Schoolondersteuningsprofiel van school: Odaschool

Transcriptie

1 Schoolondersteuningsprofiel van school: Odaschool Inleiding Het schoolondersteuningsprofiel (SOP) geeft een realistisch beeld van de ondersteuning en begeleiding die de school momenteel in het kader van Passend Onderwijs kan bieden en hoe deze ondersteuning is georganiseerd. De mate waarin de school momenteel de basisondersteuning op eigen kracht of met hulp van externe deskundigen kan bieden, is af te lezen uit het schoolondersteuningsprofiel. Binnen het samenwerkingsverband (SWV) zijn een aantal uitgangspunten voorliggend: 1. Basisondersteuning: Bij de bepaling van de kwaliteitsstandaard gebruiken we het basisarrangement en de kwalificatie op de zorgindicatoren van het vigerend toezichtkader van de onderwijs inspectie. Binnen het SWV zijn nog een aantal indicatoren toegevoegd waarmee het niveau basisondersteuning wordt verhoogd. Alleen van de waardering van deze extra indicatoren doen we verslag in het SOP. De waardering van de inspectie wordt vermeld. 2. Planmatig en handelingsgericht werken. In aanvulling op de standaarden uit het vigerend toezichtkader zijn er indicatoren voor planmatig en handelingsgericht werken geformuleerd. 3. Specifieke ondersteuning. De school heeft een aanbod voor preventieve en licht curatieve basisondersteuning afgestemd op leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Op welke specifieke gebieden de school expertise in huis heeft, leest u in dit SOP. 4. Ondersteuningsstructuur. Aangegeven wordt met welke deskundigheid de school autonoom basisondersteuning kan bieden of basisondersteuning met behulp van het bestuur of netwerkpartners (andere basisscholen of ketenpartners) tijdig, flexibel en adequaat kan ontsluiten. De belangrijkste functie van het schoolondersteuningsprofiel is dat het inzicht verschaft in de kwaliteit van de basisondersteuning van de school op dit moment. Alle ondersteuningsprofielen samen geven het samenwerkingsverband een overzicht van de mate waarin er wordt voorzien in een dekkend aanbod. 5. Ambities en Ontwikkeldoelen: Het SOP is integraal onderdeel van het schoolplan. Voor de verdere ontwikkeling van de kwaliteit van basisondersteuning maakt de school beredeneerde keuzes die zijn opgenomen in deel 4) Ambities en Ontwikkeldoelen. Het schoolondersteuningsprofiel is voor de school de basis voor communicatie met ouders en anderen. Dit document is vastgesteld door het bestuur, na advies (G)MR, en wordt ter beschikking gesteld aan het samenwerkingsverband en aan de onderwijsinspectie. (s.v.p. invullen) 1: ingevuld door: Marieke en Natasja d.d.: : besproken met BD door: Marieke en Natasja d.d.: : Advies MR is besproken en akkoord bevonden d.d.: : SOP vastgesteld door directie en bestuur d.d.:. augustus 18 1

2 Deel 1) Kengetallen -per kengetal staat aangegeven wat wordt gevraagd: het aantal op 31 december, het aantal over het kalenderjaar of op teldatum 1 oktober van voorgaand jaar. -bij deze eerste opvraag is het verzoek ook de cijfers 2015 in te vullen. Het eerste SOP is ingevuld in 2014 en op deze wijze ontstaat inzicht in de ontwikkeling over meerdere jaren. Contactgegevens (vullen zich automatisch na inlog school) Onderwijsconcept van de school (maximaal 1000 tekens) Adres: Laan ten Bogaerde 7 Sint-Oedenrode Postcode: 5491GC Telefoon: info@bsodaschool.nl website: De Odaschool is een school waarin we respectvol met elkaar omgaan. We scheppen een veilig klimaat waarin de kinderen zich veilig en geborgen voelen. De verschillen in onderwijsbehoeften van de kinderen zijn het uitgangspunt bij het didactisch handelen, waarbij zelfstandigheidsontwikkeling een uitgangspunt is. Leren verloopt optimaal als er een goed samenspel is tussen leerkrachten, leerlingen en leeromgeving. De leerlingen worden uitgedaagd en gestimuleerd tot leren door een betekenisvolle omgeving. De communicatie wordt gekenmerkt door openheid en aandacht voor individuele verschillen. We werken aan de deskundigheidsbevordering en maken gebruik van elkaars kwaliteiten en specialismen. Passend onderwijs is het realiseren van een leerlingenzorg, waarbij elke leerling de kansen krijgt om zich succesvol te ontwikkelen. Alle leerlingen krijgen ondersteuning en sturing in het ontwikkelingsproces wat op maat wordt aangeboden. Wij zien de ouders als educatief partner in dit proces. Specifieke opties gebouw invallidetoilet invalidetoilet (bijv. lift, rolstoeltoegankelijk enz.) Inspectiewaardering (zeer basis basis zwak-zwak-basistoezicht + datum) Kengetallen Leerlingenaantal (teldatum oktober) Trajecten Preventie bij het 1 0 SWV in kalenderjaar Arrangementen 0 6 basisonderwijs in kalenderjaar Begeleidingen OZAPP 0 0 Zwengel in kalenderjaar Toekenningen 0 toelaatbaarheidsverklaring Speciaal Basisonderwijs in gehele kalenderjaar 1 Toekenningen toelaatbaarheidsverklaring Speciaal Onderwijs in gehele kalenderjaar 0 1 augustus 18 2

