Schoolgids schooljaar

Transcriptie

1 Schoolgids schooljaar Kaya Amsterdam 3 Tel info@pelikaanschool.com Internet:

2 Inhoudsopgave Een woord vooraf Een schets van onze school Naam en identiteit Situering van de school Schoolleiding Waar de school voor staat Visie Missie Kernwaarden Ambitie Ons onderwijs Onderwijsconcept Pedagogisch concept Didactisch concept Kwaliteitszorg Kwaliteit hangt nauw samen met De organisatie van de school Schoolorganisatie Groepsindeling Samenstelling van het team en groepsindeling Vervangen van leerkrachten Her- en bijscholing van leerkrachten Algemeen rooster Kerndoelen LEER- EN VORMINGSGEBIEDEN Het onderwijs aan kleuters Het onderwijs aan de groepen 3 t/m De wereldoriënterende vakken DE ZORGSTRUCTUUR Verschillen mogen er zijn Specifieke onderwijsbehoefte Stichting Expertise Center Onderwijszorg Bonaire RESULTATEN De resultaten van ons onderwijs

3 8.2 Zittenblijven Kinderen met extra talenten Toetsen Rapporten Entreetoets Eindtoets groep Voortgezet onderwijs (VO) Een overzicht van de uitstroom van leerlingen naar de diverse schooltypen Inspectie DE PELIKAAN, voor kinderen èn hun ouders/verzorgers Het belang van betrokkenheid van de ouders/verzorgers Informatievoorziening aan de ouders Ouderhulp Ouderraad (OR) De Medezeggenschapsraad (MR) Regeling school- en vakantietijden Schooltijden Vakantierooster voor het schooljaar Leerplicht en verlofregelingen Telaatkomers OVERIGE INFO ADRESSEN

4 Een woord vooraf Bonaire, juni 2014 Geachte ouders / verzorgers, Hierbij ontvangt u de SCHOOLGIDS van de Pelikaanschool. Deze schoolgids geeft u informatie over de dagelijkse gang van zaken binnen de school. Tevens kunt u ook lezen welke doelen de school nastreeft en op welke manieren we die willen bereiken. De gids geeft aan wat u als ouder van de school kunt verwachten, maar ook wat de school verwacht van u. Tevens vindt u in de schoolgids praktische informatie, zoals schooltijden en een vakantierooster. De school kent twee documenten die informatie bieden over de wijze waarop de school vorm en inhoud geeft aan onderwijs en begeleiding: een schoolplan en een schoolgids. Het schoolplan is er voor de school, het bestuur en de overheid. De schoolgids is er voor de ouders/verzorgers. De schoolgids is er voor u! We wensen u een heel fijn schooljaar toe en vertrouwen op een prettige samenwerking. Met vriendelijke groet, namens het team André Sijtsma Directeur/Bestuurder Pelikaanschool 4

5 1. Een schets van onze school 1.1 Naam en identiteit Basisschool de Pelikaan is een openbare basisschool op Bonaire. Onze instructietaal is Nederlands. Met Nederlands als instructietaal in het onderwijs heeft de school zich tot doel gesteld, om kinderen optimaal voor te bereiden op het voortgezet onderwijs, waarbij rekening wordt gehouden met de omgeving waarin de kinderen opgroeien. De cultuur en samenleving van Bonaire vindt op allerlei gebieden binnen de school haar weerklank. Dit betekent dat de Pelikaanschool dus geen Nederlandse school is, die u direct kan vergelijken met een school in Nederland. De Pelikaanschool is een bijzonder neutrale basisschool. Dit houdt in dat er niet uitgegaan wordt van een specifieke levensovertuiging. We hebben echter als doel om respect te tonen voor alle levensovertuigingen, zonder te veroordelen en zonder vooroordelen te hebben. Op deze manier zullen alle kinderen en ouders zich welkom voelen op onze school. Wie wij zijn is de basis voor de keuzes die we maken. De openbare identiteit wordt op school zichtbaar in de keuzen voor zaken als zorgbreedte, intercultureel onderwijs, het overdragen van kennis over geestelijke stromingen, mondiale vorming, roldoorbreking en de omgang met elkaar die uitgaat van gelijkwaardigheid. Onze identiteit krijgt mede gestalte door een open en respectvolle benadering van de multiculturele samenleving, die zo kenmerkend is voor ons eiland. Pluriformiteit, tolerantie, verdraagzaamheid, solidariteit en een democratische houding zijn voor ons taakstellende begrippen. Onze school wil zich profileren als een basisschool die zich ontwikkelt naar een educatief centrum van 3 tot en met 12 jaar. 1.2 Situering van de school De school ligt net buiten het centrum van Kralendijk. De leerlingen wonen in verschillende woonwijken, verspreid over het eiland. Veel ouders brengen hun kinderen met de auto. Er is een parkeerplaats aangelegd om de veiligheid van de kinderen te waarborgen. Alle leslokalen zijn voorzien van airconditioning. 1.3 Schoolleiding De Pelikaanschool kent een Raad van Toezicht (R.v.T.) en een directeur/bestuurder. De R.v.T. vergadert 6 keer per jaar samen met de directeur/bestuurder. De samenstelling van de Raad van Toezicht is als volgt: R.R. van den Berge voorzitter T.L.H. Peeters secretaris A. Schoonderbeek penningmeester N.S. den Heyer lid L. M. Domacasse-Graanoogst lid Mail adres: rvt@pelikaanschool.com 5

6 2. Waar de school voor staat 2.1 Visie De Pelikaanschool staat voor uitdagend onderwijs. Talenten worden gezien en er is ruimte voor verdere ontwikkeling. Met een brede kijk op de wereld blijven de kinderen hier zichzelf en hun omgeving verrijken. 2.2 Missie Met een gepassioneerd team zorgen wij met elkaar voor een veilige, uitdagende (leer)omgeving, waarin de kinderen zich kunnen ontwikkelen. Wij houden rekening met de verschillende leerstijlen van kinderen, waarbij de natuurlijke nieuwsgierigheid wordt ingezet om tot leren te komen. Met aandacht voor cultuur, natuur en maatschappij helpen wij de kinderen op weg naar het worden van bewuste, zelfstandige individuen. Waar geloven we in? We geloven dat ieder kind er toe doet. Een kind dat een bijdrage levert; thuis, op school en hier op Bonaire waar zij of hij woont. Nu en in de toekomst. Wij zijn er van overtuigd dat ieder kind van zichzelf al zo bijzonder is, dat elk kind vooral zichzelf moet blijven om het verschil te maken. Wat zien we? We zien een prachtige wereld waarin ontwikkelingen zich in snelle vaart opvolgen. We zien blije kinderen die graag naar school toegaan. We zien onderwijs waarin prestaties en cijfers steeds belangrijker worden. 2.3 Kernwaarden Natuurlijk helpen wij de kinderen het beste uit zichzelf te halen. Dat gebeurt op elke school. Het team van de basisschool de Pelikaan is herkenbaar aan: Toewijding Wij bieden niet zomaar lessen aan, maar we willen echt voor de kinderen gaan. Dat is voor ons toewijding. We gaan er voor om de kinderen te geven wat ze nodig hebben. Die toewijding zie je bij de leerkrachten van onze school. Verbinding De kinderen staan niet op zichzelf. Ze maken deel uit van een geheel. In de eerste plaats is er de verbinding met de eigen groep en de leerkracht. Daar achter bevindt zich een grotere groep van mede- en oud-leerlingen, leerkrachten, ouders en andere betrokkenen. Die verbinding voelen wij ook. Op school werken we samen, vallen we op elkaar terug en leren we van en met elkaar. Die verbinding is er ook met ouders: samen vormen we de gemeenschap waarin onze kinderen zich maximaal kunnen ontwikkelen. Ontspanning Werken en presteren kan alleen wanneer er ruimte is voor ontspanning. Binnen onze school is er ruimte om te ontspannen en ook de successen te vieren. Dat gebeurt in de groep, maar ook met de hele school en andere betrokkenen. Ontspanning is wat ons betreft het ideale tegenwicht voor inspanning (balans in het leven). 6

