Studentenstatuut

Transcriptie

1 Studentenstatuut Christelijke Hogeschool Windesheim Master Special Educational Needs, croho-nr voltijd / deeltijd / e-learning De MSEN is geaccrediteerd tot en met 9 oktober Waar student en hij staat kan ook gelezen worden de studente en zij. De links in dit document werken alleen bij raadpleging van dit document op het intranet van Windesheim.

2 VOORWOORD 5 1. ONDERWIJS EN EXAMENREGELING - BESCHRIJVING VAN DE OPLEIDING 6 A OMSCHRIJVING VAN HET ONDERWIJS VAN DE OPLEIDING 6 1. De onderwijsvisie van Windesheim 6 2. Onderwijsleeractiviteiten 8 3. Studiebegeleiding 8 4. Kwaliteit en studeerbaarheid 9 5. Vorm van de opleiding 9 B DE RELATIE VAN DE OPLEIDING MET HET BEROEPSVELD Doelstelling van de opleiding De eindtermen c.q. eindcompetenties van de opleiding Inhoud van de opleiding De relatie tussen de opleiding en het beroepsveld 13 C - INRICHTING VAN HET ONDERWIJS Inrichting van de opleiding Overzicht informatie van het curriculum Beschrijving onderwijseenheden Accreditatie ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING RECHTEN EN PLICHTEN 57 Hoofdstuk 1 BEGRIPSBEPALINGEN 57 Artikel begripsbepalingen 57 Hoofdstuk 2 TOEGANG EN TOELATING 61 Artikel Toelatingseisen 61 Artikel 2.2 -Toelatingsbewijs en inschrijving 61 Artikel EVC (WHW art lid 2 sub r) 61 Artikel Ontzegging toegang onderwijs - beëindiging inschrijving (art. 7.42a WHW) 62 Hoofdstuk 3 - INRICHTING VAN DE OPLEIDING 63 Artikel Vraaggestuurd en Competentiegericht onderwijs 63 Artikel Inrichting van de opleiding 63 Artikel Examens en graden van de opleiding 63 Artikel Studiepunten onderwijseenheid 63 Artikel Onderwijsperioden per studiejaar 63 Artikel Gedragscode Nederlandse taal 63 Hoofdstuk 4 STUDIEBEGELEIDING (art lid 2 sub u WHW) 64 Artikel Studiebegeleiding 64 Artikel Studiecoaching 64 Artikel Algemene studiebegeleiding 64 Artikel Bijzondere studiebegeleiding 64 Hoofdstuk 5 - TENTAMENS EN EXAMENS 66 Artikel Vorm van de tentamens 66 Artikel Schriftelijk toets 66 Artikel Portfolio of werkstuk als toets 66 Artikel Vrijstelling voor tentamens 67 Artikel Afleggen van tentamens 67 Artikel Cijfers 68 Artikel Tentamenuitslag 69 Studentenstatuut Master Special Education Needs 2

3 Artikel Inzage beoordeeld werk 69 Artikel Geldigheidsduur tentamens 69 Artikel Examen 70 Artikel Cum laude 70 Hoofdstuk 6 - EXAMENCOMMISSIE 71 Artikel Instelling en taken examencommissie 71 Artikel Benoeming en samenstelling examencommissie 71 Artikel Subcommissies 72 Artikel Examinatoren 72 Artikel Getuigschriften en verklaringen 72 Hoofdstuk 7 SLOT- EN OVERGANGSBEPALINGEN 73 Artikel Bezwaar en beroep 73 Artikel Wijziging van de regeling 73 Artikel Bijlagen bij onderwijs- en examenregeling 73 Artikel Slot- en overgangsbepalingen 73 Artikel Inwerkingtreding REGELS EXAMENCOMMISSIE 84 Artikel 1 - Afnemen van tentamens 84 Artikel 2 - Verhindering bij tentamens 84 Artikel 3 - Bekendmaking uitslag tentamens 84 Artikel 4 - Fraude 85 Artikel 5 - Procedure vaststelling fraude 85 Artikel 6 - Sancties bij fraude 85 Artikel 7 - Vrijstelling voor tentamens 86 Artikel 8 - Deadline inlev verplichte beroepsproducten (toetsopdrachten) 86 Artikel 9 - Inlevering tentamens/beroepsproducten 87 Artikel 10 - Beoordelingsvoorwaarden: de Quickscan 87 Artikel 11 - Herkansing 87 Artikel 12 - Uitstel 87 Artikel 13 - Actuele versies van toetsopdrachten, beoordelingsformulier en leerplannen 89 Artikel 14 - Legitimatie 89 Artikel 15 - Beëindigen studie na competentie-examen 1 89 Artikel 16 - Voorwaarden deelname tentamens e-learning 89 Artikel 17 - Eisen portfolio voor deelname aan competentie-examens 89 Artikel 18 - Competentie-examens 90 Artikel 19 - De masterkennistoetsen cohort Artikel 20 - Praktijkgericht onderzoek: fases en planning 91 Artikel 21 Stappenplan afstud Artikel 22 Herinschrijven als student na periode van uitgeschreven te zijn geweest. 93 Artikel 23 - Eisen aan gezamenlijk onderzoek Master SEN 94 Studentenstatuut Master Special Education Needs 3

4 Studentenstatuut Master Special Education Needs 4

5 Voorwoord Welkom bij Windesheim Opleidingen Speciale Onderwijszorg (OSO): Master Special Educational Needs (M SEN). U bent toegelaten tot de masteropleiding. De opleiding heeft als missie dat we onderwijs willen verzorgen speciaal voor iedereen. De persoonlijke kwaliteiten van studenten worden ingezet om pedagogische kwaliteit te ontwikkelen onder het motto elk talent telt. Het curriculum is met name vormgegeven vanuit competentiel, met veel aandacht voor (vak)kennis, een goede verhouding tussen theorie en praktijk en actuele thema s. We verbet voortdurend de kwaliteit van onze opleiding door afstemming met wetenschap, werkveld en u als student. Dit doen we omdat onderwijs steeds verandert en we zo de actualiteit van de kennis willen toetsen en het niveau van onze opleiding willen verhogen en borgen. Wij verstaan onder goed onderwijs: het beste halen uit iedereen. Wees nieuwsgierig, vraag, onderzoek enontwikkel uzelf. Wij dagen u uit om te excell. Dit Studentenstatuut en Onderwijs- en examenreglement (OER) vindt u inhoudelijke, praktische en organisatorische informatie over uw studie en de formele regels rondom het programma. U mag van ons verwachten dat wij het onderwijs vormgeven zoals in het OER staat beschreven. Wij verwachten van u, dat u een actieve lde houding heeft, dat u verantwoordelijkheid neemt voor uw eigen leerproces en dat u de studie goed plant en organiseert. Deze studiegids helpt u aan de informatie die u daarvoor nodig hebt. Maak gebruik van deze gids! Wij staan open voor uw vragen of opmerkingen over dit document. Wij wensen u een actieve, uitdagende, inspirde en succesvolle studie toe. Namens het docententeam, Jan Doelman, Directeur Marie-Jeanne Meijer, Hogeschoolhoofddocent Kees Dijkstra, voorzitter examencommissie Studentenstatuut Master Special Education Needs 5

6 1. ONDERWIJS EN EXAMENREGELING - BESCHRIJVING VAN DE OPLEIDING A OMSCHRIJVING VAN HET ONDERWIJS VAN DE OPLEIDING 1. De onderwijsvisie van Windesheim In haar missie heeft Hogeschool Windesheim beschreven wat het betekent om een innovatief kennisen expertisecentrum te zijn. Kernbegrippen daarin zijn dat de hogeschool individuen uitdaagt om maatschappelijk relevante kennis en competenties te verwerven en op hoger professioneel niveau te function. Innovatie krijgt niet alleen gestalte in de persoonlijke groei waartoe de hogeschool mensen stimuleert, maar ook in de bijdragen die zij levert aan de ontwikkeling, verbetering en vernieuwing van bedrijven en instellingen. Om deze algemene doelen te bereiken heeft de hogeschool een aantal keuzes gemaakt voor de inrichting van het onderwijs, die in de onderwijsvisie zijn vastgelegd. Samenvattend kan de visie van Windesheim op het onderwijs als volgt worden verwoord: het onderwijs is gericht op de ontwikkeling van zelfbewuste professionals die in staat zijn regie te vo over hun loopbaan en die over de grenzen van hun eigen studie of specialisatie heen kunnen kijken. Ook is afstemming met de wensen van het beroepsveld een kenmerkend deel van het onderwijs. Daartoe behoort ook het streven kenniscirculatie op gang te brengen tussen onderwijs, onderzoek en maatschappelijke dienstverlening. Concreet betekent dit dat het onderwijs op Windesheim: competentiegericht is: kenmerkende beroepssituaties en beroepstaken vormen de katalysator voor het l; kennisintensief is: niet alleen kennisverwerving, maar ook toepassing in realistische context, theoretische en methodische verantwoording en transfer staan centraal; vraaggestuurd is: de student is (mede)verantwoordelijk voor de inrichting en uitvoering van leerroutes en leerprocessen, en aandacht heeft voor de ontwikkeling van het vermogen van de student tot zelfsturing op de eigen opleiding en loopbaan. De opleiding geeft invulling aan deze uitgangspunten door middel van hun onderwijs, didactische werkvormen, studie- en leeractiviteiten, studieloopbaanbegeleiding, en stage- en afstudeerperiodes. Missie van Windesheim OSO: onderwijs speciaal voor iedereen In samenspraak en samenwerking met het werkveld ondersteunt de opleiding docenten en scholen bij het vormgeven en uitvo van onderwijs dat speciaal is voor elk kind, elke jongere en elke student, zodat ieder op zijn of haar eigen niveau kan excell. In ons onderwijs staat de ontwikkeling tot burger in deze samenleving centraal, terwijl het tevens een rijke voedingsbodem vormt voor de ontwikkeling van de eigen identiteit. De opleiding draagt bij aan landelijke, regionale en plaatselijke expertise- en beleidsontwikkeling op dit gebied. Studentenstatuut Master Special Education Needs 6

7 De onderwijsvisie van Windesheim OSO binnen de opleiding De opleiding is gestoeld op een expliciete visie welke in een zevental begrippen is uitgewerkt. 1. Lde organisatie Onderwijskundig houden we een organisatie voor ld wanneer die er in slaagt onderwijs een permanente kwaliteitsontwikkeling (PDCA) te laten ondergaan waarbij emancipatie van de leerling het doel is. Het management stimuleert en inspireert. 2. Laten excell Onder laten excell verstaan we: de lde in staat stellen om te prest in de zone van de eigen naaste ontwikkeling en zichzelf daarmee te overtreffen. 3. Passend onderwijs De kern van Passend Onderwijs is dat, uitgaande van verschillen, voor alle leerlingen de kansen op de beste ontwikkeling centraal staan. 4. Verantwoorde inclusie De opleiding leidt op voor onderwijs dat vanzelfsprekend uitgaat van verschillen. Scholen in Nederland worden in toenemende mate uitgedaagd in het uitgaan van diversiteit. Landelijk wordt de discussie gevoerd over inclusie, exclusie, integratie en segregatie. Inclusief onderwijs zien wij als een stip aan de horizon, als een wenkend perspectief; passend onderwijs is de politieke realiteit. 5. Onderzoekende houding Onder onderzoekende houding verstaat de opleiding een lde houding die zich kenmerkt door een gerichtheid op het vergroten van inzicht over zichzelf en de context waarbinnen men functioneert. Sleutelwoorden hierbij zijn nieuwsgierigheid, actief waarnemen en een positief vragende houding ten opzichte van zichzelf en de context waarin men verkeert. De onderzoekende houding wordt gezien als de basis voor de professionele ontwikkeling die is gestoeld op (systematisch) praktijkgericht educatief onderzoek met als doel de (eigen) onderwijspraktijk te verbet. 6. Burgerschap Burgerschap gaat over begrippen als participatie, diversiteit, acceptatie en tolerantie. Voor de leraar is het van belang dat hij zich realiseert dat het niet alleen gaat om de leerling in het hier-en-nu, maar om perspectief op het volwaardig function als burger. De leraar speelt voor zijn leerlingen hierin een belangrijke en stimulde rol. De leraar is uiteindelijk gericht op empowerment van de leerling, op ondersteuning van de leerling om het uiteindelijk zo veel mogelijk zelf te kunnen doen. 7. Kwaliteit van l en kennis De kwaliteit van het leerproces van de student wordt in sterke mate bepaald door de vaardigheden en kennisbasis van de docent. Uit onderzoek (Hattie, 2003) komt naar voren dat de excellente docenten zich onderscheiden van de ervaren docenten doordat zij de studenten meer en effectiever uitdagen, zij meer en specifieke gerichte feedback geven en zij gefocust zijn op diepe representatie van (sleutel)concepten. Met betrekking tot kennis richt de opleiding zich op de volgende drie gebieden: Actuele kennis met betrekking tot de leerling, bijvoorbeeld: hoe is de onderwijsgeschiedenis van de leerling? hoe is de thuissituatie? wat is de relatie tussen de culturele achtergrond van een leerling en zijn function op school? Studentenstatuut Master Special Education Needs 7

8 Actuele kennis met betrekking tot het l, bijvoorbeeld: hoe l leerlingen van een bepaalde leeftijdsgroep? hoe leert deze leerling? hoe weet ik of het leerproces stagneert? Actuele kennis met betrekking tot het vakgebied: vakinhoud. Opleiden van onderzoekende docenten De opleiding leert en stimuleert studenten om hun onderzoekende houding te ontwikkelen. Daarvoor stimuleert de opleiding haar studenten om op hoog niveau te reflect op zichzelf als wel op theorie. Studenten l hun beroepservaring te verbinden met theorie en hun opvattingen over hun eigen professionaliateit. Zij worden uitgedaagd om hun praktijk te problematis en vanuit praktijkvragen systematisch op zoek te gaan naar zowel praktijk- en expertkennis als wetenschappelijke theorieën. Vanuit deze onderzoekende houding l studenten gericht en systematisch hun eigen praktijk te onderzoeken. Zo kunnen zij hun ontwikkeling verder zelf ter hand nemen en gefundeerd hun onderwijspraktijk verbet. Alle studenten stud af door middel van een praktijkgericht onderzoek. Waarden van Windesheim OSO De docenten van Windesheim OSO zijn professionals die op hun beurt professionals opleiden; professioneel werken staat dan ook hoog in ons vaandel. Windesheim OSO wil mens- en resultaatgericht werken. De docenten van Windesheim OSO hebben plezier in hun werk en stralen dit ook uit. 2. Onderwijsleeractiviteiten Vanuit de eerder beschreven onderwijskundige opvattingen worden onderwijsleeractiviteiten georganiseerd in diverse werkvormen en groepssamenstellingen die gericht zijn op: zelfsturen (zelfstandig leerteam, ZLT); samenwerkend l; onderzoeken en ontwerpen; reflect; stimul van kennisconstructie en kenniscirculatie. 3. Studiebegeleiding Studieloopbaanbegeleiding heeft in een masteropleiding een ander karakter dan in de bacheloropleiding. Veruit de meeste studenten (deeltijd en voltijd) zetten met het volgen van deze masteropleiding een stap in hun loopbaanontwikkeling. Tijdens de integrale leerlijn ILL staat de ontwikkeling van de (vernieuwde) beroepsidentiteit centraal. Daarbij ziet de opleiding de onderzoekende houding als het voertuig voor de persoonlijke ontwikkeling en als basis onder een levenslange bekwaamheid om zich als Master SEN (M SEN) te blijven ontwikkelen. Binnen de opleiding spreken wij over de studiecoach als begeleider van dit proces, maar verwachten wij van de studenten dat zij als critical friends elkaars leerproces coachen en van en met elkaar l. Tijdens de daarvoor ontwikkelde leerlijn staat de integrale competentieontwikkeling van de student centraal. Deze leerlijn wordt gekenmerkt door een dialoog naar aanleiding van persoonlijke dilemma s. De studiecoach begeleidt dit proces vanuit een metapositie. Deze leerlijn is de rode draad tussen de verschillende opleidingsonderdelen en is ondersteunend voor het opbouwen van het portfolio ten behoeve van het competentie-examen. In de e-learningvariant vervullen studenten in de discussies voortdurend en intensief de rol van critical friend van elkaars leerproces. In de startbijeenkomst wordt geoefend in het elkaar online coachen en geven van feedback. Daarnaast monitort de studiecoach de studievoortgang en ontwikkeling van de student gedurende de looptijd van elke module. De studiecoach communiceert met de student over de professionele ontwikkeling en zo nodig is er telefonisch contact. Studentenstatuut Master Special Education Needs 8

9 Persoonlijk professioneel leerverhaal Studenten schrijven een persoonlijk, professioneel ontwikkelingsplan. De studiecoaches monitoren de integrale competentieontwikkeling van de studenten. Dit doen zij door het vo van ontwikkelingsgerichte gesprekken waarin feedback en vooral feedforward met betrekking tot de persoonlijke ontwikkeling gegeven wordt. In de persoonlijke praktijktheorie beschrijven studenten op welke wijze zij vorm geven aan hun beroep en reflect zij op de rol die praktijkkennis, wetenschappelijke theorie, werkervaring en persoonlijke overtuigingen/constructen speelt in hun ontwikkeling. Het portfolio Een portfolio is samengesteld volgens de handleiding competentie-examens, zie 4. Kwaliteit en studeerbaarheid Voorwaarde voor het kunnen uitvo van de opdrachten is dat de student een baan of leerwerkplek (stage) heeft in het onderwijs. Om de studie succesvol te kunnen doorlopen is het van belang dat de leerwerkplek voldoende mogelijkheden biedt om de opdrachten op masterniveau uit te kunnen vo. Studiebelasting De opleiding Master SEN omvat volgens de Wet op het Hoger Onderwijs 60 European credits (EC). Eén EC staat voor een studiebelasting van 28 uur. De opleiding kan worden afgerond wanneer 60 EC behaald zijn. Het aantal EC per module is afhankelijk van het aantal contacturen en het begrote aantal uren voor zelfstudie. 5. Vorm van de opleiding Het onderwijs in de opleiding wordt in voltijd en deeltijd verzorgd. Een aantal leerroutes kunnen via e-learning worden gevolgd. Structuur onderwijsprogramma Windesheim OSO biedt een professionele masteropleiding. Het onderwijs is geclusterd in zes profielen. Binnen de profielen kennen we leerroutes. De programma s in deze leerroutes worden beschreven in hoofdstuk 3. Studentenstatuut Master Special Education Needs 9

10 Voor alle leerroutes geldt: er vindt voor aanvang van de opleiding een intake plaats; de student is verantwoordelijk voor een passende (leer)werkplek die aan de eisen van de opleiding voldoet; tijdens de opleiding worden modules gevolgd; praktijkopdrachten worden deels geïntegreerd uitgevoerd op de (leer)werkplek; de opleiding omvat keuzeruimte en biedt masterclasses aan; de opleiding stelt internationalisering verplicht; er is een doorlopende lijn praktijkgericht onderzoek (PGO); er is een doorlopende lijn studieloopbaanbegeleiding ; studenten werken samen in (virtuele) zelfstandige leerteams; de zelfsturing van de student wordt groter naarmate het programma vordert; er worden twee competentie-examens afgenomen; de opleiding wordt afgesloten met een praktijkgericht onderzoek binnen de context van de leerroute. Specifieke informatie deeltijd Deeltijdstudenten besteden gemiddeld 6 uur per week aan colleges, zelfstandige leerteams en leerlijnen. Zij zijn ten minste een dag per week werkzaam in het onderwijs of hebben een overeenkomst met een school waarin wordt vastgelegd op welke wijze praktijkopdrachten kunnen worden uitgevoerd. Masterclasses, internationalisering, competentie-examens, masterkennistoets (MKT) en supervisie /begeleide intervisie kunnen op andere dagen dan de reguliere lesdag worden aangeboden. Specifieke informatie voltijd Voltijdstudenten besteden gemiddeld twee dagen per week aan colleges, zelfstandige leerteams en leerlijnen. Daarnaast zijn voltijdstudenten twee dagen per week werkzaam op een school op basis van een leerwerkplekcontract om daar de praktijkopdrachten uit te vo. Een dag per week is bestemd voor zelfstudie en het verwerken van opdrachten. Masterclasses, internationalisering, competentie-examens en de masterkennistoets kunnen op andere dagen dan de reguliere lesdagen worden aangeboden. Programmaontwikkeling Programmaontwikkeling vindt op vier niveaus plaats: moduleniveau; leerrouteniveau; uitstroomprofielniveau; curriculumniveau. Actuele ontwikkelingen en input vanuit het veld leiden voortdurend tot programmaverbetering. Programmaverbetering vindt ook plaats op basis van systematische dataverzameling onder studenten, docenten, alumni en werkgevers. Daarnaast spelen ook de leden van de veldadviesraden een belangrijke rol bij innovaties in het programma. Tot slot worden ook de bij de opleiding betrokken lectoraten bij de programmaontwikkeling betrokken. Studentenstatuut Master Special Education Needs 10

11 B DE RELATIE VAN DE OPLEIDING MET HET BEROEPSVELD 1. Doelstelling van de opleiding Windesheim OSO biedt opleidingen op het gebied van speciale onderwijszorg voor individuele studenten, schoolteams, specialistenteams en samenwerkingsverbanden. De opleiding is gericht op het verwerven van de vereiste algemene en specifieke competenties die de student empowert om iedere leerling op elk niveau uitdagend en passend onderwijs te bieden. De te behalen competenties zijn vastgelegd in een generiek Master SEN competentieprofiel voor speciale onderwijszorg, dat in januari 2005 aan de Minister van Onderwijs is aangeboden. Dit competentieprofiel is geoperationaliseerd in een opleidingseigen competentie- en beoordelingsinstrument. 2. De eindtermen c.q. eindcompetenties van de opleiding Het generiek Master SEN competentieprofiel -en beroepsprofiel is vertaald in opleidingsdoelen. De Dublin-descriptoren vormen de basis onder het opleidingseigen competentie- en beoordelingsinstrument. Om te kwalific is in de bewijslast ten minste het niveau van startbekwaam master in alle competenties aangetoond. Bij het beoordelen wordt uitgegaan van situationele redelijkheid waarbij de bewijskracht van de beroepsproducten afhankelijk is van de complexiteit van de uitgevoerde beroepstaak. Daarvoor worden er in de opleiding 4 ontwikkelingsniveaus onderscheiden. Deze ontwikkelingsniveaus bevatten de handelingscomponent, de inhoudscomponent en de onderwijskundige context. De student wordt als startbekwaam master gekwalificeerd als alle competenties op ten minste niveau 3 beoordeeld zijn en de beroepsproducten ten minste op voldoende niveau beoordeeld zijn, zie hoofdstuk 5 artikel 5.7 voor de uitwerking van de niveaus. 3. Inhoud van de opleiding Complexe situaties in de dagelijkse onderwijspraktijk vragen om probleemoplossend vermogen en om specifieke competenties: een geïntegreerde inzet van kennis, attitudes en vaardigheden. In alle leerroutes worden de studenten toegerust om in deze complexe situaties adequaat te kunnen handelen. De inhoud van de opleiding draait om het professionalis van leraren met een onderzoekende houding die hun professionele handelen duurzaam vernieuwen. Zij vergroten hun praktijkkennis systematisch door het benutten van praktijkervaringen in relatie tot (wetenschappelijke) theorie. Zij reflect diepgaand op de betekenis hiervan voor het bieden van zo uitdagend mogelijk onderwijs, passend bij de leerling en of student met als doel hen de best mogelijke kansen te bieden binnen het hele onderwijs. Het uitgaan van verschillen is een leidend thema binnen de opleiding. De inhoud van de opleiding krijgt vorm vanuit de hieronder beschreven visie. De onderwijskundige visie op opleiden De onderwijskundige visie op opleiden kan worden gedefinieerd als competentiegericht. Daarbij wordt een goede afstemming tussen l, instructie en toetsen als een hefboom voor het l van de student gezien. Competententiegericht onderwijs betreft alle aspecten van de opleiding. Gedurende de opleiding wordt de competentiegroei van de student een aantal k gemeten. De focus ligt op een ontwikkelingsgerichte benadering waarbij het toetsen het l ondersteunt en het l het toetsen ondersteunt. Studentenstatuut Master Special Education Needs 11

