UITGANGSPUNTEN, PRINCIPES EN CONTOUREN VOOR EEN NIEUWE FASE VAN VERBETERINGEN IN DE SCHOLENGEMEENSCHAP BONAIRE (SGB) Augustus 2014

Transcriptie

1 UITGANGSPUNTEN, PRINCIPES EN CONTOUREN VOOR EEN NIEUWE FASE VAN VERBETERINGEN IN DE SCHOLENGEMEENSCHAP BONAIRE (SGB) Augustus 2014

2 nieuwe inzichten andere strategieën nieuwe thema s

3 Reeds bereikte verbeter-resultaten Geplande activiteiten, die geëvalueerd zullen worden in het kader van de nieuwe inzichten, strategieën en thema s

4 visionair handelen: met focus en doelgerichtheid collectieve verantwoordelijkheid: iedereen telt mee collaboratieve inzet: samen komen we verder systematische aanpak: uitgaan van realiteit en planmatig en gestructureerd werken systemische benadering: integrale aanpak van het hele systeem

5 1) Concentratie: focus en een duidelijk doelen, gericht op beter leren en doceren 2) Coherentie: samenhang tussen de activiteiten, doelen en inzet van de faciliteiten; 3) Commitment: commitment en eigenaarschap van docenten, schoolleiding, ouders, schoolbestuur e.d.

6 4) Community: scholen als leergemeenschap: hechtheid in sociale zin en open communicatie. 5) Continuïteit: continuïteit in docententeam en in schoolleiding. 6) Consistentie: aansluiten bij wat er al op school is, verbindingen leggen 7) Contextmanagement: eigen uitgangspunten, zelf de regie, afstemmen op omgeving en rekening houden met belanghebbende.

7 Voorbereiding: de acceptatie en organisatie van het verbeterplan Analyse: eigen analyse en oordeel Maatregelen: de juiste maatregelen kiezen Projectorganisatie: SMART formuleren van inhoud en proces Communicatie: de communicatie en betrokkenheid van ouders en docenten

8 acceptatie van en ruime draagkracht voor de verbetervoorstellen. kritieke rol van betrokkenheid en participatie van interne belanghebbenden (directie, leerkrachten, leerlingen en ondersteunend personeel) Ownership gaat gepaard met verantwoordelijkheid

9 Professionele analyses via SWOT-methode: Strenghts Weaknesses Opportunities Threats Excellentie: Focus op specifiek Bonairiaanse context Inzet van relevante cultureel-maatschappelijke expertise en onderwijskundige en domeinspecifieke expertise.

10 Verbeteringsacties worden verantwoord vanuit: de gedane analyses uit de analyses voortgekomen conclusies en aanbevelingen Ad hoc en niet te verantwoorden interventieacties worden vermeden.

11 1: verhelder en verscherp de identiteit van de SGB 2: verfijn en pas aan het onderwijsprogramma 3: verbeter de onderwijsleerprocessen 4: versterk en consolideer de organisatie 5: vernieuw en actualiseer de fysieke omgeving

12 2. VERFIJN EN PAS AAN HET ONDERWIJS- PROGRAMMA 3. VERBETER DE ONDERWIJS-LEER- PROCESSEN 4. VERSTERK EN CONSOLIDEER DE ORGANISATIE 1. VERHELDER EN VERSCHERP DE IDENTITEIT ONDERWIJS- VERBETERING 5. VERNIEUW EN ACTUALISEER DE FYSIEKE OMGEVING

13 Visie: op doel en essentie onderwijs; rol leerling; rol leerkracht; cultuur, samenleving. Missie: bestaansrecht school, maatschappelijke opdracht. Agogisch concept: pedagogisch concept, andragogisch concept. Doelen: intellectueel, emotioneel, sociaal, moreel, spiritueel. Kernwaarden Discourse

14 Doelen en competenties: niveau en kwaliteit, relevantie, haalbaarheid. Selectie inhouden: relevantie: maatschappelijk en vakinhoudelijk; relatie doel-inhoud; interne samenhang, studielast. Ordening inhouden: concept-content: conceptuele ordening; thematische ordening; integratie: verticaal/horizontaal. Programmering: tijdsplanning (rooster), onderwijstijd.

15 Onderwijsgeven: plannen, bevordering van kennis en begrip, begeleiding van leerprocessen, opvoeden, organiseren, innoveren, evaluatie en toetsing. Leren: niveaus van leren, dimensies van leren, resultaten van het leren. Pedagogisch klimaat: relatie leerkrachtleerling, discipline-strategieën, relatie leerling-leerling. Middelen: onderwijsmiddelen, leermiddelen, onderwijsassistentie.