7 2.4 Ambitie Wij willen de talenten van kinderen maximaal ontwikkelen. Onze leerlingen voelen zich hierbij veilig en begrepen. Zij genieten, zijn vrolijk, enthousiast en gedreven. Wij streven ernaar om ouders en verzorgers betrokken te laten zijn bij het ontwikkel- en leerproces van hun kinderen. Samen ondersteunen we de kinderen bij ons op school. Samengevat Wij zijn een openbare basisschool op Bonaire, met een eigen identiteit. We hebben als school een duidelijke missie en visie. Onze kernwaarden geven aan waar wij als school herkenbaar aan zijn. De kerneigenschappen (uitgewerkt vanaf pg 10) staan voor de kracht van het team bij ons op school. Wij zijn een school die aandacht heeft voor en trots is op onze kinderen die iets willen bereiken! 7

8 3. Ons onderwijs Wij willen aan alle kinderen die ons zijn toevertrouwd de hulp bieden die nodig is, waardoor het kind zich kan ontwikkelen tot een zelfstandige persoonlijkheid die verantwoordelijkheid kan en wil dragen voor zichzelf, zijn omgeving en de samenleving waarvan hij of zij deel uitmaakt. Onze school biedt in de eerste plaats voor iedereen een plezierige, veilige en uitdagende leer- en leefomgeving bieden. 3.1.Onderwijsconcept Op de Pelikaanschool wordt klassikaal onderwijs gegeven. Er wordt gewerkt vanuit verschillende methoden. De leerkracht organiseert het lesaanbod en zorgt ervoor dat de leerdoelen worden aangeboden. De leerling wordt gestimuleerd tot leren door de leerstof dusdanig aan te bieden dat het bij de leerling past en zijn interesse heeft. De achterliggende gedachte is dat de leerling beter leert als de leerstof op de leerling is afgestemd. Ook eigen verantwoordelijkheid en zelfvertrouwen worden bij adaptief onderwijs aangesproken en meer gestimuleerd. De leeromgeving van de kinderen wordt grotendeels bepaald door de individuele leerkracht. Hieronder volgt een uiteenzetting van wat adaptief onderwijs inhoudt: Voorwaarden Het welbevinden van de kinderen krijgt op onze school veel aandacht. Het is een voorwaarde om te komen tot leren. Kinderen met een hoge mate van welbevinden voelen zich goed in de klas, ze stellen zich naar hun omgeving ontvankelijk en soepel op. Er is een aantal voorwaarden voor het welbevinden van kinderen (zie bovenstaand model). Competentie Competentie heeft te maken met geloof en plezier in eigen kunnen. Relatie Relatie heeft te maken met de ervaring dat mensen je waarderen zoals je bent en graag met je om willen gaan. Kinderen hebben behoefte aan een veilige omgeving. Zij hebben er behoefte aan dat anderen voor hen beschikbaar zijn op momenten wanneer dat nodig is. Vanuit deze basisveiligheid wordt de omgeving voorspelbaar en vertrouwd. Kinderen durven ter ondersteuning dan een beroep op anderen te doen of ervaren het als vanzelfsprekend zelf te helpen. Wanneer de relatie tussen leraren en kinderen goed is voelen kinderen een terechtwijzing niet als een afwijzing. 8

9 Onafhankelijkheid Onafhankelijkheid heeft te maken met zelfstandigheid, autonomie. Ieder mens, dus ook een kind, streeft ernaar zo zelfstandig mogelijk te handelen en beslissingen te nemen. Zelfstandig werken geeft als het lukt veel voldoening en geloof in eigen kunnen. 3.2 Pedagogisch concept Pedagogische huisstijl Zoals wij in onze visie al verwoordden is het ons uitgangspunt dat onze school een veilige, plezierige leef- en leergemeenschap wil zijn voor alle betrokkenen. Gedurende de hele dag wordt tijdens het werken en spelen, in de klas en op het plein aandacht besteed aan hoe we met elkaar en de spullen van elkaar omgaan. Hiertoe hebben we de 8 gouden regels en afspraken. Deze regels zijn gebaseerd op 3 basisregels: regels voor het omgaan met elkaar regels voor het omgaan met materialen regels voor het bewegen binnen en buiten de school De 8 gouden regels worden visueel ondersteund en hangen zichtbaar in de school en in de klas. 1) Ik ben aardig voor iedereen 2) Ik luister goed 3) Ik let op mijn woorden 4) Ik houd rekening met anderen 5) Ik zorg goed voor alle spullen 6) Ik zeg stop en stop ook 7) Ik ben eerlijk 8) Ik houd me aan de regels en afspraken Sociaal emotionele ontwikkeling Sociaal emotionele ontwikkeling wordt gestimuleerd vanuit de school. Gedragsregels en het Pestprotocol geven de handvatten aan de kinderen. Gedragsregels worden in beeld en gebaar door middel van korte toneelstukjes bij de weekopening met de kinderen gedeeld en besproken. In het schooljaar wordt er een beslissing genomen m.b.t. een nieuwe SOVA-methode (sociale vaardigheid). 3.3 Didactisch concept Doorgaande lijn In het schooljaar is gestart met een doorgaande leerlijn. De implementatie en borging van deze doorgaande leerlijn zien we terug in de werkwijze in de klassen bij ons op school. Het klassenmanagement geeft de leerkracht en de kinderen de structuur. Voor alle te behalen doelen (door de school vastgesteld) en uiteindelijk gericht op de kerndoelen WPO BES zijn leerlijnen gedefinieerd en deze moeten worden bewaakt vanuit het kwaliteitssysteem. Onderwijsleerproces Het onderwijsleerproces is een speerpunt binnen de school om uiteindelijk te komen tot een significante verbetering van de resultaten. Het onderwijsleerproces heeft onvoldoende aandacht gehad, met name geldt dit voor de gebieden van klassenmanagement, het aanbod van leermiddelen, het didactisch handelen en de onderlinge afstemming (de doorgaande lijn). 9

