Passend onderwijs: Haute couture of Zeeman? Annemieke Mol Lous Lector passend onderwijs/ Inclusive education Hogeschool Leiden April 2013

Transcriptie

1 Passend onderwijs: Haute couture of Zeeman? Annemieke Mol Lous Lector passend onderwijs/ Inclusive education Hogeschool Leiden April 2013

2 Deze presentatie: Lectoraat passend onderwijs / Inclusive Education Passend onderwijs: waar gaat het over? Andere kijk op zorgleerlingen Andere kijk op experts Andere kijk op samenwerking school-ouders-experts Basisstukken voor passend onderwijs Inzet expertise

3 Onderzoek vanuit het lectoraat Praktijkonderzoek op en met scholen Toegepast onderzoek samen met o.a. ITS/Kohnstamm Fundamenteel onderzoek samen met o.a. Universiteit Leiden Toetsen van practice based evidence aan wetenschappelijke kennis. Inbedden nieuwe kennis in curriculum opleiding en innovaties op scholen (Professional Development Schools)

4 Practice based evidence Focusing on improving practice uncovers the best specific ideas. What you learn along the way can be tested in the light of broader research, but practice not research should be the driver. (Michael Fullan, 2010)

5 Passend onderwijs: Toename labelling Inmiddels is er iets mis met ruim 10 % van de leerlingen in het primair onderwijs en bijna 20 % in het voortgezet onderwijs. (Bijsterveldt-Vliegenthart, 2011)

6 Passend onderwijs 2009 : de droom Onderwijs op maat voor alle leerlingen Minder bureaucratie Meer naar het primair proces Professionaliseren van leraren Geen verdere groei speciaal onderwijs Schoolnabije expertise Kindnabij onderwijs

7 Passend onderwijs 2013 = onderhandelen

8 Onzekerheid bij ouders

9 Onzekerheid bij leerlingen!

10 Onzekerheid bij scholen!

11 Onzekerheid bij speciale leerlingenzorg

12 Passend onderwijs onder de maat?

13 Volle klassen, minder handen in school

14 Opdracht voor scholen: Omgaan met verschillen HGW en groepsplannen Planmatig werken Opbrengstgericht werken Vanuit ontwikkelingspotentieel Landelijke toetsen Verhogen niveau rekenen en taal Verantwoording afleggen Meer zorgleerlingen binnenhouden Meer zorg bieden met minder

15 Data driven

16 Mission impossible?

17 Leraren ervaren weinig problemen: Dyslexie Dyscalculie ADHD Minder begaafd Gedragsproblemen Schrijfproblemen Taakgerichtheid Motivatie Sociaal emotionele problemen

18 Leraren voelen zich niet voldoende toegerust NLD PDD-NOS Asperger Hoogbegaafdheid Lichamelijke beperking Verstandelijke beperking Slechtziend/blind Slechthorend/doof

19 Vooral behoefte aan ondersteuning op zware gedragsproblemen, cognitieve achterstanden (inclusief Down) en functionele beperkingen in combinatie met psychosociale problematiek Klaveren& Mol Lous 2011; Smeets & Ledoux, 2013, Oudheusden, Meeste scholen hebben organisatie rondom zorgleerlingen, handelingsplannen etc. Op papier goed op orde. N.B. > 50 % van de leerkrachten voelt zich overvraagd. Vooral door spagaat van aandacht geven en leeropbrengsten aantonen.

20 Ander perspectief nodig!

21 Andere kijk op zorgleerlingen!

22 Hoe kijken zorgleerlingen naar ons? Havo 2: 53 % onderpresteerders (CPS, 2013)

23 Centraal begrip: Medisch model Sociaal model Talent model defect behoefte talent Doelstelling: compensatie emancipatie persoonlijke groei Begeleiding door: Aard van de begeleiding: specialisten regulier + specialist regulier wordt specialist behandelen reguleren stimuleren Sociaal proces: segregatie integratie inclusie Organisatie separaat gekoppeld geïntegreerd Begeleidingsvorm: Positie professional: Participatie: expertteam zorgteam succesteam product afleveren mogen meedoen proces begeleiden zijn onderdeel van groei uitlokken leveren wezenlijke bijdrage

