Klik op onderstaande links: Inhoudsopgave per onderwerp. SCHOOLGIDS

Transcriptie

1 Klik op onderstaande links: Inhoudsopgave per onderwerp SCHOOLGIDS

2 Inhoudsopgave (Klik op de onderwerpen) VOORWOORD 1 DE SCHOOL: WIE ZIJN WIJ? 1.1 Naam, adres, telefoon, fax, , website. 1.2 Schoolbeschrijving 1.3 Naam en logo 1.4 Bestuursvorm en organisatiestructuur. 6 2 WAAR STAAN WIJ VOOR? 2.1 Strategisch beleidsplan De Linge 2.2 Wat betekent dat voor de Pius X? Schoolplan Jaarplan : waar gaan we dit jaar aan werken? 2.3 Terugblik: wat hebben we al gerealiseerd? Evaluatie jaarplan ONDERWIJS & BEGELEIDING 3.1 HOE ZIET ONS ONDERWIJS ER UIT? Inschrijving en toelating Aanmelding en toelating nieuwe kinderen Kinderen van andere basisscholen Passend Onderwijs Kinderen met een handicap De vakken nader bekeken 3.2 BEGELEIDING VAN ONZE KINDEREN Sociale veiligheid De speciale begeleiding van leerlingen met specifieke behoeften Dyslexievergoeding in de basisverzekering Leerlingen met leerlinggebonden financiering Begaafde leerlingen Spelpraatgroep Jeugdgezondheidszorg op de basisschool Onderzoek vijf- en zesjarigen Onderzoek tien- en elfjarigen Telefonisch spreekuur Langdurig zieke leerlingen Logopedische screening Dossiervorming Overgang naar de volgende groep Naar het voortgezet onderwijs Algemeen Ontwikkelingsperspectief Leerwegondersteunend Onderwijs (LWOO) en Praktijkonderwijs (PrO) 3.3 DE MEETBARE RESULTATEN VAN ONS ONDERWIJS Methodegebonden toetsen CITO LOVS en Schoolzelfevaluatie Rapporten Onze resultaten op de CITO Eindtoets basisonderwijs Uitstroomgegevens 4 HET TEAM 4.1 De samenstelling van het team 4.2 Vergaderingen 4.3 Ontwikkeling van leerkrachten 4.4 Vervanging 4.5 Arbocoördinator 4.6 Bedrijfshulpverlening (BHV) 4.7 Stagiaires 5 OUDERS 5.1 Het belang van de betrokkenheid van ouders bij onze school 5.2 Informatievoorziening aan ouders. Gescheiden ouders 5.3 Inspraak van ouders via (gemeenschappelijke) medezeggenschapsraad Oudervereniging en ouderbijdrage. 5.5 Werkgroepen 5.6 Kinderdagopvang en peuterspeelzaal 5.7 Tussenschoolse Opvang (TSO) 5.8 Buitenschoolse Opvang (BSO) 5.9 Ouderhulp 5.10 Leerplicht Gronden voor vrijstelling Verlof buiten de schoolvakanties 5.11 Schorsing en verwijdering 5.12 Wat te doen bij problemen? Algemeen De contactpersoon De klachtenprocedure Vertrouwenspersoon en -inspecteur Meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling Meldplicht seksueel geweld 6 DIVERSE PRAKTISCHE ZAKEN 6.1 Schooltijden en vakanties Verantwoording onderwijstijd 6.2 Groepsindeling en klassenbezetting 6.3 Groeps- of klassenvertegenwoordigers 6.4 Schoolreisje en kamp 6.5 Buitenschoolse activiteiten 6.6 Afspraken over spelen, binnenkomen, eten en drinken 6.7 Verjaardagen 6.8 Trakteren en allergieën 6.9 Gymkleding 6.10 Week- en maandviering 6.11 Bibliotheek 6.12 Abonnementen en boeken via school Schoolfotograaf 6.14 Schoolverzekering 6.15 Hoofdluis 6.16 Gevonden en verloren voorwerpen 6.17 Sponsoring 6.18 Foto- en video opnamen 6.19 Ziek melden en noodadressen 7 NAMEN & ADRESSEN 7.1 Personeel Pius X 7.2 Stichting Voorschools en Primair Onderwijs De Linge 7.3 Medezeggenschapsraad Pius X 7.4 Ouderraad Pius X 7.5 Jeugdgezondheidszorg 7.6 Inspectie van het onderwijs 7.7 Leerplichtambtenaar 7.8 Externe vertrouwenspersoon

3 Voor u ligt de schoolgids van. De basisschool is een belangrijke periode van een kinderleven. Voor de kinderen en voor u. Jarenlang is er diezelfde weg van huis naar school en weer terug. Wist u dat u in de loop van de jaren uw kind in totaal zo n 7500 uren toevertrouwt aan de zorg van de juffen en meesters van de basisschool? Gaat uw kind binnenkort naar de basisschool? Gaat uw kind van school veranderen, omdat u gaat verhuizen? Misschien zoekt u een school die beter bij uw kind past? Deze gids is geschreven om u te helpen in de keuze van een school. Voor ouders van de Pius X is deze gids als naslagwerk te gebruiken. Iedere school verschilt in manier van werken en in sfeer, overal leren kinderen lezen, rekenen en schrijven. Behalve de informatie over de dagelijkse gang van zaken binnen de school kunt u ook lezen welke doelen de school nastreeft en op welke manier wij deze willen bereiken. Ook krijgt u overzicht in de zorg die wij uw kind bieden en geven we aan wat u van ons kunt verwachten. Deze schoolgids geeft u zo concreet mogelijke informatie, voor suggesties of opmerkingen staat de directie altijd open. In onze schoolgids spreken we steeds over ouders. Met ouders bedoelen we alle volwassenen die de zorg voor leerlingen hebben. Dit is het eerste jaar dat de schoolgids digitaal via de schoolsite gepubliceerd wordt. De additionele gegevens worden op de schoolkalender beschreven, u vindt hier alle relevante veranderde gegevens voor schooljaar Deze wordt afgedrukt aangeleverd en mee naar huis gegeven. Veel leesplezier! Namens het team van basisschool Pius X, Myriam Franse, directeur

4 1 DE SCHOOL: WIE ZIJN WIJ? 1.1 Naam, adres, telefoon, fax, , website RK Cuperstraat AR Bemmel Postadres: postbus AB Bemmel Tel : Fax : info@piusx-bemmel.nl Website : Directeur : Myriam Franse Adjunct directeur : Arno Kuppen is één van de negen scholen van Stichting De Linge. 1 DE SCHOOL: WIE ZIJN WIJ? 1.2 Schoolbeschrijving staat sinds 1954 in Bemmel. Door de groei van het aantal kinderen zijn er een aantal uitbreidingen van ons gebouw geweest. Het hoofdgebouw telt 12 lokalen, een speellokaal en een hal. De kinderen krijgen onderwijs aangeboden in het hoofdgebouw en de dependance aan de overkant van de straat. Het komend jaar werken we met 16 groepen. Er zijn 4 bovenbouwgroepen aan de overkant gehuisvest. Het binnenklimaat in de lokalen is sinds de aanpassingen in 2011 uitstekend te regelen. In de groepen 3 t/m 8 behoren digiborden tot de vaste inventaris en deze worden structureel ingezet in het onderwijsprogramma bij instructies of zelfstandige verwerking van de leerstof. De groepen 1-2 starten dit schooljaar met een groepsgrootte van 22 leerlingen. Uitgangspunten van ons onderwijs werkt volgens het leerstofjaarklassensysteem, ook wel het klassikaal systeem genoemd. Kinderen van dezelfde leeftijd zitten bij elkaar in de groep. De totale leerstof wordt over de acht leerjaren verspreid. Daarbij hanteren we een aantal uitgangspunten: - Kinderen ervaren leren als avontuur. - Zij gaan met plezier naar een school waar veiligheid en betrokkenheid is voor ieder kind. - De leerkrachten werken in een lerende organisatie en staan open voor veranderingen. - Wij sluiten zoveel mogelijk aan bij de ontwikkeling van uw kind. - Er is veel aandacht voor kinderen die moeite hebben met leren of bovengemiddeld presteren. - De school richt zich op de toekomst en ziet kansen in de ontwikkeling van mensen; nieuwe media worden opgenomen in de lesprogramma s. - Het aanleren van specifieke vaardigheden en het aanbieden van andere denkstrategieën behoort tot onze kerntaken. - Er wordt veel geleerd en er is vanzelfsprekend aandacht voor het sociale en creatieve in uw kind. - Wij verwachten een optimale samenwerking tussen ouders en school als partners in de opvoeding. De onderwijskundige ontwikkeling van kinderen op de Pius X We streven er naar de zelfstandigheid van de kinderen te vergroten; dat doen we o.a. door meer verantwoordelijkheid aan de kinderen te geven en hen te betrekken bij het onderwijsleerproces. Verder willen we het kind onderwijs geven dat het best bij hem/haar aansluit. We gaan er vanuit dat elk kind uniek is. Elk kind leert op zijn/haar eigen wijze. Naast de basisinstructie wordt op 3 niveaus het leerstofaanbod verwerkt. Naast landelijke toetsen op de kennisgebieden, hebben we ook een toets die het welzijn van het kind beter in beeld brengt. Goed in je vel zitten is een voorwaarde om je goed te kunnen ontplooien. In teamverband blijven we ons ontwikkelen in onze pedagogische en didactische inzichten, de input kan intern of extern aangeleverd worden. Deze professionalisering krijgt door de ontwikkeling