10 Het onderwijsconcept speelt hierin een belangrijke rol. In het schooljaar is de school overgegaan van ontwikkelingsgericht (heterogeen) onderwijs naar adaptief (homogeen) onderwijs. De school heeft de leerlijnen hierop aangepast. Het verbeterprogramma dat de schoolleiding heeft opgesteld leidt tot sterk verbeterde opbrengsten, die uiteindelijk in 2016 moeten leiden tot het gewenste, door de school vastgestelde niveau. De directie, het bestuur en de onderwijsinspectie werken nauw samen en bespreken de resultaten van de school. Onderwijsleeractiviteiten Activiteiten die het aspect van verbinding bevorderen vinden regelmatig plaats. We doen dit onder andere in de klas bij het werken aan projecten in groepen leerlingen, meestal gevolgd door een presentatie aan de eigen groep of zelfs aan de gehele school. Hierbij worden de ouders/verzorgers uitgenodigd om de talenten van de kinderen te zien. Daarnaast vindt er op eilandniveau regelmatig voorlichting plaats, zijn er lokale excursies, het jaarlijkse schoolfeest en een musical in groep acht. Ook wordt aandacht gegeven aan de plaatselijke feestdagen en de meer nationale feestdagen (Sinterklaas, Kerst, etc.). Deze activiteiten kunnen rekenen op steun vanuit de ouders/verzorgers van onze kinderen. Meervoudige intelligentie Kinderen leren op verschillende manieren. De een leert door doen, de ander moet het voor zich zien en een derde kind moet de informatie eerst voor zichzelf ordenen alvorens deze te kunnen begrijpen. Als wij kinderen in het onderwijs iets willen leren, als wij willen dat alle kinderen begrijpen en onthouden, zullen we met de verschillen tussen kinderen rekening moeten houden. Het is belangrijk om de verschillende manieren van leren te kennen, te weten welk kind op welke manier leert en we zullen moeten beschikken over vele manieren om de leerstof op een passende manier aan te bieden. Leerkrachten bij ons op school maken gebruik van veel verschillende materialen en werkvormen. Bij het aanleren van leerstof worden liedjes gezongen of ritmes geklapt (lettergrepen). We haken in op de verschillende intelligenties van het kind. Geen gemakkelijke opgave, doch samen met de kinderen zoeken we naar de meest aansprekende vormen van leren en informatieoverdracht. In het schooljaar heeft de school gekozen voor het vak wereldoriëntatie 4 X wijzer. Dit vak geeft invulling aan de verschillende talenten die onze kinderen elke dag tonen. Binnen het team zullen we ons in de komende jaren verder scholen op het gebied van meervoudige intelligentie en dit samen met de kinderen toepassen en verder ontwikkelen op school. Didactisch model Wij hebben gekozen om onze lessen (vooral de lessen taal, lezen en rekenen) te geven volgens het model van de directe instructie. Bij het directe instructiemodel vindt instructie op maat plaats; dat wil zeggen dat de instructie rekening houdt met de sterke en zwakke kanten van leerlingen. De leerkracht probeert het falen van leerlingen te voorkomen door het scheppen van een goede leeromgeving, waarbij de fase van de begeleide inoefening een belangrijke plaats inneemt. Duidelijke instructie voorkomt vergissingen. Het is een model wat krachtig werkt bij het aanleren van de basisvaardigheden in een individueel tempo. Bovendien wordt er gewerkt met heldere doelen, een heldere opbouw van de les en directe feedback. Daarnaast kunnen leerlingen individuele programma s voor bepaalde vakonderdelen doorlopen. 10

11 Werkvormen Binnen het directe instructiemodel is er ruimte voor samenwerken en zelfstandig werken. Bij het werken aan projecten staan zelfonderzoekende werkvormen centraal. 11

12 4. Kwaliteitszorg Met kwaliteitszorg willen wij: - zicht krijgen en houden op de kwaliteit van alles wat er gebeurt, waarmee en hoe het gebeurt - goede kwaliteit behouden - kwaliteit die niet goed genoeg is, verbeteren Wij gaan daarbij als volgt te werk: kwaliteitsbewaking - Beslis wat je belooft kwaliteitsplanning - Schrijf op wat je bedoelt kwaliteitsbeheersing - Doe wat je hebt opgeschreven kwaliteitsbewaking - Kijk of het gelukt is kwaliteitsrapportage - Leg verantwoording af 4.1 Kwaliteit hangt nauw samen met Methoden Ieder jaar wordt er flink geïnvesteerd in de aanschaf van nieuwe methoden. Daarbij wordt er op gelet dat een methode bij onze school past en overeenkomt met onze ideeën over het onderwijs. Elke methode moet voldoen aan de eindtermen, die door het Ministerie van Onderwijs zijn opgesteld. Uiteraard wordt er ook gekeken naar de aantrekkelijkheid van het materiaal. We zijn ervan overtuigd, dat we met de huidige methoden en werkwijze kwaliteit kunnen leveren. Bij de aanschaf van nieuwe methoden wordt er gewerkt aan de hand van een implementatietraject. Dit betekent in de praktijk dat de implementatie over meerdere schooljaren kan worden uitgewerkt. Personeel Het zijn de leerkrachten die ervoor zorgen, dat de methoden op een juiste manier worden ingezet en worden gebruikt. Zij vormen de ruggengraat van de school. Hun inzet en zorg voor uw kind is van cruciaal belang voor de school. Een goede sfeer binnen een team is daarbij onontbeerlijk. Professionalisering De teamleden van onze school ervaren het werk als uitdagend en zetten zich zo goed mogelijk in om de gestelde doelen te bereiken. Met het team en individueel verdiepen en 12

13 verbreden wij onze kennis. Scholing en nascholing wordt actief opgepakt door de teamleden en de directie. Leerlingvolgsysteem Om de kwaliteit van het onderwijs te bewaken, maken we gebruik van een leerlingvolgsysteem. Dit houdt in, dat leerlingen regelmatig getoetst worden om hun leerontwikkeling te kunnen volgen. Evaluatie van het onderwijs Onderling overleg en afstemming zijn belangrijk voor goed onderwijs op school. Maar ook het bespreken van wat we gedaan hebben en het bijstellen van plannen en doelen komt ieder jaar terug. We noemen dat de evaluatie van ons onderwijs. Daarnaast houdt de inspectie toezicht. 13