12 Windesheim OSO heeft haar opleidingsvisie ontwikkeld vanuit de brede opleidingsvisie van Windesheim, waarin vier elementen centraal staan: reflectie: de student exploreert zijn persoonlijke praktijkervaringen om zo te komen tot nieuwe inzichten die leiden tot het verbet van zijn professionele function ; zelfsturing: de student stuurt zijn studie/werkzaamheden zelfstandig en doelbewust; beroepsrelevantie: de student leert beroepsrelevante vraagstukken op te lossen; praktijkgericht onderzoek: de student verbetert zijn praktijksituatie op onderzoeksmatige manier. Voor de opleiding betekent dit positionering in scenario 4 van onderstaand model. student stuurt, opleider faciliteert 3 4 schoolvakken centraal scenario's beroepscontext centraal 1 2 opleider stuurt, student volgt Figuur 1: Scenariomodel: sturing en beroepsrelevantie Windesheim OSO wil studenten l theoretische en methodische concepten toe te passen in uitdagende opvoedings- en onderwijssituaties. Daarbij is het reflect op eigen handelen onmisbaar. De opleiding kiest voor ontwikkelingsgericht en onderzoeksmatig opleiden. Studenten worden gestimuleerd een onderzoekende houding te ontwikkelen en hun handelen te fund met behulp van betrouwbare bronnen. De beroepspraktijk is leidend voor de opleiding. Opdrachten worden zoveel mogelijk in de praktijk uitgevoerd. Er wordt tijdens de opleiding veel belang gehecht aan literatuurstudie en het verwerven van een masterkennisbasis. Didactisch wordt dit vertaald in een sociaal-constructivistische benadering waarbij l als volgt wordt gezien: L wordt gezien als een actief constructief proces waarbij de lde nieuwe informatie interpreteert op basis van zijn bestaande kennisstructuur. Nieuwe informatie wordt ingepast in de bestaande kennisstructuren. Dit actieve proces van constructie en reconstructie wordt gedefinieerd als l. Van de lde wordt verwacht dat hij in staat is te reflect op zijn eigen denken en Studentenstatuut Master Special Education Needs 12

13 handelen, en dit zelf te sturen. Het blijkt dat een goed georganiseerd kennisbestand een voorwaarde is voor succesvol probleem oplossen. L is context gebonden. Het betekenissen toekennen aan fenomenen wordt bepaald door individuele ervaringen. Daarbij wordt l gezien als een sociaal proces dat plaatsvindt in een sociale context. De interactie met and bepaalt de manier waarop de student aankijkt tegen de wereld. Interactie met and bepaalt de wijze waarop individuen kijken naar fenomenen. Leeruitkomsten zijn daarom altijd persoonlijk. L is niet enkel een cognitief proces. Motivationele, emotionele en sociale aspecten spelen een cruciale rol in het leerproces. Voorbeelden zijn: de doeloriëntatie van de lde, zijn verwachtingen, de waarde die hij toekent aan de leertaak, de interacties met and en hoe de lde zich voelt in het leerproces. L betreft dan ook niet alleen de cognitieve ontwikkeling, maar impliceert ook de ontwikkeling van deze aspecten. De manier waarop de student het opleidingsprogramma beleeft, heeft invloed op de kwaliteit van l. Dit heeft implicaties voor de manier waarop het onderwijs ontwikkeld en vormgegeven kan worden. De beroepscontext waarbinnen de student functioneert, is een van de leidende uitgangspunten van ons onderwijs. 4. De relatie tussen de opleiding en het beroepsveld Windesheim OSO maakt deel uit van de het domein Bewegen en Educatie van Windesheim en heeft twee veldadviesraden (één raad voor het noorden en oosten van Nederland, gesitueerd in Zwolle en één raad voor het westen en midden van Nederland, gesitueerd in Utrecht). Deze raden dienen de opleidingen van advies bij het oper op de markt, het ontwikkelen van leerroutes en het inspelen op vragen uit de onderwijsmarkt. In de veldadviesraden hebben directeuren en bestuurders van scholen en samenwerkingsverbanden zitting. Onderstaande ontwikkelingen in het werkveld zijn op dit moment onderwerp van gesprek in de veldadviesraden. Actuele ontwikkelingen in het beroepsveld Tot nu toe wordt door middel van veldinitiatieven en experimenten uitvoering gegeven aan het overheidsbeleid inzake Passend Onderwijs. Passend Onderwijs is meer dan wat structurele aanpassingen en wat extra aandacht voor rekenproblemen en taalachterstanden. Wanneer er moet worden afgestemd op de behoeften, competenties en het niveau van de leerling, dan kan de leraar niet alleen afgaan op methoden. De leraar zal veel meer een pedagogischdidactisch kenniswerker en onderzoeker moeten zijn, een ontwerper en uitvoerder van (eigen) onderwijs en een verbindende schakel met ouders en professionals in en buiten de school. De huidige leraar is niet voldoende opgeleid om adequaat om te gaan met verschillen. De brieven van de staatsecretaris aan de Tweede Kamer (25 juni 2009 en januari 2010) geven aan dat een forse kwaliteitsverbetering en extra ondersteuning in de klas gerealiseerd moet worden. Uitgaande van de, mede door Nederland ondertekende, Salamanca verklaring van lijkt Passend Onderwijs te moeten leiden tot inclusief onderwijs 2 : 1 In 1994 heeft de Unesco in Salamanca een wereldconftie gehouden over special needs education: access and quality, waaraan 92 landen, waaronder Nederland, participeerden. 2 UNESCO maakt zich sterk voor Education for all en heeft inclusie als ideaal. Inclusie wordt door UNESCO opgevat als: a process of addressing and responding to the diversity of needs of all learners through increasing participation in learning, cultures and communities, and reducing exclusion within and from education (Booth, 1996). It involves changes and modifications in content, approaches, structures and strategies, with a common vision, which covers all children of the appropriate age range and a conviction that it is the responsibility of the regular system to educate all children. (UNESCO, 1994, p. 13). Studentenstatuut Master Special Education Needs 13

14 Concreet betekent het dat onderwijsinstellingen moeten samenwerken met partners uit de jeugdzorg zoals instellingen voor jeugdgezondheid, bureaus jeugdzorg, jeugdhulpverlening, ouders en beroepsopleiders (bijvoorbeeld brede scholen ). Deze gemeenschappelijke (maatschappelijke) opdracht wordt door alle partijen onderkend, wat echter nog niet wil zeggen dat deze opdracht ook door alle betrokken instanties en personen op dezelfde wijze wordt geïnterpreteerd. Vanuit verschillende belangen, visies, mogelijkheden, tradities, wettelijke kaders, etcetera, werken niet alle krachten dezelfde kant op en soms zelf tegengesteld aan elkaar. Windesheim leidt professionals op voor die complexe praktijk. Meer autonomie voor scholen Van oudsher verlopen vernieuwingen in het onderwijs top-down. Deze sturingsfilosofie is de laatste jaren onder druk komen te staan. Scholen ervo de voorgestelde vernieuwingen veelal als te generiek, en hadden onvoldoende vrijheid om in te spelen op lokale behoeften en randvoorwaarden. In haar eindrapport Tijd voor onderwijs komt de commissie Dijsselbloem (2008) tot de conclusie dat de overheid zich in te veel detail bemoeid heeft met de inrichting van het onderwijs. De commissie beveelt aan dat het onderwijs, en niet de overheid, verantwoordelijk moet zijn voor de inrichting van het onderwijs en het pedagogisch klimaat. Scholen worden autonomer, hetgeen ruimte biedt voor de ontwikkeling en adoptie van noodzakelijke innovatie. Anderzijds moet de leraar een deel van zijn individuele autonomie prijsgeven om innovaties in de organisatie te kunnen initiëren, implement en evalu. Immers, naarmate een organisatie haar kaders helderder formuleert, betekent dit concreet dat docenten zich eraan zullen moeten conform. Leven Lang L (kortweg LLL) In de samenleving veroudert kennis in hoog tempo en werkwijzen en technieken verand voortdurend. In de Lissabon Strategie (2000, 2010) is beschreven dat de EU de meest concurrde en dynamische kenniseconomie van de wereld moet worden, die in staat is tot duurzame groei met meer en betere banen en een hechtere sociale samenhang. Alle met het onderwijs belaste instanties moeten zich toeleggen op de organisatie van permanent onderwijs. Ook OCW ziet l als een blijvend onderdeel van leven en werken (employability). We maken onderscheid tussen: De primaire focus: LLL gericht op verhoging van de kwaliteit van de leraar in zijn primaire taak (lesgeven, begeleiden). De secundaire focus: LLL als professionele ontwikkeling, gericht op samenwerken, innov, structurele feedback vragen en geven, en de leraar als onderzoeker. Studentenstatuut Master Special Education Needs 14

15 C - INRICHTING VAN HET ONDERWIJS 1. Inrichting van de opleiding De opleiding heeft leerroutes met een omvang van 60 EC. Een leerroute bestaat uit een startmodule, vier leerroute specifieke modulen, een generieke masterkennistoets, een internationaliseringcomponent, vrije ruimte en twee ondersteunende leerlijnen. De leerlijnen betreffen de onderzoeksleerlijn ( OLL) waarin gewerkt wordt aan het praktijkgericht onderzoek en de integrale leerlijn ( ILL) waarin gewerkt wordt aan de ontwikkeling van de beroepsidentiteit.modules worden enerzijds afgesloten met beroepsproducten, anderzijds wordt een deel van de modulestudiepunten tijdens de competentie-examens getoetst. Tijdens een competentie-examen wordt de mate van transfer en integratie van de opgedane kennis in het handelingsrepertoire en de beroepsidentiteit getoetst. Deze examens worden door twee onafhankelijke assessoren afgenomen. Het betreft een assessor van de opleiding en een assessor uit het werkveld. Internationalisering Internationalisering is een verplicht opleidingsonderdeel met een omvang van 3 EC (84 studiebelastingsuren). Internationalisering wordt tijdens het competentie-examen aangetoond. De internationale verdieping is een onderdeel van de opleiding en valt dus binnen de 60 EC van de opleiding. Er zijn twee mani waarop de internationaliseringcomponent kan worden vormgegeven: de zogenaamde georganiseerde - en de zogenaamde vrije variant. Bij de georganiseerde variant kan de student deelnemen aan een door de Master SEN opleiding georganiseerde reis. Voor de vrije variant gelden de volgende uitgangspunten: - internationalisering is een verdiepende dimensie bij een door de student gekozen thema dat zelfstandig in een internationale context wordt bestudeerd; - het moment waarop de student deze extra verdieping toepast, wordt door de student zelf bepaald; - de verdieping heeft een omvang van 3 EC. 1a Het curriculum In alle opleidingsmodellen en leerroutes is er sprake van een samenhangend curriculum waarbij de verbinding tussen de opleidingselementen wordt weergegeven in onderstaand figuur. Studentenstatuut Master Special Education Needs 15

16 Binnen-/buitenschoolscurriculum Het binnen- en buitenschools curriculum van de opleiding SEN zijn sterk met elkaar verweven en verlopen cyclisch. Doel van de opleiding is namelijk om de student in staat te stellen de praktijksituatie in onderwijskundige zin te verbet. De opleiding faciliteert dit l door casuïstiek uit de praktijk van de student in de opleiding te brengen en daar te confront met de theorie. De student neemt het geleerde (de verrijkte casuïstiek) in de vorm van een praktijkopdracht weer mee naar zijn werksituatie. De ervaringen in de werksituatie komen weer terug in de opleiding waar de student zijn keuzes voor zijn handelingswijzen (toegepaste theorieën, methodieken) verantwoordt. 1b - Toetsvormen Om de betrouwbaarheid van de toetsing te vergroten wordt er naast het inzetten van verschillende beoordelaars ook gestreefd naar verschillende en gevarieerde toetsing. In de onderstaande tabel is af te lezen welke toetsvormen gebruikt worden. De student moet zich zowel voorafgaand aan de masterkennistoets als voorafgaand aan de competentie-examens kunnen legitim. Studentenstatuut Master Special Education Needs 16

17 Toetsvormen Competentie-examens Competentie examen 1 met presentatie en criteriumgericht interview Competentie examen 2 met proeve van bekwaamheid (is indien nodig de herkansing van competentie-examen 1) In een competentie-examen worden diverse resultaten van een student integraal en in samenhang gewaardeerd en ontwikkelingsgericht beoordeeld. Praktijkgericht onderzoek De onderzoekscompetenties hebben primair betrekking op toepassingsgericht onderzoek, dat wil zeggen onderzoek dat gericht is op het ontwikkelen van kennis voor het ontwerpen van oplossingen van (typen van) veldproblemen. Voor de deadlines van de verschillende beoordelingsonderdelen van praktijkgericht onderzoek (PGO), wordt verwezen naar informatie op N@TSCHOOL. Masterkennistoetsing Kennistoetsing vindt plaats op 2 mani: In de beroepsproducten die behoren bij onderwijseenheden; Masterkennistoets (MC-toets) Beroepsproduct Dit is een opdracht in de beroepspraktijk, uitgevoerd door een student. Het gaat om een product ten behoeve van de (leer)werkplek van de student zelf of een medestudent. Het is gericht op specifieke, vooraf vastgestelde beoordelingscriteria. Het ontwerpen en uitvo van een handelings/ groepsplan is bijvoorbeeld een beroepsproduct. Variëteit binnen beroepsproducten: Verslag Rapport Simulatie Beeld- en/of geluidsbewijs Literatuuronderzoek Reflectie Minipraktijkonderzoek Portfolio Het portfolio is een uitermate geschikt instrument om alle mogelijke prestaties van een student in de beoordeling mee te wegen. Het is geschikt binnen de opleiding, in de beroepspraktijk en bij een combinatie van beide. Het kan gedefinieerd worden als een verzameling van materialen, documenten en/of bestanden die bewijsmateriaal geeft voor de competentieontwikkeling van de student. De verantwoordelijkheid voor het verzamelen hiervan ligt volledig bij de student. Het portfolio is daarmee een instrument waarin de student een weergave van resultaten van zijn leerproces geeft. Het biedt de student mogelijkheden en kansen voor zelfsturing. Het portfolio heeft een lange termijn functie: er wordt zicht gehouden op de continuïteit in de ontwikkeling van de student. De student selecteert bewijsstukken, verantwoordt deze selectie, ordent het bewijsmateriaal en legt het voor ter beoordeling tijdens het competentie-examen. Portfoliopresentatie De student presenteert aan een opleidings- en een werkveldassessor (hands-on) de kritische leermomenten en betekenisvolle leerervaringen, waarbij de praktijktheorie tevens aandacht krijgt. Voorts presenteert de student beeldopnames voor de interpersoonlijke competentie. De student laat in deze presentatie zien hoe de competenties op meerdere mani in verschillende situaties ontwikkeld zijn en hoe de student daarop reflecteert. Studentenstatuut Master Special Education Needs 17

18 Criteriumgericht interview Dit is een interview tussen twee onafhankelijke assessoren en een student en gaat over concrete ervaringen van een student. Het wordt afgenomen nadat de inhoud van een portfolio, de ontvangen 360 graden feedback en de beroepsproducten bestudeerd zijn. Er wordt onderzocht of het resultaat naar wens was en het toegepaste gedrag adequaat. Het doel is informatie van de student te krijgen. Het is gericht op specifieke, door de assessoren vooraf bepaalde, onderwerpen. Na het interview bepalen de assessoren het waardeoordeel. Dit oordeel wordt in een eindgesprek door de assessoren toegelicht voor de student, voorzien van concrete feedback en/of adviezen voor verdere ontwikkeling. Daarna ontvangt de student een schriftelijke rapportage. Proeve van bekwaamheid Tijdens competentie-examen 2 toont de student in een hands-on proeve van bekwaamheid het bereikte masterniveau. In deze proeve gaan studenten een professionele dialoog aan met elkaar terwijl zij worden geobserveerd geobserveerd en beoordeeld door onafhankelijke opleidings- en werkveldassessoren. 1c - Bijzondere leerwegen n.v.t. 2. Overzicht informatie van het curriculum Hierna volgt een overzicht van het curriculum: 2a Leerplannen Cohort 2015, alle leerroutes 2b Leerplannen Cohort 2014, alle leerroutes Voor andere cohorten en voor de groep studenten die in gestart zijn met het Master SEN traject bij Fontys Hogescholen en die in zijn ingeschreven bij Windesheim voor de Master SEN staat informatie over de leerroutes in de overgangsbealingen (Hoofdstuk 2 artikel 7.4). 2a - Cohort 2015 Alle leerplannen Cohort 2015 zijn door de examencommissie goedgekeurd op Uitgangspunt bij elke leerroute is: 50 EC en 10 EC keuze bewijs. Voor al deze plannen gelden de volgende notes: x = alle deelcompetenties gedekt. Indien anders alle deelcompetenties aangeven. COMPEX 1 / COMPEX 1S: 6 ec on the job ( beroepsproducten), 2 ec persoonlijke praktijktheorie, 2 ec keuzeproducten (is bij compex 1S: 2ec van supvie/ intvie). COMPEX 2: 4 ec on the job ( beroepsproducten), 5 ec keuzeproducten, 3 ec internationalisering. Voor e-learning en de voltijd kunnen er afwijkingen in de planning zijn i.v.m. het karakter van deze opleidingsvariant. Studentenstatuut Master Special Education Needs 18

19 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Anders Comp.examen Compex 2 Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgeving Collega Leerling Rapporter en Reflectere n Handelen Ontwerpen ec Onderwijseenheid Standaard code: ENSO-C Leer- en toetsplan Master SEN leerroute Gedragspecialist cohort MOGGD Keuze opties Periode kwaliteitscriteri a Toetsvormen Inter Persoonlijk Competenties Beoordeling Aanvullende code: ILL x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.xx.13 x x x x x x x x x a a x x x o/v/g/u 4 ORTINT.xx.13 x x x x x x x ab x x x o/v/g/u 4 KRACHT.xx.13 x x x x x x x x x x o/v/g/u 6 MKT MKTP1* x x x x o/v/g/u De student behaalt twee toetsen van ieder MKTP2 x x x x o/v/g/u 3 ec *=verplichte MKT in MKTR x x x x o/v/g/u deze leerroute MKTT x x x x o/v/g/u MKTO x x x x o/v/g/u MKTOF x x x x x o/v/g/u 2 INTVIE.xx.14 x x x x x x x x x x x o/v/g/u 8 COMPEX 1 S x x x x x x x x x x x x x x Per comp. aangeven: COMPEX1S:cesuur niv 2. 4 KBMVG.xx.15 x x x x x x x x x x x ab x x x o/v/g/u 4 GEDRAG.xx.13 x x x x x x a a x x x o/v/g/u 12 PGO.xx.15 x x x x x x x x x x o/v/g/u Plan x x x x x x x voldaan/niet voldaan Theoretisch kader x x x x x x x voldaan/niet voldaan Instrumenten x x x x x x x voldaan/niet voldaan Rapportage x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX 2 x x x x x x x x x x x x x x x Per comp. aangeven: COMPEX2: cesuur niv Totaal Profiel leerroute

20 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Anders Comp.examen 1 Comp.examen 2 Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgeving Collega Leerling Rapporter en Reflectere n Handelen Ontwerpen Leer- en toetsplan Master SEN leerroute Reken-wiskundespecialist/dyscalculie cohort MOLRW ec Onderwijseenheid Standaard code: ENSO-C Keuze opties Periode kwaliteitscriter ia Toetsvormen Inter Persoonlijk Competenties Beoordeling Aanvullende code: ILL x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.xx.15 x x x x x x x x x a a x x x o/v/g/u 4 REKEN.xx.13 x x x x x x x x x c a x x x o/v/g/u 4 REKWIS.xx.15 x x x x x x x x a c x a x x o/v/g/u c 6 MKT MKTP1 x x x x o/v/g/u De student behaalt twee toetsen van MKTP2 x x x x o/v/g/u ieder 3 EC MKTR* x x x x o/v/g/u *=verplichte MKT in deze leerroute MKTT x x x x o/v/g/u MKTO x x x x o/v/g/u MKTOF x x x x x o/v/g/u 10 COMPEX 1 x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 1S:cesuur niveau 2. 4 WISDYS.xx.13 x x x x x x x x x a x x o/v/g/u 4 REKDYN.xx.13 x x x x x x x x x a x x x o/v/g/u 12 PGO.xx.15 x x x x x x x x x x o/v/g/u Plan x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Theoretisch kader x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Instrumenten x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Rapportage x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX 2 x x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau Totaal Profiel leerroute

21 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Anders Comp.examen 1 Comp.examen 2 Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgeving Collega Leerling Rapporter en Reflectere n Handelen Ontwerpen Leer- en toetsplan Master SEN leerroute Reken-wiskundespecialist/dyscalculie cohort 2015 e-learning 9MOLRWE ec Onderwijseenheid Standaard code: ENSO-C Keuze opties Periode kwaliteitscriter ia Toetsvormen Inter Persoonlijk Competenties Beoordeling Aanvullende code: ILL x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.xx.15 x x x x x x x x x a a x x x o/v/g/u 4 REKEN.xx.13 x x x x x x x x x c a x x x o/v/g/u 4 REKWIS.xx.15 x x x x x x x x a c x a x x o/v/g/u c 6 MKT MKTP1 x x x x o/v/g/u De student behaalt twee toetsen van MKTP2 x x x x o/v/g/u ieder 3 EC MKTR* x x x x o/v/g/u *=verplichte MKT in deze leerroute MKTT x x x x o/v/g/u MKTO x x x x o/v/g/u MKTOF x x x x x o/v/g/u 10 COMPEX 1 x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 1S:cesuur niveau 2. 4 WISDYS.xx.13 x x x x x x x x x a x x o/v/g/u 4 REKDYN.xx.13 x x x x x x x x x a x x x o/v/g/u 12 PGO.xx.15 x x x x x x x X x x o/v/g/u Plan x x x x X x x voldaan/ niet voldaan Theoretisch kader x x x x X x x voldaan/ niet voldaan Instrumenten x x x x X x x voldaan/ niet voldaan Rapportage x x x X x x o/v/g/u 12 COMPEX 2 x x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau Totaal Profiel leerroute