16 Algemene organisatiestructuur: beleidsstructuren; participatie en medezeggenschapstructuren; overleg- en besluitvormingsstructuren; verantwoording-structuren; informatie en communicatiestructuren; HRM-structuren: personeelsbeleid, welzijn personeel, functioneringsbegeleiding en beoordeling. Financiën: budgettering, verantwoording, interne controle; financieel beleid Organisatiecultuur: stijl leidinggeven; betekenisverlening; conflictresolutie; relaties en cohesie; Leercapaciteit organisatie: professioneel dialoog; collaboratief leren; deelname aan bovenschoolse kenniskringen; kennismanagement ; De mensen: leerkrachten; leerlingen; ouders; ondersteunend personeel; directie; overigen.

17 Kwaliteitszorgstructuur Leerlingenzorg (regulier) Zorg voor leerlingen met speciale behoeften Overleg binnen/tussen units Ouderparticipatie

18 Technologie: ICT-voorzieningen; elektronische leeromgeving; overige. Onderwijskundige benutting gebouw: onderwijsruimtes; werkruimtes docenten, werkruimtes leidinggevend kader. Studie- en werkruimtes studenten: studieruimtes; bibliotheek. Recreatie en ontmoeting-ruimtes voor personeel en student. Administratie-ruimtes;

19 Fasering in het vernieuwingsproces: De volgende procesfasen worden onderscheiden: 1) Fasering in het vernieuwingsproces INITIATIE Collaboratief overleg en dialoog ter inrichting verbeteringsplan Collaboratieve verdieping in de verbeterthema s Collectieve zelf-evaluatie: (zelf-)onderzoek en (zelf-)reflectie Ontwerp concept traject: doelen, omvang, inrichting, prioritetstelling en tijdsplanning BESLUIT Vaststelling verbeteringsplan en traject: 'alle neuzen in een richting Akkoord van bestuur en belanghebbenden IMPLEMENTATIE Uitvoering verbeteringsplan Intern dialoog en reflectie over de implementatie-ervaring Begeleiding Tussentijdse evaluatie en bijstelling EVALUATIE Reflectie over de resultaten Besluit over bijstelling Maatregelen voor consolidering REVISIE EN CONSOLIDERING Bijstellen Consolideren

20 2) Fasering in tijd: Korte termijn: Middellange termijn: Lange termijn: De twee faseringen worden toegepast op de vijf verbeterthema s.

21 Is: Een verantwoordingsdocument De weergave van wat de school en de belanghebben voornemens zijn te realiseren in termen van verhoging kwaliteit van het onderwijs in de SGB Een verantwoording van de wijze hoe de kwaliteitsverbetering zal worden gerealiseerd

22 Komt tot stand: Als gevolg van diepgaande en gecontextualiseerde gezamenlijke analyses Aan het einde van de initiatiefase Als resultaat van een proces en procedures van formele vaststelling (congres)

23 Bevat een beschrijving van: inleiding en context Heldere opbouw van het Plandocument Verantwoording draagvlak en participatie Response op reeds uitgevoerde externe formele evaluatie (m.n. van Inspectie) De eigen analyses Verantwoording van de keuze van de maatregelen Prioritering en fasering van de verbeter-maatregelen SMART formulering van de maatregelen De projectorganisatie Communicatie met belanghebbenden

24 Wordt: Extern gevalideerd Expliciet goedgekeurd door OCW / Inspectie

25 De projectorganisatie: Projectleider: interim directeur Projectsecretaris Kerngroep: gespecialiseerde adviseurs; leden MT; communicatiemedewerker; HRM Ontwikkelingsgroepen (5): leerkrachten en medewerkers SGB (identiteit; programma; onderwijsleerprocessen; organisatie; fysieke omgeving) Monitorgroep: leerlingen; maatschappelijke organisaties; ouders; ketenpartners veiligheid; overheidsinstellingen OLB en OCW-RCN

26 PROJECTLEIDER, INTERIM DIRECTEUR KERNGROEP SECRETARIS ONTWIKKELINGS-GROEPEN: personeel SGB MONITORGROEP Gespeciliseerde adviseurs Identiteit Leerlingen Programma Maatschappelijke organisaties leden MT en communicatiemedewerker Onderwijsleerprocessen Ketenpartners veiligheid Organisatie Fysieke omgeving Ouders Overheid

27 Begroting Formele goedkeuring door het bevoegd gezag Continue bijstelling Het Ministerie van OCW en het bestuur van SGB hebben de financiering van de verbeteringen mogelijk gemaakt. De projectleider, c.q. algemeen directeur, legt verantwoording af aan het bestuur over de besteding van deze financiering.