14 5. De organisatie van de school 5.1 Schoolorganisatie Het onderwijs op onze school is bestemd voor kinderen vanaf 4 jaar. In beginsel wordt ervan uitgegaan dat de kinderen binnen een tijdvak van acht aaneengesloten jaren de school doorlopen. Voor een aanzienlijk deel worden leerkrachten ingezet voor de groepen om op die manier het aantal kinderen per groep niet te groot te laten worden. Er wordt naar gestreefd om per groep niet meer dan twee leerkrachten vast in een groep les te laten geven. Indien mogelijk wordt er tijd gereserveerd om kinderen die een grote taal-, lees- of rekenachterstand hebben extra te begeleiden. Dit kan binnen en buiten de groep gebeuren. Het onderwijs op de school is gebaseerd op jaarklassen waarbinnen gedifferentieerd wordt. In het algemeen blijven kinderen een jaar in één groep waarna zij overgaan naar de volgende groep. In bijzondere gevallen en na intensief overleg met ouders kunnen kinderen een jaar langer in een bepaalde groep blijven. We praten op school over: de onderbouw: groep 1, 2, 3 en 4 de bovenbouw: groep 5, 6, 7 en Groepsindeling De school kent bij aanvang van het schooljaar tien (10) groepen. Wij streven naar klassen met maximaal 26 kinderen. In sommige gevallen kunnen we hier van afwijken, dit wordt altijd met de groepsleerkracht besproken. Uiteindelijk beslist de directie. Bij de instroom van kleuters zien we een specifieke onderwijsbehoefte. Zeker voor de helft van de kinderen geldt dat Nederlands niet de moedertaal is. 5.3 Samenstelling van het team en groepsindeling Ons team bestaat uit 8 fulltime groepsleerkrachten, 4 parttime groepsleerkrachten, 4 onderwijsassistenten,1 Intern Begeleider (IB-er), 1 Remedial Teacher (RT-er), 1 parttime vakleerkracht bewegingsonderwijs, 1 parttime vakleerkracht Engels, 1 parttime vakleerkracht Papiamentu, 2 office managers en 1 directeur/bestuurder. Het managementteam (MT) van onze school bestaat uit de directeur/bestuurder, twee bouwcoördinatoren en de IB-er. De samenstelling voor is als volgt: André Sijtsma - Directeur/Bestuurder Gwenda Veuskens - MT lid en Bouwcoördinator onderbouw Danielle van der Wal - MT lid en Bouwcoördinator bovenbouw Klasien Jager - Interne Begeleider Bouwcoördinator De bouwcoördinatoren helpen de professionele ontwikkeling van het team en teamleden te realiseren. Zij geven op het gebied van kwaliteitszorg leiding aan het team. Op onderwijskundig gebied begeleiden zij de professionals in de school. Remedial Teacher Een remedial teacher verleent hulp aan leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte. 14

15 Intern begeleider De interne begeleider is verantwoordelijk voor de leerlingenzorg, na- en bijscholing van het team, geeft gestalte aan de onderwijsvisie en zet de lijnen uit met betrekking tot de pedagogische en didactische aanpak binnen de school. maandag dinsdag woensdag donderdag vrijdag 1A Marijke Simmons en Salima Nikkels Marijke Simmons Vrij Marijke Simmons Marijke Simmons 1B Liesbeth Appel Liesbeth Appel en Salima Nikkels Vrij Liesbeth Appel Liesbeth Appel Instroomgroe p 1C (2015) Elly den Holder Elly den Holder Vrij Elly den Holder Elly den Holder 2A Janny Bergman Janny Bergman Janny Bergman Janny Bergman en Salima Nikkels Janny Bergman en Salima Nikkels 2B Karen Blaauw Karen Blaauw Karen Blaauw Karen Blaauw en Ineque Indira Karen Blaauw en Ineque Indira 3 Jeannette Delain en Ineque Indira Jeannette Delain en Ineque Indira Harriet Peeters Jeannette Delain Jeannette Delain 4 Elly den Holder Elly den Holder Gwenda Veuskens Gwenda Veuskens en Steffie Roelofs Gwenda Veuskens 5 Melinda Teunissen en Tim Cornel Melinda Teunissen en Tim Cornel Melinda Teunissen Melinda Teunissen Melinda Teunissen 6 Vienne Buitink Vienne Buitink Vienne Buitink Vienne Buitink en Tim Cornel Vienne Buitink en Tim Cornel 7 Steffie Roelofs Steffie Roelofs Danielle van der Wal en Steffie Roelofs Danielle van der Wal Danielle van der Wal en Steffie Roelofs 8 Vincent van Kampen Vincent van Kampen Vincent van Kampen en Tim Cornel Vincent van Kampen Vincent van Kampen 15

16 Office manager Anshila Nanhkoesingh Anshila Nanhkoesingh Anshila Nanhkoesingh Marloes Wagner Marloes Wagner Directie André Sijtsma André Sijtsma André Sijtsma André Sijtsma André Sijtsma MT/BC Gwenda Veuskens Gwenda Veuskens MT/BC Danielle van der Wal Danielle van der Wal IB Klasien Jager Klasien Jager Klasien Jager + Caroline de Jong Klasien Jager Klasien Jager RT gr 1-8 Caroline de Jong Caroline de Jong Elly den Holder Caroline de Jong + Elly den Holder Caroline de Jong + Elly den Holder Vakdocent Papiamentu Vacature Vacature Vakdocent Engels Jasmin Divine Jasmin Divine Vakdocent gym Simone Sweers Simone Sweers Simone Sweers 5.4 Vervangen van leerkrachten Er kunnen redenen zijn dat leraren niet aanwezig kunnen zijn zoals ziekte, familieomstandigheden of buitengewoon verlof. Het vervangen van leerkrachten gebeurt in de meeste gevallen door eigen aanwezige leerkrachten. Mochten er meerdere leerkrachten ziek zijn, dan kijken we hoe we het dan het beste kunnen oplossen. Eventueel worden er groepen verdeeld (de eerste dag). Ons beleid is er in ieder geval op gericht, om de kinderen op school te houden bij afwezigheid van de eigen groepsleerkracht. Bij langdurige ziekte wordt gezocht naar structurele vervanging. 5.5 Her- en bijscholing van leerkrachten Ieder schooljaar wordt een budget vrijgemaakt voor scholing en ontwikkeling van de medewerkers. Bij de keuze van een scholingstraject (individueel) richten we ons op de balans tussen enerzijds ontwikkeling van competenties, leerkrachtvaardigheden en kennisuitbreiding, anderzijds op beleid en ontwikkeling van de school. Ook op teamniveau wordt scholing ingezet. Dit gebeurt meestal na schooltijd. Jaarlijks wordt een aantal, met een maximum van 7 studiedagen gehouden voor het team onder schooltijd. Dit schooljaar richten wij ons op de volgende speerpunten: Betekenisvol Bouwen (sociaal/emotioneel programma), Taal Ontwikkelend Onderwijs (vergroten van de woordenschat), ParnasSys (leerlingvolgsysteem) en een nieuwe WO methode (Wereldoriëntatie). De studiedagen vallen op: 14 en 15 augustus 2014, 5 september 2014, 13 oktober 2014, 13 februari 2015, 10 april 2015 en op 26 mei De studiedagen worden gevolgd door het hele team inclusief de vakleerkrachten. 16