5 1.5 Bestuursvorm en organisatiestructuur Onze school is één van de negen basisscholen die horen bij Stichting Voorschools en Primair Onderwijs De Linge. De volgende scholen in de gemeente Lingewaard maken deel uit van De Linge: De Borgwal te Bemmel, Donatushof te Bemmel, Doornick te Doornenburg, Het Drieluik te Huissen, Marang te Angeren, Mikado te Bemmel, t Pänneke te Haalderen, Pius X te Bemmel en De Vonkenmorgen te Gendt. De directeurbestuurder vormt tevens het bevoegd gezag van het peuterspeelzaalwerk in de gemeente, dat de volgende tien peuterspeelzalen beheert voor kinderen vanaf 2 jaar tot 4 jaar: t Blagehöfke te Huissen, Dikkie Dik te Huissen, Gijsje te Doornenburg, t Hölleke te Gendt, Hummelhonk te Bemmel, Het Olifantenbos te Bemmel, Peuterhofje te Haalderen, Pinkeltje te Angeren, De Vlindertuin te Huissen, De Zandkabouter te Huissen. Door inhoudelijke samenwerking tussen voorschoolse voorzieningen en basisonderwijs versterken we de doorgaande ontwikkelingslijn van kinderen van 2 tot en met 12 jaar. CR = Cliëntenraad PV= Personeelsvergadering GMR = Gemeenschappelijke medezeggenschapsraad MR= medezeggenschapsraad

6 van de projectplannen meer diepgang. Alle personeelsleden hebben een Persoonlijk Ontwikkel Plan (POP) dat jaarlijks wordt bijgesteld en in leerteams worden ervaringen uitgewisseld en nieuwe kennis gedeeld. Zelfstandig werken Er is een leerlijn zelfstandig werken opgenomen in ons onderwijsaanbod. Hierdoor leren de kinderen zelf verantwoordelijkheid te nemen in kritisch denken of keuzes maken. We begeleiden het kind in het nemen van initiatieven, het zelf bedenken van oplossingen en het zelfstandig werken. Tijdens het zelfstandig werken houdt de leerkracht controle aan de hand van tussentijdse observaties en stuurt en coacht daar waar nodig is. Door het zelfstandig werken heeft de leerkracht tijd om individueel of in kleine groepjes met kinderen te werken. Groep 1/2 Er wordt een begin gemaakt met het leren omgaan met uitgestelde aandacht, oplossen van problemen en het rekening houden met andere kinderen. De kleutergroepen werken minimaal 3x per week een half uur zelfstandig aan de hand van een kiesbord. Er zijn ook weektaken. Groep 3/4 In de groepen 3 en 4 wordt minimaal 3x per week aandacht besteed aan het zelfstandig werken. In groep 3 werken de kinderen met een dagtaak op een kiesbord. Ze kunnen op het bord achter hun naam zien welke taken ze die dag moeten maken. Vanuit de methode Veilig Leren Lezen wordt gedifferentieerd aan de hand van de symbolen zon, ster en maan. In groep 4 beginnen we met een dagtaak op een formulier. Er wordt over het algemeen onderscheid gemaakt tussen 3 groepen, waarbij gedifferentieerd wordt in niveau en werktempo. Op deze manier wordt de taak aangepast aan de mogelijkheden en de behoeften van ieder kind. Groep 5/8 Vanaf groep 5 vindt er een overgang plaats van een dagtaak naar een weektaak. Kinderen leren nu ook plannen. Een aantal kinderen heeft hier nog veel begeleiding bij nodig, andere kinderen kunnen dit al vrij snel aan. Er wordt gemiddeld 2 1/2 tot 4 uur per week zelfstandig gewerkt. Naarmate het kind eraan toe is, worden de verantwoordelijkheden steeds verder uitgebreid (bijvoorbeeld zelf nakijken, groepsopdrachten). Identiteit De identiteit van een school is iets wat in de loop der jaren ontstaat, groeit en verandert. De identiteit van de Pius X is ontleend aan het katholieke erfgoed, dat aan verandering onderhevig is. Dat betekent dat ook onze antwoorden op levensbeschouwelijke vragen niet meer dezelfde kunnen zijn als die welke vroeger gegeven werden. De identiteitsproblemen van ieder mens blijven wel dezelfde: wie ben ik, waarom besta ik, hoe moet ik leven en sterven, hoever reikt mijn kennis, wat mag ik doen en wat niet, wat heb ik met anderen te maken? Vroeger was de katholieke school intensief bezig met die vragen, of liever, met de antwoorden erop. Wij bezinnen ons regelmatig op de vraag wat wij als school voor onze kinderen willen betekenen en vanuit welk gedachtegoed wij een bijdrage kunnen leveren aan hun vorming, opleiding en begeleiding. Wij vinden het belangrijk dat onze kinderen, ouders en medewerkers hart voor elkaar hebben en met respect en betrokkenheid met elkaar omgaan. Wij willen een school zijn die geborgenheid biedt en daarnaast een open karakter heeft. Binnen school betekent een open karakter dat we open met elkaar communiceren, dat we eerlijk zijn, dat er duidelijke afspraken, richtlijnen en procedures zijn waar we ons ook aan houden. Wij geven kinderen en medewerkers vertrouwen en ruimte om zich, rekening houdend met noodzakelijke kaders en richtlijnen, optimaal te ontwikkelen en te ontplooien. Samenwerking tussen kinderen onderling is een belangrijk middel om begripvol te zijn naar andere culturen. Nadenken over je rol in de samenleving met eigen verantwoordelijkheid en betrokkenheid naar elkaar en de omgeving. Deze vaardigheden maken deel uit van de persoonlijke ontwikkeling van de leerling. Wij willen deze nadrukkelijker onder de aandacht brengen door inhoudelijk met kinderen te praten over levensvragen, aan te sluiten op de verschillende leerstijlen van kinderen en interactieve werkvormen te bieden. Met alle betrokkenen geven wij gezamenlijk vorm aan de identiteit van onze school. 1.3 R.K. basisschool Pius X Wie was Pius X? Paus Pius X kwam uit een eenvoudig Noord- Italiaans plattelandsgezin. Hij werd gekenmerkt door eenvoudig, oprecht en goedmoedig gedrag. Hij was paus van 1903 tot Pius X stond bekend als grote, zachtmoedige asceet. Veel katholieke lagere en middelbare scholen kozen om deze eigenschappen, waaronder onze school, hem tot patroonheilige. 2 WAAR STAAN WIJ VOOR? 2.1 Strategisch beleidsplan De Linge De strategische beleidsvoornemens van De Linge voor de periode zijn kaderstellend geformuleerd. Een open formulering op hoofdlijnen biedt de schoolteams ruimte het aanbod passend bij hun school vorm te geven. Bij het ontwerpen van het plan zijn medewerkers, leerlingen, ouders en externe partners maximaal betrokken. Op www. delinge.nl vindt u een volledige beschrijving van het strategisch beleidsplan. 2.2 Wat betekent dat voor de Pius X? Visie van de Pius X - De Pius X is een school die een veilige, uitnodigende en uitdagende omgeving waarborgt voor de leerlingen. - Een omgeving waarin iedereen zich herkent en waarin ieders authenticiteit erkend wordt. - Uitgangspunt voor ons onderwijs is: Het kind