22 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Anders Comp.examen1 Compex 2 Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgeving Collega Leerling Rapporter en Reflectere n Handelen Ontwerpen Leer- en toetsplan Master SEN leerroute Taalspecialist/dyslexie cohort MOLTD ec Onderwijseenheid Standaard code: ENSO-C Keuze opties Periode kwaliteitscriter ia Toetsvormen Inter Persoonlijk Competenties Beoordeling Aanvullende code: ILL x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.xx.15 x x x x x x x x x a a x x x o/v/g/u 4 TAAL1.xx.15 x x x x x x x x x x x o/v/g/u 4 TAAL2.xx.15 x x x x x x x a x x x x o/v/g/u 6 MKT MKTP1 x x x x o/v/g/u De student behaalt twee toetsen van MKTP2 x x x x o/v/g/u ieder 3 EC MKTR x x x x o/v/g/u *=verplichte MKT in deze leerroute MKTT* x x x x o/v/g/u MKTO x x x x o/v/g/u MKTOF x x x x x o/v/g/u 10 COMPEX 1 x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 1S:cesuur niveau 2. 4 Keuze LETTER.xx.13 x x x x x x x x x x x x x o/v/g/u Keuze TDHV.xx.13 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u 4 SCHRIJF.xx.13 x x x x x a x x x x x o/v/g/u 12 PGO.xx.15 x x x x x x x x x x o/v/g/u Plan x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Theoretisch kader x x x x x x x voldaan/ niet voldaan 22

23 Instrumenten x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Rapportage x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX 2 x x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau Totaal Profiel leerroute

24 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Anders Comp.examen Compex2 Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgeving Collega Leerling Rapporter en Reflectere n Handelen Ontwerpen Leer- en toetsplan Master SEN leerroute Taalspecialist/dyslexie e-learning cohort MOLTDE ec Onderwijseenheid Standaard code: ENSO-C Keuze opties Periode kwaliteitscriter ia Toetsvormen Inter Persoonlijk Competenties Beoordeling Aanvullende code: ILL x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.E.15 x x x x x x x x x a a x x x o/v/g/u 4 TAAL1.E.15 x x x x x x x x x x x o/v/g/u 4 TAAL2.E.15 x x x x x x x a x x x x o/v/g/u 6 MKT MKTP1 x x x x o/v/g/u De student behaalt twee toetsen van MKTP2 x x x x o/v/g/u ieder 3 EC MKTR x x x x o/v/g/u *=verplichte MKT in deze leerroute MKTT* x x x x o/v/g/u MKTO x x x x o/v/g/u MKTOF x x x x x o/v/g/u 10 COMPEX 1 x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 1S:cesuur niveau 2. 4 Keuze LETTER.E..13 x x x x x x x x x x x x x o/v/g/u Keuze TDHV.E..13 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u 4 SCHRIJF.E.13 x x x x x a x x x x x o/v/g/u 12 PGO.xx.15 x x x x x x x x x x o/v/g/u Plan x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Theoretisch kader x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Instrumenten x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Rapportage x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX 2 x x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau Totaal Profiel leerroute

25 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Anders Comp.examen Compex2 Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgeving Collega Leerling Rapporter en Reflectere n Handelen Ontwerpen Leer- en toetsplan Master SEN leerroute Talentontwikkeling cohort MTOWG ec Onderwijseenheid Standaard code: ENSO-C Keuze opties Periode kwaliteitscriter ia Toetsvormen Inter Persoonlijk Competenties Beoordeling Aanvullende code: ILL x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.xx.15 x x x x x x x x x a a x x x o/v/g/u 4 TALENT1.xx.15 x x x x x x x x x c x x x o/v/g/u 4 TALENT2.xx.15 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u 6 MKT MKTP1 x x x x o/v/g/u De student behaalt twee toetsen van MKTP2 x x x x o/v/g/u ieder 3 EC MKTR x x x x o/v/g/u MKTT x x x x o/v/g/u MKTO x x x x o/v/g/u MKTOF x x x x x o/v/g/u 10 COMPEX 1 x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 1:cesuur niveau 2. 4 LERICT.xx.15 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u 4 MASTER.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x o/v/g/u 12 PGO.xx.15 x x x x x x x x x x o/v/g/u Plan x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Theoretisch kader x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Instrumenten x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Rapportage x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX 2 x x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau Totaal Profiel leerroute

26 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Anders Comp.examen 1 Comp.examen 2 Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgevi ng Collega Leerling Rapport Reflect Handel en Ontwer pen Leer- en toetsplan Master SEN leerroute Onderwijsexpert Gepersonaliseerd L met ICT cohort MGLICT ec Onderwijseenheid Standaard code: ENSO-C Keuze opties Periode kwaliteitscriteria Toetsvormen Competenties Inter Persoonlijk Beoordeling Aanvullende code: ILL x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.xx.15 x x x x x x x x x x ac a x x x o/v/g/u 4 REKEN.E.13 OF REKEN x x x x x x x x x c a x x x o/v/g/u TAAL1.xx.15 TAAL1 x x x x x x x x x x o/v/g/u 4 LAED.E.15 x x x x x x x x x x x x x o/v/g/u 6 MKT MKTP1 x x x x o/v/g/u De student behaalt twee toetsen van ieder 3 EC MKTP2 x x x x o/v/g/u MKTR x x x x o/v/g/u MKTT x x x x o/v/g/u MKTO x x x x o/v/g/u MKTOF x x x x x o/v/g/u 10 COMPEX 1 x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 1S:cesuur niveau 2. 4 REKWIS.E.13 OF REKWIS x x x x x x x c ac c x a x x o/v/g/u TAAL2.xx.15 TAAL2 x x x x x x x a x x x x o/v/g/u 4 KLIN.E.15 x x x x x x x x x x x o/v/g/u 12 PGO.xx.15 x x x x x x x X x x o/v/g/u Plan x x x x X x x voldaan/ niet voldaan Theoretisch kader x x x x X x x voldaan/ niet voldaan Instrumenten x x x x X x x voldaan/ niet voldaan Rapportage x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX 2 x x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau Totaal Profiel leerroute

27 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Anders Comp.examen 1 Comp.examen 2 Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgevi ng Collega Leerling Rapport Reflect Handel en Ontwer pen Leer- en toetsplan Master SEN leerroute Dynamisch coachen op verschillen cohort MBDCD ec Onderwijseenheid Standaard code: ENSO-C Keuze opties Periode kwaliteitscriteria Toetsvormen Competenties Inter Persoonlijk Beoordeling Aanvullende code: ILL x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.xx.15 x x x x x x x x x a a x x x o/v/g/u 4 COMMAF.xx.13 x x x x x x x x x* x x o/v/g/u 4 DYKAF.xx.14 x x x x x x x ac x* x x x o/v/g/u 6 MKT MKTP1 x x x x o/v/g/u De student behaalt twee toetsen van ieder 3 EC MKTP2 x x x x o/v/g/u MKTR x x x x o/v/g/u MKTT x x x x o/v/g/u MKTO x x x x o/v/g/u MKTOF x x x x x o/v/g/u 10 COMPEX 1 x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 1S:cesuur niveau 2. 8 HDCO.xx.13 x x x x x x x x x x x ab x x o/v/g/u 12 PGO.xx.15 x x x x x x x x x x o/v/g/u Plan x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Theoretisch kader x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Instrumenten x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Rapportage x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX 2 x x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau Totaal Profiel leerroute

28 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Anders Comp.examen 1 Comp.examen 2 Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgevi ng Collega Leerling Rapport Reflect Handel en Ontwer pen Leer- en toetsplan Master SEN leerroute Intern begeleider/zorgcoördinator cohort MBIZC ec Onderwijseenheid Standaard code: ENSO-C Keuze opties Periode kwaliteitscriteria Toetsvormen Competenties Inter Persoonlijk Beoordeling Aanvullende code: ILL x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.xx.15 x x x x x x x x x a a x x x o/v/g/u 4 COMMAF.xx.13 x x x x x x x x x* x x x o/v/g/u 4 DYKAF.xx.14 x x x x x x x ac x* x x x o/v/g/u 6 MKT MKTP1 x x x x o/v/g/u De student behaalt twee toetsen van ieder 3 EC MKTP2 x x x x o/v/g/u MKTR x x x x o/v/g/u MKTT x x x x o/v/g/u MKTO x x x x o/v/g/u MKTOF x x x x x o/v/g/u 2 SUPVIE.xx.13 x x x x x x x x x 8 COMPEX 1 S x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 1S:cesuur niveau 2. 4 COACH.xx.13 x x x x x x x x a x x o/v/g/u 4 SOVM.xx.13 x x x x x c c x x o/v/g/u 12 PGO.xx.15 x x x x x x x x x x o/v/g/u Plan x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Theoretisch kader x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Instrumenten x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Rapportage x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX 2 x x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau Totaal Profiel leerroute

29 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Anders Comp.examen 1 Comp.examen 2 Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgevi ng Collega Leerling Rapport Reflect Handel en Ontwer pen Leer- en toetsplan Master SEN leerroute Remedial teacher cohort MOLRT ec Onderwijseenheid Standaard code: ENSO-C Keuze opties Periode kwaliteitscriteria Toetsvormen Competenties Inter Persoonlijk Beoordeling Aanvullende code: ILL x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.xx.15 x x x x x x x x x a a x x x o/v/g/u 4 REKEN.xx.13 x x x x x x x x x c a x x x o/v/g/u 4 TAAL1.xx.15 x x x x x x x x x x x x x o/v/g/u 6 MKT De student behaalt twee toetsen van ieder 3 EC MKTP1 x x x x o/v/g/u MKTP2 x x x x o/v/g/u MKTR x x x x o/v/g/u MKTT x x x x o/v/g/u MKTO x x x x o/v/g/u MKTOF x x x x x o/v/g/u 10 COMPEX 1 x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 1S:cesuur niveau 2. 4 Keuze LETTER.xx.13 x x x x x x x x x x x x x o/v/g/u 4 Keuze TDHV.xx.13 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u 4 WISDYS.xx.13 x x x x x x x x x a x x o/v/g/u 12 PGO.xx.15 x x x x x x x x x x o/v/g/u Plan x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Theoretisch kader x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Instrumenten x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Rapportage x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX 2 x x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau 3. 29

30 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Anders Comp.examen 1 Comp.examen 2 Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgeving Collega Leerling Rapporter en Reflectere n Handelen Ontwerpen 60 Leer- Totaal en toetsplan Master SEN leerroute Remedial teacher Profiel e-learning leerroute cohort MOLRTE ec Onderwijseenheid Standaard code: ENSO-C Keuze opties Periode kwaliteitscriter ia Toetsvormen Inter Persoonlijk Competenties Beoordeling Aanvullende code: ILL x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.E.15 x x x x x x x x x a a x x x o/v/g/u 4 REKEN.E.13 x x x x x x x x x c a x x x o/v/g/u 4 TAAL1.E.15 x x x x x x x x x x x x x o/v/g/u 6 MKT De student behaalt twee toetsen van ieder 3 EC MKTP1 x x x x o/v/g/u MKTP2 x x x x o/v/g/u MKTR x x x x o/v/g/u MKTT x x x x o/v/g/u MKTO x x x x o/v/g/u MKTOF x x x x x o/v/g/u 10 COMPEX 1 x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 1S:cesuur niveau 2. 4 Keuze LETTER.E.13 x x x x x x x x x x x x x o/v/g/u 4 Keuze TDHV.E.13 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u 4 WISDYS.E.13 x x x x x x x x x a x x o/v/g/u 12 PGO.xx.15 x x x x x x x x x x o/v/g/u Plan x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Theoretisch kader x x x x x x x voldaan/ niet voldaan 30

31 Instrumenten x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Rapportage x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX 2 x x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau Totaal Profiel leerroute

32 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Anders Comp.examen 1 Comp.examen 2 Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgevi ng Collega Leerling Rapport Reflect Handel en Ontwer pen Leer- en toetsplan Master SEN leerroute Leraar speciale onderwijsbehoeften cluster 2 cohort MLSC2 ec Onderwijseenheid Standaard code: ENSO-C Keuze opties Periode kwaliteitscriteria Toetsvormen Competenties Inter Persoonlijk Beoordeling Aanvullende code: ILL x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.xx.15 x x x x x x x x x a a x x x o/v/g/u 4 TL-ESM.xx.13 of TL- x x x x x x x c c x x x o/v/g/u DSH.xx.13 (keuze) 4 BVLL.xx.13 x x x x x x x x x o/v/g/u 6 MKT MKTP1 x x x x o/v/g/u De student behaalt twee toetsen van ieder 3 EC MKTP2 x x x x o/v/g/u MKTR x x x x o/v/g/u MKTT x x x x o/v/g/u MKTO x x x x o/v/g/u MKTOF x x x x x o/v/g/u 10 COMPEX 1 x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 1S:cesuur niveau 2. 4 LZ-ESM.xx.13 of LZ- DSH.xx.13 (keuze) x x x x x x x a a a x x o/v/g/u 4 BEGRIP.xx.13 x x x x x x x x a x x x x o/v/g/u 12 PGO.xx.15 x x x x x x x x x x o/v/g/u Plan x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Theoretisch kader x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Instrumenten x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Rapportage x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX 2 x x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau Totaal Profiel leerroute

33 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Anders Comp.examen 1 Comp.examen 2 Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgevi ng Collega Leerling Rapport Reflect Handel en Ontwer pen Leer- en toetsplan Master SEN leerroute Leraar speciale onderwijsbehoeften cohort MLSOD ec Onderwijseenheid Standaard code: ENSO-C Keuze opties Periode kwaliteitscriteria Toetsvormen Competenties Inter Persoonlijk Beoordeling Aanvullende code: ILL x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.xx.15 x x x x x x x x x a a x x x o/v/g/u 4 TALENT1.xx.15 x x x x x x x x c x x x o/v/g/u 4 OGOV.xx.15 x x x x x x x x ab ab x x o/v/g/u 6 MKT MKTP1 x x x x o/v/g/u De student behaalt twee toetsen van ieder 3 EC MKTP2 x x x x o/v/g/u MKTR x x x x o/v/g/u MKTT x x x x o/v/g/u MKTO x x x x o/v/g/u MKTOF x x x x x o/v/g/u 10 COMPEX 1 x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 1S:cesuur niveau 2. 4 BVLL.xx.13 x x x x x x x x o/v/g/u 4 LERICT.xx.15 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u 12 PGO.xx.15 x x x x x x x x x x o/v/g/u Plan x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Theoretisch kader x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Instrumenten x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Rapportage x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX 2 x x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau Totaal Profiel leerroute

34 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Anders Comp.examen 1 Comp.examen 2 Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgevi ng Collega Leerling Rapport Reflect Handel en Ontwer pen Leer- en toetsplan Master SEN leerroute Leraar speciale onderwijsbehoeften e-learning cohort MLSODE ec Onderwijseenheid Standaard code: ENSO-C Keuze opties Periode kwaliteitscriteria Toetsvormen Competenties Inter Persoonlijk Beoordeling Aanvullende code: ILL x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.E.15 x x x x x x x x x a a x x x o/v/g/u 4 TALENT1.E.15 x x x x x x x x c x x x o/v/g/u 4 OGOV.E.15 x x x x x x x x ab ab x x o/v/g/u 6 MKT MKTP1 x x x x o/v/g/u De student behaalt twee toetsen van ieder 3 EC MKTP2 x x x x o/v/g/u MKTR x x x x o/v/g/u MKTT x x x x o/v/g/u MKTO x x x x o/v/g/u MKTOF x x x x x o/v/g/u 10 COMPEX 1 x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 1S:cesuur niveau 2. 4 BVLL.E.13 x x x x x x x x o/v/g/u 4 LERICT.E.15 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u 12 PGO.xx.15 x x x x x x x x x x o/v/g/u Plan x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Theoretisch kader x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Instrumenten x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Rapportage x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX 2 x x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau Totaal Profiel leerroute

35 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Anders Comp.examen 1 Comp.examen 2 Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgevi ng Collega Leerling Rapport Reflect Handel en Ontwer pen Leer- en toetsplan Master SEN leerroute Leraar speciale onderwijsbehoeften jonge kind cohort MLSJK ec Onderwijseenheid Standaard code: ENSO-C Keuze opties Periode kwaliteitscriteria Toetsvormen Competenties Inter Persoonlijk Beoordeling Aanvullende code: ILL x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.xx.15 x x x x x x x x x a a x x x o/v/g/u 4 SPELEN.xx.13 x x x x x x x ab x x o/v/g/u 4 SPTAAL.xx.13 x x x x x x x x x c x x x o/v/g/u 6 MKT MKTP1 x x x x o/v/g/u De student behaalt twee toetsen van ieder 3 EC MKTP2 x x x x o/v/g/u MKTR x x x x o/v/g/u MKTT x x x x o/v/g/u MKTO x x x x o/v/g/u MKTOF x x x x x o/v/g/u 10 COMPEX 1 x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 1S:cesuur niveau 2. 4 KSOCEM.xx.13 x x x x x x x x x o/v/g/u 4 REKEN.xx.13 x x x x x x x x x c a x x x x o/v/g/u 12 PGO.xx.15 x x x x x x x x x x o/v/g/u Plan x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Theoretisch kader x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Instrumenten x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Rapportage x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX 2 x x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau Totaal Profiel leerroute

36 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Anders Comp.examen 1 Comp.examen 2 Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgevi ng Collega Leerling Rapport Reflect Handel en Ontwer pen Leer- en toetsplan Master SEN leerroute Leraar speciale onderwijsbehoeften voltijd cohort MLSOV ec Onderwijseenheid Standaard code: ENSO-C Keuze opties Periode kwaliteitscriteria Toetsvormen Competenties Inter Persoonlijk Beoordeling Aanvullende code: ILL x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.xx.15 x x x x x x x x x a a x x x o/v/g/u 4 TALENT1.xx.15 * x x x x x x x x c x x x o/v/g/u 4 OGOV.xx.15 * x x x x x x x x ab ab x x o/v/g/u 6 MKT MKTP1 x x x x o/v/g/u De student behaalt twee toetsen van ieder 3 EC MKTP2 x x x x o/v/g/u MKTR x x x x o/v/g/u MKTT x x x x o/v/g/u MKTO x x x x o/v/g/u MKTOF x x x x x o/v/g/u 8 COMPEX 1 S x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 1S:cesuur niveau 2. 2 INTVIE.xx.14 x x x x x x x x x x x o/v/g/u 4 BVLL.xx.13 * x x x x x x x x o/v/g/u 4 LERICT.xx.15 * x x x x x x x x x x x x o/v/g/u 12 PGO.xx.15 x x x x x x x x x x o/v/g/u Plan x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Theoretisch kader x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Instrumenten x x x x x x x voldaan/ niet voldaan Rapportage x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX 2 x x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau Totaal Profiel leerroute

37 2b - Cohort 2014 Leerlijnenmodel Alle leerplannen Cohort 2014 zijn door de examencommissie goedgekeurd op Uitgangspunt bij elke profiel leerroute is: 50 EC en 10 EC keuze bewijs. Voor al deze plannen gelden de volgende notes: x = alle deelcompetenties gedekt. Indien anders alle deelcompetenties aangeven * Studenten maken een keuze uit interpersoonlijk met de leerling, collega of omgeving. COMPEX 1 / COMPEX 1S 6 EC on the job ( beroepsproducten), 2 EC keuzeproducten (s=supervisie/intervisie), 2 EC praktijkgericht onderzoekprofilering. COMPEX 2 4 EC on the job ( beroepsproducten), 5 EC keuzeproducten, 3 EC internationalisering Voor e-learning en de voltijd kunnen er afwijkingen in de planning zijn i.v.m. het karakter van deze opleidingsvariant. Studentenstatuut Master Special Education Needs 37

38 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Comp.examen Pr bekwaamheid Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgevi ng Collega Leerling Rapport Reflect Handel en Ontwer pen Leer- en toetsplan Leerroute: leraar speciale onderwijsbehoeften primair onderwijs cohort MLSPO ec Onderwijseenheid Periode Kwaliteits-criteria Toetsvormen Competenties Beoordeling Standaard code: ENSO-C Inter Persoonlijk Aanvullende code: SLB x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.xx.13 x x x x x x x x x* x* x* ac a x x x o/v/g/u 4 REKEN.xx.13 x x x x x x x x x a x x x o/v/g/u 4 ORTINT.xx.13 x x x x x x x x ab x x x o/v/g/u 3 MKTP14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 3 MKTD14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 2 PGOP.xx.13 x x x x x x x voldaan/niet voldaan 10 COMPEX1.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 1/1S :cesuur niveau 2. 4 VLOLEZ.xx.13 x x x x x x x ab x x x o/v/g/u 4 BVLL.xx.13 x x x x x x x x x o/v/g/u 10 PGO.xx.13 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u Theoretisch kader x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Instrumenten x x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Rapportage x x x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX2.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau Totaal Profiel leerroute

39 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Comp.examen Pr bekwaamheid Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgevi ng Collega Leerling Rapport Reflect Handel en Ontwer pen Leer- en toetsplan Leerroute: leraar speciale onderwijsbehoeften primair onderwijs e-learning cohort MLSPOE ec Onderwijseenheid Periode kwaliteitscriteria Toetsvormen Competenties Beoordeling Standaard code: ENSO-C Inter Persoonlijk Aanvullende code: SLB x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.E.13 x x x x x x x x x* x* x* ac a x x x o/v/g/u 4 REKEN.E.13 x x x x x x x x x x a x x x o/v/g/u 4 ORTINT.E.13 x x x x x x x x ab x x x o/v/g/u 3 MKTP14.xx.14 x x x X x x o/v/g/u 3 MKTD14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 2 PGOP.xx.13 x x x x x x x voldaan/niet voldaan 10 COMPEX1.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 1/1S :cesuur niveau 2. 4 VLOLEZ.E.13 x x x x x x x ab x x x o/v/g/u 4 BVLL.E.13 x x x x x x x x x o/v/g/u 10 PGO.xx.13 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u Theoretisch kader x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Instrumenten x x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Rapportage x x x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX2.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau Totaal Profiel leerroute Studentenstatuut Master Special Education Needs 39

40 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Comp.examen Pr bekwaamheid Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgevi ng Collega Leerling Rapport Reflect Handel en Ontwer pen Leer- en toetsplan Leerroute: leraar speciale onderwijsbehoeften primair onderwijs cohort 2014 voltijd 9MLSPOV ec Onderwijseenheid Periode kwaliteitscriteria Toetsvormen Competenties Beoordeling Standaard code: ENSO-C Inter Persoonlijk Aanvullende code: SLB x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.xx.13 x x x x x x x x x* x* x* ac a x x x o/v/g/u 4 REKEN.xx.13 x x x x x x x x x a x x x o/v/g/u 4 ORTINT.xx.13 x x x x x x x x ab x x x o/v/g/u 3 MKTP14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 3 MKTD14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 2 PGOP.xx.13 x x x x x x x voldaan/niet voldaan 10 COMPEX1.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 1/1S :cesuur niveau 2. 4 VLOLEZ.xx.13 x x x x x x x ab x x x o/v/g/u 4 BVLL.xx.13 x x x x x x x x x o/v/g/u 10 PGO.xx.13 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u Theoretisch kader x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Instrumenten x x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Rapportage x x x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX2.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau Totaal Profiel leerroute Studentenstatuut Master Special Education Needs 40

