rekenen in het vmbo het referentiekader

Transcriptie

1 rekenen in het vmbo het referentiekader Profijt vmbo - Doetinchem 22 maart 2011 Monica Wijers Freudenthal Instituut

2

3

4

5

6

7

8 programma Kennismaking Wat zijn uw vragen? Achtergronden bij het referentiekader Activiteit: opgaven indelen Nabespreking en extra informatie Rekenen in het vmbo

9 Tot voor kort in vmbo Rekenhoofdstukken in het vak wiskunde Leerjaar 1 & 2 iedereen Leerjaar 3 & 4 techniek en groen CSE Rekenen in andere vakken meestal impliciet ieder op zijn/haar eigen manier geen afstemming

10 Vanaf augustus 2010 Referentiekader Rekenen (en taal) voor hele onderwijs in wet Naast andere kaders (kerndoelen, eindtermen, raamwerk r/w etc.) Niveauverhoging en soepeler overgangen Verplichte toetsing (examinering) rekenen

11 Referentiekader rekenen Expertgroep doorlopende leerlijnen taal en rekenen

12 Inhoud referentiekader rekenen

13 Vier domeinen: Getallen Verhoudingen Meten & meetkunde Verbanden Per domein: Taal, notatie, betekenis Met elkaar in verband brengen Gebruiken Per onderdeel: Weten dat (paraat) Weten hoe (gebruiken) Weten waarom

14

15 Het referentiekader is gebaseerd op de huidige set van kerndoelen, eindtermen en examenprogramma s maar is dus zelf nadrukkelijk geen onderwijsprogramma en ook geen examenprogramma. Het referentiekader doet geen uitspraken over individuele leerlingen, maar is een ijkingsinstument

16 Getallen 29 x 50 = Bereken welke keuze voordeliger is. Met zijn 5-en de jackpot, hoeveel geld krijgt ieder?

17 Verhoudingen 75% van 1200 Hoeveel kcal bevat 100 gram? 1 op de 5 Nederlanders heeft slaapproblemen

18 Meten en meetkunde De oppervlakte van de woonkamer is ongeveer m 2

19 Bereken je BMI met de volgende rekenregel: BMI is gewicht (kg) gedeeld door het kwadraat van lengte (m) Verbanden Hoeveel water gebruikt een Nederlander totaal per dag? Welk deel is voor de wasmachine? Op welk tijdstip was het glucoseniveau het hoogst

20 Waar gaat het om bij rekenen? Basisvaardigheden Functioneel gebruik Paraat hebben Tafels tot 10 Rekenen tot 20 Splitsingen van 100 Weetjes als 4 x 25.. Toepassen

21 Brede visie in referentiekader Basis van paraat hebben is nodig Doel is functioneel gebruik, hierin vindt ook onderhoud plaats Verdieping voor wie meer kan Onderzoek wat de visie op rekenen is op uw school is.

22 Wat wil u uw leerlingen meegeven op het gebied van rekenen & gecijferdheid?

23 Referentieniveaus

24 Functioneel gebruiken Verdiepen (formaliseren, generaliseren, abstraheren)

25 Bij Rekenen kenmerkt de inhoud van de F-stroom (fundamentele niveaus 1F-2F-3F) zich door het rekenen in alledaagse en beroepssituaties (zgn. functioneel rekenen). Kenmerkend is het functioneel gebruiken van de kennis in vaardigheden in voor leerlingen direct voorstelbare situaties. De inhoud van de S-stroom (streefniveaus 1S-2S-3S) bevat geleidelijk meer algemene regels, minder gebonden aan specifieke contexten en sluit steeds meer aan bij de algemeen vormende wiskunde. De S-stroom is noodzakelijk voor leerlingen die met een meer theoretische basis (vmbo-tl, havo, vwo) een vervolgopleiding instromen (bijv. de havoleerling sluit af op het niveau 3S). NIET OVERGENOMEN Zowel de F- als de S-stroom zijn cumulatief van aard. Uit: een nadere beschouwing p.6

26 vmbo 2F verplicht voor alle leerlingen 2S als streefniveau 2F = maatschappelijk gewenst niveau mbo 2F voor mbo 1,2,3 3F voor mbo 4 generiek niveau 3F is verbreding en toespitsing van 2F eindtoets rekenen 2F als onderdeel van het examen

