OBS Heidepark ds. A.J.W. Vogelaarstraat AN Lemelerveld tel

Transcriptie

1 OBS Heidepark ds. A.J.W. Vogelaarstraat AN Lemelerveld tel

2 Voorwoord Het schoolplan is een kwaliteitsdocument waarmee een school intern en extern aangeeft waar zij staat en wat in een periode van (maximaal) vier jaar op verschillende beleidsterreinen nagestreefd wordt. De inhoud van het schoolplan is vastgelegd in de onderwijswetten. Voor het primair onderwijs is dat de Wet op het Primair Onderwijs, de WPO. In het schoolplan wordt de kwaliteit van het onderwijs beschreven. In het schoolplan wordt de kwaliteit beschreven van: het onderwijskundig beleid het personeelsbeleid de wijze waarop de kwaliteit van het onderwijs wordt bewaakt en verbeterd. Deze drie punten zijn verder uitgewerkt in de WPO: Het onderwijskundig beleid In het hoofdstuk over het onderwijskundig beleid staan de opdrachten voor het onderwijs vanuit het ministerie. Daarnaast staan hier ook onze eigen onderwijsprogramma s. Het personeelsbeleid Slechts het deel van het personeelsbeleid dat direct van invloed is op het onderwijskundig beleid wordt beschreven in dit schoolplan. De maatregelen voor het personeel die bijdragen aan de ontwikkeling en uitvoering van het onderwijskundig beleid worden beschreven. Kortom: de bekwaamheid van het personeel. Zo kunnen studiedagen en opleidingen van het personeel worden meegenomen in het schoolplan. Bewaking en verbetering van de kwaliteit Beschreven moet worden op welke wijze de directie zorgt dat de kwaliteit van het onderwijs daadwerkelijk wordt gerealiseerd. Ook moet beschreven worden hoe de directie vaststelt welke maatregelen er nodig zijn om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren. De maatregelen die de directie neemt om te zorgen dat het personeel bekwaam blijft en welke instrumenten daarvoor dan gebruikt worden, komen ook in het schoolplan. Pagina 2 van 35

3 Inhoudsopgave Voorwoord 2 Het onderwijskundig beleid 2 Het personeelsbeleid 2 Bewaking en verbetering van de kwaliteit 2 Inleiding 5 Inhoud van het onderwijs, het onderwijskundig beleid 6 1. De Koers en Ambitie van Stichting OOZ en OBS Heidepark Eigenaarschap Grenzeloos maatwerk e eeuwse vaardigheden 7 2. De Visie van onze school 9 Onze visie: 9 Onze school en de maatschappij 9 Onze school binnen Lemelerveld 9 3. Omschrijving van de praktische uitwerking van de Visie De inzet op Basisontwikkeling De inzet op leefstijl Verder methode overzicht binnen OBS Heidepark Kenmerken van ons Schoolondersteuningsprofiel 15 Het personeelsbeleid De professionalisering van het team Het kaderteam De gesprekkencyclus Het professionaliseringsplan 17 De bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs De kwaliteit van ons onderwijs Wat meten wij binnen de school om te kunnen analyseren: Het toetsprotocol van onze school De kwaliteit ten aanzien van leerlingenzorg WMKPO De manier waarop het bevoegd gezag bewaakt dat de kwaliteit wordt gerealiseerd 21 De openbare identiteit van onze school 22 Sponsoring 23 De Sociale Veiligheid op school De borging van de sociale veiligheid binnen OBS Heidepark Veiligheidsplan en pestprotocol Verklaring Omtrent het Gedrag voor onderwijspersoneel 24 Pagina 3 van 35

4 6.3. Plan van aanpak tegen pesten 24 Lange termijn ontwikkelingen binnen onze school De visie weggezet in doelen voor de komende jaren Onze visie Swot Analyse Doelen voor de komende jaren 27 Bijlage 1. Actieplan Sociale Veiligheid op School 33 Pagina 4 van 35