7 als centrum in het leerproces. We bieden ieder kind optimale ontwikkelkansen. - Wij leren onze leerlingen verantwoordelijkheid te nemen en na te denken vanuit een resultaatgericht doel en over hun rol in de wereld. Hierbij wordt verbinding gemaakt tussen de wereld in de school en de school in de wereld waarbij het leren een avontuurlijke reis wordt. - We geven de kinderen vertrouwen en spreken hoge verwachtingen naar elkaar uit. - Middels een breed, integraal en contextrijk onderwijsaanbod brengen wij de leerlingen naar optimaal leerrendement binnen hun individuele talenten. - Wij willen de kinderen vaardigheden meegeven, waarmee zij als kritische wereldburger creatief, communicatief en begripvol hun weg vinden in het leven. Schoolplan In ons schoolplan voor de beleidsperiode hebben we het meerschools beleid naar specifiek beleid voor bs Pius X vertaald. Hierin werken we de door de school te bereiken resultaten uit. In het voorjaar van 2011 is onder ouders en leerlingen een tevredenheidsonderzoek afgenomen. Bij de samenstelling van het schoolplan is rekening gehouden met aanbevelingen. Op onze website vindt u een volledige beschrijving van het schoolplan. Jaarplan : waar gaan we dit jaar aan werken? Ieder schooljaar realiseren we een stukje van onze doelen. Komend jaar richt de organisatie zich op een ruim tot hoog gemiddelde op toetsresultaten voor rekenen, lezen en woordenschatontwikkeling. Deze toetsuitslagen gebruiken wij om het specifieke leerdoel gericht bij te stellen. In het jaarplan is vastgelegd met welke ontwikkelonderwerpen we in het schooljaar aan de slag gaan. Verschillende teamleden vormen een projectgroep, die een ontwikkelonderwerp aanpakt. Een aantal projecten worden het komend jaar voortgezet en enkele nieuwe opgestart: Lezen De resultaatgerichte streefdoelen van technisch lezen;het behalen van een 95% score op beheersingsniveau, is waargemaakt. Een hoger niveau begrijpend lezen voor alle leerlingen is binnen bereik. Afgelopen jaar hebben de kinderen hogere Cito scores behaald en ook een grotere leesbetrokkenheid. Wij willen dit streefdoel voor alle leerlingen bereiken door kinderen bewust te richten op een persoonlijk lesdoel en veel leesmomenten. Wij bieden begrijpend leesteksten aan, die een directe relatie hebben tot de actualiteit. Het team onderzoekt hoe er verbinding gemaakt kan worden met het totale leerstofaanbod. Zorgroute rekenen In brengen wij het leerlingvolgsysteem voor rekenen eenduidig in kaart door middel van de groepsoverzichten en groepsplannen. De vaardigheidsgroei wordt nadrukkelijk benoemd, zodat zichtbaar is hoeveel maanden per leerjaar de leerling werkelijk vooruit is gegaan. Er worden verbeteringen aangebracht op onderdelen in het lesprogramma waar het verwachte resultaat uitblijft. Gedragsafspraken Het pedagogisch klimaat met een duidelijk normen,- en waardepatroon, dat voor iedereen hetzelfde en herkenbaar is, gaan wij verder verankeren. Wij willen onze katholieke identiteit meer verbinden aan de schoolafspraken. In komt er een nieuw sociaal emotioneel leerlingvolgsysteem en wij gaan als team aan de slag om positieve karaktervorming nadrukkelijk te ontwikkelen. Schoolafspraken blijven belangrijk in de bewustwording van positief gedrag. De leerlingenraad heeft ook een stem in het geheel; zij denken mee in schoolse zaken; wat is goed en wat kan beter.

8 HBG Hoogbegaafdheid: Excellente leerlingen Deze leerlingen krijgen in de Plusklas een dagdeel per week lesstofaanbod, waarbij zij andere leerstrategieën leren gebruiken. Hun betrokkenheid en zelflerend vermogen wordt vergroot en zij zijn zich bewust van hun eigen denkproces; Geef je leerdoel aan! Wat wil je leren? Wat heb je geleerd? Met deze bagage kunnen zij in hun eigen groep verder aan de slag en worden zij door de eigen leerkracht gevolgd en begeleidt. Wij laten deze leerlingen met leeftijdsgenoten meedenken, kinderen leren het meest van elkaar, ieder draagt bij met zijn persoonlijke talenten. We zetten de Plusgroep leerkracht in op aansturing van deze leerlingen en op meer systematische ondersteuning van de groepsleerkrachten. Parnassys De invoering van alle leerlinggegevens wordt verder verfijnd en onvolkomenheden filteren we uit. Dit jaar verwachten wij het systeem systematisch en vlot te kunnen gebruiken. Het volledig leerlingvolgsysteem is direct oproepbaar, ook alle administratieve gegevens zijn in Parnassys ondergebracht. Integraal leerstofaanbod Het komend jaar onderzoekt een projectgroep mogelijkheden om een integraal lesstofaanbod te introduceren als antwoord op een passend leerklimaat voor alle kinderen. De verschillende kunstdisciplines zoals: dans, muziek, drama, literair en beeldend vinden inbedding in dit geheel. Deze ontwikkeling is voor alle leerlingen positief; voor zowel kinderen die gemiddeld presteren. Ook voor de kinderen die extra hulpvragen hebben of kinderen die meer dan gemiddeld presteren. Talentontwikkeling Wij willen gebruik gaan maken van persoonlijke talenten van leerkracht en leerling. Deze worden ingezet om nieuwe vaardigheden te ontwikkelen, die aansluiten bij de wereld van de toekomst. Begrippen als: Betekenisvol leren, Zelfontdekkend leren, Kritische houding, Begripvol voor andersdenkenden, Digitaal vaardig, Creatief denken en Samenwerken/ Netwerken liggen hieraan ten grondslag. Wij willen alle mogelijkheden benutten om tegemoet te komen aan de 21ste eeuw werkelijkheid. Kleuteronderwijs De projectgroep gaat het rekenaanbod Schatkist uitbreiden naar streefdoelen voor de jongste leeftijdsgroepen. Volgens het principe: zelfstandig werken, reken,- en taalactiviteiten in de kleine kring en werken met het keuzebord, wordt het onderwijsaanbod ingericht. Ook zal er meer tijd en aandacht zijn om de basis te versterken. De speelhoeken worden thematisch ingericht, waarbij de focus ligt op woordenschatuitbreiding. 2.3 Terugblik: wat hebben we al gerealiseerd? Evaluatie jaarplan Het toetsen op inhoud en opbrengst van ontwikkelactiviteiten, begint bij onszelf. Evalueren van eigen handelen is belangrijk, op grond daarvan kan het veranderingsproces starten. Hieronder volgt een rapportage over de geboekte resultaten bij de verschillende projecten vorig schooljaar: Parnassys De invoering heeft veel teamscholing gevraagd en gewenste succes opgeleverd. Leerkrachten zijn in staat om gegevens in het leerlingvolgsysteem en de verzuim,- en gespreksregistraties in te voeren. Zij kunnen het volledige dossier en alle organisatiegegevens zelfstandig gebruiken. 1 Zorgroute; groepsoverzichten en groepsplannen De leerkrachten zijn kundig in het digitale leerlingvolgsysteem; het volledig invullen van het persoonlijke en groepsoverstijgende resultaten in scores, observaties en kindgesprekken. De veranderde niveau indelingen zijn op deze registratieformulieren verwerkt. Leesverbetertraject De begrijpend leesmethode Nieuwsbegrip XL wordt wekelijks gebruikt, de kinderen geven aan een hogere motivatie te hebben en geïnteresseerd