27 misverstanden Omvatten is alles meenemen Cumulatieve structuur waarin wordt voortgebouwd op. (p.5) Voorbeelden zijn doelen Rekenmachine mag niet F en S passen op één toetsschaal Rekenen is alleen kaal cijferend rekenen

28 Meer over de niveaus F-niveaus in de wet: generieke minimumniveaus S-niveaus: ambitieniveaus Rekenen/wiskunde als examenvak en de impliciete eisen in beroepsgerichte deel van de opleidingen blijven van kracht

29 Verschil 1F, 1S en 2F 1F alle basisschoolonderwerpen concreet oplossingsniveau eenvoudige getallen nu: 25% haalt dit niet, streven 10 a 15% niet 1S alle basisschoolstof formeel oplossingsniveau nu: bovenste 50%, streven 65% 2F dat wat nodig is voor elke burger om te functioneren in de maatschappij

30 Onderscheid 2F en 3F Complexiteit Van de situatie meteen duidelijk wat je moet doen geen overbodige of missende informatie Van het rekenen In een of beperkt aantal stappen Geen combinaties uit domein Eenvoudige getallen (bijv. Alleen veelvoorkomende breuken)

31 1F - ppon

32 1S - ppon

33 2F toets rekenvoort

34 Activiteit zicht krijgen op de referentieniveau

35 Getallen 1F 2F 3F S-niveaus Verhoudingen Meten & meetkunde Verbanden

36 2S - referentiekader

37 3F - prototype

38 Activiteit in drietallen Maak een tabel Verdeel de kaartjes over de cellen van de tabel (noteer het opgavenummer). Probeer het eens te worden Leg kaartjes met veel discussie apart Denk tijdens het proces na over factoren die bepalen waar een opgave past Bepaal voor elke cel de meest typerende opgave

39 nabespreking inventariseren

40 Factoren Wel/niet rekenmachine Taal Complexiteit Rekeninhouden Vorm van de vraag Samengesteld Meerkeuze Open.

41 Over haalbaarheid en de rekentoets

42 Veelgehoord in het VO Bij rekenen (in de rekenlessen) doen we alles zonder rekenmachine, want daar gaat het om. En het rekenen in contexten en met rekenmachine doen we al bij wiskunde en andere vakken. Wees je bewust dat het in het referentiekader en dus in de toetsing om BEIDE aspecten gaat!

43 Vaststellen van de niveaus Inhoudelijke experts en docenten uit het veld: Vanuit inhouden referentiekader en kenmerken vraagstelling Toetsdeskundigen: Vanuit een vastgestelde norm Middels referentieopgaven en ankers

44 Uit: Monitor cito IJking

45 In de wet d. De eindexamens en staatsexamens omvatten een rekentoets; Nog niet in werking per 1 augustus Voornemen: rekentoets in 2013/14 onderdeel van examen. Nadere besluitvorming volgt, ook over status ervan en positie in uitslagregeling. e. Bij de vaststelling van de opgaven van de rekentoets moeten de vastgestelde referentieniveaus rekenen in acht worden genomen; Zie hierboven bij d f. Over de rekentoets zullen nadere voorschriften worden vastgesteld bij of krachtens AMvB. Zie hierboven bij d.

46 Stand van zaken Rekentoetswijzercommissies 2F en 3F Rekentoetswijzer (soort syllabus) Voorbeeldtoets Vandaag en morgen veldraadpleging over 1e versies Discussiepunten o.a. aandeel contextloze sommen en gebruik rm OCW overweegt differentiatie binnen vmbo: afsluiting die aansluit bij de doelgroep

47 Tijdpad Cito doet (pre)pilots met rekentoetsen 2F en 3F SLO ontwikkelt een rekentoetswijzer voor 2F en 3F (Inclusief voorbeeldopgaven) Uitgangspunt: digitale afname, flexibel binnen aangewezen periode CvE houdt pilots met rekentoetsen 2F en 3F volgens rekentoetswijzers: Oefenen met planning, organisatie, installatie, navigatie, inhoud, niveau, normering etc. Vanaf 2014 vmbo: havo en vwo: rekentoets 2F rekentoets 3F