17 5.6 Algemeen rooster In de wet staat welke vakken verplicht zijn. Hieronder kunt u zien hoeveel tijd er per week besteed wordt aan deze vakken. Groep 1 is op woensdag vrij! Groep Rekenen en wiskunde Nederlandse taal Taal Spelling Woordenschat Lekker lezen Tempo lezen Vrij lezen Begrijpend lezen Studievaardigheden Schrijven Engelse taal Papiamentu Wereldoriëntatie SOVA (goed van start, weekopening, maandsluiting, kring etc.) Creatieve vorming Drama, muziek, tekenen en handenarbeid. Bewegingsonderwijs Pauze Urentotaal dat je moet maken

18 Lesrooster GYM, Papiamentu en Engels schooljaar start 18 augustus 2014 MA gym MA eng DI PAP DI gym WOE DO gym DO pap VRIJ eng gym C Eng Weekop Weekop 1C pap 2A eng gym 1C Eng Weekop Weekop 8 gym 1C pap 2A eng gym 1B Eng 1B pap 2A gym 8 gym 2A pap 2B eng gym 1B Eng 1B pap 2A gym 8 gym 2A pap 2B eng gym 1A Eng 1A pap 2A gym 8 gym 2B pap 3 eng gym 1A Eng 1A pap 2B gym 8 gym 2B pap 3 eng gym 8 Eng 8 pap 2B gym 8 gym 5 pap 4 eng gym 8 Eng 8 pap 2B gym 7 gym 5 pap 4 eng gym 8 Eng 8 pap 7 gym Pauze Plan gym Plan Pauze 7 gym Pauze Plan gym Plan Pauze 7 gym 6 pap Plan gym Plan 7 pap 7 gym Pel gym 6 pap 8 eng gym 7 Eng 7 pap 7 gym Pel gym 6 pap 8 eng Eng 7 pap Pel gym 7 pap 8 eng gym 7 Eng 4/3 pap 6 gym 1B gym 7 pap 7 eng gym 6 Eng 4/3 pap 6 gym 1B gym 7 pap 7 eng gym 6 Eng 3/4 pap 6 gym 1B gym 8 pap 7 eng gym 6 Eng 3/4 pap 6 gym 1A gym 8 pap 6 eng gym 5 Eng 6 gym 1A gym 8 pap 6 eng gym 5 Eng 6 gym 1A gym 6 eng Eind SD Eind SD Eind SD Eind SD Eind SD Eind SD Engels In alle leerjaren krijgen de leerlingen les in de Engelse taal. Wij gebruiken hiervoor de methode Real English, Let s Do It. Deze methode is vooral gericht op het luisteren en spreken van de taal. De lessen worden verzorgd door een native speaker. Papiamentu Dit wordt het tweede schooljaar dat alle groepen Papiamentu krijgen. De lessen vinden op dinsdag en donderdag plaats. De kinderen uit de groepen 1 t/m 5 krijgen 1x per week een half uur les en groep 6 1 x per week 45 minuten. De kinderen uit de groepen 7 t/m 8 krijgen 2x per week 45 minuten les. De lessen worden verzorgd door een native speaker. Gymkleding en douchen De kleuters hoeven geen aparte gymkleding of schoenen mee te nemen. De leerlingen van groep 3 t/m 8 nemen op de gymdagen in een aparte tas hun gymkleding en gymschoenen mee. Vanaf groep 5 is het verplicht te douchen na de gymles en nemen de leerlingen ook een handdoek mee. Indien een leerling niet mee mag doen met de gymles, verwachten wij hiervan een schriftelijke melding. Als een leerling geen gymspullen bij zich heeft, kan de leerling niet meedoen aan de gymles. 5.7 Kerndoelen Om de kwaliteit van het onderwijs te waarborgen, heeft de minister voor elk vak kerndoelen vastgesteld. De haalbaarheid van die doelen heeft direct gevolg voor de keuze van de methoden. De huidige methoden voldoen allemaal aan de tot nu toe gestelde eisen. De groepsleerkracht zorgt, dat aan het eind van het schooljaar alle leerstof met betrekking tot die kerndoelen aangeboden is. 18

19 We evalueren aan het eind van het schooljaar ons onderwijs. We bekijken dan of de gestelde doelen gehaald zijn. Ouders/verzorgers kunnen op de informatieavond aan het begin van het schooljaar de methoden inzien en de leerstof zelf bekijken. 19

20 20 6. LEER- EN VORMINGSGEBIEDEN Dit hoofdstuk van de schoolgids beschrijft datgene wat uw kind leert bij ons op school. Want al houden we bij ons onderwijs rekening met de actualiteit en de interesse van de kinderen: we houden de kerndoelen, dat zijn beschrijvingen van wat kinderen volgens de wet in ieder geval moeten leren op de basisschool, goed in het oog. 6.1 Het onderwijs aan kleuters Ons onderwijsconcept in de kleutergroepen: Thematisch werken. De lesstof in de onderbouw wordt niet in vakken opgedeeld maar geïntegreerd aangeboden. Thematisch werken geeft samenhang aan alle activiteiten, waarbij ieder kind zich op zijn/haar eigen niveau verder kan ontwikkelen. De leerkrachten begeleiden en stimuleren het leerproces van ieder kind. Bij een thema komen spelactiviteiten, werken met materialen, taal-, gespreks-, lees-, schrijf-, reken- en muziekactiviteiten aan bod. Alle activiteiten passen bij het thema van die periode. Elk thema heeft een aantal vaste onderdelen, waaronder het inrichten van een themahoek. De kinderen hebben altijd inbreng in het verloop van het thema. Thematisch werken verhoogt de motivatie en betrokkenheid van de kinderen, ze worden enthousiast en beleven wat ze leren. Betrokkenheid heeft een positieve invloed op de werkhouding en de leerprestaties. Kinderen werken zelfstandig en nemen initiatief. Ieder kind kan op zijn/haar niveau meedoen en zich verder ontwikkelen in zijn/haar zone van naaste ontwikkeling. 6.2 Het onderwijs aan de groepen 3 t/m 8 In ons onderwijs houden we rekening met de actualiteit en de individuele ontwikkeling van de kinderen. Binnen het systeem van jaargroepen bieden we methoden aan, waarin mogelijkheden aanwezig zijn om te differentiëren naar aanleg en tempo. Bij dit alles worden de vorderingen systematisch getoetst. De volgende leergebieden komen op onze school aan de orde: Taal Omdat er ook kinderen op onze school zijn, die het Nederlands als tweede taal spreken en er ook Nederlandstalige leerlingen zijn met een zwakke taalontwikkeling, besteden wij veel extra aandacht aan de verwerving van taal. In de groepen 4 t/m 8 wordt gewerkt uit de methode Taalactief. In het schooljaar zijn we gestart met een intensief woordenschatprogramma. Lezen In de groepen 1 en 2 worden kinderen, die vanuit zichzelf tot lezen en schrijven komen, hierbij begeleid. De geletterdheid van de leerling is uitgangspunt van alle activiteiten op dit gebied. In groep 3 wordt het aanvankelijk leesproces verder gestimuleerd met behulp van de nieuwste methode Veilig Leren Lezen. In de groepen 3 t/m 8 wordt een aantal keren per week in niveaugroepen gelezen. Dit om het technisch lezen zo goed mogelijk te begeleiden. Dit wordt gedaan met de methode Lekker lezen.