9 te zijn in de aangeboden teksten. In een enkele groep zijn de teksten digitaal aangeboden,volgend schooljaar wordt dit door meerdere groepen overgenomen. De streefdoelen en behaalde resultaten worden cyclisch in het team besproken. De bijstellingen zijn geformuleerd vanuit de toetsgegevens en worden met leerlingen besproken; de kinderen weten wat hun persoonlijk doel is en waar zij zich in gaan verbeteren. De scholing Woordenschat biedt meer aanknopingspunten en inzicht in gevarieerde werkvormen. Protocol leesproblemen en dyslexie, groep 5-8 Het dyslexieprotocol is een vast uitgangspunt in de begeleiding van onze leerlingen, die extra hulpvragen hebben bij het lezen. Er is scholing van leerkrachten geweest in betreffende groepen. Jaarlijks worden de leerlingen in een groepsbespreking besproken volgens het bestaande protocol. Onderbouwleerkrachten kunnen al in een vroeg stadium leerlingen met een mogelijke leeshulpvraag signaleren. Kleuteronderwijs De speelhoeken in de groepen zijn vernieuwd en veranderd van opzet. Dit geeft veel mogelijkheden tot woordenschat uitbreiding en rolspelen. Leerkrachten werken in teamverband samen thematische projecten uit, uitkomsten worden gezamenlijk besproken en bijgesteld. Onderlinge ervaringen worden uitgewisseld met als resultaat; vernieuwing van het rapport, uitbreiding van de kleine kringmomenten en gerichte aandacht voor differentiatie in gebruik van ontwikkelingsmaterialen. Cultuurbeleidsplan Het activiteitenplan voor heeft de kinderen weer in de gelegenheid gesteld met andere cultuuruitingen kennis te maken. De creatieve middagen zijn structureel ingezet, ook de inzet van techniek is hierin opgenomen. Een aantal methodes zijn experimenteel ingezet, maar uiteindelijk is er een voorlopige keuze gemaakt; de digitaal oproepbare handleiding voor leerkrachten. Door veranderd inzicht richting totaal onderwijspakket is dit niet het aangewezen moment om te kiezen voor een afzonderlijke methode. Gedragsprotocol Er is structurele afstemming in de samenwerking tussen school en de tussen schoolse opvang. We hanteren allemaal dezelfde norm en zetten de juiste interventies in om tijdig kinderen bij te sturen in hun gedrag. De schoolafspraken krijgen wekelijks aandacht, niet alleen in de groepen maar ook in de Nieuwsbrieven. De oepsbladen zijn aangepast en worden ingezet om met ouders en kind ervaringen te delen. De gedragsafspraken hebben hun plaats gevonden in de sociaal emotionele methode Omgaan met jezelf en met de ander. De invoering van de leerlingenraad geeft de kinderen een stem in de naleving van de schoolafspraken. De oepsbladen hebben in veel gevallen een positieve uitwerking in gedragsbijstelling. Zelfstandig leren De kinderen volgen zelf via het dagprogramma wat de activiteiten zijn van de dag. De invulling van de dag- en weektaken zijn ook dit jaar weer in teamverband besproken, zodat deze actueel blijven en passen in de doorgaande lijn. De hulpkubus blijkt een goed instrument voor de leerlingen om aan te geven wat voor type hulp zij nodig hebben. Communicatie Conclusies van ouders over de manier van communiceren omschreven in de kwaliteitsenquête Schoolfocus hebben we ons ter harte genomen. De informatieverstrekking volgens de jaarplanning is strikt nagekomen. Bij onvoorziene veranderingen is er tijdig gecommuniceerd naar kinderen en hun ouders. De website wordt regelmatig herzien en de inventarisering van ouder adressen voor een digitale nieuwsbrief is ingezet.

10 Hoogbegaafdheid De kennis en deskundigheid van het team is vergroot op het gebied van hoogbegaafdheid. De plusgroep leerkracht en de groepsleerkrachten verzorgen het lesprogramma. Alle groepen werken volgens de richtlijnen van compacten en verrijken. De onderbouwleerkrachten werken aan meer inhoudelijke doelstellingen van ontwikkelingsmaterialen. De plusgroep leerlingen hebben door meer gebruik te maken van mindmapping en een adequate leerbehoefte peiling een positieve leerhouding. De selectievragenlijst en het leerling volgsysteem zijn vaststaande gegevens die bepalen of een leerling in aanmerking komt voor de plusgroep. 3 ONDERWIJS & BEGELEIDING 3.1 HOE ZIET ONS ONDERWIJS ER UIT? Inschrijving en toelating Aanmelding en toelating nieuwe kinderen Elk jaar, eind maart of begin april, organiseren alle basisscholen in Bemmel een informatieavond en een Open Dag om u, als ouders, in de gelegenheid te stellen kennis te maken met de basisscholen. Deze kennismaking kan u helpen bij het maken van een schoolkeuze voor uw kind(eren). Mocht u de kennismakingsmomenten hebben gemist, dan kunt u met de directeur een afspraak maken voor een gesprek met (indien gewenst) een rondleiding door de school. Na aanmelding ontvangt u een bevestiging van uw inschrijving. Voordat uw kind vier jaar wordt, krijgt u een uitnodiging voor een intake gesprek met de directeur. De intern begeleider neemt contact op met de vorige school om het leerlingdossier door te spreken. Kan de school de juiste zorg bieden die uw kind verdient, dan wordt uw kind op school aangenomen. Uw kleuter ontvangt uiterlijk een maand voor de vierde verjaardag een uitnodiging om alvast een aantal kennismakingsdagdelen (maximaal 5) af te spreken. De dag nadat hij/zij vier jaar wordt, gaat uw kind de hele week naar school. Mocht dit in het begin te vermoeiend zijn, dan kan in overleg met de leerkracht tijdelijk een kortere schoolweek worden afgesproken. Het nieuwe schooljaar starten alle leerlingen tot 1 oktober gelijktijdig per augustus, deze kinderen worden uitgenodigd voor de stoeltjesdag. Kinderen van andere basisscholen Het komt voor dat kinderen van andere scholen de overstap maken naar onze school, bijvoorbeeld na een verhuizing. Als nieuwe school ontvangen we -met toestemming van ouders- informatie van eventuele externen, bijvoorbeeld een logopediste, fysiotherapeut of psycholoog. Ook gegevens en resultaten van de vorige school worden overgedragen. Overleg vindt plaats tussen de intern begeleiders van beide scholen met uitwisseling van gegevens. De directie neemt de beslissing over plaatsing, waarbij afstemming tussen de vraag van het kind en het aanbod van de school als belangrijkste voorwaarde geldt. Passend Onderwijs Scholen hebben vanaf 1 augustus 2013 een zorgplicht: scholen hebben de verantwoordelijkheid om voor alle leerlingen, ongeacht hun beperking, een passend onderwijsaanbod te realiseren. Wanneer een school dit aanbod niet (volledig) zelf kan verzorgen, moet zij dit binnen het regionale samenwerkingsverband in overleg met andere scholen/besturen realiseren. De scholen leggen de afspraken van de samenwerkingsverbanden eens in de vier jaar vast in een ondersteuningsplan. Hierin vermelden de samenwerkingsverbanden onder meer: hoe ze passend onderwijs in hun regio kunnen realiseren; hoe ze het geld voor de extra ondersteuning verdelen en besteden; hoe ze ondersteuning voor leerlingen in het gewone onderwijs toewijzen; hoe de verwijzing naar het speciaal onderwijs gaat verlopen en hoe ze ouders informeren over de manier waarop de ondersteuning voor leerlingen is ingericht. Kinderen met een handicap De Lingescholen bieden dus passende onderwijsondersteunings arrangementen aan alle leerlingen. Na een aanmelding door ouders, start een gesprek over de verdere procedure. De ouders geven toestemming om gegevens over hun kind elders op te vragen. De intern begeleider en de directie bespreken en analyseren de gegevens, waarbij alle facetten meewegen. Doel is een school te vinden waar het kind tot zijn recht komt. Mochten er nog onduidelijkheden zijn, dan kan de school besluiten tot verder onderzoek. Na toelating van de leerling volgt een gesprek met de ouders. Hierbij worden de afspraken over de begeleiding schriftelijk vastgelegd. Bij niet-plaatsing volgt een gesprek met de ouders, waarbij de school de onderbouwing op schrift zet en met de ouders naar alternatieven zoekt. De intern begeleider begeleidt de ouders bij het vinden van een passende, andere school De vakken nader bekeken Wij streven naar een optimale inzet van onze lesmethoden. De methoden worden regelmatig aangepast of vervangen. Bij de keuze van nieuwe methoden en materialen staat de kwaliteit van de inhoud voorop. De extra verwerkingsmogelijkheden die de methode biedt, spelen ook een grote rol. Dit geeft de kinderen kansen om meer op eigen niveau te kunnen werken. Sommige kinderen hebben minimum leerstof nodig, anderen kunnen veel meer aan. Het werken met goede lesmethoden is één manier om kwaliteit na te streven. Dit schooljaar onderzoeken wij hoe we de basisvaardigheden; rekenen, taal en lezen zo goed mogelijk kunnen inbedden in een integraal leerstofaanbod, waarin ook cultuureducatie, actief burgerschap, techniek, bevorderen van gezond gedrag vaste onderdelen zijn.