41 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Comp.examen Pr bekwaamheid Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgevi ng Collega Leerling Rapport Reflect Handel en Ontwer pen Leer- en toetsplan Leerroute: leraar speciale onderwijsbehoeften voortgezet onderwijs/beroepsonderwijs cohort MLSVO ec Onderwijseenheid Periode kwaliteitscriteria Toetsvormen Competenties Beoordeling Standaard code: ENSO-C Inter Persoonlijk Aanvullende code: SLB x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.xx.13 x x x x x x x x x* x* x* ac a x x x o/v/g/u 4 PLWER.xx.13 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u 4 ORTINT.xx.13 x x x x x x x x ab x x x o/v/g/u 3 MKTP14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 3 MKTD14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 2 PGOP.xx.13 x x x x x x x voldaan/niet voldaan 10 COMPEX1.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 1/1S :cesuur niveau 2. 4 KRACHT.xx.13 x x x x x x x ab x x o/v/g/u 4 BVLL.xx.13 x x x x x x x x x o/v/g/u 10 PGO.xx.13 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u Theoretisch kader x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Instrumenten x x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Rapportage x x x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX2.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau Totaal Profiel leerroute Studentenstatuut Master Special Education Needs 41

42 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Comp.examen Pr bekwaamheid Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgevi ng Collega Leerling Rapport Reflect Handel en Ontwer pen Leer- en toetsplan Leerroute: leraar speciale onderwijsbehoeften jonge kind Cohort MLSJK ec Onderwijseenheid Periode kwaliteitscriteria Toetsvormen Competenties Beoordeling Standaard code: ENSO-C Inter Persoonlijk Aanvullende code: SLB x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.xx.13 x x x x x x x x x* x* x* ac a x x x o/v/g/u 4 SPELEN.xx.13 x x x x x x x ab x x o/v/g/u 4 SPTAAL.xx.13 x x x x x x x x x c x x x o/v/g/u 3 MKTP14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 3 MKTD14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 2 PGOP.xx.13 x x x x x x x voldaan/niet voldaan 10 COMPEX1.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 1/1S :cesuur niveau 2. 4 KSOCEM.xx.13 x x x x x x x x o/v/g/u 4 REKEN.xx.13 x x x x x x x x a x x x o/v/g/u 10 PGO.xx.13 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u Theoretisch kader x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Instrumenten x x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Rapportage x x x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX2.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau Totaal Profiel leerroute Studentenstatuut Master Special Education Needs 42

43 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Comp.examen Pr bekwaamheid Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgeving Collega Leerling Rapport Reflect Handelen Ontwerpen Leer- en toetsplan Leerroute: leraar speciale onderwijsbehoeften cluster 2 Cohort MLSC2 ec Onderwijseenheid Periode kwaliteitscriteria Toetsvormen Competenties Beoordeling Standaard code: ENSO-C Inter Persoonlijk Aanvullende code: SLB x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.xx.13 x x x x x x x x x* x* x* ac a x x x o/v/g/u 4 TL-ESM.xx.13 of TL- DSH.xx.13 (keuze) x x x x x x x x c c x x x o/v/g/u 4 BVLL.xx.13 x x x x x x x x x x o/v/g/u 3 MKTP14.xx.14 x x x x x x x o/v/g/u 3 MKTD14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 2 PGOP.xx.13 x x x x x x x voldaan/niet voldaan 10 COMPEX1.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 1/1S :cesuur niveau 2. 4 LZ-ESM.xx.13 of LZ DSH.xx.13 (keuze) x x x x x a a a x x o/v/g/u 4 BEGRIP.xx.13 x x x x x x x a x x x o/v/g/u 10 PGO.xx.13 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u Theoretisch kader x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Instrumenten x x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Rapportage x x x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX2.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau Totaal Profiel leerroute Studentenstatuut Master Special Education Needs 43

44 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Comp.examen Pr bekwaamheid Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgevi ng Collega Leerling Rapport Reflect Handel en Ontwer pen Leer- en toetsplan leerroute Remedial teacher cohort MOLRT ec Onderwijseenheid Periode kwaliteitscriteria Toetsvormen Competenties Beoordeling Standaard code: ENSO-C Inter Persoonlijk Aanvullende code: SLB x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.xx.13 x x x x x x x x x* x* x* ac a x x x o/v/g/u 4 REKEN.xx.13 x x x x x x x x x a x x x o/v/g/u 4 REKWIS.xx.13 x x x x x x x x ac c ac a x x o/v/g/u 3 MKTP14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 3 MKTD14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 2 PGOP.xx.13 x x x x x x x voldaan/niet voldaan 10 COMPEX1.xx.13 x x x x X x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 1/1S :cesuur niveau 2. 4 Keuze LETTER13.xx.13 x x x x x x x x x x x x x o/v/g/u 4 Keuze TDHV13.xx.13 x x x x x x x x x x x x x o/v/g/u 4 VLOLEZ.xx.13 x x x o/v/g/u 10 PGO.xx.13 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u Theoretisch kader x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Instrumenten x x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Rapportage x x x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX2.xx.13 x x x x X x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau Totaal Profiel leerroute Studentenstatuut Master Special Education Needs 44

45 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Comp.examen Pr bekwaamheid Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgevi ng Collega Leerling Rapport Reflect Handel en Ontwer pen Leer- en toetsplan leerroute Remedial teacher e-learning Cohort MOLRTE ec Onderwijseenheid Periode kwaliteitscriteria Toetsvormen Competenties Beoordeling Standaard code: ENSO-C Inter Persoonlijk Aanvullende code: SLB x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.E.13 x x x x x x x x x* x* x* ac a x x x o/v/g/u 4 REKEN.E.13 x x x x x x x x x a x x x o/v/g/u 4 REKWIS.E.13 x x x x x x x x ac c ac a x x o/v/g/u 3 MKTP14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 3 MKTD14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 2 PGOP.xx.13 x x x x x x x voldaan/niet voldaan 10 COMPEX1.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 1/1S :cesuur niveau 2. 4 Keuze LETTER.E.13 x x x x x x x x x x x x x o/v/g/u 4 Keuze TDHV.E.13 x x x x x x x x x x x x x o/v/g/u 4 VLOLEZ.E.13 x x x o/v/g/u 10 PGO.xx.13 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u Theoretisch kader x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Instrumenten x x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Rapportage x x x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX2.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau Totaal Profiel leerroute Studentenstatuut Master Special Education Needs 45

46 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Kennistoets Presentatie Verslag Omgeving Collega Leerling Comp.examen Pr bekwaamheid Handson/video Rapport Reflect Handelen Ontwerpen Leer- en toetsplan leerroute Remedial teacher cohort 2014 voltijd 9MOLRTV ec Onderwijseenheid Periode kwaliteitscriteria Toetsvormen Competenties Beoordeling Standaard code: ENSO-C Inter Persoonlijk Aanvullende code: SLB x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.xx.13 x x x x x x x x x* x* x* ac a x x x o/v/g/u 4 REKEN.xx.13 x x x x x x x x x a x x x o/v/g/u 4 REKWIS.xx.13 x x x x x x x x ac c ac a x x o/v/g/u 3 MKTP14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 3 MKTD14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 2 PGOP.xx.13 x x x x x x x voldaan/niet voldaan 10 COMPEX1.xx.13 x x x x X x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 1/1S :cesuur niveau 2. 4 Keuze LETTER.xx.13 x x x x x x x x x x x x x o/v/g/u 4 Keuze TDHV.xx.13 x x x x x x x x x x x x x o/v/g/u 4 VLOLEZ.xx.13 x x x o/v/g/u 10 PGO.xx.13 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u Theoretisch kader x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Instrumenten x x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Rapportage x x x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX2.xx.13 x x x X X x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau Totaal Profiel leerroute Studentenstatuut Master Special Education Needs 46

47 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Comp.examen Pr bekwaamheid Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgevi ng Collega Leerling Rapport Reflect Handel en Ontwer pen Leer- en toetsplan Leerroute: intern begeleider/zorgcoördinator cohort MBIZC ec Onderwijseenheid Periode kwaliteitscriteria Toetsvormen Competenties Beoordeling Standaard code: ENSO-C Inter Persoonlijk Aanvullende code: SLB x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.xx.13 x x x x x x x x x ac a x x x o/v/g/u 4 DYKAF.xx.14 x x x x x x x ac x* x x x o/v/g/u 4 COMMAF.xx.13 x x x x x x x x x* x x x o/v/g/u 3 MKTP14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 3 MKTD14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 2 SUPVIE.xx.13 x x x x x x x x x x o/v/g/u 2 PGOP.xx.13 x x x x x x x voldaan/niet voldaan 8 COMP1S.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 1/1S :cesuur niveau 2. 4 COACH.xx.13 x x x x x x x a x x o/v/g/u 4 SOVM.xx.13 x x x x c c x x o/v/g/u 10 PGO.xx.13 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u Theoretisch kader x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Instrumenten x x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Rapportage x x x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX2.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau Totaal Profiel leerroute Studentenstatuut Master Special Education Needs 47

48 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Comp.examen Pr bekwaamheid Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgevi ng Collega Leerling Rapport Reflect Handel en Ontwer pen Leer- en toetsplan Leerroute: Dynamisch coachen op verschillen cohort MBDCD ec Onderwijseenheid Periode kwaliteitscriteria Toetsvormen Competenties Beoordeling Standaard code: ENSO-C Inter Persoonlijk Aanvullende code: SLB x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.xx.13 x x x x x x x x x ac a x x x o/v/g/u 4 DYKAF.xx.14 x x x x x x x ac x* x x x o/v/g/u 4 COMMAF.xx.13 x x x x x x x x x* x x x o/v/g/u 3 MKTP14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 3 MKTD14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 2 PGOP.xx.13 x x x x x x x voldaan/niet voldaan 10 COMPEX1.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 1/1S :cesuur niveau 2. 8 HDCO.xx.13 x x x x x x x x x x x x ab x x o/v/g/u 10 PGO.xx.13 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u Theoretisch kader x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Instrumenten x x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Rapportage x x x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX2.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau Totaal Profiel leerroute Studentenstatuut Master Special Education Needs 48

49 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Comp.examen Pr bekwaamheid Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgevi ng Collega Leerling Rapport Reflect Handel en Ontwer pen Leer- en toetsplan leerroute School Video Interactiebegeleider cohort MBISD ec Onderwijseenheid Periode kwaliteitscriteria Toetsvormen Competenties Beoordeling Standaard code: ENSO-C Inter Persoonlijk Aanvullende code: SLB x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.xx.13 x x x x x x x x x ac a x x x o/v/g/u 8 DYNA.xx.13 x x x x x x x x x ab* ab* a # a # x x o/v/g/u 3 MKTP14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 3 MKTD14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 2 PGOP.xx.13 x x x x x x x voldaan/niet voldaan 10 COMPEX1.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 1:cesuur niveau 2. 8 BENA.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x x x x o/v/g/u 10 PGO.xx.13 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u Theoretisch kader x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Instrumenten x x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Rapportage x x x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX2.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau Totaal Profiel leerroute Studentenstatuut Master Special Education Needs 49

50 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Comp.examen Pr bekwaamheid Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgevi ng Collega Leerling Rapport Reflect Handel en Ontwer pen Leer- en toetsplan leerroute Talentontwikkeling en excell cohort MTOWG ec Onderwijseenheid Periode kwaliteitscriteria Toetsvormen Competenties Beoordeling Standaard code: ENSO-C Inter Persoonlijk Aanvullende code: SLB x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.xx.13 x x x x x x x x x* x* x* ac a x x x o/v/g/u 4 TALENT.xx.13 x x x x x x x x x c x x x o/v/g/u 4 HOOG.xx.13 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u 3 MKTP14.xx.14 x x x x x x x o/v/g/u 3 MKTD14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 2 PGOP.xx.13 x x x x x x x voldaan/niet voldaan 10 COMPEX1.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 1/1S :cesuur niveau 2. 4 DIGLIT.xx.13 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u 4 MASTER.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x o/v/g/u 10 PGO.xx.13 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u Theoretisch kader x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Instrumenten x x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Rapportage x x x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX2.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau Totaal Profiel leerroute Studentenstatuut Master Special Education Needs 50

51 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Comp.examen Pr bekwaamheid Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgev ing Colleg a Leerlin g Rappo rt Reflect Handel en Ontwer pen Leer- en toetsplan leerroute gedragspecialist cohort MOGGD ec Onderwijseenheid Periode kwaliteitscriteria Toetsvormen Competenties Beoordeling Standaard code: ENSO-C Inter Persoonlijk Aanvullende code: SLB x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.xx.13 x x x x x x x x x* x* x* ac a x x x o/v/g/u 4 ORTINT.xx.13 x x x x x x ab ab x x x o/v/g/u 4 KRACHT.xx.13 x x x x x x x x x x o/v/g/u 3 MKTP14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 3 MKTD14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 2 INTVIE.xx.14 x x x x x x x x x x o/v/g/u 2 PGOP.xx.13 x x x x x x x voldaan/niet voldaan 8 COMP1S.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 1S:cesuur niveau 2. 4 METHOD.xx.13 x x x x x x x ab x x o/v/g/u 4 GEDRAG.xx.13 x x x x x a a x x x o/v/g/u 10 PGO.xx.13 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u Theoretisch kader x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Instrumenten x x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Rapportage x x x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX2.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau Totaal Profiel leerroute Studentenstatuut Master Special Education Needs 51

52 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Comp.examen Pr bekwaamheid Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgevi ng Collega Leerling Rapport Reflect Handel en Ontwer pen Leer- en toetsplan leerroute Reken- wiskundespecialist /dyscalculie cohort MOLRW ec Onderwijseenheid Periode kwaliteitscriteria Toetsvormen Competenties Beoordeling Standaard code: ENSO-C Inter Persoonlijk Aanvullende code: SLB x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.xx.13 x x x x x X x X x* x* x* ac a x x x o/v/g/u 4 REKEN.xx.13 x x x x x x x x x a x x x o/v/g/u 4 REKWIS.xx.13 x x x x x x x x ac c ac a x x o/v/g/u 3 MKTP14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 3 MKTD14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 2 PGOP.xx.13 x x x x x x x voldaan/niet voldaan COMPEX1.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: 10 COMPEX 1/1S :cesuur niveau 2. 4 WISDYS.xx.13 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u 4 REKDYN.xx.13 x x x x x x x x x a x x x o/v/g/u 10 PGO.xx.13 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u Theoretisch kader x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Instrumenten x x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Rapportage x x x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX2.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau Totaal Profiel leerroute Studentenstatuut Master Special Education Needs 52

53 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Comp.examen Pr bekwaamheid Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgevi ng Collega Leerling Rapport Reflect Handel en Ontwer pen Leer- en toetsplan leerroute Reken- wiskundespecialist /dyscalculie cohort 2014 e-learning 9MOLRWE ec Onderwijseenheid Periode kwaliteitscriteria Toetsvormen Competenties Beoordeling Standaard code: ENSO-C Inter Persoonlijk Aanvullende code: SLB x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.E.13 x x x x x x x x x* x* x* ac a x x x o/v/g/u 4 REKEN.E.13 x x x x x x x x x a x x x o/v/g/u 4 REKWIS.E.13 x x x x x x x x ac c ac a x x o/v/g/u 3 MKTP14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 3 MKTD14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 2 PGOP.xx.13 x x x x x x x voldaan/niet voldaan 10 COMPEX1.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 1/1S :cesuur niveau 2. 4 WISDYS.E.13 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u 4 REKDYN.E.13 x x x x x x x x x a x x x o/v/g/u 10 PGO.xx.13 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u Theoretisch kader x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Instrumenten x x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Rapportage x x x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX2.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau Totaal Profiel leerroute Studentenstatuut Master Special Education Needs 53

54 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Comp.examen Pr bekwaamheid Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgevi ng Collega Leerling Rapport Reflect Handel en Ontwer pen Leer- en toetsplan leerroute Taalspecialist dyslexie cohort MOLTD ec Onderwijseenheid Periode kwaliteitscriteria Toetsvormen Competenties Beoordeling Standaard code: ENSO-C Inter Persoonlijk Aanvullende code: SLB x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.xx.13 x x x x x x x x x* x* x* ac a x x x o/v/g/u 4 VLOLEZ.xx.13 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u 4 BEGRIP.xx.13 x x x x x x x x a x x x o/v/g/u 3 MKTP14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 3 MKTD14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 2 PGOP.xx.13 x x x x x x x voldaan/niet voldaan 10 COMPEX1.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 1/1S :cesuur niveau 2. 4 keuzeletter.xx.13 x x x x x x x x x x x x x o/v/g/u 4 Keuze TDHV.xx.13 x x x x x x x x x o/v/g/u 4 SCHRIJF.xx.13 x x x x x x x x a x x x x x o/v/g/u 10 PGO.xx.13 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u Theoretisch kader x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Instrumenten x x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Rapportage x x x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX2.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau Totaal Profiel leerroute Studentenstatuut Master Special Education Needs 54

55 Relatie lectoraat Praktijkgericht onderzoek Planmatig reflect didactisch Pedagogisch PGO Comp.examen Pr bekwaamheid Handson/video Kennistoets Presentatie Verslag Omgevi ng Collega Leerling Rapport Reflecte ren Handele n Ontwer pen Leer- en toetsplan leerroute Taalspecialist dyslexie e-learning cohort MOLTDE ec Onderwijseenheid Periode kwaliteitscriteria Toetsvormen Competenties Beoordeling Standaard code: ENSO-C Inter Persoonlijk Aanvullende code: SLB x x x x x x x x x x x x x 4 DIALOG.E.13 x x x x x x x x x* x* x* ac a x x x o/v/g/u 4 VLOLEZ.E.13 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u 4 BEGRIP.E.13 x x x x x x x x a x x x o/v/g/u 3 MKTP14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 3 MKTD14.xx.14 x x x x x x o/v/g/u 2 PGOP.xx.13 x x x x x x x voldaan/niet voldaan 10 COMPEX1.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 1/1S :cesuur niveau 2. 4 keuzeletter.e.13 x x x x x x x x x x x x x o/v/g/u 4 Keuze TDHV.E.13 x x x x x x x x x o/v/g/u 4 SCHRIJF.E.13 x x x x x x x x a x x x x x o/v/g/u 10 PGO.xx.13 x x x x x x x x x x x x o/v/g/u Theoretisch kader x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Instrumenten x x x x x x x x x voldaan/niet voldaan Rapportage x x x x x x x x o/v/g/u 12 COMPEX2.xx.13 x x x x x x x x x x x x x x x Per competentie aangeven: COMPEX 2: cesuur niveau Totaal Profiel leerroute Studentenstatuut Master Special Education Needs 55

56 3. Beschrijving onderwijseenheden Klik hieronder per leerroute voor de uitgebreide beschrijvingen van elke onderwijseenheid, zoals weergegeven binnen Educator: Leerroute Talentontwikkeling en excell Leerroute Leraar speciale onderwijsbehoeften - E-learning Leerroute Leraar speciale onderwijsbehoeften - Cluster 2 Leerroute Leraar speciale onderwijsbehoeften - Jonge Kind Leerroute Leraar speciale onderwijsbehoeften Voltijd Leerroute Leraar speciale onderwijsbehoeften - Deeltijd Leerroute Dynamisch coachen op verschillen Leerroute Gedragspecialist Leerroute Intern begeleiderzorgcoördinator Leerroute Reken- en wiskundespecialistdyscalculie - E-learning Leerroute Reken- en wiskundespecialistdyscalculie Deeltijd Leerroute Remedial teacher - E-learning Leerroute Remedial teacher - Deeltijd Leerroute Taalspecialistdyslexie - E-learning Leerroute Taalspecialistdyslexie - Deeltijd en hieronder voor de literatuurlijst per leerroute: Leerroute Dynamisch coachen op verschillen Leerroute Gedragspecialist Leerroute Intern begeleiderzorgcoördinator Leerroute Leraar speciale onderwijsbehoeften Deeltijd Leerroute Leraar speciale onderwijsbehoeften Voltijd Leerroute Leraar speciale onderwijsbehoeften cluster 2 Leerroute Leraar speciale onderwijsbehoeften jonge kind Leerroute Gepersonaliseerd L met ICT Leerroute Reken-wiskundespecialistdyscalculie Leerroute Remedial teacher Leerroute Taalspecialistdyslexie Leerroute Talentontwikkeling 9MTOWG Voor alle onderwijseenheden, dat wil zeggen voor het volgen van onderwijs op de opleiding en ook voor de te volgen stages op de stagescholen, zijn aanvullend twee belangrijke voorwaarden te noemen: 1) Windesheim gaat ervan uit dat studenten hun eigen laptop meebrengen. 2) Op stagescholen kan aan stagiaires een Verklaring Omtrent Gedrag worden gevraagd. 4. Accreditatie De MSEN is geaccrediteerd tot en met 9 oktober Studentenstatuut Master Special Education Needs 56

57 2. ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING RECHTEN EN PLICHTEN Deze regeling wordt vastgesteld door de directeur, na verkregen advies van de opleidingscommissie en na verkregen instemming van de deelraad. Hoofdstuk 1 BEGRIPSBEPALINGEN Artikel begripsbepalingen Accreditatie: keurmerk dat de kwaliteit van een opleiding tot uitdrukking brengt (artikel 1.1 sub s WHW). Assessment: Assessor: Associate degree: Bacheloropleiding: Beroepsvereisten: CMR: College van Beroep voor de examens (CBE) een onderzoek naar de competenties van een student. degene die in een assessment beoordeelt in welke mate de student zijn competenties beheerst. een samenhangend geheel van onderwijseenheden, af te sluiten met een examen waaraan de graad Associate degree (Ad) verbonden is. zie hbo-bacheloropleiding. eisen die worden gesteld voor de uitoefening van een bepaald beroep, op grond van een wettelijk voorschrift (artikel 7.6 WHW). Tot deze eisen horen ook de eisen die aan verpleegkundigen worden gesteld. Die eisen zijn vastgelegd in de Richtlijnen van de Raad van de EG. Centrale Medezeggenschapsraad. De CMR is de centrale medezeggenschapsraad van Windesheim. Medezeggenschap geeft studenten en medewerkers de mogelijkheid mee te praten met het college van bestuur (CvB) en te besluiten over onderwerpen binnen onze hogeschool. het College van Beroep voor de Examens Windesheim is ingesteld door het College van Bestuur (artikel 7:60 t/m 7:63 WHW ). Dit college is een onafhankelijk beroepscollege. De voorzitter en plaatsvervangend voorzitter zijn jurist. In het College hebben ook studenten zitting. Colloquium Doctum: toelatingsonderzoek voor (aankomend) studenten die niet aan de (21+ toets) vooropleidingseis voldoen (artikel 7:29 WHW). Comakership: Competenties: Competentiegericht: onderwijs: tripartiete verhouding tussen Windesheim Flevoland, de student en een bedrijf of instelling waarbij de student een praktijkopdracht uitvoert. De praktijkopdracht maakt deel uit van het curriculum. het duurzaam vermogen tot handelen in een beroepscontext met waarneembaar resultaat, ter uitvoering van bepaalde verrichtingen in een omschreven beroepsrol. onderwijs waarin de leerdoelen en de eindkwalificaties van de opleiding worden gekoppeld aan de beroepspraktijk. Studentenstatuut Master Special Education Needs 57