21 Voor alle kinderen is een schoolbibliotheek aanwezig. Kinderen kunnen daar op hun eigen leesniveau een boek lenen voor gebruik op school. Leerkrachten lezen dagelijks voor in hun groep. Begrijpend lezen We werken in de groepen 4 t/m 8 met de methode Nieuwsbegrip. In deze methode komt begrijpend en studerend lezen aan bod. Schrijven In de groepen 1 en 2 wordt het schrijven in de speelhoeken aangeboden. Bij een meer gerichte activiteit, worden er teksten gemaakt met letterstempels. In de groepen 3 t/m 6 wordt gebruik gemaakt van de methode Schrijven leer je zo. Rekenen In de groepen 3 t/m 8 wordt gebruik gemaakt van de methode: Wis en Reken. Verdieping en extra oefening worden gerealiseerd door lesstof die de methode biedt. 6.3 De wereldoriënterende vakken In het schooljaar is de WO-methode 4X Wijzer geïmplementeerd. Voor dit schooljaar gaan we verder met het vak geschiedenis. In vier thema s wordt dit vak besproken en zullen we doormiddel van opdrachten en samenwerkende lesvormen verdieping realiseren. Kinderen worden aangesproken op hun natuurlijke nieuwsgierigheid (intelligentie) en beginnen aan een ontdekkingsreis binnen het vak WO. ICT De overheid en de maatschappij vragen van ons dat wij de kinderen voorbereiden op een plaats binnen de informatiemaatschappij. In de toekomst wordt van hen gevraagd dat zij met computers om kunnen gaan; dat zij informatie kunnen opzoeken en verwerken. De computers spelen een steeds grotere rol binnen ons onderwijs. De school beschikt over een eigen netwerk. We streven ernaar, dat de kinderen aan het einde van de basisschool tenminste met een tekstverwerker kunnen werken en informatie kunnen opzoeken op internet/kennisnet over een onderwerp. De programma s die we gebruiken voor de computer worden op inhoud geselecteerd en o.a. ingezet om kinderen extra oefenstof te bieden of om op eigen niveau te werken. Het gebruik van het internet door iedere gebruiker is voor alle gebruikers (leerlingen en leerkrachten) openbaar, de webmail server geeft per gebruiker aan wat hij of zij op het internet bezoekt. De school houdt nauwlettend in de gaten welke pagina s worden bezocht. Indien er aanleiding is om met de leerlingen over hun surfgedrag te praten, dan neemt de school hiertoe het initiatief. De school heeft een eigen website, Op deze website worden ook foto s van de school geplaatst. Heeft u er bezwaar tegen dat uw kind op de website te zien is, dan kunt u dit aan ons doorgeven. Wij zorgen er dan voor dat uw kind niet te zien zal zijn. Bij geen reactie van u, gaan wij ervan uit dat u geen bezwaren heeft tegen het plaatsen van de foto( s) van uw kind. 21

22 7. DE ZORGSTRUCTUUR De onderwijsfunctie van de school komt niet uit de verf zonder een goede zorgstructuur. Als school streven we ernaar ons onderwijs dusdanig te realiseren, zodat rekening gehouden wordt met en aangesloten wordt op verschillen tussen leerlingen. De zorgstructuur van de Pelikaan is nog in ontwikkeling. Mevrouw Klasien Jager is onze intern begeleider op school. De komende jaren willen wij ons richten op stabiliteit in onze zorgstructuur. De ontwikkeling van de leerlingen o.a. in hun prestaties volgen we heel nauwgezet. We worden daarbij ondersteund door een systeem dat ParnasSys heet. Onze leerkrachten zijn professionals. Zij zijn in staat verschillende niveaus van leerlingen te signaleren en bepaalde problematiek bij leerlingen te herkennen (zoals dyslexie, ontwikkelingsproblemen, aandachtstoornissen, et cetera). De intern begeleider draagt zorg voor de coördinatie van de leerlingenzorg, stuurt de leerkrachten aan op het gebied van zorg en kwaliteit en bewaakt de gemaakte afspraken. Er wordt structureel informatie over leerlingen naar ouders teruggekoppeld. De leerkrachten bieden altijd ruimte aan ouders hun zorgen te delen. Er wordt op de Pelikaan gewerkt met een zorgplan. 7.1 Verschillen mogen er zijn Wat houdt dat in? De leerkracht houdt rekening met de onderwijsbehoeften en de instructiebehoeften van de leerling. Tevens biedt de leerkracht de leerling de mogelijkheid om het basis- of verrijking / verdiepingspakket binnen de verschillende leer en vormingsgebieden zo optimaal mogelijk te doorlopen. Dit geldt ook voor die leerlingen die een eigen leerlijn hebben. We werken met (voor zover mogelijk) jaargroepen, waarbij de differentiatie van het zogenaamde BHV model gehanteerd wordt (basisstof, herhalingsstof en extra verrijkingsstof). De eind- en tussendoelen dienen als basis waaruit gewerkt wordt aan de schoolse vaardigheden. Binnen het onderwijs op de Pelikaanschool kunnen de werkvormen anders gekozen worden, maar de einddoelen die voor het basisonderwijs gelden, blijven ook binnen ons onderwijs gehandhaafd. De leerkracht biedt de leerling regelmatig succeservaringen, zo wordt het competentiegevoel van de leerling bevorderd. In een schooljaar worden structureel toetsen afgenomen om zicht te houden op de ontwikkeling van leerlingen en kritisch te kunnen kijken naar ons onderwijs aanbod. De voortgang van de toetsgegevens wordt zorgvuldig geregistreerd in een leerlingvolgsysteem (digitaal). De toetsgegevens worden door de leerkracht in overleg met de IB-er zorgvuldig geanalyseerd. Uit de analyse wordt bepaald of de leerling specifieke zorg behoeft, wat vastgelegd wordt in een groepsplan of handelingsplan. 22