11 Hieronder vindt u een overzicht van de door ons gebruikte methodes voor de betreffende vakken: Groep 1/2 Groep 3 Groep 4 Rekenen en taal: Schatkist Seo:Beter omgaan met jezelf en de ander Verkeer: Stoepie Schrijven: Pennenstreken Digitale crea lesmethode:laat maar zien. Taal/Lezen: Veilig Leren Lezen Rekenen: Pluspunt Schrijven: Pennenstreken Verkeer: Claxon Muziek:Moet je doen Expressie:Uit de Kunst Bewegingsonderwijs: Planmatig bewegingsonderwijs en BIOS Seo:Beter omgaan met jezelf en de ander Digitale crea lesmethode:laat maar zien. Rekenen: Pluspunt Taal/Spelling: Taalactief Schrijven: Pennenstreken Technisch lezen: Estafette Verkeer: Claxon Muziek:Moet je doen Expressie:Uit de Kunst Bewegingsonderwijs: Planmatig bewegingsonderwijs en BIOS Seo:Beter omgaan met jezelf en de ander Digitale crea lesmethode:laat maar zien. Groep 5 Groep 6 Groep 7 Rekenen: Pluspunt Taal/Spelling: Taalactief Technisch lezen: Estafette Geschiedenis: Bij de Tijd Schrijven: Pennenstreken Aardrijkskunde: Hier en Daar Verkeer: Claxon Muziek:Moet je doen Expressie:Uit de Kunst Digitale crea lesmethode:laat maar zien. Bewegingsonderwijs: Planmatig bewegingsonderwijs en BIOS Begrijpend lezen: Nieuwsbegrip XL Seo:Beter omgaan met jezelf en de ander Rekenen: Pluspunt Taal/Spelling: Taalactief Technisch lezen: Estafette Schrijven: Pennenstreken Geschiedenis: Bij de Tijd Aardrijkskunde: Hier en Daar Verkeer: Claxon Muziek:Moet je doen Expressie:Uit de Kunst Digitale crea lesmethode:laat maar zien. Bewegingsonderwijs: Planmatig bewegingsonderwijs en BIOS Begrijpend lezen: Nieuwsbegrip XL Seo:Beter omgaan met jezelf en de ander Rekenen: Pluspunt Taal/Spelling: Taalactief Technisch lezen: Estafette Schrijven: Pennenstreken Geschiedenis: Bij de Tijd Aardrijkskunde: Hier en Daar Verkeer: Claxon Muziek:Moet je doen Expressie:Uit de Kunst Digitale crea lesmethode:laat maar zien. Bewegingsonderwijs: Planmatig bewegingsonderwijs en BIOS Begrijpend lezen: Nieuwsbegrip XL Engels:Let s do it Natuur: Leefwereld Seo:Beter omgaan met jezelf en de ander

12 Groep 8 Rekenen: Pluspunt Taal/Spelling: Taalactief Technisch lezen: Estafette Geschiedenis: Bij de Tijd Aardrijkskunde: Hier en Daar Muziek: Moet je doen Expressie:Uit de Kunst Digitale crea lesmethode:laat maar zien. Schrijven: Pennenstreken Bewegingsonderwijs: Planmatig bewegings- onderwijs en BIOS Begrijpend lezen: Nieuwsbegrip XL Engels:Let s do it Natuur: Leefwereld Seo: Beter omgaan met jezelf en de ander Actief burgerschap De basisschool is een onderdeel van de maatschappij. Lingescholen vinden het belangrijk dat de school zelf ook een gemeenschap is, waar kinderen en volwassenen leren samen te werken en samen te leren. Leerlingen worden serieus genomen en delen mede de verantwoordelijkheid voor een plezierige en veilige omgeving. De Lingescholen onderhouden contacten met maatschappelijke instanties en organisaties die aan het leren kunnen bijdragen. Het team van de Pius X wil actief en verantwoordelijk burgerschap ontwikkelen door een breed speelveld te bieden; de school als oefenplaats voor de uitgangspunten: actieve deelname, democratie en identiteit. Door de inzet van het sociaal emotionele ontwikkelingsprogramma en de school gedragsafspraken benadrukken wij het effect van een gezonde, positieve leefomgeving. De kinderen worden meegenomen in het zorgdragen voor het milieu door acties te stimuleren als batterijen inzameling, verantwoorde voeding als tussendoortje in de pauzes, geen voorverpakte etenswaar meenemen en vermindering van papierverbruik. De kinderen maken kennis met het ontstaan en het functioneren

13 van een democratische samenleving. De leerlingen maken kennis met kenmerken van geestelijke stromingen in onze multiculturele samenleving. Zij leren respectvol omgaan met verschillen in opvattingen van mensen. Dit krijgt aandacht bij de wereldoriënterende vakgebieden. Wij willen kinderen leren om te gaan met meningsverschillen, conflicten, samenwerken en inspraak hebben, argumenteren, meebeslissen en eigen verantwoordelijkheid te dragen. In de groepen en de leerlingenraad wordt hier veel tijd aan besteed. De schoolgemeenschap geeft leerlingen bewust inbreng in het reilen en zeilen van de organisatie. Hun mening wordt meegenomen in besluitvormende leerlingzaken. 3.2 BEGELEIDING VAN ONZE KINDEREN Sociale veiligheid Belangrijk voor ieder kind is het graag naar school gaan. Op Pius X moet ieder kind zich veilig en geborgen voelen en merken dat het zichzelf kan zijn. Het welbevinden van een kind is een voorwaarde om tot ontwikkeling te komen. Als een kind zich veilig voelt, zal hij of zij het aandurven dingen te ondernemen, keuzes te maken, initiatief te nemen en verantwoordelijkheid te dragen. Stelselmatig aandacht besteden aan het creëren van een veilige schoolomgeving, waarin kinderen zich welbevinden. Het pedagogisch handelen van leerkrachten speelt hierbij een grote rol en daarbij zijn een aantal aspecten van groot belang: - De leerkrachten en leerlingen tonen in gedrag en taal respect voor elkaar. - De leerkracht bespreekt met de kinderen de sfeer in de groep en de omgang met elkaar. - De leerkracht heeft een positieve houding t.o.v. de leerlingen in de klas, geeft complimenten en laat de leerlingen merken dat hij/zij vertrouwen in ze heeft. - De leerkrachten ondersteunen het zelfvertrouwen van leerlingen. - De school stimuleert bij leerlingen de ontwikkeling van zelfstandigheid en het nemen van eigen verantwoordelijkheid. - De leerkracht schept een uitdagende leeromgeving waarin kinderen zelfstandig en samen kunnen werken en die recht doet aan verschillen tussen leerlingen. - De leerkrachten zorgen voor een ordelijke en functionele leeromgeving. - De leerkrachten bieden de leerstof aan die door de leerling volgens eigen capaciteit opgenomen en verwerkt wordt. - De leerkrachten zorgen in de groepen voor structuur. - Er zijn op school duidelijke gedragsafspraken. De competentie Pedagogisch handelen is onderdeel van het Persoonlijk Ontwikkelplan en wordt (twee) jaarlijks door de leerkrachten zelf (en door anderen) beoordeeld. Klassenbezoeken, de nabesprekingen en functioneringsgesprekken geven aandachtspunten aan waar iedere leerkracht zich op oplegt. Ook het inspectiebezoek kan hier een bijdrage aan leveren. Een gezond welbevinden is een voorwaarde om tot ontwikkeling te komen, dus gebruiken we ook instrumenten om het welbevinden structureel te evalueren. Bij de kleuters is dit een onderdeel van Kijk! en de overige groepen gebruiken Viseon. Het positieve leefklimaat op school wordt bekrachtigd door de schoolafspraken, die door alle schoolgebruikers, leerlingen, ouders en leerkrachten en tussenschoolse opvang (TSO) medewerkers worden nageleefd: - We zijn allemaal anders en iedereen hoort er bij! - Een gezellige en schone school begint bij jezelf. - Geef zelf het goede voorbeeld. - Houd rekening met elkaar - Zeg ik STOP dan houd je op! - De school is wandelgebied. - We gebruiken de spullen waarvoor ze gemaakt zijn. - Luisteren naar elkaar is niet raar. - Samen opruimen waar je ook bent. - Let op je taalgebruik