3 Aanwezige arrangementen Blind/slecht ziend (cl. 1: op school op 31-12) Aanwezige arrangementen Taal ontwikkelingsstoornis (cl. 2: aantal licht/medium op school op 31-12) Dyslexieverklaringen (op school op 31-12) Dyscalculieverklaringen (op school op 31-12) Leerlingen met een eigen leerlijn (op school op 31-12) Leerlingen met specifiek aanbod voor meer dan gemiddelde intelligentie (op school op 31-12) Uitstroom leerlingen naar VO in juli jongstleden 0 0 Medium: Vmbo-b 10% % VMBO-k 13% %VMBO-g/T 23% %HAVO 29% % VWO 26% Medium: Vmbo-k 14% %VMBO-g/T 17% %HAVO 37% % VWO 31% Medium: 2017 % VMBO-b %VMBO-k %VMBOg/T %HAVO % VWO Medium: augustus 18 3

4 Deel 2): Extra niveau van ondersteuning Betekenis scores: n = Niet i = In ontwikkeling k = Kundig Planmatig werken niet In ontw. kundig De school werkt handelingsgericht ( i-) In de ondersteuningsstructuur van de school zijn de uitgangspunten van het handelingsgericht werken herkenbaar. Alle betrokkenen in de school handelen en denken vanuit de uitgangspunten van het handelingsgericht werken. Lichte ondersteuning niet In ontw. kundig De school voert het protocol dyslexie uit. ( i-) Leerkrachten signaleren leerlingen met leesproblemen tijdig. Leerkrachten bieden leerlingen met leesproblemen ondersteunende middelen en aanpakken. Leerkrachten gebruiken beschikbare toetsen die goed toegankelijk zijn voor leerlingen met leesproblemen. Leerkrachten hanteren het dyslexieprotocol en/of de afspraken die in de school zijn gemaakt. De school voert het protocol ernstige rekenproblemen en dyscalculie uit. ( i-) Leerkrachten signaleren leerlingen met rekenproblemen tijdig. Leerkrachten bieden leerlingen met rekenproblemen ondersteunende middelen en aanpakken. De school voert een beleid op het gebied van het omgaan met gedragsproblemen. (-i-) De school heeft omschreven welk gedrag wel en niet wordt geaccepteerd. Leerkrachten zijn in staat proactief en preventief te reageren bij gedragsproblemen. De school reageert alert op gedragsproblemen. De school doet jaarlijks onderzoek naar gedragsproblemen d.m.v. een sociaal emotioneel volgsysteem. De school bepaalt jaarlijks hoe aan de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling en het verminderen van de gedragsproblemen wordt gewerkt. De school evalueert jaarlijks de effecten van deze ondersteuning en aanpak. De school heeft protocollen en procedures voor medische handelingen. (-i-) Bij ziek worden op school Bij ongevallen Bij medicijnverstrekking op verzoek Bij medicijntoediening op verzoek Bij het uitvoeren van medische handelingen op verzoek Bij calamiteiten De school beschikt over een afgestemd en samenhangend aanbod voor leerlingen met meer dan gemiddelde intelligentie. augustus 18 4