23 7.2 Specifieke onderwijsbehoefte Kinderen met specifieke onderwijsbehoeften op het gebied van leerstofaanbod worden op school ondersteund. Dit doen wij door het aanbod te differentiëren in de groep en voor specifieke doelgroepen, zoals goed presterende leerlingen. Kinderen werken zelfstandig en leren vanaf groep 1 al omgaan met uitgestelde aandacht. De instructietijd wordt effectief ingezet en leidt voor de kinderen tot het ervaren van successen. Het directe instructiemodel biedt mogelijkheden voor verlengde instructie, samenwerken en zelfstandig werken. De differentiatie vindt dus in de groep plaats. Kinderen met eenzelfde behoefte aan extra aandacht worden geïnstrueerd in een groepje binnen de klas. Er wordt gewerkt met een instructietafel. Kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong worden ook in de groep begeleid. Kinderen met specifieke behoeften op het gebied van sociaal emotionele aspecten worden op school op maat ondersteund, op voorwaarde dat deze kinderen in staat zijn verbinding te maken met medeleerlingen. Wanneer een leerling een specifieke onderwijsbehoefte heeft zal de leerkracht: Na zorgvuldige analyse en vaststelling van de aard van de (mogelijke) problemen en oorzaken bepalen (in overleg met IB-er en ouders/verzorgers) op welke wijze de leerling verder geholpen kan worden zodat de leerling alsnog het basispakket binnen de verschillende leer en vormingsgebieden kan doorlopen. Aangepaste visie op leerling met specifieke onderwijsbehoefte. aan de voordeur hulp bieden. Passende interventies plegen. Dit proces zorgvuldig registreren in een leerlingvolgsysteem. Groepsplannen inzetten voor een duidelijke structuur binnen de aanpak in de klas. Handelingsplan inzetten voor een duidelijke structuur binnen de begeleiding aan een leerling. Individuele plannen voor de Remedial Teaching worden ingezet wanneer de plannen in de groep niet voldoende resultaat opleveren. Ouders worden op de hoogte gebracht d.m.v. een kopie van het individuele handelingsplan. De voortgang met de ouders bespreken. Pas na onderzoek door een gedragsdeskundige en in overleg met de ouders zal de leerling op eigen tempo en niveau, aan een aangepast leerprogramma gaan werken. We spreken dan van een individuele leerlijn. 7.3 Stichting Expertise Center Onderwijszorg Bonaire De scholen werken sinds schooljaar 2013/2014 nauw samen met het centrum EOZ. EOZ is een centrum dat zorg en begeleiding biedt aan leerlingen die door leer-, sociaal-emotionele en/of gedragsproblemen vast dreigen te lopen in het onderwijs. De interne begeleider heeft een belangrijke rol binnen het zorgteam. Het team van EOZ bestaat uit een directeur, ambulant onderwijskundig begeleiders, schoolmaatschappelijk werkers, orthopedagogen en een kinderpsycholoog. Er zijn verschillende manieren waarbij hulp verleend kan worden: * De school krijgt ondersteuning van EOZ * Een leerling kan geplaatst worden in de schakelklas (voor de periode van 3 maanden tot een jaar) * Een leerling kan voor een korte of lange periode geplaatst worden op Kolegio Watapana. EOZ is gehuisvest in het gebouw van Trans World Radio, waar vroeger de Pelikaanschool was ondergebracht. 23

24 Missie van EOZ : Het creëren van situaties waarbinnen alle kinderen tussen de 4 en 18 jaar op Bonaire zich kunnen ontwikkelen om een voorbeeldige, evenwichtige en verantwoordelijke persoon te zijn die optimaal binnen een dynamische samenleving kan functioneren. Visie van EOZ : Op Bonaire bestaan verschillende instanties in het onderwijs die zorg geven aan kinderen met een specifiek probleem. Dit onderwijs is gebaseerd op een ononderbroken leerweg die de leerling in staat stelt een diploma te halen en klaar te stomen voor de arbeidsmarkt. Nadruk wordt gelegd op de sociaal-emotionele ontwikkeling, het vergroten van een positieve identiteit en het dragen van verantwoordelijkheid. 24

25 8. RESULTATEN 8.1 De resultaten van ons onderwijs Wij zijn doorlopend bezig met het bewaken van de resultaten van ons onderwijs. Met name op het gebied van rekenen, taal, spelling en lezen stellen wij hoge eisen aan de leerlingen en aan onszelf. We houden structureel de tussenresultaten bij, analyseren deze en maken zo nodig een plan om ons onderwijs bij te stellen. In groep 7 nemen we de CITO-entreetoets af. De eindresultaten worden bepaald door de CITO-eindtoets in groep 8. De onderbouw (groep 1 en 4) Voor taalontwikkeling verwachten we goede resultaten; kinderen worden tijdens activiteiten gestimuleerd om hun woordenschat te vergroten door activiteiten en materialen te benoemen. Ze leren hierin ook van andere kinderen. De ouders worden heel intensief betrokken bij het taalonderwijs en onze verwachtingen hieromtrent spreken wij ook duidelijk naar hen uit. Wij houden de ontwikkeling van elk kind structureel bij. Twee keer per jaar worden toetsen afgenomen volgens het CITO-leerlingvolgsysteem. De groepsleerkracht analyseert de resultaten en stelt samen met de intern begeleider een vervolgtraject op in de vorm van een (groeps-)handelingsplan. De bovenbouw(groep 5 t/m 8) De ontwikkeling van elk kind wordt, vaak getoetst en geregistreerd met behulp van het leerlingvolgsysteem op basis van de toetsen van CITO. Daarnaast worden de vorderingen aan de hand van methode gebonden toetsten bijgehouden en geregistreerd. De groepsleerkracht analyseert de resultaten en stelt samen met de intern begeleider een vervolgtraject op in de vorm van een (groeps-)handelingsplan. Om in te spelen op de specifieke behoeften van de individuele leerling staat verbreding, verdieping en herhaling binnen het aanbod centraal. Deze resultaten komen voort uit: observaties om de verschillende aspecten van de ontwikkeling van uw kind bij te houden de beoordelingen van het dagelijkse werk van uw kind in de groep de methodegebonden toetsen de CITO-toetsen lezen, rekenen, woordenschat en begrijpend lezen. En voor groep 2 taal voor kleuters en ordenen. Ook als school zijn wij ons er terdege van bewust dat er kwaliteit wordt gevraagd. Wij streven naar een optimale leer- en werkomgeving, waar ieder kind zichzelf kan zijn. Wij houden rekening met de mogelijkheden van het kind. Wij streven ernaar het maximale uit uw kind te halen. 25