48 Haalbaarheid 2F [Inhoud is] over het algemeen gelijk aan het subdomein rekenen van het examenprogramma wiskunde voor vmbo-bb en kb. Analyse van eindtermen en examenopgaven, ook van een aantal relevante examenopgaven van schoolvakken zoals economie en biologie, geeft aan dat 2F rekenen voor alle vmbo-leerlingen, met wiskunde in het eindexamen, haalbaar moet zijn. Een betere afstemming tussen de rekenmethoden die in het vak wiskunde worden onderwezen en het gebruik van die rekenkennis in vakken als biologie en economie helpt leerlingen om het gewenste niveau te bereiken (zie Een studie naar de haalbaarheid van rekenen referentieniveau 2F ). Uit: nadere beschouwing

49 Rekenen in de praktijk Wat doe je op school?

50

51 Aanbeveling referentiekader

52 In sectoren waarin wiskunde niet verplicht is, wordt het meest aandacht besteed aan rekenen als er rekenopdrachten in een vak aan de orde komen

53 Rekenen bij andere vakken

54

55 TIPs Ga met je collega s in de examens van andere vakken op zoek naar rekenen Bekijk samen het lesmateriaal om te zien hoe leerlingen hierop (inhoudelijk en didactisch) worden voorbereid

56 voorbeelden Rekenen en andere vakken Verschillende vormen van oefenen

57 Modules

58 Aanbieding: papier en web

59 Kenmerken Draaiboekje Ene kant: Functioneel rekenen Starten in een rijke context vanuit praktijk Motivatie en herkenning Korte uitleg Verwijzing Andere kant: Extra oefening Korte uitleg Toets op 2F

60

61

62 Mini-games vrij in te zetten, maar ook met DWO (leerlingregistratie)

63 Oefenen Klassikaal: 10 minuten per dag Speels rekenweb.nl Rekenen uit de krant productief: maak een som met uitkomst 60

64 Tafelweb Trek lijntjes tussen sommen die bij elkaar horen en leg uit wat ze met elkaar te maken hebben. Bereken de sommen. 77 x 8 = 70 x 8 = 7 x 32 = 7 x 16 = 7 x 88 = 7 x 80 = 75 x 80 = 7 x 8 = x 80 = 17 x 8 = 7 x 64 = 14 x 8 = 17 x 81 = zoefi, blok 1, week 2, dag 4: Relaties tussen vermenigvuldigingen TIP: Doe dit klassikaal

65 Bronnen voor oefenen

66 Wat te doen? Gewoon beginnen: wat vind je zelf belangrijk dat je leerlingen leren? Doe het planmatig en in overleg Het referentiekader geeft voldoende aanknopingspunten Er komen steeds meer concretiseringen en voorbeelden, op termijn ook voorbeelden van de examentoetsen

67 Simpel model Klas 1 en 2 Rekenen bij wiskunde (uit gewone wiskundeboek) Aangevuld met hoofdrekenen en gebruik van de rekenmachine (10 minuten per les) Apart beoordelen, voortgang bijhouden Eventueel steunuur voor allerzwakste leerlingen Overleg met collega s over benutten van rekenen bij andere vakken

68 Integreren vanaf klas 3 Lln met wiskunde: ga door op weg van klas 1 en 2 (rekenen bij wiskunde) aangevuld met rekenen in de praktijk/andere vakken en met ondersteuning Lln zonder wiskunde: benut het rekenen in de praktijk en andere vakken; rooster een rekenuur in voor rijke rekenlessen en zorg voor ondersteuning op maat (evt RT)

69 Klas 3 en 4 Breng in kaart waar in andere vakken rekenen voorkomt, leg dit naast referentiekader Spreek met collega s af hoe daar aandacht aan wordt besteed Doe tegen het eind examentraining

70 Wat wil u uw leerlingen meegeven op het gebied van rekenen & gecijferdheid?

71 Tips Zorg voor variatie In werkvorm In type opdrachten Differentieer! Houd voortgang bij Maak rekenen leuk, zinvol, interessant,

72

73 Vragen?