58 Competentieniveau: CROHO: Decaan: Deeltijdopleiding: Domein: aanduiding van het niveau waarop iemand een competentie beheerst. Centraal Register Opleidingen Hoger Onderwijs. In dit register zijn de geaccrediteerde opleidingen in het Hoger Onderwijs opgenomen (artikel 6.13 WHW). De decaan begeleidt studenten in situaties waarin hun belang in het geding is. De decaan is de specialist op het gebied van wet- en regelgeving in het Hoger Onderwijs, opleidingsbeleid, studiefinanciering, financiële problemen, stud met een functiebeperking en de regelgeving rondom rechten en plichten bij studiestagnatie- of versnelling. een deeltijdopleiding is zo ingericht dat de student naast zijn studie nog andere werkzaamheden kan verrichten. is een samenstel van opleidingen die organisatorisch of qua inhoud bij elkaar horen. Domeincompetenties: de competenties die de HBO-raad heeft vastgesteld en die zijn vastgelegd in de Informatiebank domeincompetenties. Diplomasupplement: Duale opleiding: EVC: Examen: Examencommissie: Examinator: Geschillen- document dat verplicht, door de opleiding aan het getuigschrift wordt toegevoegd. Op dit supplement staan de volgende gegevens van de opleiding vermeld: de naam van de student, of voltijd, deeltijd of duaal onderwijs gevolgd is, het niveau van het gevolgde onderwijs, de beroepscontext en de inhoud (artikel 7.11 lid 3 WHW). in een duale opleiding wisselen onderwijs en beroepsuitoefening elkaar af. De beroepsuitoefening is afgestemd op het onderwijs en vice versa. Het maakt ook deel uit van het onderwijsprogramma van de opleiding (artikel 7.7 lid 2 WHW). eerder of elders verworven competenties. de verzameling van met goed gevolg afgelegde tentamens binnen een opleiding, waarmee de propedeutische fase, het Associate degree programma of de bachelor- of masteropleiding wordt afgesloten. Het examen wordt door de examencommissie in vergadering bijeen vastgesteld. iedere opleiding, of groep van opleidingen, heeft een examencommissie. Deze commissie is ingesteld op grond van artikel 7.12 van de WHW. de medewerker die tentamens afneemt en beoordeelt. Een examinator wordt altijd aangewezen door de examencommissie. de Geschillenadviescommissie Windesheim is de commissie die door het College van Bestuur is ingesteld (artikel 7:63a en art. 7:63b WHW). hbo-bacheloropleiding: een beroepsopleiding die aansluit op het voortgezet onderwijs en het middelbaar beroepsonderwijs en die geregistreerd is in het CROHO. Zie ook: voltijdopleiding, duale opleiding, deeltijdopleiding. Studentenstatuut Master Special Education Needs 58

59 hbo-masteropleiding: een opleiding die volgt op een bacheloropleiding (artikel 7.3, 7.3a lid 2 sub b en 7.3b sub b van de WHW). Hogeschool: Jaar: Major: Minor: Onderwijseenheid: Christelijke Hogeschool Windesheim. studiejaar (zie studiejaar verderop in de begripsbepalingen). een samenstel aan onderwijseenheden binnen een opleiding, met een programmatische samenhang van 180 studiepunten (locatie Zwolle) of 210 studiepunten (locatie Flevoland). een samenstel aan onderwijseenheden met een programmatische samenhang van 30 studiepunten. een onderwijseenheid, als bedoeld in artikel 7.13 van de WHW, die bestaat uit - de uitoefening van een kenmerkende beroepssituatie, waarbij het gaat om de integratie van kennis, vaardigheden en attitude en de toepassing daarvan in de beroepscontext; - ondersteuning, waarbij de nadruk ligt op het verwerven van kennis, vaardigheden en attitudes. Onderwijsperiode: een periode van 10 onderwijsweken met een maximale studielast van 18 studiepunten. Per studiejaar bedraagt de gemiddelde studielast van een periode 15 studiepunten. Voor het Windesheim Honours College geldt: een periode van 14 weken gevolgd door een periode van 3 weken met een studielast van respectievelijk 25 en 5 studiepunten. Opleiding: Persoonlijk Ontwikkelingsplan: Persoonlijk Activiteitenplan: Profileringsfonds: Semester: Student: Studiejaar: een samenhangend geheel van onderwijseenheden, gericht op de realisatie van duidelijk omschreven doelen op het gebied van kennis, inzicht en vaardigheden waarover de student moet beschikken die de opleiding heeft voltooid (artikel 7.3 WHW). het document waarin een student zijn ontwikkeling vastlegt in relatie met de onderwijseenheden die hij heeft afgelegd. Al deze onderdelen samen maken deel uit van het afsluitend examen. in een persoonlijk activiteitenplan geeft de student weer welke onderwijseenheden hij al heeft gevolgd en welke hij nog gaat volgen. de Regeling Profileringsfonds Windesheim bevat (financiële) voorzieningen voor studenten die door bijzondere omstandigheden studievertraging hebben opgelopen of dat naar verwachting gaan doen. een half studiejaar. Het eerste semester start in september, het tweede eind januari. Ieder semester bevat twee onderwijsperioden. degene die aan de hogeschool staat ingeschreven voor het volgen van onderwijs en het afleggen van tentamens en examens van een opleiding. periode die begint op 1 september en eindigt op 31 augustus van het daarop volgende kalenderjaar (artikel 1.1. WHW). Studentenstatuut Master Special Education Needs 59

60 Studieloopbaan- Begeleider: Studiepunt: Tentamen: Toelatingscommissie: Toets: een docent die de student begeleidt bij het maken van studie- en loopbaankeuzes. Voor de opleidingen op locatie Windesheim Flevoland gebruiken we de term studentbegeleider. één studiepunt omvat een studielast van 28 studie-uren. Studiepunten worden ook wel European Credits genoemd. een onderzoek naar kennis, inzicht en vaardigheden van de student, en de beoordeling ervan door ten minste één door de examencommissie aangewezen examinator. Een tentamen kan bestaan uit één of meerdere toetsen. deze commissie houdt zich bezig met (aankomende) studenten die niet voldoen aan de wettelijke vooropleidingseisen. (Zie ook artikel 7.29 WHW.) Een toets is een evaluatievorm waarbij de student op een vastgesteld tijdstip en binnen de vastgestelde tijd een taak uitvoert. De toets kan meerdere vormen hebben. Versneld studietraject: wie het normale studietraject volgt, maar er minder dan één jaar over doet bij de voltijdse variant of minder dan twee jaar bij de deeltijdse variant, is een snelle student. We spreken dan niet over een verkort, maar over een versneld studietraject. Vraaggestuurd onderwijs: Week: WEB: WHW: onderwijs waarbij de student bewuste en gemotiveerde keuzes maakt voor de eigen studieloopbaan. iedere week gedurende het kalenderjaar. Wet Educatie Beroepsonderwijs. Wet op het Hoger onderwijs en Wetenschappelijk onderzoek. Studentenstatuut Master Special Education Needs 60

61 Hoofdstuk 2 TOEGANG EN TOELATING Artikel Toelatingseisen 1. Toegelaten wordt een student die in het bezit is van a. de graad van een bacheloropleiding ; b. de graad in een masteropleiding ; c. een graad van een bachelor/hbo-opleiding of vergelijkbaar. De examencommissie doet onderzoek en doet voorstel aan de opleiding. De opleiding beslist vervolgens over toelaatbaarheid. 2. Een student dient te beschikken over een (leer)werkplek, die: voldoende gelegenheid biedt om de gevraagde competenties op masterniveau te kunnen ontwikkelen; voldoende gelegenheid biedt om onderzoek te kunnen doen; de mogelijkheid biedt om leerling- en/of teambesprekingen bij te wonen, leerlingdossiers in te zien, gesprekken te vo met ouders en multidisciplinair deskundigen; professionals in de school heeft die bereid zijn om ontwikkelingsgerichte feedback te geven; het mogelijk maakt om video-opnamen te maken, die ook op de lesplaats kunnen worden vertoond; de mogelijkheid biedt om deel te nemen aan opleidingsactiviteiten die buiten de reguliere lesdag geroosterd worden ( bv. masterclasses, supervisie, opleidingscommissie). Voor de voltijdstudie dient de student 4 dagdelen werkzaam te zijn op de (leer)werkplek. Voor de deeltijd dient de student 2 dagdelen werkzaam te zijn op de (leer)werkplek. Als bewijs ontvangt de opleiding van de student een werkgeversverklaring of een leerwerkplekcontract. Ingeval van studenten die ambulant werk verrichten in het onderwijs wordt gevraagd om een door de opleiding goedgekeurde leerwerkplekbegeleider in de praktijk. Klik hier. 3. Bij inschrijving met een Buitenlanddiploma dient een diploma NTII ingeleverd te worden. 4. Aan de toelatingseis moet zijn voldaan voor de aanvang van de opleiding. Artikel 2.2 -Toelatingsbewijs en inschrijving 1. De examencommissie verstrekt aan de student, die overeenkomstig het vorige artikel voldoet aan de toelatingseisen, een toelatingsbewijs. 2. Het toelatingsbewijs heeft een geldigheidsduur van een jaar. 3. Inschrijving in de opleiding geschiedt op grond van een toelatingsbewijs, dat op de aanvangsdatum van de opleiding zijn geldigheid niet heeft verloren. Artikel EVC (WHW art lid 2 sub r) 1. Indien een Ervaringscertificaat is afgelegd in overeenstemming met de landelijke kwaliteitscode EVC, kan de examencommissie bij aanvang van de studie vrijstellingen verlenen. 2. De vrijstellingen worden verleend door de examencommissie op basis van een intakegesprek met de betrokken student. 3. De student wordt schriftelijk van het besluit van de examencommissie in kennis gesteld. Studentenstatuut Master Special Education Needs 61

62 Artikel Ontzegging toegang onderwijs - beëindiging inschrijving (art. 7.42a WHW) 1. Een student kan in bijzondere gevallen na advies van de examencommissie en na een zorgvuldige afweging van de betrokken belangen door het instellingsbestuur de inschrijving aan de opleiding worden geweigerd dan wel kan de inschrijving worden beëindigd, wanneer de student door zijn gedragingen of uitlatingen blijk heeft gegeven van ongeschiktheid voor de uitoefening van een of meer beroepen waartoe de door hem gevolgde opleiding hem opleidt, dan wel voor de praktische voorbereiding op de beroepsuitoefening. 2. Inschrijving of herinschrijving voor eenzelfde of verwante opleiding binnen of buiten de instelling kan worden geweigerd op basis van de gronden zoals genoemd in lid Wanneer sprake is van de situatie zoals genoemd in lid 1 kan worden besloten dat de student, die bij een andere opleiding een traject volgt dat overeenkomt met of, gelet op de praktische voorbereiding op de beroepsuitoefening, verwant is aan de opleiding zoals bedoeld in lid 1, dat traject of andere onderdelen van die opleiding niet mag volgen. 4. De door het College van Bestuur terzake vastgestelde procedurele regels worden in acht genomen. Deze regels zijn te vinden in het Uitvoeringsreglement in- en uitschrijving. 5. De student wordt geïnformeerd over de beëindiging van de inschrijving. Studentenstatuut Master Special Education Needs 62

63 Hoofdstuk 3 - INRICHTING VAN DE OPLEIDING Artikel Vraaggestuurd en Competentiegericht onderwijs De inrichting van de opleiding is zodanig dat studenten in staat worden gesteld het onderwijs vraaggestuurd te volgen en de vereiste algemene en beroepscompetenties te verwerven en in staat zijn tot zelfstandige beroepsuitoefening in overeenstemming met de landelijke voor het beroep bestaande kwalificaties. Artikel Inrichting van de opleiding 1. De opleiding wordt zowel voltijds als deeltijds verzorgd. 2. In de opleiding kunnen de verschillende studietrajecten worden afgelegd, zoals weergegeven in hoofdstuk C 2-b. Artikel Examens en graden van de opleiding 1. De opleiding wordt afgesloten met het afsluitend examen. 2. De examencommissie stelt, in vergadering bijeen, de uitslag van het examen vast. 3. Aan degene die het afsluitend examen van de opleiding heeft behaald, wordt de Master Degree verleend met de door het College van Bestuur vastgestelde toevoeging. Artikel Studiepunten onderwijseenheid 1. Elke onderwijseenheid wordt uitgedrukt in hele studiepunten. 2. Een onderwijseenheid omvat ten hoogste 30 studiepunten. Artikel Onderwijsperioden per studiejaar 1. Een studiejaar bestaat uit 4 opeenvolgende onderwijsperioden. 2. De onderwijsperioden 1 en 2 en de onderwijsperioden 3 en 4 vormen elk een semester. Artikel Gedragscode Nederlandse taal 1. Het onderwijs in de onderwijseenheden van de opleiding wordt in de Nederlandse taal gegeven en de examens worden in de Nederlandse taal afgenomen tenzij: a. het onderwijs in de onderwijseenheid door een anderstalige docent wordt gegeven in het kader van een gastcollege dan wel; b. de onderwijseenheid facultatief van aard is en als keuzeonderwijs wordt aangeboden, dan wel c. het noodzakelijk wordt geacht dat studenten vaardigheid verwerven in het spreken, lezen en schrijven in de betreffende taal ter voorbereiding op o.m. deelname aan internationale uitwisseling of het volgen van internationale onderwijseenheden, dan wel d. de onderwijseenheid voorafgaat aan en is bedoeld ter voorbereiding op een anderstalige opleiding, dan wel e. de opleiding als geheel niet in de Nederlandse taal wordt aangeboden, dan wel f. de opleiding een vreemde taal betreft, dan wel g. de examencommissie Engelstalige studenten toestemming heeft gegeven om de toetsopdrachten en tentamens in het Engels af te leggen. 2. Bij het onderwijs dat niet in de Nederlandse taal wordt gegeven, a. wordt bij de betreffende onderwijseenheid beschreven in welke taal het wordt gegeven; b. wordt het onderwijs gegeven op een zodanig niveau dat het door de gemiddelde student met vrucht kan worden gevolgd; c. wordt op verzoek van studenten een samenvatting van de colleges in de Nederlandse taal verstrekt, behalve in het geval van lid 1 sub d en e; d. kan het schriftelijke tentamen op gemotiveerd verzoek van de student ook in de Nederlandse taal worden gemaakt, behalve in het geval van lid 1 sub d en e. Studentenstatuut Master Special Education Needs 63

64 Hoofdstuk 4 STUDIEBEGELEIDING (art lid 2 sub u WHW) Artikel Studiebegeleiding Studiebegeleiding bestaat uit: a. Studiecoaching; b. algemene studiebegeleiding; c. bijzondere studiebegeleiding. Artikel Studiecoaching 1. De directeur draagt zorg voor de aanwijzing van een studiecoach aan elke student. 2. De student kan met zijn studiecoach overleggen over de voortgang van zijn leerproces. Artikel Algemene studiebegeleiding 1. De algemene studiebegeleiding bestaat uit begeleidingsvormen die gericht zijn op de studievoortgang en het welbevinden van de student. 2. De algemene studiebegeleiding bestaat uit: a. de studentbegeleiding door de studentendecaan; b. de studentbegeleiding door de studentenpsycholoog; c. de diensten van het studieloopbaancentrum. Artikel Bijzondere studiebegeleiding 1. Een student kan in de gelegenheid worden gesteld om op een aangepaste wijze deel te nemen aan het onderwijs of de tentamens. Deze mogelijkheid wordt in elk geval geboden aan: a. studenten met een lichamelijke, zintuiglijke of andere functiestoornis of functiebeperking. Hierbij wordt het Uitvoeringsreglement studenten met een functiebeperking (SMF) in acht genomen. Het Uitvoeringsreglement is hier te vinden; b. studenten in een Nederlandstalige opleiding met een niet-nederlandse vooropleiding en/of studenten met een gebleken achterstand in de Nederlandse taal; c. studenten die behoren tot een etnische of culturele minderheid waarvan de deelname in het hoger onderwijs in betekenende mate achterblijft bij de deelname van Nederlanders die niet behoren tot een dergelijke minderheid; d. studenten met één van de hier vermelde Topsportstatussen conform de regeling Profileringsfonds dat hier te vinden is. e. Studenten met een topondernemersstatus conform de Topondernemersregeling, welke hier te vinden is. 2. De student die gebruik wil maken van een voorziening zoals bedoeld in lid 1, kan daartoe de intake starten bij de decanen in het studiesuccescentrum. Voor een gebruik van de voorzieningen schrijft de student een gemotiveerd verzoek. Het verzoek kan betrekking hebben op voorzieningen voor het onderwijs of voor de tentamens in het algemeen, maar het kan ook gaan over een of meer specifieke onderwijseenheden en/of tentamens. Een schriftelijk verzoek is niet nodig wanneer door de student en de hogeschool hierover al bij overeenkomst afspraken zijn gemaakt. Studentenstatuut Master Special Education Needs 64

65 3. De student dient het verzoek in bij de examencommissie wanneer het gaat om aanpassing van het onderwijsprogramma en de tentamens/examens van de opleiding en bij de directeur wanneer het gaat om het verstrekken van materiële faciliteiten en overige faciliteiten in de onderwijsvoorzieningen, waarin begrepen de begeleiding van de student bij het plannen van zijn studie. 4. De beslissing wordt, indien het een bijzondere begeleiding ex. artikel 1 lid a t/m c betreft, genomen met inachtneming van het Uitvoeringsreglement Stud met een Functiebeperking. De beslissing op grond van lid 1d wordt genomen met inachtneming van de regeling Profileringsfonds. De beslissing op grond van lid 1 e wordt genomen met inachtneming van de Topondernemersregeling. 5. De beslissing wordt schriftelijk meegedeeld aan de studenten en voor zover nodig aan de verantwoordelijke contactpersoon stud met een functiebeperking en de betrokken docenten en/of examinator(en). Studentenstatuut Master Special Education Needs 65

66 Hoofdstuk 5 - TENTAMENS EN EXAMENS Artikel Vorm van de tentamens 1. Het tentamen kan worden afgenomen in de vorm van: a. een schriftelijk of mondeling tentamen; b. een portfolio of werkstuk; c. een competentie-examen. 2. De vorm van het tentamen wordt bij elke onderwijseenheid aangegeven. 3. Op verzoek of met instemming van de student kan de examencommissie toestaan c.q. besluiten dat een tentamen op een andere wijze wordt afgelegd. 4. Aan studenten met een lichamelijke of zintuiglijke functiestoornis kan de gelegenheid worden geboden de tentamens op een zoveel mogelijk aan hun individuele handicap aangepaste wijze af te leggen. Studenten dienen hiervoor over een pas, verstrekt door de decaan, te beschikken. Om hierover te beschikken tijdens tentamens dient deze tijdig aangevraagd te zijn bij de decaan. De voertaal van de tentamens is de Nederlandse taal. De beheersing van deze taal moet voldoende zijn. De examencommissie wint zo nodig deskundig advies in alvorens te beslissen. Artikel Schriftelijk toets 1. Een schriftelijk tentamen wordt afgenomen in of onmiddellijk na het einde van de onderwijsperiode waarin het onderwijs in de onderwijseenheid is verzorgd. In de regel is de herkansing van een schriftelijk tentamen aan het einde van de volgende periode. 2. Om toegelaten te worden tot de masterkennistoets moet de student zich voor de toets aangemeld hebben. 3. Bij aanvang van het tentamen moet de student de presentielijst tekenen en zich kunnen legitim door middel van de collegekaart van het lopende studiejaar en een geldig identiteitsbewijs (2 x ID). 4. Als het tentamen bestaat uit een schriftelijke toets, dan wordt de datum waarop het tentamen is afgelegd als tentamendatum geregistreerd. 5. Voor schriftelijke toetsen, of voor toetsen die groepsgewijs worden afgenomen, moet de student voorafgaand voor deze toets verplicht inschrijven. 6. Een groepsgewijs afgenomen toets wordt door de opleiding zodanig ingericht dat de examinator een individuele beoordeling kan gegeven. 7. Samenwerking van studenten bij beroepsproducten en praktijkgericht onderzoek: studenten geven bij de inleiding aan dat een gedeelte samen met een collega is gemaakt. Wanneer beide studenten hierbij dezelfde formulering hant wordt dit door Ephorus gesignaleerd. Samenwerken kan en mag voor een gedeelte met vooraf verkregen toestemming van de docent. De motivatie is in de inleiding gegeven. Buiten het gezamenlijk gedeelte heeft iedere student zijn eigen persoonlijke verwerking. 8. Voor alle beroepsproducten, het praktijkgericht onderzoek en de portfolio s geldt dat de uitvoering ervan de volledige tekst in Word bevat. Het is dus niet toegestaan met links te verwijzen naar andere bronnen. Artikel Portfolio of werkstuk als toets 1. Bij de beoordeling van een (onderdeel van een) portfolio of van een werkstuk wordt de datum waarop de beoordeling gegeven is als tentamendatum geregistreerd. 2. Het portfolio, documenten in het portfolio en/of andere schriftelijke werkstukken van studenten, wordt gecontroleerd op een juiste wijze van bronvermelding met behulp van Ephorus. Het cit of overnemen van teksten zonder bronvermelding is een vorm van fraude. De examencommissie is bevoegd om bij fraude een strafmaatregel op te leggen. Dit is verder uitgewerkt in het Reglement Examencommissie. Studentenstatuut Master Special Education Needs 66

67 Artikel Mondelinge toets 1. Bij een mondelinge toets wordt als regel niet meer dan één persoon tegelijk getoetst. Dit geldt niet voor competentie-examen 2. De opleiding kan hier gemotiveerd van afwijken. 2. De mondelinge toets is onder voorwaarden openbaar, deze voorwaarden zijn hier te vinden. De examencommissie of de desbetreffende examinator kunnen in een bijzonder geval anders bepalen. In het geval de student gemotiveerd tegen de openbaarheid bezwaar heeft gemaakt neemt de examencommissie een beslissing over de openbaarheid van de mondelinge toets. 1. De examencommissie kan besluiten dat een mondelinge toets wordt afgelegd in aanwezigheid van een tweede examinator. Indien de examencommissie geen besluit heeft genomen, kan de student de examencommissie schriftelijk verzoeken de mondelinge toets te mogen afleggen in aanwezigheid van een tweede examinator, of het tentamen vast te leggen op een mediadrager. Bij de competentieexamens is er per definitie altijd een tweede examinator. 3. De datum waarop de mondelinge toets is afgelegd wordt geregistreerd als tentamendatum. 4. Het mondeling tentamen betreft bij de Master SEN de volgende onderdelen: competentie-examen 1 en competentie-examen 2. Artikel Vrijstelling voor tentamens 1. Een student kan de examencommissie verzoeken vrijstelling te geven voor het afleggen van een of meer tentamens. De student dient aan te tonen dat hij op grond van elders in het hoger onderwijs behaalde tentamens of examens, dan wel op grond van buiten het hoger onderwijs opgedane kennis of vaardigheden, voldoet aan het/de leerdoel(en) van die onderwijseenheid en deze deel uitmaakt van het examen van de student. 2. De van toepassing zijnde regels voor het aanvragen van een vrijstelling zijn opgenomen in het Reglement Examencommissie. 3. Een vrijstelling wordt in de studievoortgangregistratie verwerkt, met de datum waarop de beslissing van de examencommissie is genomen. Artikel Afleggen van tentamens 1. Een tentamen kan niet worden afgelegd indien niet aan de ingangseisen van de betreffende onderwijseenheid is voldaan. 2. Elk tentamen kan maximaal tweemaal per jaar worden afgelegd. Nadere regels omtrent herkansingen zijn te vinden in het Reglement examencommissie. De examencommissie kan besluiten dat individuele studenten een extra tentamenkans krijgen. 3. Een tentamen dat met voldoende resultaat is afgelegd, kan niet opnieuw worden afgelegd. Indien het cijfer van een onderwijseenheid is gebaseerd op de beoordeling van meer dan één onderdeel en een onderdeel meer dan eenmaal wordt afgelegd, telt het hoogst behaalde cijfer van elk onderdeel, onverlet lid In bijzondere gevallen kan voorafgaand aan het studiejaar worden bepaald dat het tentamen voor een onderwijseenheid maar eenmaal per jaar kan worden afgelegd. Gezien het specifieke karakter van de competentie-examens geldt dit voor competentie-examen 1: zie artikel 18 van het reglement examencommissie. 5. De Regels Tentaminering met daarin de regels die van toepassing zijn tijdens de tentamens, zijn hier te vinden. 6. De student kan de examencommissie verzoeken wegens bijzondere omstandigheden het tentamen op een andere wijze af te leggen dan aangegeven bij de desbetreffende onderwijseenheid. Dit is verder uitwerkt in het Reglement Examencommissie. 7. Aan studenten met een lichamelijke, zintuiglijke of andere functiestoornis of functiebeperking kan de gelegenheid worden geboden de tentamens op een zoveel mogelijk aangepaste wijze af te leggen. De examencommissie wint zo nodig deskundig advies in alvorens te beslissen. Studentenstatuut Master Special Education Needs 67