14 Mocht discriminatie of pesten ondanks alles toch voorkomen, dan is hier direct aandacht voor(o.a. gebruik van de sociaal emotionele ontwikkel methode). Indien nodig wordt het pestprotocol ingeschakeld, ouders worden ook betrokken bij de procedure. Het protocol is terug te vinden op de schoolsite De speciale begeleiding van leerlingen met specifieke behoeften Bij het begeleiden van leerlingen binnen een school is het hele team betrokken. Mensen hebben echter wel verschillende rollen hierin. We kunnen de begeleiding die geboden wordt, uiteen zetten in een aantal stappen: 1. Onderwijs en begeleiding op maat binnen de groep 2. Probleemsignalering/extra hulp 3. Begeleiding door interne consultatie 4. Externe begeleiding/aanvullend onderzoek 5. Permanente Commissie Leerlingenzorg/ Commissie van Indicatiestelling 6. Speciale school voor basisonderwijs/speciaal onderwijs Stap 1: Onderwijs en begeleiding op maat binnen de groep De basis van begeleiding ligt in de dagelijkse onderwijspraktijk. Het is onze opdracht om kinderen in staat te stellen zich individueel te ontwikkelen en te werken aan de binnen de school gestelde doelen: het passend onderwijs. Leerkrachten geven les aan leerlingen met verschillende vaardigheden en mogelijkheden. Het is een uitdaging hier goed mee om te gaan. Binnen de groep creëert de leerkracht mogelijkheden om kinderen in kleinere groepen te laten werken; op verschillend niveau, elk kind in zijn eigen tempo. Aan het einde van het schooljaar vindt een overdrachtgesprek plaats tussen de leerkracht en de leerkracht van de nieuwe groep. Begeleiding die al ingezet is, loopt direct door in het nieuwe schooljaar. Stap 2: Probleemsignalering/extra hulp Wij werken volgens de planmatige cyclus van handelings- en opbrengstgericht begeleiden: Signaleren: De groepsleerkracht signaleert een probleem bij één of meerdere kinderen op didactisch of sociaalemotioneel gebied. Dit kan zijn via observaties, via de methodes, of op basis van de gegevens van het leerling- en onderwijsvolgsysteem (LOVS)en/of signalen van ouders. Probleemverkenning: Als een leerkracht een probleem signaleert bij een leerling of een groepje kinderen, brengt hij / zij dit in tijdens een groeps- of leerlingbespreking met de intern begeleider. Kerntaak van de intern begeleider is de organisatie en coördinatie van de leerlingbegeleiding. Dit jaar zijn er 2 tot 3 keer per jaar groepsbesprekingen afhankelijk van de behoefte, de leerlinggesprekken worden vraaggestuurd meerdere malen ingepland. De leerkracht legt de tijdens de groeps- of leerlingbespreking afgesproken acties vast in een groeps- of handelingsplan. In dit plan staat concreet beschreven wat de beginsituatie is, welke doelen bereikt moeten worden en op welke manier dit precies vormgegeven en geëvalueerd wordt. De leerkracht gaat hierover in gesprek met de ouders. Diagnosticering: Om een goed beeld te krijgen, is soms meer informatie nodig. De leerkracht of de intern begeleider verkrijgen deze informatie door een observatie in de groep. Ook kan verder onderzoek met behulp van materialen uit de orthotheek van de school worden verricht. Begeleiden: De wijze van de begeleiding is afhankelijk van de vastgestelde behoefte van de leerling. We streven naar het bieden van begeleiding binnen de groep door de eigen leerkracht. Evaluatie: De leerkracht evalueert ieder handelingsplan/ groepsplan door de vraag te beantwoorden of het gewenste doel bereikt is. Is dat niet het geval, dan geeft de leerkracht aan wat de oorzaak kan zijn. Samen met de intern begeleider bespreekt hij/zij wat nu nodig is. Stap 3: Interne consultatie Wanneer de genomen maatregelen onvoldoende effect hebben, kan de intern begeleider de leerling inbrengen tijdens een bespreking met een andere intern begeleider van De Linge. De leerkracht informeert de ouders over dit gesprek en de uitkomsten hiervan. Samen met de leerkracht stellen de intern begeleiders een nieuw plan op voor in de groep. Stap 4: Externe begeleiding/aanvullend onderzoek Wanneer tijdens het consultatieve gesprek tussen intern begeleiders blijkt dat aanvullend onderzoek nodig is, worden externe en interne dienstverleners ingeschakeld. Verder hoort onze school samen met 38 basisscholen en één speciale school voor basisonderwijs bij het samenwerkingsverband Overbetuwe (SVOB). Ook hebben we contact met de jeugdarts (ofwel vanuit haar screening, ofwel vanuit onze behoefte), de logopedist (vanuit haar screening/behandeling of vanuit onze behoefte), het KleinCasusOverleg (KCO - multidisciplinair team dat adviseert bestaande uit intern begeleider, jeugdarts en maatschappelijk werker), ZorgAdviesTeam (ZAT - multidisciplinair team dat adviseert bestaande uit intern begeleider, politie, leerplichtambtenaar, maatschappelijk

15 werk, jeugdarts, wijkverpleegkundige en Bureau Jeugdzorg), en Centrum Jeugd en Gezin Lingewaard. Soms adviseert de school ouders een externe specialist in te schakelen, bijvoorbeeld een fysiotherapeut, kinderarts, jeugdhulpverlening of psycholoog. Uiteraard kunnen ouders ook zelf een externe specialist inschakelen. In het belang van uw kind adviseren we vooraf contact op te nemen met de school om tot een gezamenlijke onderzoeksvraag te komen. Na het onderzoek kan dan worden bekeken welke adviezen en werkpunten uit het onderzoek bruikbaar en/of haalbaar zijn voor de school. Stap 5: Permanente Commissie Leerlingenzorg/ Commissie voor Indicatiestelling Onze school biedt ieder kind de begeleiding die het nodig heeft. Soms heeft een kind echter baat bij specialistische hulp, een kleinere groep en/of meer individuele aandacht. Wij overwegen dan of er een andere school is, die deze begeleiding beter kan bieden. Het kan gaan om een reguliere school voor basisonderwijs, maar ook om een speciale school voor basisonderwijs of speciaal onderwijs. Vanzelfsprekend worden deze stappen in nauw overleg met de ouders gezet. Stap 6: Speciale school voor basisonderwijs/speciaal onderwijs Er zijn op dit moment zes mogelijkheden als een kind verwezen wordt naar een andere dan een reguliere school voor basisonderwijs. Ieder type heeft een eigen commissie die bepaalt of de leerling inderdaad gebaat is bij de specifieke vorm van onderwijs. - Jonge Risico Kind. Voor kinderen t/m 6 jaar. Verbonden aan De Vlinderboom in Bemmel. - Speciaal Basisonderwijs. Kleinere groepen, meer individuele hulp mogelijk, meer expertise met name gericht op didactische problemen. Voorbeeld: De Vlinderboom in Bemmel. - Speciaal onderwijs REC 1. Cluster 1 school voor blinde en slechtziende kinderen. Voorbeeld: Sensis in Grave. - Speciaal onderwijs REC 2. Cluster 2 school voor kinderen met ernstige taal- spraak en/ of gehoorproblemen. Voorbeeld: Dr Bosschool in Arnhem en Martinus van Beek in Nijmegen. - Speciaal onderwijs REC 3. Cluster 3 school voor kinderen met een lichamelijke handicap en/ of zeer moeilijk lerende kinderen of langdurig zieke kinderen (epilepsie, lage intelligentie, astma, kind in een rolstoel). Voorbeeld:St. Maartenschool te Nijmegen, SG Mariëndael te Arnhem. - Speciaal onderwijs REC 4. Cluster 4 school voor kinderen met gedragsproblemen (ADHD, autisme, opstandig gedrag). Voorbeeld: Buitenschool in Arnhem, PI-school in Nijmegen. De REC scholen bieden tevens de mogelijkheid voor ambulante begeleiding, waarbij een leerkracht van het speciaal onderwijs naar de school komt om een leerling te begeleiden. De leerling heeft dan een rugzak. Dit betekent dat de school gelden krijgt voor extra begeleiding en lesmateriaal, ofwel: leerlinggebonden financiering. Zie verder in paragraaf Ook de scholen voor het speciaal onderwijs gaan deelnemen in de regionale samenwerkingsverbanden voor passend onderwijs. Binnen de samenwerkingsverbanden spreken de scholen af welke leerlingen kunnen worden doorverwezen naar het (voortgezet) speciaal onderwijs. Voor leerlingen die worden

16 doorverwezen, geeft het samenwerkingsverband een toelaatbaarheidsverklaring af. Daarmee komt de indicatiestelling zoals beschreven in stap 5 te vervallen Dyslexievergoeding in de basisverzekering Sinds januari 2009 komen kinderen, geboren na 1 januari 2001, met ernstige dyslexie in aanmerking voor een vergoeding voor de diagnostiek (psychologisch onderzoek en een diagnose) en behandeling. Voordat dyslexie bij kinderen kan worden vastgesteld, fungeert de school als poortwachter door het volgen van het Protocol Leesproblemen en Dyslexie. Na het eerste jaar leesonderwijs stelt de school vast of het kind leesproblemen heeft, of dat er een vermoeden van dyslexie bestaat. Als blijkt dat de leerling alleen leesachterstand heeft, biedt de school in eerste instantie extra leesinstructie aan. Bij onvoldoende resultaten hiervan en een goede onderbouwing van het vermoeden van ernstige dyslexie, heeft het kind recht op diagnostiek. Volgens het Protocol Dyslexie Diagnostiek & Behandeling wordt de ernst van de dyslexie vastgesteld. Na vaststelling van ernstige dyslexie, heeft het kind recht op vergoede gespecialiseerde behandeling van dyslexie. Dit valt onder het basispakket van de zorgverzekering. Dyslexie in samenhang met ernstige gedragsproblemen is uitgesloten van de zorgverzekering. Lichte gevallen van dyslexie worden door de school zelf begeleid met extra leesinstructie. Alleen instanties die een contract hebben met de ziektekostenverzekeraars mogen de diagnostiek en behandeling doen. We adviseren u om, voordat u uw kind aanmeldt, contact op te nemen met de intern begeleider Leerlingen met leerlinggebonden financiering Leerlinggebonden financiering (lgf), de rugzak, is extra geld dat een school krijgt voor leerlingen met een handicap, ziekte, ernstige gedragsstoornis of psychisch probleem. Stichting De Linge beschikt over een pool van onderwijsassistenten, die meerschools inzetbaar zijn voor de invulling van leerlinggebonden financiering. Voor een rugzakleerling verzorgt de leerkracht samen met een onderwijsassistent begeleiding op maat. Een ambulant begeleider van het betreffende cluster helpt bij het vormgeven van deze begeleiding. De ambulant begeleider, de intern begeleider, de leerkracht en de onderwijsassistent stellen in overleg met de ouders een begeleidingsplan op voor de leerling. Dit plan wordt steeds geëvalueerd en aangepast. De huidige regeling zal naar alle waarschijnlijkheid per 1 augustus 2013 vervallen. In de plaats van de rugzak wordt het passend onderwijs ingevoerd. Op grond hiervan krijgen de schoolbesturen de verantwoordelijkheid om voor elk kind dat extra ondersteuning nodig heeft, een zo passend mogelijke onderwijsplek te bieden Begaafde leerlingen Ook voor begaafde leerlingen die meer leerstof aankunnen, geldt het in beschreven stappenplan. We richten ons op een integrale aanpak, waarbij álle kinderen een passend aanbod krijgen. De groepsleerkracht biedt binnen het groepsplan begaafde leerlingen bijvoorbeeld de essentie van de leerstof aan (compacten) en ook extra verbredings- of verdiepingsstof (verrijken). We vinden het belangrijk dat kinderen zoveel mogelijk deel blijven uitmaken van hun sociale netwerk. Hoogbegaafde leerlingen blijven daarom bij ons op school in de eigen groep en gaan een dagdeel per week naar de Plusgroep. In de Plusgroep krijgen de leerlingen van een gespecialiseerde leerkracht een onderwijsaanbod dat zich onder andere richt op onderzoeks- en leervaardigheden. Door de kinderen te bevragen op hoog niveau, leren ze onder