5 (-i-) Het is iedereen binnen de school duidelijk welke kinderen binnen een bepaalde doelgroep horen. Leerkrachten zijn vaardig het aanbod voor deze leerlingen uit te voeren. De school beschikt over een afgestemd en samenhangend aanbod voor leerlingen met minder dan gemiddelde intelligentie. (-i-) Het is iedereen binnen de school duidelijk welke kinderen binnen een bepaalde doelgroep horen. Leerkrachten zijn vaardig het aanbod voor deze leerlingen uit te voeren. De school heeft beleid geformuleerd ten aanzien van de begeleiding van leerlingen met specifieke behoeften met betrekking tot werkhouding. (-i-) Het is eenieder binnen de school duidelijk welke hulpvragen van kinderen hiermee worden bedoeld. Leerkrachten zijn vaardig het aanbod voor deze leerlingen uit te voeren. De school heeft beleid geformuleerd ten aanzien van de begeleiding van leerlingen met specifieke behoeften met betrekking tot de (senso-) motorische vaardigheden (-i-) Het is iedereen binnen de school duidelijk welke hulpvragen van kinderen hiermee worden bedoeld. Leerkrachten zijn vaardig het aanbod voor deze leerlingen uit te voeren. De school heeft beleid geformuleerd ten aanzien van de begeleiding van leerlingen met specifieke behoeften met betrekking tot de taal- en/of spraakontwikkeling (-i-) Het is iedereen binnen de school duidelijk welke hulpvragen van kinderen hiermee worden bedoeld. Leerkrachten zijn vaardig het aanbod voor deze leerlingen uit te voeren. niet In ontw. kundig Ontwikkelingsperspectieven (OPP) De OPP-zijn ingericht volgens een vaste structuur en procedure. ( i-) De school werkt met een vast format. Het OPP zit in het (digitaal) leerlingendossier. Het OPP heeft zoveel mogelijk een integraal karakter (één-leerling-één-plan). De school stelt het ontwikkelingsperspectief vast in een Op Overeenstemming Gericht Overleg met ouders. augustus 18 5

6 Deel 3) Ondersteuningsdeskundigheid in de school Het gaat hier om de deskundigheid die de school structureel zelf inzetbaar heeft voor leerlingen en ouders of beschikbaar via het bestuur of het samenwerkingsverband. De mate van deskundigheid wordt bepaald door opleiding of ervaring of een combinatie (het is aan de school de afweging zelf te maken). Heeft uw school specifieke deskundigheid op het terrein van de ondersteuning van leerlingen. Wat is de kwaliteit en wat zijn de plannen? Betekenis scores: niet = wij hebben deze deskundigheid niet. Op school = wij hebben deze deskundigheid op school (zelf structureel inzetbaar) Binnen bestuur = wij hebben deze deskundigheid beschikbaar binnen het bestuur t.b.v. de school (eigen personeel dan wel externe contracten beschikbaar voor iedere school van het bestuur) Niveau specialisme= Graag aangeven welk niveau van deskundigheid aanwezig is: 1: Gediplomeerd = minimaal (post-) HBO opleiding, master SEN, opleiding tot dyslexiespecialist 2= Gecertificeerd = d.m.v. cursussen en behaalde certificaten geschoold 3= Deskundig = d.m.v. (zelf)studie en ervaring behaalde deskundigheid Ambitie = wij zijn van plan in de komende 2 jaar deze deskundigheid te ontwikkelen. Beschikbare deskundigheid niet Op school Niveau 1/2/3 Niveau 1/2/3 Binnen het bestuur Binnen het SWV of extern Ambitie school Leesspecialist X o o o o Taalspecialist X o o o o Rekenspecialist X o o o o Gedragsspecialist o x 1 o o o Hoogbegaafdheidspecialist o x 2 o o o Orthopedagoog of psycholoog 1 o o Remedial teaching (RT) o x 1 o o o Motorische remedial teaching x o o o o (MRT) Ergo-/fysiotherapie X o o o o Speltherapie X o o o o Logopedie x o o o o Faalangstreductie x o o o o Sociale vaardigheden (SOVAtraining) o x 2 Motorische beperkingen x o o o o Verstandelijke beperkingen X o o o o Time out begeleiding X o o o o Auditieve beperkingen X o o o o Visuele beperkingen X o o o o ADHD-leerlingen o x 1 o o o Autisme (PDD, PDD-NOS, o x 1 o o o Asperger, ASS). Jonge risicoleerlingen o x 3 o o o augustus 18 6

7 VVE o x 3 o o o BJG er X NT2 X o o o o SMW (alleen binnen SBO-SO) X o o o o Anders: SVIB o X 1 o o o Deel 4) Ambities en ontwikkeldoelen Beschrijf wat er in het komende schooljaar aan ontwikkeling wordt gedaan op het gebied van: 1: Basisondersteuning 2: Extra ondersteuning (bijv. Handelingsgericht arrangeren en expertise ontwikkeling) Thema Wat/doel Hoe Visie ontwikkelen - Visie herzien op het gebied van Visietraject teambreed pedagogisch handelen. Planmatig werken - Leerkrachten hanteren de PDSAcyclus binnen hun pedagogische aanpak in de groep. Leerkring formeren die het traject oppakt gericht op visie, bewustwording, kaders bepalen, intervisie Lichte ondersteuning - In kaart brengen welke mogelijkheden er op school zijn op het gebied van motoriek, spraak/ taal, werkhouding/ taakgerichtheid. (expertiseontwikkeling). Protocollen opstellen, bespreken en borgen. Leerlingenzorg - Continu door ontwikkelen Kritische blik op de organisatie van de leerlingenzorg, voorhouden van een spiegel, reflectiemoment augustus 18 7