24 6) Uitvoeren groepsplan!""#$%&%$ leerlingen 1) Evalueren/ verzamelen 2) Signaleren <$:%#$;="$>%,%$.#/%+-0 '%-+#%1)$( #%",)-%#%$ 5) Opstellen groepsplan ouders leerkracht '%(#)*+%$!"#$%&$'(%$) 4) Clusteren leerlingen met gelijke onderwijsbehoeften +,"$$%$ 3) Onderwijsbehoeften benoemen 2%%#,)$(%$0 '%-+#%1)$( +,#-.-#"$$/0 12,#$/-,&'(/2,!"#$%* &$'(%$) 89:%#$ ="$>%,%$ 89:%#$%;;7/#( %#!)*7)$(

25 Van papierwinkel

26 Naar de leerling?

27 Elk kind heeft speciale onderwijs behoeften!

28 Response to intervention: basis op orde!

29 Experts op het gebied van inter- en transactie

30 Experts in transactionele processen : Kinderen (effectieve ervaringen met zichzelf en anderen) Ouders (effectieve interacties met het kind) Ervaren leraren (effectieve interacties met (groepen) leerlingen) Intern begeleiders (effectieve interventies door leerkrachten) Ambulant begeleiders (effectieve interventies in de school en klas)

31 Haute couture of Zeeman: basisstukken voor passend onderwijs?

32 In gesprek met leerlingen!

33 Positief klimaat en veilige school = preventie gedragsproblemen

34 Effectieve feedback

35 Effectief klassenmanagement en schoolorganisatie

36 Structuur in de klas en de school +

37 Samenwerken aan betekenisvolle opdrachten

38 Werken met leerlijnen

39 Lerarenopleidingen We hebben wel verschillende dingen over klassenmanagement gehad. Maar niet hoe je er dan zelf mee om moet gaan. (Hemmer, 2008)

40 Lets get updated

41 Toekomst van het onderwijs?

42 Schooling for tomorrow Unesco Future education systems should prepare a new generation of young people for a fast changing and dynamic society. Competences of future generations should focus on: life long learning developing culturally sensitive global citizens build capacities to act as strong and open individuals that can cooperate in fluid networks the abilities to handle the overload of information to operate in collaboration (Theissens, 2009 OECD).

43 Mogelijkheden ICT!

44 Andere rol voor scholen

45 Gepersonaliseerde leerweg

46 Leervoorkeuren

47 Tijd- en plaats onafhankelijk leren

48 Slimme aanpassingen voor (functionele) beperkingen

49 21th century skills

50 Cognitieve en conatieve vaardigheden (Marzano 2013) Analyseren en gebruik maken van informatie Aanpakken van complexe problemen en zaken Creëren van patronen en mentale modellen Jezelf kennen en beheersen Begrijpen van & interactie met anderen

51 Werken aan zelfbeeld en motivatie

52 Ondernemerschap en creativiteit

53 Metacognitie en informatieverwerking

54 Plannen en organiseren

55 Sociale vaardigheden

56 Communicatievaardigheden!

57 Ruimte voor excellentie

58 Uitgaan van vertrouwen!

59 Expertise bundelen

60 Expertise effectief organiseren

61 Expertise effectief inzetten!

62 Gouden driehoek centraal!

63 Wat willen leerkrachten? Coaching Meer kennis over en beschikbaarheid van remediërende middelen School breed Snelle levering van diensten/ hulp Preventie en aanpak van gedragsproblemen Integreren individuele aanpak met groepsmanagement Tijd om met leerlingen in gesprek te gaan Vertrouwen

64 Leraren willen steun op maat, waar zij zelf een stem in hebben: ondersteuning en scholing die past bij de leraar en de concrete situatie in de klas (Dijksma, 2009; Klaveren, 2011; Oudheusden, 2013; Smeets & Ledoux, 2013)

65