17 begeleiding zich in te spannen om een opdracht te kunnen volbrengen. Leerlingen leren hoe te leren en om te gaan met tegenslagen als ze iets niet direct beheersen. Vanuit de Plusgroep wordt nadrukkelijk de verbinding gemaakt naar het programma en de aanpak op de andere dagen van de week. Aanmelding voor de Plusgroep gebeurt in overleg tussen leerkracht, intern begeleider en ouders Spelpraatgroep Samen spelen, leren en praten met andere kinderen. Het klinkt zo eenvoudig, maar er komt heel wat bij kijken. Om met andere kinderen samen te spelen, moet een kind bijvoorbeeld durven te vragen of het met anderen mee mag spelen. Het moet durven wachten tot het aan de beurt is, tegen verlies kunnen en durven te zeggen wat niet goed gaat. Sommige kinderen hebben moeite met deze vaardigheden. Zij maken moeilijk contact met andere kinderen, hebben snel ruzie of staan op het schoolplein vaak alleen. Voor deze leerlingen organiseert stichting De Linge twee keer per schooljaar de Spelpraatgroep. De 11 bijeenkomsten van deze groep voor kinderen van verschillende Lingescholen van groep 5 en 6 zijn gericht op het versterken van de sociale vaardigheden. Thema s die in de Spelpraatgroep aan de orde komen, zijn: luisteren naar elkaar, vragen stellen aan elkaar, complimenten geven en ontvangen, non-verbale houding: hoe kijk ik/ sta ik, herkennen van gevoelens bij jezelf en een ander en zeggen hoe je jezelf voelt, hoe kun je jezelf zo gedragen dat het beter gaat tussen jou en de andere kinderen, wat doe en zeg je als je niet mee mag spelen, wat doe je als je last van iemand hebt, omgaan met kritiek en fouten toegeven, leren samenwerken/spelen. De kinderen leren al deze dingen door erover te praten en er mee toe oefenen in rollenspellen en/of tijdens samenspelen. De huiswerkopdracht (klus) wordt meegegeven om het geleerde op school en thuis in praktijk te brengen. Aanmelding voor de Spelpraatgroep verloopt via de ouders, na overleg met de leerkracht en intern begeleider Jeugdgezondheidszorg op de basisschool Onderzoek vijf- en zesjarigen De doktersassistente onderzoekt in het kalenderjaar dat kinderen zes jaar worden gehoor, gezichtsvermogen en motoriek. Verder meet en weegt zij de kinderen. Ouders hoeven bij deze screening niet aanwezig te zijn. Zij ontvangen een oproep, samen met een vragenlijst en toestemmingsformulier. Ouders worden schriftelijk geïnformeerd over de resultaten van het onderzoek. Mocht daar aanleiding toe zijn, dan worden zij voor een gesprek uitgenodigd bij de jeugdarts of jeugdverpleegkundige. Onderzoek tien- en elfjarigen De doktersassistente onderzoekt in het kalenderjaar dat kinderen elf jaar worden de groei. Op verzoek kan aanvullend onderzoek plaatsvinden, bijvoorbeeld naar gezichtsvermogen. Ouders hoeven bij deze screening niet aanwezig te zijn. Zij ontvangen de oproep thuis, samen met een vragenlijst en toestemmingsformulier. Ouders worden schriftelijk geïnformeerd over de resultaten van het onderzoek. Mocht daar aanleiding toe zijn, dan worden zij voor een gesprek uitgenodigd bij de jeugdarts of jeugdverpleegkundige. Telefonisch spreekuur Indien u wenst, kunt u uw kind ook zelf aanmelden bij onze schoolarts of jeugdverpleegkundige. Via de leerkracht of rechtstreeks via of ggd@ vggm.nl Langdurig zieke leerlingen We verzoeken u, wanneer uw kind ziek is, dit direct bij de school te melden. Wanneer een kind langere tijd niet naar school kan komen, bekijken we samen met de ouders hoe het onderwijs, rekening houdend met de ziekte, kan worden voortgezet. Hierbij maken we gebruik van de deskundigheid van een consulent onderwijsondersteuning zieke leerlingen. Voor leerlingen opgenomen in een academisch ziekenhuis, zijn dat de consulenten van de educatieve voorziening. Voor alle andere leerlingen betreft het de consulenten van onderwijsbegeleidingsdienst Marant. Het is een wettelijke plicht om voor elke leerling, ook als hij/zij ziek is, te zorgen voor goed onderwijs. Het voortzetten van het onderwijs, aangepast aan de problematiek, is belangrijk. Hierdoor blijft de zieke leerling bezig met de toekomst en worden leerachterstanden zoveel mogelijk voorkomen. Minstens zo belangrijk is dat de leerling tijdens ziekte contact blijft houden met de klasgenoten en de leerkracht. Een kind moet weten en ervaren dat hij/zij ook dan meetelt en erbij hoort Logopedische screening De schoollogopedie heeft een preventief karakter. De logopediste komt één keer per schooljaar in groep 2 een aantal dagen op school voor onderzoeken en controles. Zij informeert de ouders en de school schriftelijk wanneer de onderzoeksresultaten aanleiding zijn tot bijvoorbeeld een verwijzing voor logopedische behandeling Dossiervorming Van ieder kind op onze school wordt een digitaal leerlingdossier bijgehouden in een webbased programma via inlog op een beveiligde internetomgeving. Daarin worden gegevens opgenomen over het gezin, gesprekken met ouders, speciale onderzoeken, handelingsplannen, toets- en rapportgegevens van de verschillende jaren. Het leerling-dossier ligt altijd ter inzage voor ouders. U kunt hiervoor een afspraak maken met de intern begeleider Overgang naar de volgende groep Aan het einde van het schooljaar stromen de leerlingen door naar de volgende groep. De school bepaalt wanneer dit niet het geval is. Uiteraard kunnen ouders hun wensen kenbaar maken, maar de school neemt uiteindelijk de beslissing. Als ouders het niet eens zijn met de plaatsingsbeslissing, kan volgens de klachtenprocedure van de school (zie hoofdstuk 5.12) bezwaar worden gemaakt.