68 cesuur Artikel Cijfers 1. Ieder tentamen van een examen moet met goed gevolg worden afgelegd. 2. Bij de beoordeling van de tentamens wordt de volgende normering gehanteerd: a) een cijfer of letter(combinatie): 1 of zs = zeer slecht / very poor 2 of s = slecht / poor 3 of zo = zeer onvoldoende / very insufficient 4 of o = onvoldoende / insufficient 5 of bv = bijna voldoende / almost sufficient 6 of v = voldoende / sufficient 7 of rv = ruim voldoende / satisfactory 8 of g = goed / good 9 of zg = zeer goed / very good 10 of u = uitmuntend / excellent b) een oordeel V, NV = Voldaan / Pass, Niet Voldaan / Fail c) een beoordeling vr = vrijstelling / exemption d) een beoordeling Evr = vrijstelling op grond van Ervaringscertificaten exemption based on an assessment of prior learning 3. De Master Special Educational Needs (Master SEN) kent daarnaast de volgende beoordelingsschalen: a. Voor het beoordelen van het ontwikkelingsniveau (competenties) wordt de vierpuntschaal 1 t/m 4 (basis, gevorderd, startbekwaam en excellent) gehanteerd. b. Voor het beoordelen van producten wordt de vierpuntschaal o, v, g en u (onvoldoende, voldoende, goed en uitmuntend) gehanteerd. Ontwikkelingsniveau Productoordeel basis MSEN gevorderd MSEN startbekwaam MSEN excellent MSEN Onvoldoende Voldoende Goed Uitmuntend basis MSEN gevorderd MSEN startbekwaam MSEN excellent MSEN Bachelorniveau Startbekwaam in ontwikkeling Startbekwaam master De student heeft aangetoond in meerdere en diverse complexe beroepssituaties indien nodig - andere dan standaard benaderingen te hant, die leiden tot een wenselijk effect. Er is blijk gegeven van denken en handelen vanuit het besef deel uit te maken van verschillende systemen en een multidisciplinaire context. Het zelfstandig en onderzoeksmatig werken volgens de cyclus: ontwerpen, uitvo, reflect en evalu is een kenmerkende beroepshouding. Deze vormt de basis voor de voortdurende, professionele ontwikkeling, waarbij het inzetten, gebruiken, gener en delen van hoogwaardige kennis over de beroepspraktijk kenmerkend is. De geleverde bewijzen tonen goede verwerking van het aangeboden materiaal. Er is voldoende eigen materiaal en bronnenonderzoek toegevoegd en geïntegreerd in een samenhangende praktijktheorie. Er is sprake van een uitgebreide kennisbasis. Startbekwaam plus Studentenstatuut Master Special Education Needs 68

69 Artikel Tentamenuitslag 1. De uitslag van de toetsen/tentamens wordt door de examinator vastgesteld en bekend gemaakt binnen 3 weken, vakanties niet meegerekend, na het afleggen van de toets/het tentamen. 2. De examencommissie stelt regels vast voor de bekendmaking van uitslagen en tentamencijfers. Deze regels zijn in het Reglement examencommissie opgenomen. 3. De student heeft digitaal toegang tot zijn studievoortgangoverzicht, waarop de uitslag van elk door hem afgelegd tentamen is opgenomen. Bij het verkrijgen van toegang wordt de student geïnformeerd over het recht op inzage zoals bedoeld in artikel 6.9 van deze regeling, alsmede op de mogelijkheid tegen de beoordeling van tentamens beroep in te stellen bij het College van Beroep voor Examens. Artikel Inzage beoordeeld werk 1. Gedurende een periode van ten minste 3 weken na de bekendmaking van de uitslag van een schriftelijk tentamen krijgt de student op zijn verzoek éénmalig inzage in zijn beoordeeld werk. Gedurende deze termijn kan een student die aan het tentamen heeft deelgenomen kennis nemen van vragen en opdrachten van het desbetreffende tentamen, alsmede van de beoordelingsnormen. 2. In afwijking van lid 1 kan de examencommissie bepalen dat de inzage of de kennisneming geschiedt op een vaste plaats en op ten minste één vast tijdstip. Indien de student aantoont door overmacht verhinderd te zijn of te zijn geweest op de vastgestelde plaats en tijdstip, wordt hem een andere mogelijkheid geboden. 3. Tijdens de inzage mogen de studenten geen aantekeningen maken of informatie digitaal opslaan van de toets. 4. Inzagerecht is geen bespreekrecht. Zijn er naar aanleiding van de inzage vragen of is er behoefte aan een toelichting dan kan de student zich tot de examencommissie richten. Artikel Geldigheidsduur tentamens 1. De geldigheidsduur van tentamens is vijf jaar. 2. De geldigheidsduur kan op verzoek van een student door de examencommissie worden verlengd. De examencommissie stemt met dit verzoek in wanneer de kennis, vaardigheden en inzichten die in deze onderwijseenheid worden onderwezen, nog actueel zijn, dan wel, indien deze niet meer actueel zijn, de student op een ander wijze en naar het oordeel van de examencommissie kan aantonen dat de kennis, vaardigheden en inzichten van deze module door deze student actueel zijn gehouden. 3. De geldigheidsduur van tentamens kan worden verkort door de opleiding. Voor de MSEN zijn er geen onderwijseenheden met afwijkende geldigheidsduur. Studentenstatuut Master Special Education Needs 69

70 Artikel Examen 1. De examencommissie stelt in vergadering bijeen de uitslag van het examen vast, nadat de examencommissie heeft onderzocht of de student aan alle voor het desbetreffende examen geldende verplichtingen heeft voldaan en of de student voldoet aan de voorwaarden die deze onderwijs- en examenregeling stelt ten aanzien van kennis, inzicht en vaardigheden die nodig zijn voor de bij de opleiding behorende graad. De examencommissie kan hiertoe een door of namens haar zelf te verrichten onderzoek uitvo. 2. In het Reglement Examencommissie is de wijze vastgelegd waarop de examencommissie uitvoering geeft aan het bepaalde in lid De datum van de in het eerste lid bedoelde vergadering is de examendatum die op het getuigschrift wordt vermeld. 4. Ten bewijze dat het examen met goed gevolg is afgelegd, wordt door de examencommissie een getuigschrift uitgereikt. Het getuigschrift vermeldt in ieder geval de opleiding waarin het examen is afgelegd, de onderdelen van het examen en de graad die is verleend. 5. De examencommissie reikt naast het getuigschrift een diplomasupplement uit. Artikel Cum laude 1. Het afsluitend examen van de master kan cum laude worden afgelegd. 2. Het afsluitende examen van de master is cum laude afgelegd indien a. het gewogen gemiddelde van de beoordelingen van de examenonderdelen van de master ten minste en zonder afronding 8,0 is; b. voor elk van de tot het afsluitende examen behorende onderdelen zonder herkansing ten minste een 6,0 is behaald; c. het afsluitende praktijkgericht onderzoek met minimaal 8.0 (of de beoordeling goed) is afgesloten; d. en voor minimaal 30 credits een tentamen is afgenomen. 3. Het toekennen van cum laude is nader uitgewerkt in het reglement Cum laude Windesheim. Deze is hier te vinden. Studentenstatuut Master Special Education Needs 70

71 Hoofdstuk 6 - EXAMENCOMMISSIE Artikel Instelling en taken examencommissie 1. De directeur van het Domein stelt voor elke opleiding of groep van opleidingen van het Domein een examencommissie in. 2. De examencommissie is het orgaan dat op objectieve en deskundige wijze vaststelt of een student voldoet aan de voorwaarden die de onderwijs- en examenregeling stelt ten aanzien van kennis, inzicht en vaardigheden die nodig zijn voor het verkrijgen van een graad. 3. Naast het bepaalde in lid 2 heeft de examencommissie de volgende taken en bevoegdheden: het borgen van de kwaliteit van de tentamens, het aanwijzen van examinatoren om tentamens en examens af te nemen en de uitslag daarvan vast te stellen, de zorg voor de organisatie en de coördinatie van de tentamens en examens van de opleiding(en), alsmede het verlenen van vrijstelling voor het afleggen van één of meer tentamens. 4. De examencommissie stelt richtlijnen en beoordelingsnormen vast voor de uitslag van tentamens en examens. 5. Het Reglement Examencommissie bevat, naast hetgeen genoemd in lid 4, in elk geval bepalingen omtrent: a. het verlenen van vrijstellingen; b. fraude; c. het aanvragen en uitreiken van getuigschriften; d. de gang van zaken tijdens de tentamens. 6. Het Reglement Examencommissie is in het studentstatuut te vinden. Artikel Benoeming en samenstelling examencommissie 1. De directeur van het domein benoemt de leden van de examencommissie waaronder begrepen de voorzitter, op basis van hun deskundigheid op het terrein van de opleiding of van de groep van opleidingen. 2. Ten minste één lid is als docent verbonden aan de opleiding of aan een opleiding die tot de groep van opleidingen behoort. Ten minste één lid is niet verbonden aan de opleiding of aan één van de andere opleidingen uit het domein waartoe de opleiding behoort. Er worden geen commissieleden benoemd die een managementfunctie binnen Windesheim hebben met een financiële verantwoordelijkheid. 3. Alvorens tot benoeming van een lid over te gaan, hoort de directeur de leden van de examencommissie. 4. De examencommissie bestaat uit ten minste vijf leden. Uitzondering hierop is de examencommissie van het Windesheim Honours College, deze bestaat uit minimaal drie leden. 5. De examencommissie kent voldoende plaatsvervangende leden om zonder onderbreking haar taken als bedoeld in artikel 7.1 uit te kunnen vo. 6. De benoeming geschiedt voor een periode van 3 jaar. De leden zijn opnieuw benoembaar. De benoeming van het lid als genoemd in lid 2, tweede volzin, wordt benoemd voor een periode van 1 jaar en kan maximaal 2 keer opnieuw benoemd worden. 7. Het lidmaatschap van de in het tweede lid, eerste volzin genoemde lid van de examencommissie, eindigt indien de betrokkene niet meer aan de opleiding of instelling is verbonden. 8. De leden van de examencommissie hebben in geen enkel opzicht een financiële verantwoordelijkheid voor of binnen de opleiding. 9. Aan een examencommissie kan een ambtelijk secretaris worden toegevoegd. Studentenstatuut Master Special Education Needs 71

72 Artikel Subcommissies 1. De examencommissie kan al dan niet uit haar midden een onder haar verantwoordelijkheid functionde commissie instellen met betrekking tot bijvoorbeeld: a. het doen van beleidsvoorstellen met betrekking tot het goedkeuren van regelmatig voorkomende persoonlijke activiteitenplannen van studenten; b. het goedkeuren van persoonlijke activiteitenplannen van studenten; c. het bewaken van de kwaliteit van toetsing en beoordeling. 2. De examencommissie maakt voorstellen zoals bedoeld in lid 1 sub a bekend in de door haar opgestelde regels. Deze besluiten kunnen worden gewijzigd en/of ingetrokken met ingang van het tweede semester volgend op de datum van het besluit. Artikel Examinatoren 1. Ten behoeve van het afnemen van de tentamens en het vaststellen van de uitslag daarvan wijst de examencommissie examinatoren aan. 2. Als examinator kunnen worden aangewezen leden van het personeel die met het verzorgen van onderwijs in de desbetreffende onderwijseenheid zijn belast alsmede deskundigen van binnen of buiten de instelling. 3. De examinatoren verstrekken de examencommissie de gevraagde inlichtingen. Dit kan zowel schriftelijk als in de vorm van een hoorzitting. Artikel Getuigschriften en verklaringen 1. Het getuigschrift wordt niet eerder uitgereikt dan nadat de examencommissie heeft vastgesteld dat: a. De student conform artikel 5.11 lid 1 heeft voldaan heeft aan de voorwaarden die deze onderwijsen examenregeling stelt ten aanzien van kennis, inzicht en vaardigheden die nodig zijn voor de bij de opleiding behorende graad, b. de student gedurende de periode dat hij heeft deelgenomen aan de onderwijs- en examenvoorzieningen rechtmatig ingeschreven heeft gestaan; c. de student aan al zijn studie-verplichtingen heeft voldaan, d. de student aan al zijn betalingsverplichtingen heeft voldaan, en e. de student aan de overige bij wet gestelde vereisten heeft voldaan. 2. De examencommissie voegt aan een getuigschrift van het met goed gevolg afgelegde afsluitend examen, een supplement toe. Het supplement wordt opgesteld in het Engels. 3. De examencommissie reikt op verzoek van de student een verklaring uit in de gevallen dat een student meer dan een tentamen met goed gevolg heeft afgelegd, maar aan hem geen getuigschrift kan worden uitgereikt. 4. De examencommissie kan regels van procedurele aard vaststellen ten aanzien van de uitreiking van getuigschriften en verklaringen. Studentenstatuut Master Special Education Needs 72

73 Hoofdstuk 7 SLOT- EN OVERGANGSBEPALINGEN Artikel Bezwaar en beroep Tegen besluiten op grond van deze regeling genomen staat beroep open bij het College van Beroep Windesheim. Het reglement van het College van Beroep is hier te vinden. Artikel Wijziging van de regeling Tentamens van onderwijseenheden, die niet meer in het onderwijsprogramma zijn opgenomen, worden in het eerste daaropvolgende studiejaar voor de studenten die het onderwijs daarin al hebben gevolgd, nog ten minste één maal afgenomen. Artikel Bijlagen bij onderwijs- en examenregeling De bij deze regeling behorende uitwerkingen vormen tezamen met deze regeling de onderwijs- en examenregeling van de opleiding. Artikel Slot- en overgangsbepalingen 1. Onderstaand de bij deze regeling behorende overgangsregeling, waarbij is aangegeven: a. op welke studenten (zo nodig per jaar van inschrijving) de regeling van toepassing is; b. voor welke minor en/of de onderwijsheden waarop de overgangsregeling van toepassing is; c. de jaren waarin het onderwijs uiterlijk nog wordt gegeven en de jaren waarin de tentamens uiterlijk nog kunnen worden afgelegd. 2. In de gevallen waarin deze onderwijs- en examenregeling niet voorziet, beslist de directeur van het Domein. Artikel Overgangsbepaling voor de groep studenten die in gestart zijn met het Master SEN traject bij Fontys Hogescholen en die nog zijn ingeschreven bij Windesheim voor de Master SEN. Deze studenten kunnen in het studiejaar het curriculum afronden dat ze in bij Fontys Hogescholen zijn gestart, zie de op de volgende pagina weergegeven leer- en toetsplannen. Klik hier voor de beschrijvingen van de onderwijseenheden. Deze overgangsbepaling geldt uitsluitend nog voor het studiejaar Door de grote verschillen tussen het onderwijssysteem van Fontys en Windesheim, is een tussentijdse overstap van het Fontys curriculum naar het Windesheim curriculum niet mogelijk. Het is wel mogelijk om een extra onderwijseenheid uit het Windesheim curriculum te volgen. Behaalde onderwijseenheden worden op de cijferlijst apart vermeld. Studentenstatuut Master Special Education Needs 73

74 Reflectie en ontwikkeling Organisatorisch didactisch Pedagogisch SENthese PGO Artikel Onderzoeksvoo rstel Casus POP Leerling Omgevin g Colle ga Internationalisering B 2.3 B 2.2 B2.1 B11 Leer- en toetsplan Overgangsregeling Fontys/Windesheim voor Leerroute DOMEIN ALGEMEEN cohort 2012 ec Toetsvormen en Minimaal 9 modules Aanvullende code: Kwaliteits criteria A Professionel e beroeps houding Kwaliteitscriteri a B Professionele beroepshouding Toetsvormen Inter Persoonlijk Competenties Beoordeling A 1 A 2 A 3 5 Toets 1 x x x x x X* x X* X* x x 5 t/m Toets 2 x x x x* X* x* X* X* X* x 5 t/m Toets 3 x* x* x* x x x x x x* X* x* X* X* X* x x 5 t/m Toets 4 x x x x x x* X* x* X* X* X* x x 5 t/m Toets 5 x x x x x x* X* x* X* X* X* x 5 t/m Toets 6 x x x x x x x x x X* x X* X* x x x 5 t/m 10 Modules 1. X 2. X 3. X 4. X 5. X 6. X 7. X 8. X 9. X 60 5 Toelichting ; X Deze competenties zijn verplicht binnen de toetsen. x* De nadruk van de competentie is afhankelijk van het gekozen studieplan of studieprofiel. A: Professionele beroepshouding en verbonden kwaliteiten A1 Visie op inclusie en waard van diversiteit A2 Normatieve professionaliteit A3 Authentiek function. Diepgang in kennistoepassing en ontwikkeling (gericht op maximale participatie en emancipatie) B 1 Kritisch toepassen van kennis B 2 Hant cyclus professioneel werken. B 2.1 Gerichtheid op ontwikkelingsmogelijkheden B 2.2 Samenwerkend l B 2.3 Onderzoekend handelen. Studentenstatuut Master Special Education Needs 74

75 Reflectie en ontwikkeling Organisatorisch didactisch Pedagogisch SENthese PGO Artikel Onderzoeksvoor stel Casus POP Omg eving Colle ga Internationalisering Leerling B 2.3 B 2.2 B2.1 B11 Leer- en toetsplan Overgangsregeling Fontys/Windesheim voor Leerroute DOMEIN BEGELEIDEN cohort 2012 ec Toetsvormen en Kwaliteits Kwaliteitscriteri Toetsvormen Competenties criteria A a B Minimaal 9 Professionel Professionele Inter modules e beroeps beroepshouding Persoonlijk houding Aanvullende code: Beoordeling A 1 A 2 A 3 5 Toets 1 x x x x x x x X* X* x x 5 t/m Toets 2 x x x x* x x* X* X* X* x 5 t/m Toets 3 x* x* x* x x x x x x* x x* X* X* X* x x 5 t/m Toets 4 x x x x x x* x x* X* X* X* x x 5 t/m Toets 5 x x x x x x* x x* X* X* X* x 5 t/m Toets 6 x x x x x x x x x x x X* X* x x x 5 t/m 10 Modules Tenminste 5 modules komen uit het DOMEIN BEGELEIDEN X 2. X 3. X 4. X 5. X 6. X 7. X 8. X 9. X 5 Toelichting ; X Deze competenties zijn verplicht binnen de toetsen. x* De nadruk van de competentie is afhankelijk van het gekozen studieplan of studieprofiel. A: Professionele beroepshouding en verbonden kwaliteiten A1 Visie op inclusie en waard van diversiteit A2 Normatieve professionaliteit A3 Authentiek function. Diepgang in kennistoepassing en ontwikkeling (gericht op maximale participatie en emancipatie) B 1 Kritisch toepassen van kennis B 2 Hant cyclus professioneel werken. B 2.1 Gerichtheid op ontwikkelingsmogelijkheden B 2.2 Samenwerkend l B 2.3 Onderzoekend handelen. Studentenstatuut Master Special Education Needs 75

76 Reflectie en ontwikkeling Organisatorisch didactisch Pedagogisch SENthese PGO Artikel Onderzoeksvoor stel Casus POP Omg eving Colle ga Internationalisering Leerling B 2.3 B 2.2 B2.1 B11 Leer- en toetsplan Overgangsregeling Fontys/Windesheim voor Leerroute DOMEIN GEDRAG cohort 2012 ec Toetsvormen en Kwaliteits Kwaliteitscriteri Toetsvormen Competenties criteria A a B Minimaal 9 Professionel Professionele Inter modules e beroeps beroepshouding Persoonlijk houding Aanvullende code: Toelichting ; X Deze competenties zijn verplicht binnen de toetsen. x* De nadruk van de competentie is afhankelijk van het gekozen studieplan of studieprofiel. A: Professionele beroepshouding en verbonden kwaliteiten A1 Visie op inclusie en waard van diversiteit A2 Normatieve professionaliteit A3 Authentiek function. Diepgang in kennistoepassing en ontwikkeling (gericht op maximale participatie en emancipatie) B 1 Kritisch toepassen van kennis B 2 Hant cyclus professioneel werken. B 2.1 Gerichtheid op ontwikkelingsmogelijkheden B 2.2 Samenwerkend l B 2.3 Onderzoekend handelen. Beoordeling A 1 A 2 A 3 5 Toets 1 x x x x x x x x X* x x 5 t/m Toets 2 x x x x* x* x* x X* X* x 5 t/m Toets 3 x* x* x* x x x x x x* x* x* x X* X* x x 5 t/m Toets 4 x x x x x x* x* x* x X* X* x x 5 t/m Toets 5 x x x x x x* x* x* x X* X* x 5 t/m Toets 6 x x x x x x x x x x x x X* x x x 5 t/m Modules Tenminste 5 modules komen uit het DOMEIN GEDRAG 1. X 2. X 3. X 4. X 5. X 6. X 7. X 8. X 9. X 5 Studentenstatuut Master Special Education Needs 76

77 Reflectie en ontwikkeling Organisatorisch didactisch Pedagogisch SENthese PGO Artikel Onderzoeksvoor stel Casus POP Omg eving Colle ga Internationalisering Leerling B 2.3 B 2.2 B2.1 B11 Leer- en toetsplan Overgangsregeling Fontys/Windesheim voor Leerroute DOMEIN LEREN cohort 2012 ec Toetsvormen en Kwaliteits Kwaliteitscriteri Toetsvormen Competenties criteria A a B Minimaal 9 Professionel Professionele Inter modules e beroeps beroepshouding Persoonlijk houding Aanvullende code: Beoordeling A 1 A 2 A 3 5 Toets 1 x x x x x x x x x x x 5 t/m Toets 2 x x x x* x* x* x* x X* x 5 t/m Toets 3 x* x* x* x x x x x x* x* x* x* x X* x x 5 t/m Toets 4 x x x x x x* x* x* x* x X* x x 5 t/m Toets 5 x x x x x x* x* x* x* x X* x 5 t/m Toets 6 x x x x x x x x x x x x x x x x 5 t/m 10 Modules Tenminste 5 modules komen uit het DOMEIN LEREN X 2. X 3. X 4. X 5. X 6. X 7. X 8. X 9. X 5 Toelichting ; X Deze competenties zijn verplicht binnen de toetsen. x* De nadruk van de competentie is afhankelijk van het gekozen studieplan of studieprofiel. A: Professionele beroepshouding en verbonden kwaliteiten A1 Visie op inclusie en waard van diversiteit A2 Normatieve professionaliteit A3 Authentiek function. Diepgang in kennistoepassing en ontwikkeling (gericht op maximale participatie en emancipatie) B 1 Kritisch toepassen van kennis B 2 Hant cyclus professioneel werken. B 2.1 Gerichtheid op ontwikkelingsmogelijkheden B 2.2 Samenwerkend l B 2.3 Onderzoekend handelen. Studentenstatuut Master Special Education Needs 77