26 8.2 Zittenblijven In het algemeen blijven kinderen één jaar in een groep waarna zij overgaan naar de volgende groep. In bijzondere gevallen en na overleg met ouders/verzorgers kunnen kinderen een jaar langer in een bepaalde groep blijven. Redenen om deze maatregel te nemen zijn: 26 Het beheersingsniveau van het kind is op het gebied van lezen, spelling, taal en/of rekenen onvoldoende Een leerling is in zijn ontwikkelingsniveau nog te jong om met succes door te gaan met het verdere leerproces Bij anderstalige kinderen kan het gebeuren dat zij een jaargroep lager worden geplaatst dan op grond van hun leeftijd zou mogen worden verwacht. Dit heeft te maken met achterstand op het gebied van taalvaardigheid en sociaal-emotionele ontwikkeling Zittenblijven behoort tot de uitzonderingen. Het komt meestal voor in de eerste vijf leerjaren van het kind. Mocht een dergelijke beslissing worden genomen, dan wordt er met de ouders/verzorgers uitgebreid over gesproken. Doel van het zittenblijven is dat het kind daarna de basisschool gewoon kan afmaken. Het advies van de school en de reactie van de ouders/verzorgers worden schriftelijk vastgelegd in een verslag. De uiteindelijke definitieve beslissing of een kind wel of niet over gaat, ligt bij de school. Het percentage zittenblijvers in het schooljaar was minder dan 5%. 8.3 Kinderen met extra talenten Het komt natuurlijk voor dat kinderen meer- of hoogbegaafd zijn. Deze kinderen vragen ook de nodige aandacht. In eerste instantie heeft elke methode verdiepingsstof, waar deze kinderen mee aan de slag kunnen. Mocht het vermoeden bestaan dat er sprake is van hoogbegaafdheid dan moet dit eerst vastgesteld worden d.m.v. pedagogisch didactisch onderzoek. Er kan dan een aanvullend programma worden opgesteld. Een andere mogelijkheid is een groep overslaan. Die beslissing wordt niet lichtzinnig genomen. Samen met alle betrokkenen moet worden gekeken of het kind dit, met name sociaal-emotioneel, nu en in de toekomst aankan. Ook deze beslissing wordt schriftelijk vastgelegd. 8.4 Toetsen Om de ontwikkeling van uw kind goed te kunnen volgen worden toetsen afgenomen. De volgende toetsen worden gebruikt: Groep 1 en 2 Mede aan de hand van CITO-toetsen wordt besloten of de kinderen kunnen doorstromen naar groep 3. Groep 3 t/m 8 Algemeen: In alle groepen worden taal- en rekentoetsen afgenomen die bij de verschillende methoden horen. Aan de hand hiervan worden o.a. de cijfers voor de rapporten bepaald. Lezen: Voor het voortgezet technisch lezen wordt driemaal per jaar het leesniveau van de kinderen bepaald. Voor een goede ontwikkeling worden kinderen aan het eind van groep 3 geacht

27 op E3 niveau te kunnen lezen. Uiterlijk halverwege groep 6 dient het E6 niveau te zijn bereikt. Groep 5 t/m 8 In deze groepen worden ook aanvullende toetsen afgenomen voor de onderdelen uit onze nieuwe methode 4X Wijzer. CITO-leerlingvolgsysteem: Er worden CITO-toetsen afgenomen voor technisch lezen, begrijpend lezen, woordenschat en rekenen. Deze toetsen zijn onafhankelijk en laten zien welk niveau kinderen bereikt hebben in vergelijking met de Nederlandse kinderen. De individuele resultaten kunnen altijd door de ouders/verzorgers op school ingezien worden. Ook zijn er gemiddelden per groep beschikbaar. 8.5 Rapporten Drie maal per jaar ontvangen de kinderen van groep 3 t/m 8 een rapport. Het is een combinatie van een letter- en woordrapport. Het is een verslag van de resultaten van: het dagelijks gemaakte werk de methodegebonden toetsen de niet methodegebonden toetsen In november en in maart is er een gesprek met elke ouder/verzorger. In juni/juli is er de mogelijkheid tot een gesprek voor de ouders/verzorgers die dat willen of op uitnodiging van de leerkracht. Kinderen in groep 1 krijgen nog geen rapport, maar er worden wel gesprekken met ouders gevoerd over de ontwikkeling van hun kind. Kinderen uit groep 2 krijgen een rapport aan het einde van het schooljaar. De rapportbesprekingen van november en maart zijn verplicht om bij te wonen. Voor de ouders/verzorgers van de kinderen in groep 2 geldt dat voor het rapport aan het eind van het schooljaar. 8.6 Entreetoets In groep 7 wordt naast de andere toetsen in de tweede helft van het schooljaar de CITOentreetoets afgenomen. Mocht een kind, vanwege omstandigheden (niveau, ziekte) niet meedoen met de CITO-eindtoets in groep 8, dan is in ieder geval het resultaat van eind groep 7 bekend. Het CITO levert namelijk in oktober ook een voorspelling van de uitslag van de Eindtoets. Daarnaast zien wij de toets als een voorbereiding op de Eindtoets Basisonderwijs (groep 8) die ons in staat stelt hiaten in de leerstof op te sporen, zodat die onderdelen nog eens extra behandeld kunnen worden. 8.7 Eindtoets groep 8 Tenslotte willen wij nog één toets bespreken, namelijk de Eindtoets in groep 8. Met deze toets wordt van elke leerling aan het eind van de basisschool het niveau bepaald voor de vakken rekenen, taal en spelling. De kinderen werken er drie ochtenden aan. Een CITO-eindcijfer zegt niets over de wijze waarop kinderen hebben geleerd om samen te werken of de wijze waarop zij zelfstandig kunnen werken. Het zegt niets over het beheersen van sociale vaardigheden en niets of kinderen normen en waarden hanteren. De creativiteit van kinderen wordt niet getoetst. 27

28 Jaar landelijk ons gemiddelde gemiddelde EN Voortgezet onderwijs (VO) De school begeleidt kinderen en ouders intensief bij de verwijzing naar het VO. Het voorlopig advies wordt vastgesteld in december aan de hand van de uitslagen van de CITO-entreetoets. Dit advies wordt besproken met de kinderen en de ouders/verzorgers. Na de afname van de CITO-eindtoets wordt het definitief advies samengesteld door de leerkracht van groep 8 en voorgelegd aan de directie. De SGB bepaalt uiteindelijk het instroomniveau. Er vindt een zogenaamde warme overdracht plaats van PO naar VO. De school stelt een Onderwijskundig Rapport (OKR) samen (in tweevoud) met daarin alle relevante gegevens van het kind. De school levert een basisschooldocument met daarin de kerngegevens. De directie ondertekent beide exemplaren van het OKR en het basisschooldocument. Een exemplaar van het OKR en het basisschooldocument wordt door de school afgegeven aan de SGB, waar alle kinderen op Bonaire definitief worden ingeschreven. De basisschool houdt altijd een kopie beschikbaar. De school ontvangt een bewijs van inschrijving van SGB. 8.9 Een overzicht van de uitstroom van leerlingen naar de diverse schooltypen Ieder jaar is de samenstelling van groep 8 weer anders wat betreft de belangstelling of de intelligentie van de kinderen. Daardoor is de uitstroom naar het voortgezet onderwijs elk jaar verschillend. Wij zullen altijd proberen uw kind te begeleiden naar de vorm van voortgezet onderwijs die het beste past bij uw kind. Wij zijn bereid u nader te informeren. Afgelopen schooljaar was de uitstroom als volgt: Jaar vmbo havo/vwo totaal naar vo % 50% 24 ll % 60% 25 ll 8.10 Inspectie De scholen op Bonaire nemen deel aan een verbetertraject wat loopt tot Gedurende deze periode bezoekt de inspectie de school twee keer per jaar. Een keer per jaar voor een kwaliteitsonderzoek waarbij de groepsleerkrachten worden bezocht, gesprekken plaatsvinden met intern begeleider, ouders/verzorgers,leerkrachten, directie en bestuur. De tweede keer wordt een voortgangsgesprek gevoerd met de directie. Het laatste kwaliteitsonderzoek heeft plaatsgevonden op 19 september Het rapport is begin november definitief vastgesteld. U kunt dit teruglezen op 28