18 Naar het voortgezet onderwijs Algemeen Op de Lingescholen doen alle leerlingen in groep 8 mee aan de afname van de CITO Eindtoets Basisonderwijs. Uitzonderingen op deze regel vormen: - (Allochtone) leerlingen die aan het begin van groep 8 vier jaar of korter in Nederland zijn en die het Nederlands onvoldoende beheersen om de opgaven goed te kunnen lezen. - Leerlingen die naar verwachting naar het voortgezet speciaal onderwijs (VSO) of naar het Praktijkonderwijs (PrO) gaan. Binnen De Linge doen leerlingen die vrijwel zeker in aanmerking komen voor het Leerwegondersteunend Onderwijs (LWOO) via de Niveautoets mee aan de Eindtoets. De Niveautoets is een digitale editie van de Eindtoets Basisonderwijs, bestemd voor leerlingen met een grote leerachterstand. De opgaven van de Niveautoets zijn aangepast aan het niveau van leerlingen met een leerachterstand. De functie van de Eindtoets is het geven van onafhankelijke informatie voor de keuze van een brugklastype. De resultaten van de toets zijn, naast de andere schoolgegevens, een ondersteuning voor de leerling, de ouders en de leerkracht bij het kiezen van een brugklastype. Dit type toets levert indirect een afgewogen meting van factoren die van belang zijn voor toekomstig schoolsucces, zoals intelligentie, leertempo, nauwkeurigheid, concentratie en doorzettingsvermogen. De Eindtoets bevat opgaven op het gebied van taal, rekenen/ wiskunde, studievaardigheden en wereldoriëntatie. Jaarlijks wordt deze Eindtoets afgenomen, dit jaar voor het eerst later in het schooljaar. De toets krijgt de laatste jaren steeds meer kritiek te verduren. Het voornaamste punt van kritiek is, dat er alleen naar kennis gekeken wordt. Motivatie wordt niet getoetst. We zijn ons dat terdege bewust. Dit is dan ook een van de redenen dat het schooladvies dat wij geven niet alleen afhangt van deze CITO-toets. In ons schooladvies, dat gegeven wordt voordat de CITO-toets wordt afgenomen, wordt de motivatie van de leerling terdege meegenomen. De leerling is zelf ook aanwezig bij het adviesgesprek. De Eindtoets is een momentopname. Daarom nemen we de ook de resultaten van het leerlingvolgsysteem mee in het schooladvies. Gedurende hun hele loopbaan worden bij de leerlingen methode-(on) afhankelijke en landelijk genormeerde toetsen afgenomen. Deze geven een beeld over de vorderingen over een langere periode. Al met al is de verwijzing naar het voortgezet onderwijs een uitgebreid en zorgvuldig proces. Na het adviesgesprek bepalen de ouders de schoolkeuze. Bij toelating tot het voortgezet onderwijs wordt het advies van de school zeer zwaarwegend geacht. Voordat de Eindtoets gemaakt wordt, ontvangen de ouders nadere informatie over de toets en het voortgezet onderwijs in het algemeen. Dit gebeurt tijdens een informatieavond die verzorgd wordt door iemand die werkzaam is in het voortgezet onderwijs. De bedoeling van de Eindtoets is bij te dragen aan een juiste keuze voor het vervolgonderwijs. Uit een toets valt echter niet af te leiden of het maximale uit de mogelijkheden van kinderen is gehaald. Misschien heeft een kind met minder capaciteiten en een lagere score toch een topprestatie geleverd. De standaardscore geven een beeld over de vorderingen over een langere periode. Al met al is de verwijzing naar het voortgezet onderwijs een uitgebreid en zorgvuldig proces. Na het adviesgesprek bepalen de ouders de schoolkeuze. Bij toelating tot het voortgezet onderwijs wordt het advies van de school zeer zwaarwegend geacht. Voordat de Eindtoets gemaakt wordt, ontvangen de ouders nadere informatie over de toets en het

19 voortgezet onderwijs in het algemeen. Dit gebeurt tijdens een informatieavond die verzorgd wordt door iemand die werkzaam is in het voortgezet onderwijs. De bedoeling van de Eindtoets is bij te dragen aan een juiste keuze voor het vervolgonderwijs. Uit een toets valt echter niet af te leiden of het maximale uit de mogelijkheden van kinderen is gehaald. Misschien heeft een kind met minder capaciteiten en een lagere score toch een topprestatie geleverd. De standaardscore geeft aan wat een leerling heeft gepresteerd in vergelijking met de leerlingen uit het hele land. Nadat de leerling door ouders is aangemeld bij het Voortgezet Onderwijs, vindt er een leerlingbespreking -de zogenaamde warme overdracht- plaats tussen de betrokken school en de leerkracht van groep 8. Van iedere leerling wordt het onderwijskundig rapport digitaal overgedragen met behulp van het Digitaal Overdracht Dossier (DOD). Gedurende de eerste drie jaren na plaatsing koppelt de school voor Voortgezet Onderwijs de leerlingresultaten terug naar de basisschool. Ontwikkelingsperspectief De inspectie stelt een ontwikkelingsperspectief (OPP) verplicht voor kinderen die niet de einddoelen van groep 8 halen. Bij een ontwikkelingsperspectief gaat het erom dat voor kinderen, voor een langere periode, hun ontwikkelingsmogelijkheden ingeschat worden. Door het instroomniveau en uitstroomniveau met elkaar te verbinden ontstaat de ontwikkelingslijn. Op een bepaald moment in de schoolloopbaan kan voorspeld worden naar welk vervolgonderwijs een kind zal uitstromen: VWO, HAVO, VMBO, al dan niet met LWOO of Praktijkonderwijs. Ook wordt gaandeweg duidelijk welke leerdoelen bij een kind haalbaar zijn. Voor een aantal kinderen betreft dat de einddoelen van ongeveer eind groep 6. Deze haalbare doelen moeten voor rekenen, spelling, technischen begrijpend lezen geformuleerd worden. Het mikken op de hoogste doelen, binnen de bandbreedte van hun eigen perspectief, is het motto binnen het werken met ontwikkelingsperspectief. Door voor en met kinderen uitdagende/hoge doelen te stellen, kunnen kinderen uitgedaagd blijven worden en kan eruit gehaald worden wat erin zit. Leerwegondersteunend Onderwijs (LWOO) en Praktijkonderwijs (PrO) Halverwege groep 7 brengt de leerkracht in beeld welke leerlingen mogelijk in aanmerking komen voor Leerwegondersteunend Onderwijs of Praktijkonderwijs. De leerkracht informeert de ouders en schetst de verdere procedure en tijdpad. Eind januari weten school en ouders welk schooltype passend is. 3.3 DE MEETBARE RESULTATEN VAN ONS ONDERWIJS Het is van groot belang om na te gaan wat de resultaten zijn van ons onderwijs: doen wij de goede dingen en doen wij de juiste dingen ook goed? De resultaten van ons onderwijs willen we afmeten aan de mate waarin wij erin slagen álle leerlingen te begeleiden. Door middel van ons volgsysteem en onze structuur van onderwijs en begeleiding, kunnen zoveel mogelijk leerlingen op de eigen school onderwijs volgen. De vaststelling van de resultaten moet zo objectief mogelijk gebeuren. De onderstaande punten geven een objectieve indicatie van de kwaliteit van het onderwijs op school Methodegebonden toetsen Methoden zijn een middel om een onderwijsdoel te bereiken. Bovendien bieden ze leerkrachten houvast om kwalitatief goed onderwijs te bieden. Steeds meer methoden bevatten materialen, didactische aanwijzingen

20 en suggesties voor extra instructie om onderwijs op maat te kunnen verzorgen. De methoden hebben een eigen registratiesysteem, waarin de leerkracht het gegeven onderwijsaanbod noteert. Ook registreert de leerkracht de resultaten van de tussentijdse toetsen. Op basis daarvan kan het onderwijsaanbod tussentijds worden bijgesteld. Op deze manier volgt en bewaakt de leerkracht de ontwikkeling van individuele leerlingen en de groep per leergebied CITO LOVS en Schoolzelfevaluatie Naast methodegebonden toetsen gebruiken we methode- onafhankelijke toetsen om de ontwikkeling van individuele leerlingen en de groep te volgen. Het Leerling- en onderwijsvolgsysteem (LOVS) van CITO voorziet in een optimale onderlinge afstemming van al onze toetsen voor het basisonderwijs: de toetsen van het Leerlingvolgsysteem, de Entreetoets en de Eindtoets Basisonderwijs. Met de toetsen kunnen de vorderingen van individuele leerlingen en groepen leerlingen gevolgd en geanalyseerd worden. Met behulp van de Schoolzelfevaluatie gebruiken we de gegevens ook om het onderwijs op schoolniveau te analyseren en te verder te ontwikkelen Rapporten De leerkrachten houden de vorderingen van uw kind regelmatig bij. Zij beoordelen toetsen (methodegebonden), mondelinge en/of schriftelijke overhoringen en werkstukken. Ook worden kinderen regelmatig getoetst. Wij gebruiken de landelijke CITO toetsen. Vanaf groep 1/2 krijgen de kinderen 2 x per jaar (in januari en juni) een rapport mee naar huis. In de onderbouw zijn dat woordrapporten. We beschrijven de ontwikkeling en de prestaties van het kind. Vanaf groep 5 verschijnen er steeds meer cijfers op het rapport. Ouders worden twee keer uitgenodigd voor een 10-minuten gesprek. Deze 10-minuten avonden zijn in november en februari. In de maand april is er een extra gespreksronde, waarin in ieder geval de zorgleerlingen nog een keer worden besproken.