78 Artikel Inschrijving cohort 2014 In onderstaand lijst worden de gewijzigde onderwijseenheden (OE) weergegeven voor studenten cohort 2014: code 2014 Voor 2015 is de OE gewijzigd in: EC Moduleniveau OE 2015 Lange naam 2015 ENSO-CDIGLIT.xx.13 ENSO-CLERICT.xx.15 L met ICT 4 ENSO-CVLOLEZ.xx.13 ENSO-CTAAL1.xx.15 Taal lezen 1 4 ENSO-CBEGRIP.xx.13 ENSO-CTAAL2.xx.15 Taal lezen 2 4 ENSO-CVLOLEZ.e.13 ENSO-CTAAL1.e.15 Taal lezen 1 4 ENSO-CBEGRIP.e.13 ENSO-CTAAL2.e.15 Taal lezen 2 4 ENSO-CHOOG.xx.13 ENSO-CTALENT2.xx.15 Talent en l 2 4 ENSO-CMETHOD.xx.14 Profielniveau Talentontwikkeling en excell 9MTOWG ENSO-C ENSO- CKBMVG.xx.15 (). Kansrijk begeleiden bij moeilijk verstaanbaar gedrag 4 Talentontwikkeling 9MTOWG Artikel Inschrijving cohort 2012 In onderstaand lijst worden de gewijzigde onderwijseenheden (OE) weergegeven voor studenten cohort 2012: Lange naam / code 2012 Voor 2013 is de OE gewijzigd in: EC OE 2013 Lange naam 2013 Onderzoekend l; cognitie, nieuwsgierigheid en communicatie over en weer: ENSO-COLEREN ENSO-CTALENT Talent en l 3 Rekenhulp groep 3 t/m 6: ENSO-CREKEN Rekenwiskunde: ENSO-CREKWIS ENSO-CREKEN ENSO-CREKWIS Rekenen aan de basis: rekengesprekken en rekeninterventies 3 Rekenwiskunde: afstemmen in voortgezet rekenen 3 Meervoudige geletterdheid en leesbegrip: ENSO-CBEGRIP ENSO-CBEGRIP Leesbegrip 3 Gedrag: visie en beelden: ENSO-CGEDRAG ENSO-CGEDRAG L, onderwijzen en gedragsvraagstukken 3 Artikel Inschrijving cohort 2011 In onderstaand lijst worden de gewijzigde onderwijseenheden (OE) weergegeven voor studenten cohort 2011: Lange naam OE 2011 Voor 2012 is de OE gewijzigd in: Begeleiden van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ENSO-CBVLL ENSO-CBVLL12 3 Begeleiden van leerlingen met specifieke ENSO-BVLL ENSO-BVLL12 6 EC

79 Lange naam OE 2011 onderwijsbehoeften Voor 2012 is de OE gewijzigd in: Coachen: kwaliteiten en verschillen ENSO-HDCO ENSO-HDCO12 12 Coachen: kwaliteiten en verschillen ENSO-CHDCO ENSO-CHDCO12 6 Coaching ENSO-CCOACH ENSO-CCOACH 12 3 Coaching ENSO-COACH ENSO-COACH12 6 Totale Communicatie ENSO-CTOTCOM ENSO-CTOTCOM12 3 Totale Communicatie ENSO-TOTCOM ENSO-TOTCOM12 6 Co-teaching ENSO-CTEACH ENSO-CTEACH12 3 Co-teaching ENSO-TEACH ENSO-TEACH12 6 Dialogen rond onderwijsbehoeften ENSO-CDIALOG ENSO-CDIALOG12 3 Dialogen rond onderwijsbehoeften ENSO-DIALOG ENSO-DIALOG12 6 Dyscalculie in de vakken ENSO-WISDYS ENSO-WISDYS12 6 Dyscalculie in de vakken ENSO-CWISDYS ENSO-CWISDYS12 3 Hoogbegaafdheid: talent erkend ENSO-CHOOG ENSO-CHOOG12 3 Krachtig L ENSO-CKRACHT ENSO-CKRACHT12 3 Krachtig l ENSO-KRACHT ENSO-KRACHT12 6 Leerproblemen en beleid ENSO-CLPBEL ENSO-CLPBEL12 3 Leerproblemen en beleid ENSO-LPBEL ENSO-LPBEL12 6 Letters en leesbehandeling in groep 2 en 3 ENSO-CLETTER ENSO-CLETTER12 3 Letters en leesbehandeling in groep 2 en 3 ENSO-LETTER ENSO-LETTER12 6 Lezen bij leerlingen met ESM ENSO-CLZ-ESM ENSO-CLZ-ESM12 3 Lezen bij leerlingen met ESM ENSO-LZ-ESM ENSO-LZ-ESM12 6 Masterkennistoets ENSO-CKENNIS ENSO-CKENNIS12 6 Meervoudige geletterdheid en leesbegrip ENSO-CBEGRIP ENSO-CBEGRIP12 3 Meervoudige geletterdheid en leesbegrip ENSO-BEGRIP ENSO-BEGRIP12 6 Methodieken: (inter)nationale oriëntatie en toepassing ENSO-CMETHOD ENSO-CMETHOD12 3 Methodieken: (inter)nationale oriëntatie en toepassing ENSO-METHOD ENSO-METHOD12 6 Ontwerpen voor spelen ENSO-CSPELEN ENSO-CSPELEN12 3 Ontwerpen voor spelen ENSO-SPELEN ENSO-SPELEN12 6 Ontwerpen: spelen met taal ENSO-CSPTAAL ENSO-CSPTAAL12 3 Ontwerpen: spelen met taal ENSO-SPTAAL ENSO-SPTAAL12 6 pedagogische interventies in de groep ENSO-CORTINT ENSO-CORTINT12 3 Rekendynamiek ENSO-CREKDYN ENSO-CREKDYN12 3 Rekendynamiek ENSO-REKDYN ENSO-REKDYN12 6 Rekenhulp; rekengesprekken en rekeninterventies ENSO-CREKEN ENSO-CREKEN12 3 Rekenhulp; rekengesprekken en rekeninterventies ENSO-REKEN ENSO-REKEN12 6 Rekenwiskunde; van rekenen naar wiskunde ENSO-REKWIS ENSO-REKWIS12 6 Rekenwiskunde; van rekenen naar wiskunde ENSO-CREKWIS ENSO-CREKWIS12 3 Schoolontwikkeling/verandermanagement ENSO-CSOVM ENSO-CSOVM12 3 Stimuld onderwijs ENSO-CSTIOND ENSO-CSTIOND12 3 Stimuld onderwijs ENSO-STIOND ENSO-STIOND12 6 Taal en dyslexie: handelen in de vakken ENSO-CTDHV ENSO-CTDHV12 3 Taal en dyslexie: handelen in de vakken ENSO-TDHV ENSO-TDHV12 6 EC Studentenstatuut Master Special Education Needs 79

80 Lange naam OE 2011 Voor 2012 is de OE gewijzigd in: Videocoaching: (micro-)analyse ENSO-CMICRO ENSO-CMICRO12 3 Vloeiend l lezen ENSO-CVLOLEZ ENSO-CVLOLEZ12 3 Vloeiend l lezen ENSO-VLOLEZ ENSO-VLOLEZ12 6 EC Studentenstatuut Master Special Education Needs 80

81 Artikel Inschrijving modulevariant 2010 en eerder Mits aaneengesloten ingeschreven als student of bij onderbreking inschrijving wanneer er sprake is van persoonlijke en bijzondere omstandigheden (Wet Hoger en Wetenschappelijk onderwijs) geldt het volgende curriculum: StudieLoopbaanBegeleiding (4 EC) Module 1 Module 2 Module 3 Module 4 Module 5 Module 6 Module 7 Praktijkgericht onderzoek (ondersteund door seminars) 6 EC 6 EC 6 EC 6 EC 6 EC 6 EC 6 EC 14 EC Figuur 4: Schematisch overzicht modulevariant 2009 en eerder. Opmerking: Wanneer een student meer dan een jaar niet ingeschreven was als student van de opleiding en zich alsnog weer inschrijft, gelden de uitgangspunten van het curriculum van het jaar van de hernieuwde inschrijving. Artikel Internationalisering Cohort 2010 en 2011 Voor studenten van het cohort 2010 is internationalisering (ENSO.INTORIE) verplicht, deze wordt gekoppeld aan een module naar keuze (niet zijnde module 1 en 2). Deze internationaliseringscomponent is vormgegeven als wildcard, die op twee mani verzilverd kan worden: de zogenaamde georganiseerde - en de zogenaamde vrije variant. Bij de georganiseerde variant kan de student deelnemen aan een door de Master SEN opleiding georganiseerde reis. Bij de vrije variant is de student vrij (rekening houdend met de voorwaarden die beschreven zijn in de lintmodule internationale oriëntatie én in overleg met de betrokken docent) om de wildcard gedurende het cursusjaar in te zetten voor een verdiepende opdracht bij een module die via internationalisering vorm en inhoud kan worden gegeven. Hierbij is uitgegaan van de volgende punten: - internationalisering is een verplichte component voor alle studenten; - internationalisering is een verdiepende dimensie bij een thema (dat wil zeggen: het gevraagde beroepsproduct bij een module, wordt in een internationale context verder bestudeerd); - het moment waarop de student deze extra verdieping toepast, wordt door de student zelf bepaald; - studenten dienen zich digitaal aan te melden; - de internationale verdieping heeft een omvang van 3 EC ( = 84 studiebelastinguren); - de internationale verdieping is een onderdeel van de opleiding en valt dus binnen de 60 EC van de opleiding; - met de geboden mogelijkheden* om de internationale verdieping uit te vo, wordt tegemoet gekomen aan de vraagsturing van de student. Op het moment dat de student daar gebruik van maakt, wordt de omvang van de moduleopdracht met 3 EC verminderd en weer tot 6 EC aangevuld door de internationale oriëntatie aan de opdracht toe te voegen (zie figuur). Een en ander gebeurt uiteraard in overleg met de moduledocent. * De verschillende mogelijkheden zijn uitgewerkt in de module/wildcard Internationale Oriëntatie (ENSO.INTORIE): zie N@Tschool. Studentenstatuut Master Special Education Needs 81

82 module opdracht X 6 EC module opdracht X 3 EC wildcard 3 EC Figuur 5: moduleopdracht wordt op initiatief van de student aangepast Op het beoordelingsformulier dat de student ontvangt na afronding van de module, wordt melding gemaakt van het feit dat bij die module de internationale verdieping heeft plaatsgevonden. Artikel Bouwstenen Studenten hebben Master SEN modules (Bouwstenen) afgerond met een verklaring voor 6 EC (behaald voor ). Wanneer de bouwsteen past binnen de leerroute krijgt de student 4 EC vrijstelling voor het beroepsproduct. Het beroepsproduct krijgt een plaats in het portfolio en zal geen onderwerp van gesprek meer zijn bij het competentie-examen (overige 2 EC vrijstelling). Bewijs van vrijstelling van de examencommissie is opgenomen in het portfolio. Studenten hebben een bouwsteen behaald die in een eerder cohort nog onderdeel was van de betreffende leerroute waarvoor de student zich inschrijft en in het actuele cohort niet meer: vrijstelling voor 6 EC voor keuzeberoepsproduct en e.v.t. vrijstelling voor (onderdelen van de) masterkennistoets. Module met dezelfde code is inhoudelijk fors gewijzigd: zie vorig punt. Artikel Meerjarig scholingstraject met gefaseerde instroom vanaf Studenten van organisaties waarmee op verzoek van de opdrachtgever vanaf 2010 afspraken zijn gemaakt m.b.t. een meerjarig scholingstraject met een gefaseerde instroom vallen onder het cohort Het gaat hierbij om de volgende onderwijseenheden: Het verhaal van het kind/dialoog rond onderwijsbehoeften (6 EC), Totale communicatie (6 EC), pedagogische interventies in de groep (6 EC), Stimuld onderwijs (6 EC), Begeleiden van leerlingen met complexe problemen (6 EC), A.S.S. in beeld (6 EC), Autisme: methodiek (6 EC), Rekenhulp (6 EC), Aanvankelijk lezen (6 EC), Intervisie en reflectie (4 EC) en Praktijkgericht onderzoek (14 EC). En Supervisie (2 EC). Internationalisering is een verplicht onderdeel van het curriculum volgens het wildcard -model. Opmerking: uit het aanbod van modules die cursief zijn weergegeven worden 7 van de 9 modules gekozen zodat het leerplan uit 60 EC bestaat. Artikel Contractstudenten leerroutes Taalspecialist/dyslexie PO, Reken- en wiskunde/dyscalculie, Talentontwikkeling en excell, Onderwijs en gedragsproblemen vanaf 2012 (geldend tot Cohort 214) Contractstudenten voor bovengenoemde leerroutes die in 2012 zijn begonnen aan een traject met bouwstenen vallen onder cohort De leerroute Taalspecialist/dyslexie PO bevat de volgende onderwijseenheden: Dialogen rond onderwijsbehoeften, Letters en leesbehandeling, Masterkennistoets, Vloeiend lezen, Leerproblemen en beleid, Meervoudige geletterdheid, Competentie-examen 1 en 2, Praktijkgericht onderzoek. De leerroute Reken- en wiskunde/dyscalculie bevat de volgende onderwijseenheden: Dialogen rond onderwijsbehoeften, Rekenen aan de basis: rekengesprekken en reken interventies, Masterkennistoets, Rekenen, wiskunde en dyscalculie, ernstige reken- en wiskundeproblemen in de school, Rekenwiskunde: Studentenstatuut Master Special Education Needs 82

83 afstemming in voortgezet rekenen, Rekendynamiek: een aanzet tot verandering in reken- en wiskundeonderwijs, Competentie-examen 1 en 2, Praktijkgericht onderzoek. De leerroute Talentontwikkeling en excell bevat de volgende onderwijseenheden: Dialogen rond onderwijsbehoeften, Onderzoekend l; cognitie, nieuwsgierigheid en interactie, Masterkennistoets, Hoogbegaafdheid, talent erkend, Digitale geletterdheid, Masterkracht, gericht op talentontwikkeling van de leraar, Competentie-examen 1 en 2, Praktijkgericht onderzoek. De leerroute onderwijs en gedragsproblemen bevat de volgende onderwijseenheden: Dialogen rond onderwijsbehoeften, pedagogische interventies, Masterkennistoets, Krachtig l, Methodieken: internationale oriëntatie en toepassing, Gedrag: visie en beelden, Competentie-examen 1 en 2, Praktijkgericht onderzoek. Artikel Profilering Studenten van cohort 2012 en eerder tonen aan welke competenties bij Praktijkgericht onderzoek met name aandacht hebben gekregen. Zie hiervoor de uitwerking in de handleiding competentie-examens voor cohort Profilering kan plaats vinden op maximaal 2 competenties. Artikel Masterkennistoets (cohort 2013 en 2014) Studenten dienen zich digitaal via Educator aan te melden voor de masterkennistoetsen en zijn hier zelf verantwoordelijk voor. De aanmelding voor iedere toetsafname in week H of I in het jaarrooster vindt plaats in week D voor de afname (zie studentenjaarrooster ). In de week voor afname kunnen studenten uit Zwolle via roosters.windesheim.nl inzien in welk lokaal zij verwacht worden, studenten uit overige lesplaatsen worden door het secretariaat aldaar op de hoogte gebracht. Studenten dienen zich per masterkennistoets (orthopedagogiek en orthodidactiek) afzonderlijk en per lesplaats in te schrijven. Aan iedere masterkennistoets mag de student twee keer per collegejaar deelnemen. Studenten kunnen alleen deelnemen aan toetsen en in lesplaatsen waarvoor zij zich hebben ingeschreven. De masterkennistoetsen zijn een verplicht onderdeel van het toetsplan. De masterkennistoetsen worden aan de studenten volgens een van te voren vastgesteld toetsingsschema jaarlijks twee keer aangeboden: zie studentenjaarrooster Bij de afnamemomenten wordt elk onderdeel afzonderlijk beoordeeld. Per onderdeel van de masterkennistoets gelden de volgende normeringscriteria: Onvoldoende: 0-69% van de vragen goed; Voldoende: 70-79% van de vragen goed; Goed: 80-89% van de vragen goed; Uitmuntend: % van de vragen goed. Een voldoende gescoord onderdeel kan niet herkanst worden. Studenten die werkzaam zijn in het MBO of HBO kunnen zich met instemming van de examencommissie inschrijven voor een alternatieve toets voor het onderdeel orthodidactiek van de masterkennistoets. Artikel Inwerkingtreding 1. Deze regeling treedt in werking op 1 september 2015 en loopt tot 1 september De format Onderwijs en Examenregeling is door het College van Bestuur op vastgesteld na voorafgaand instemming van de Centrale Medezeggenschapsraad op De Onderwijs en Examenregeling van de opleiding Master Special Educational Needs is door de directeur van het Domein Harry Frantzen vastgesteld op 3 jun i 2015 na voorafgaande positief advies van de Opleidingscommissie en instemming van de Deelraad, resp. op en 3 jun i Ondertekening door de directeur is als separaat besluit beschikbaar. Studentenstatuut Master Special Education Needs 83

84 3. REGELS EXAMENCOMMISSIE Artikel 1 - Afnemen van tentamens 1. Bij aanvang van het tentamen moet de student de presentielijst tekenen en zich kunnen legitim door middel van de collegekaart van het lopende studiejaar en een geldig identiteitsbewijs (2 x ID). 2. Indien in de tentamenzaal jassen, tassen, agenda s en/of mediadragers, zoals mobiele telefoons, ipod, geavanceerde horloges (horloges die in staat zijn om digitale informatie op te nemen en op aanvraag te tonen of af te spelen) e.d. worden meegenomen, moeten deze buiten bereik van de student blijven, waarbij de aanwijzingen van de surveillant dienen te worden gevolgd. 3. Tenzij dit nadrukkelijk anders is aangegeven, mag er tijdens het tentamen geen gebruik worden gemaakt van studieboeken, dictaten en/of andere hulpmiddelen. Deze mogen ook niet in de tentamenzaal worden meegenomen. 4. In de tentamenzaal liggen opgaven, uitwerkpapier, kladpapier en eventueel een schrapformulier klaar aan het begin van het tentamen. Men mag uitsluitend van het door de opleiding verstrekte papier gebruik maken. Alle uitgewerkte papi dienen aan het eind van elk tentamen te worden ingeleverd, met inbegrip van het kladpapier. Alle uitwerkingen moeten voorzien zijn van naam en inschrijfnummer. De tentamenopgaven moeten bij de surveillant worden ingeleverd, tenzij anders is vermeld. 5. Studenten mogen het eerste half uur en het laatste kwartier van het tentamen de tentamenzaal niet verlaten. 6. Tijdens het tentamen mogen studenten de zaal niet verlaten met de bedoeling er later ter voortzetting van het tentamen terug te k, tenzij de surveillant toestemming geeft. 7. Bij tussentijds verlaten van de tentamenzaal dienen alle papi onleesbaar voor andere studenten te worden achtergelaten. 8. Uitwerkingen op kladpapier worden nooit in de beoordeling meegenomen. 9. Tijdens tentamens is het niet geoorloofd dat studenten elkaars werk bekijken, praten of anderszins fraude plegen of pogingen daartoe doen. Het is niet geoorloofd dat studenten iets van elkaar lenen. Artikel 2 - Verhindering bij tentamens 1. Ingeval een student door overmacht of op grond van persoonlijke omstandigheden verhinderd is deel te nemen aan een tentamen, kan hij een extra tentamengelegenheid krijgen dan wel in de gelegenheid worden gesteld een vervangende opdracht te doen. 2. Een student die op grond van het bepaalde in het eerste lid is verhinderd aan een tentamen deel te nemen, meldt dit direct bij de examencommissie. 3. Een student, die op grond van het bepaalde in het eerste lid in aanmerking wil komen voor een extra tentamenmogelijkheid, dient hiertoe een schriftelijk en met redenen omkleed verzoek in bij de examencommissie. 4. De examencommissie toetst de oorzaak van de verhindering en stelt de student schriftelijk op de hoogte van haar beslissing. 5. Het bepaalde in het eerste lid dient zodanig te worden ingevuld dat een student per studiejaar in elk geval twee tentamenmogelijkheden per onderdeel krijgt aangeboden. Artikel 3 - Bekendmaking uitslag tentamens 1. De examinator stelt terstond na het afnemen van een mondeling tentamen de uitslag vast en reikt de student een schriftelijke verklaring uit. 2. De uitslag van de overige tentamens wordt vastgesteld en bekend gemaakt binnen 3 weken, vakanties niet meegerekend, na het afleggen van het tentamen. Beoordelingen zijn vervolgens binnen 1 week door de examinator ingevoerd in Educator. Voor beroepsproducten en praktijkgericht onderzoek geldt, dat de nakijktermijn start met de datum waarop alle studenten deze moeten hebben ingeleverd. 3. In bijzondere, individueel af te leggen tentamens, gevallen bepaalt de examencommissie tevoren op welke wijze en binnen welke termijn de uitslag bekend wordt gemaakt. Studentenstatuut Master Special Education Needs 84

85 Artikel 4 - Fraude 1. Onder fraude wordt verstaan: elk handelen (waaronder het plegen van plagiaat), nalaten of voornemen (ook aanzetten tot) dat het op de juiste wijze vormen van een oordeel over iemands kennis, inzicht, vaardigheden, beroepshouding, reflectie geheel of gedeeltelijk onmogelijk maakt. 2. De aanwezigheid van niet toegestane onderwijsmiddelen bij een student tijdens het tentamen wordt als fraude aangemerkt. 3. Indien bij een student tijdens het tentamen wordt geconstateerd dat hij in enig opzicht in strijd met de voorschriften handelt dan wel zich aan enig bedrog schuldig maakt, wordt hem de constatering van dit feit onmiddellijk meegedeeld. Het feit wordt aan de examencommissie meegedeeld onder overlegging van een protocol (verslag) van het geconstateerde feit. 4. Indien de examinator bij de beoordeling van het tentamen of als tentamen ingeleverd werk vermoedt dat fraude is gepleegd al dan niet in de vorm van plagiaat, stelt hij de examencommissie hiervan op de hoogte door overlegging van een protocol (verslag) van zijn waarneming. 5. Er is sprake van plagiaat wanneer een student letterlijk teksten kopieert van and en uit eerder ingeleverd eigen werk, het zogenaamde copy/paste, zonder bronvermelding. Indien zich een feit als bedoel in lid 1, 2, 3 of 4 voordoet, stelt de examinator geen cijfer vast dan nadat de examencommissie terzake een beslissing heeft genomen. Artikel 5 - Procedure vaststelling fraude 1. Indien een feit als bedoeld in het vorige artikel is gemeld, wordt de student door de examencommissie schriftelijk in kennis gesteld van het gerezen vermoeden van fraude onder overlegging van het protocol. De student wordt in de gelegenheid gesteld daarover te worden gehoord op een daarbij aan te geven datum en tijdstip. De student wordt geadviseerd zich bij te laten staan door de decaan. 2. Indien de examencommissie tot het oordeel komt dat er sprake is van fraude, kan zij besluiten tot het opleggen van een sanctie overeenkomstig het bepaalde in artikel Indien de examencommissie tot het oordeel komt dat er geen sprake is van fraude, stelt de examinator alsnog op een zo kort mogelijke termijn de beoordeling van het tentamen vast. Artikel 6 - Sancties bij fraude De examencommissie kan na constatering van fraude (ook nadat de beoordeling al heeft plaats gevonden) de volgende uitspraken doen: - het geven van een schriftelijke reprimande zonder verdere gevolgen; - het geven van een schriftelijke reprimande met een onvoldoende beoordeling; - het ontzeggen van een of meer tentamens voor ten hoogste een jaar. De examencommissie kan bij de invulling van de sanctie onderscheid maken op grond van onderstaande aandachtspunten: - of het in begin of aan het einde van de studie is; - de omvang van het werkstuk, variërend van tentamen met een geringe omvang aan studiepunten of afstudeerscriptie; - of de beroepsopleiding specifieke integriteit van de student verlangt; - of de student toegeeft; - of het de eerste keer is dat er fraude is gepleegd. Bij ernstige fraude kan de examencommissie het instellingsbestuur advis de inschrijving van de student te beëindigen. Studentenstatuut Master Special Education Needs 85

86 Artikel 7 - Vrijstelling voor tentamens 1. Een student kan de examencommissie verzoeken vrijstelling te geven voor het afleggen van een of meer tentamens. De vrijstelling is geldig voor het specifieke leerplan, de duur van de aaneengesloten inschrijving en voor de duur van de opleidingsvorm. Dat wil zeggen: één jaar geldig voor de voltijdvariant, twee jaar geldig voor de deeltijd- en e-learningvariant. Indien een vrijstelling deel uitmaakt van het portfolio en is beoordeeld in één van de competentie-examens geldt de datum van het competentie-examen als de actuele datum. 2. De student dient aan te tonen dat hij op grond van elders in het hoger onderwijs behaalde tentamens of examens, dan wel op grond van buiten het hoger onderwijs opgedane kennis of vaardigheden, voldoet aan het/de leerdoel(en) van die onderwijseenheid en deze deel uitmaakt van het examen van de student. 3. De vrijstelling voor een eerder in het hoger onderwijs afgelegd tentamen kan worden verleend, indien het tentamen qua inhoud, niveau en studielast gelijkwaardig is en het tentamen niet langer dan vijf jaar geleden is afgelegd. 4. De student maakt bij zijn verzoek gebruik van het formulier verzoek tot vrijstelling voor het afleggen van een of meerdere tentamens en dient de gevraagde bewijsstukken toe te voegen. Het formulier verzoek vrijstelling is hier te vinden. 5. De examencommissie zendt als besluit het ingevulde formulier terug De student ontvangt een brief van de examencommissie. 6. Een vrijstelling wordt in de studievoortgangregistratie verwerkt, met de datum waarop de beslissing van de examencommissie is genomen. De student stuurt het bewijs van de verleende vrijstelling mee met de aanvraag afstud. 7. Voor praktijkgericht onderzoek en de competentie-examens kan geen vrijstelling worden verleend. 8. Voor de module Dialogen rond onderwijsbehoeften wordt alleen vrijstelling verleend wanneer de opleiding WO-bachelor/master (ortho-)pedagogiek in de afgelopen vijf jaar is behaald en de match op inhoud en omvang positief is met de module Dialogen rond onderwijsbehoeften. 9. Aan een vrijstelling wordt geen beoordeling verbonden. 10. Het maximum aantal EC bij het verlenen van vrijstellingen is 20 EC. 11. Het toelatings- en vrijstellingenbeleid van de examencommissie is hier te vinden. Artikel 8 - Deadline inlev verplichte beroepsproducten (toetsopdrachten) Twee weken na de laatste module bijeenkomst dient het verplichte beroepsproduct (toetsopdracht) van de betreffende onderwijseenheid te zijn ingeleverd in n@tschool. Een uitzondering vormt de deadline voor het beroepsproduct in de tweede periode voor studenten die de opleiding in één jaar doen. Dit beroepsproduct dient één week na de laatste modulebijeenkomst ingeleverd te zijn. Het beroepsproduct kan dan nagekeken zijn en het beoordelingsformulier opgenomen worden in het portfolio voor competentie-examen 1. Werk dat na voornoemd tijdstip is ingeleverd wordt aangemerkt als herkansing. Studentenstatuut Master Special Education Needs 86

87 Artikel 9 - Inlevering tentamens/beroepsproducten 1. Studenten lev de volledige versie van beroepsproducten en praktijkgericht onderzoek in bij de betreffende onderwijseenheid in N@tschool en bouwen hiermee tevens hun portfolio op. Studenten mailen alleen het beoordelingsformulier naar de examinator. 2. Richtlijn voorschrift voorblad: - volledige naam - studentnummer - datum van inlevering - cohort 3. Richtlijn naamgeving bestanden: - Beoordelingsformulier = ENSO-CDIALOG.xx.15- BF- Studentnummer en achternaam - Beroepsproduct = ENSOC-CDIALOG.xx.15- WS- Studentnummer en achternaam 4. Bij overschrijding van het maximum aantal woorden van een beroepsproduct of het praktijkgericht onderzoek/masterthesis wordt er niet beoordeeld. 5. Procedure: - De docent voert de QuickScan uit. - De docent uploadt het ingevulde beoordelingsformulier als pdf in de ELO omgeving bij de inleveropdracht van de module. De docent mailt daarna de student dat het beoordelingsformulier in de ELO is geplaatst (let op: in het onderwerp moet duidelijk het studentnr. staan). - De docent mailt zowel het BF als het WS naar het adres [email protected] t.b.v. het digitale archief. Ook indien het een ONVOLDOENDE is! Op deze wijze komt in het studentarchief 1 mail per student binnen, hetgeen noodzakelijk is voor de verdere verwerking. - Afd. DIVA archiveert de digitale versies in DECOS t.b.v. de studentdossiers. De student levert portfolio s in volgens de richtlijnen die daarvoor gegeven worden en op basis van de handleiding competentie-examens. Artikel 10 - Beoordelingsvoorwaarden: de Quickscan Voorafgaand aan iedere beoordeling wordt middels de Quickscan bekeken of een product (beroepsproducten en rapportage praktijkgericht onderzoek) beoordeelbaar is. Klik hier voor eisen van de Quickscan. Als het product bij de eerste twee modulen van de leerroute niet voldoet aan de eisen van de quickscan, dan wordt het onbeoordeeld teruggestuurd naar de student. Uiterlijk binnen 5 werkdagen dient de aangepaste versie ter beoordeling aangeboden te worden. De student behoudt recht op twee kansen. Voldoet de aangepaste versie wederom niet aan de eisen van de quickscan, dan geeft de exameninator inhoudelijk feedback op het product. Ongeacht de inhoudelijke feedback is het eindoordeel onvoldoende.voldoet het product van module 3, 4 of 5 niet aan de eisen van de quickscan, dan geeft de examinator inhoudelijk feedback op het product; de beoordeling is onvoldoende. Artikel 11 - Herkansing De termijn voor herkansing is de deadline voor het inlev van het beroepsproduct van de volgende periode. De herkansing van competentie-examen 1 is competentie-examen 2. Artikel 12 - Uitstel In verband met bijzondere omstandigheden kan de student de examencommissie om uitstel van het tentamen verzoeken. De student overlegt met de studiecoach over het verzoek. Uitstel zal bij gegronde redenen worden verleend tot de deadline van de volgende periode. Uitstel voor het inlev van de verplichte beroepsproducten dient aangevraagd te zijn voor de vierde bijeenkomst van de betreffende onderwijseenheid middels een formulier (link maken). Zie info examencommissie op de community Master SEN. Studentenstatuut Master Special Education Needs 87

88 Studentenstatuut Master Special Education Needs 88

89 Artikel 13 - Actuele versies van toetsopdrachten, beoordelingsformulier en leerplannen Elk studiejaar kunnen de tentamens (toetsopdrachten, masterkennistoets, competentie-examen), de verplichte literatuur en het beoordelingsformulier voor aanvang van het studiejaar worden geactualiseerd. Voor het studiejaar gelden alle actuele tentamens en het actuele beoordelingsformulier, die vanaf 1 september 2015 op N@tschool geplaatst zijn. Bij een forse bijstelling van een door een student nog niet behaalde toetsopdracht (3 e en 4 e kans) kan de examencommissie verzocht worden de oude toetsopdracht te mogen doen. Dit kan alleen gehonoreerd worden wanneer door de verantwoordelijke curriculum designer bij de examencommissie aangegeven is dat er sprake is van een forse bijstelling. Artikel 14 - Legitimatie 1. Bij aanvang van de masterkennistoets moet de student de presentielijst tekenen en zich kunnen legitim door middel van de collegekaart van het lopende studiejaar en een geldig identiteitsbewijs (2 x ID). Deze dienen op de werktafel te liggen. Blijkt bij controle bij aanvang of tijdens de toets dat de student zich niet op de voorgeschreven wijze kan legitim, dan heeft de student niet het recht om de toets te maken, c.q. wordt deze ongeldig verklaard. 2. Bij het competentie-examen legitimeert de student zich ook door middel van de collegekaart van het huidige studiejaar en een geldig identiteitsbewijs. Artikel 15 - Beëindigen studie na competentie-examen 1 Studenten die na competentie-examen 1 stoppen met hun studie krijgen 30 EC op hun verklaring wanneer zij de competenties op gemiddeld niveau 2 (2.0) hebben afgesloten. Maximaal een competentie mag op niveau 1 zijn behaald en alle bijhorende beroepsproducten/ onderwijseenheden dienen op minimaal een voldoende niveau te zijn afgesloten. Artikel 16 - Voorwaarden deelname tentamens e-learning Binnen de e-learning variant van de opleiding kan een gedeelte van het eindoordeel gebaseerd zijn op de actieve bijdrage aan de groepsdiscussies en de kwaliteit van de bijdragen. Artikel 17 - Eisen portfolio voor deelname aan competentie-examens Een portfolio is samengesteld volgens de handleiding competentie-examens, klik hier. Het portfolio, documenten in het portfolio en/of andere schriftelijke werkstukken van studenten, worden gecontroleerd op een juiste wijze van bronvermelding met behulp van Ephorus. Studentenstatuut Master Special Education Needs 89

90 Artikel 18 - Competentie-examens 1. Er zijn jaarlijks minimaal twee ingeroosterde afnameperiodes voor respectievelijk competentieexamen 1 en Competentie-examens vinden plaats op de lesplaatsen. Dit betekent dat beeldmateriaal behorend bij competentie-examen 1 ter plekke getoond wordt. 3. Deelname aan een competentie-examen is alleen mogelijk als het portfolio aan alle beschreven eisen in de handleiding competentie-examens voldoet. Als een studiecoach bij de check ziet dat het portfolio incompleet is en/of de student geen 6 filmfragmenten t.b.v. de presentatie heeft (alleen bij competentie-examen 1), geeft de studiecoach aan de coördinatie van competentie-examen door, dat de student niet deel kan nemen aan het competentie-examen. 4. Bij competentie-examen 1 mogen in het portfolio beroepsproducten behorend bij modules opgenomen worden, die als onvoldoende zijn beoordeeld. Bij competentie-examen 2 mogen in het portfolio uitsluitend beroepsproducten opgenomen worden, die minimaal als voldoende zijn beoordeeld. 5. Studiepunten behorend bij competentie-examen 1 worden toegekend indien er gemiddeld niveau 2 (2.0) is behaald. Daarbij geldt de beperking dat er maximaal 1 competentie met niveau 1 beoordeeld mag zijn. Een niveau 3 of 4 beoordeling tijdens competentie-examen 1 betekent dat er nog wel bewijzen geleverd moeten worden voor competentie-examen 2, omdat nog niet alle voorgeschreven toetsonderdelen uit het totale toetsplan van de leerroute zijn afgesloten en behaald. Het betekent ook dat een student deelneemt aan competentie-examen Bij het niet behalen van competentie-examen 1 is competentie-examen 2 tevens de herkansing van competentie-examen Studiepunten behorend bij competentie-examen 2 worden toegekend indien er op alle competenties minimaal niveau 3 behaald is. 8. Deelname aan competentie-examen 1 is voorwaardelijk voor deelname aan competentie-examen 2. Indien door bijzondere omstandigheden of door overmacht mét instemming van de examencommissie niet is deelgenomen aan het ingeroosterde moment voor competentie-examen 1, wordt de student uitgenodigd om deel te nemen aan competentie-examen 1 op een door de examencommissie te bepalen moment. Indien de student zonder instemming niet deelneemt aan CE1 in juni van het lopende studiejaar, is CE1 van de voltijd in het volgende studiejaar omstreeks februari de eerst volgende mogelijkheid om deel te nemen aan CE In het geval van overmacht (te bepalen door de examencommissie) wordt competentie-examen 1 op een later door de examencommissie te bepalen moment afgenomen. 10. Versneld/flexibel afstud kan bij de examencommissie worden aangevraagd wanneer aan alle in het totale toetsplan voorgeschreven eisen is voldaan en de beroepsproducten met minimaal een voldoende zijn afgerond en opgenomen in het portfolio. Indien er toestemming wordt gegeven bestaat competentie-examen 2 uit: het beoordelen van het portfolio en een beeldopname van de proeve van bekwaamheid welke door de student zelf is georganiseerd op zijn (leer)werkplek met 2 medestudenten of 2 afgestudeerde MSEN-studenten. 11. Studenten die een extra jaar nodig hebben om de opleiding M SEN af te ronden, kunnen op 3 momenten in het extra studiejaar competentie-examen 2 afronden, te weten: oktober/november, medio januari en medio april. De proeve van bekwaamheid wordt, indien er te weinig studenten op locatie zijn, zo mogelijk op landelijk niveau georganiseerd. De student geeft zich één maand voorafgaand aan competentie-examen 2 op bij de studiecoach. Hierbij wordt aangegeven dat het om een langstudeertraject gaat. 12. De studiecoach van de student geeft feedback en fiat op het plan Internationalisering. Deze feedback is gericht op inhoud en haalbaarheid. De student dient na uitvoering van het plan een bewijs hiervan op te nemen in het portfolio van competentie-examen 1 of 2. De student koppelt het bewijs aan de relevante competenties door middel van het invullen van een plan. De studiecoach geeft feedback en een go op het plan. De opleidingsassessor benoemt het bewijs Internationalisering expliciet in de onderbouwing van het geconstateerde niveau bij de betreffende competenties. Studentenstatuut Master Special Education Needs 90

91 13. Beschikt de student over één of meerdere vrijstelling(en) voor onderdelen van het competentieexamen en/of onderdelen van het portfolio dan is een bewijs van de vrijstelling toegevoegd aan het portfolio. Voor keuze competentiebewijzen staan de volgende EC: Competentie-examen 1: 2 EC; Competentie-examen 2: 5 EC. In zeer uitzonderlijke gevallen kan de examencommissie de student toestemming verlenen om af te wijken van deze verdeling. Het verzoek wordt helder beargumenteerd en uiterlijk 2 maanden voor competentie-examen 1 ingediend. Bij instemming met het verzoek ontvangt de student een brief van de examencommissie. Deze brief wordt opgenomen in het portfolio van de student. 14. Portfolio 2 moet uiterlijk twee weken voorafgaand aan de periode waarin competentie-examen 2 geroosterd is voor assessoren beschikbaar zijn. 15. Herkansing van competentie-examen 2 vindt plaats op een door de examencommissie te bepalen moment volgens het stappenplan afstud. Op basis van de rapportage van competentie-examen 2 stelt de student portfolio 2b op, wanneer de herkansing van competentie-examen 2 vóór de reguliere afstudeerdatum plaats zal vinden of portfolio 3 voor langstudeerders. Portfolio 2b of 3 bestaat uit aanvullende bewijzen, die vanuit de rapportage van competentie-examen 2 verwacht mogen worden. Voor portfolio 3 geldt de volgende voorwaarde: alle opleidingsonderdelen (modules, praktijkgericht onderzoek en masterkennistoets) dienen minimaal met een voldoende afgesloten te zijn en de bewijzen ervan inclusief de beoordelingen zijn opgenomen in het portfolio. Artikel 19 - De masterkennistoetsen cohort 2015 De masterkennistoetsen zijn voor 6 EC een verplicht onderdeel van het toetsplan. Elke student maakt 2 masterkennistoetsen van 3 EC. In het toetsplan van de betreffende leerroute staat aangegeven of en welk onderdeel van de masterkennistoets verplicht is. Er zijn 6 masterkennistoetsen van 3 EC: de MKTP1, MKTP2, MKTR, MKTT, MKTO, MKTOF. De masterkennistoetsen worden aan de studenten volgens een van te voren vastgesteld toetsingsschema jaarlijks twee keer aangeboden: zie studentenjaarrooster Bij de afnamemomenten wordt elk onderdeel afzonderlijk beoordeeld. Studenten dienen zich digitaal via Educator aan te melden voor de masterkennistoetsen en zijn hier zelf verantwoordelijk voor. De aanmelding voor de toets vindt plaats in week D. De toetsafname is 2 maal per jaar in week H of I (zie studentenjaarrooster ). In de week voor afname kunnen studenten uit Zwolle via rooster.windesheim.nlinzien in welk lokaal zij verwacht worden, studenten uit overige lesplaatsen worden door het secretariaat aldaar op de hoogte gebracht. Studenten dienen zich per masterkennistoets afzonderlijk en per lesplaats in te schrijven. Aan iedere masterkennistoets mag de student twee keer per collegejaar deelnemen. Studenten kunnen alleen deelnemen aan de toetsen in lesplaatsen waarvoor zij zich hebben ingeschreven. Per masterkennistoets van 3 EC gelden de volgende normeringscriteria: Onvoldoende: 0-69% van de vragen goed; Voldoende: 70-79% van de vragen goed; Goed: 80-89% van de vragen goed; Uitmuntend: % van de vragen goed. Een voldoende gescoord onderdeel kan niet herkanst worden. Artikel 20 - Praktijkgericht onderzoek: fases en planning Onderzoeksfase Planning onderzoek Beoordeling Voorbereiding Planformulier deel 1: proposal, bestaat uit contextanalyse, literatuurverkenning, doelstelling, concept vraagstelling. Formatief beoordelen door begeleider en beoordelaar : go / go mits / no go Studentenstatuut Master Special Education Needs 91

92 Deadline inlev: Voltijd : Deeltijd: * Theoretisch kader, doelstelling, centrale vraagstelling, set onderzoeksvragen, deelvragen en het onderzoeksontwerp. Instrumenten Formatief beoordelen door begeleider en beoordelaar Formatief beoordelen door begeleider en beoordelaar Uitvoering Rapportage Schrijven van het onderzoeksrapport Summatief beoordelen door beoordelaar (1 e beoordelaar) en begeleider (2 e beoordelaar) Deadline inlev: Voltijd: Deeltijd: ** * Indien gewenst kan Planformulier deel 1: proposal worden ingeleverd op 17 juni 2015 ** Indien het proposal niet binnen achttien maanden leidt tot een afgerond praktijkgericht onderzoek beoordeelt de examinator de geldigheid van de eerder gegeven beoordelingen. Dit kan betekenen dat de student een nieuw onderzoek opstart. De beoordeling gebeurt door een onafhankelijke beoordelaar (1 e beoordelaar) en de begeleider (2 e beoordelaar). Beide komen tot een gezamenlijk gedragen oordeel. Voor de summatieve beoordelingen worden de in het studentenstatuut beschreven examineringsprocedures gevolgd. Bij formatieve beoordelingen gaat het om tussentijdse beoordelingen met als doel de voortgang te bewaken. Bij beoordeling geldt dan het vaststellen van de kwaliteit die op die momenten nodig is om inhoudelijk en methodologisch het onderzoek positief te kunnen voortzetten. Studenten hebben tijdens het onderzoek twee maal recht op een formatief beoordelingsmoment volgens daarvoor aangegeven tijdpad. Bij studenten die op Windesheim werkzaam zijn, wordt bij de summatieve beoordeling een 2 e externe beoordelaar ingeschakeld van een collega-opleiding van een andere instelling. Studentenstatuut Master Special Education Needs 92

93 Artikel 21 Stappenplan afstud 2016 actie door wie? Wanneer? Praktijkonderzoek inlev bij praktijkonderzoekbegeleider Beoordeling praktijkonderzoek Bij geen herkansing praktijkonderzoek en tweede competentie-examen: aanvraag afstud (incl. alle bescheiden) rechtstreeks naar de ambtelijke secretaris van de examencommissie. Hiervoor link gebruiken die op de opleidingscommunity staat bij examencommissie Bij herkansing tweede competentie-examen: extra bewijzen aanlev Bij herkansing praktijkonderzoek: bijgesteld praktijkonderzoek inlev bij praktijkonderzoekbegeleider Beoordeling herkansing praktijkonderzoek Bij een positieve beoordeling van de herkansing van het praktijkonderzoek: aanvraag afstud (incl. alle bescheiden) rechtstreeks naar de ambtelijke secretaris van de examencommissie. Hiervoor link gebruiken die op de opleidingscommunity staat bij examencommissie student uiterlijk 20 juni 2016 praktijkonderzoekbegeleider uiterlijk 11 juli 2016 student vóór 18 juli 2016 student vóór 9 juli 2016 van assessor via studiecoach vóór 16 juli 2016 student vóór 15 augustus 2016 Beoordeling herkansing tweede competentieexamen praktijkonderzoekbegeleider uiterlijk 23 augustus 2016 student uiterlijk 24 augustus 2016 Fiatt aanvragen afstud examencommissie uiterlijk 31 augustus 2016 Artikel 22 Herinschrijven als student na periode van uitgeschreven te zijn geweest. Schrijft een student zich weer in na een periode niet ingeschreven te zijn geweest, dan valt de student onder de regelgeving en het toets- en leerplan van het cohort waarvoor de herinschrijving geldt. Verleende vrijstellingen dienen opnieuw te worden aangevraagd bij de examencommissie. Studentenstatuut Master Special Education Needs 93

94 Artikel 23 - Eisen aan gezamenlijk onderzoek Master SEN Uitgangspunten: Iedere student levert een eigen onderzoeksrapport. Dit voldoet aan de eisen zoals die voor individuele studenten gelden. Gezamenlijke opbrengsten brengen het eigen onderzoeksrapport op een hoger plan. In het onderzoeksrapport zijn de volgende onderdelen individueel geschreven: organisatie specifieke deel van de contextanalyse; analyse van de onderzoeksliteratuur; resultaten van het onderzoek voor de eigen organisatie; organisatie specifieke deel van de conclusies en aanbevelingen; de discussie; suggesties voor vervolgonderzoek. In dit onderzoeksrapport kunnen de volgende onderdelen hetzelfde zijn of overeenkomst vertonen: het gemeenschappelijke deel van de contextbeschrijving en analyse; de centrale vraagstelling ( deel van de formulering is echter altijd organisatie specifiek: soort school, onderzoeksgroep etc.); doelstelling; onderzoeksvragen ( deel van de formulering is echter altijd organisatie specifiek: soort school, onderzoeksgroep etc.); verwijzingen naar gemeenschappelijk gelezen literatuur; gebruikte gestandaardiseerde instrumenten of gemeenschappelijk ontworpen instrumenten; onderzoeksopzet en uitvoering van de dataverzameling, -verwerking en analyse; onderzoeksresultaten uit de gecombineerde studentenonderzoeken; gemeenschappelijke conclusies uit het geheel van de onderzoeken. Studentenstatuut Master Special Education Needs 94