5 Inleiding Een wereld die volop in ontwikkeling is, vraagt om visie en een duidelijke koers voor ons onderwijs. Dit vraagt om vooruitkijken; om na te denken over wat de nieuwe tijd betekent voor leerlingen van nu en over de manier waarop wij invulling geven aan onderwijs. Daarbij gaat het om ruimte creëren voor ieders talenten en mogelijkheden én om de beste voorbereiding op het leven in die continu veranderende wereld. Jonge mensen van vandaag, de digital natives, voelen zich thuis in een wereld waar ruimte is voor eigen inbreng. Waar verbinden en netwerken vanzelfsprekend is en waar eigenheid centraal staat. Wij zien het als de taak van de school om ruimte te geven aan de talenten en passies van onze leerlingen, waarbij ook onze leerkrachten en directie vanuit hun eigen kracht vorm kunnen geven aan het onderwijs. Wij streven naar onderwijs dat voorbijgaat aan de muren van de school, waarbij we als school een sterke basis creëren van waaruit de leerling zichzelf optimaal kan ontplooien. Kernwoorden hierbij zijn samenwerken, zoeken naar verbindingen binnen en buiten onze school, zodat we uit iedereen kunnen halen wat erin zit. Goed naar onszelf kijken en luisteren zijn daarbij basisvoorwaarden. Door mee te denken, te delen en elkaar te inspireren, geven we de ontwikkeling van talenten en persoonlijke kwaliteiten alle nodige en mogelijke ruimte. Binnen de Stichting OOZ, het bestuur waar onze school onder valt, streven we er samen naar om leerlingen, leerkrachten, leidinggevenden, ouders en de maatschappij zoveel mogelijk met elkaar te verbinden en gebruik te maken van alle onderwijsvormen, diensten, kwaliteiten en kennis die beschikbaar zijn binnen OOZ. Zo ontstaat er een wereld aan mogelijkheden en gaan we voorbij aan de grenzen van onze school, waardoor er ruimte ontstaat voor nieuwe ideeën en oplossingen die passen bij 21 e eeuws onderwijs. Pagina 5 van 35

6 Inhoud van het onderwijs, het onderwijskundig beleid De overheid stelt aan alle basisscholen een aantal wettelijke eisen ten aanzien van de kwaliteit en de inrichting van het onderwijs. In dit deel wordt voor de inhoud van het onderwijs aangegeven hoe de school hieraan voldoet. 1. De Koers en Ambitie van Stichting OOZ en OBS Heidepark OBS Heidepark maakt onderdeel uit van Stichting OOZ. In haar visiedocument Koers & Ambities geeft Stichting OOZ richting aan de toekomst van het onderwijs op de scholen. Als zodanig vormt Koers & Ambities de leidraad voor de ontwikkelingen van de komende jaren. Stichting OOZ ziet drie thema s als de pijlers van haar visie: Eigenaarschap, grenzeloos maatwerk en 21 e eeuwse vaardigheden. Deze pijlers gelden voor alle betrokkenen bij het onderwijs: zowel leerlingen, leerkrachten als leidinggevenden Eigenaarschap De leerling Leerlingen weten zelf heel goed wat ze kunnen en willen, maar hebben hulp en begeleiding nodig om invulling te geven aan hun talenten. Door leerlingen te leren luisteren naar zichzelf en ze onbegrensde mogelijkheden aan te reiken, ontstaat er alle ruimte voor een eigen koers. Tijdens die ontdekkingsreis leren ze verantwoordelijkheid nemen, krijgen ze een helder zelfbeeld en gezond zelfvertrouwen. De leerlingen werken doorlopend aan een kompas voor de toekomst. Zo worden ze steeds sterker in wie ze zijn. De leerkracht De leerkracht kent zijn leerlingen: Hij weet wie ze zijn, wat ze willen en kunnen. Vanuit die nauwe betrokkenheid en open kaders inspireert en motiveert de leerkracht zijn leerlingen én zichzelf. Om z n begeleidende en sturende rol te handhaven, zijn zelfreflectie en -ontwikkeling van het grootste belang. Zo blijft hij vooroplopen in kennis van nu en morgen. De leidinggevende Ontwikkeling en groei staan centraal in de rol van de leidinggevende. Zij kent haar leerkrachten en zij geeft hen alle ruimte en vrijheid om het onderwijs op een eigen manier vorm te geven. Daarbij gaat zij uit van ieders eigen kracht, vanuit een sterk waarderend perspectief. De leidinggevende begeleidt en inspireert leerkrachten in de zoektocht naar nieuwe vormen van onderwijs die passen bij de 21e eeuw. Zij stimuleert eigenaarschap en geeft medewerkers het vertrouwen en de Pagina 6 van 35

7 verantwoordelijkheid om zich verder te ontwikkelen. Daarnaast is zij voortdurend op zoek naar uitdagingen om ook zelf te blijven groeien. Actiepunten op het gebied van Eigenaarschap voor de komende 3 jaar: Ontwikkelingsgericht werken in de groepen 1 tot en met 4 en vervolgens uitbouwen naar 1 tot en met 8, naar aanleiding van Basisontwikkeling Leerlingen meer verantwoording geven over hun eigen leerproces (eigenaarschap) 1.2. Grenzeloos maatwerk De leerling Het onderwijs gaat voorbij de muren van het klaslokaal en de school. Er is ruimte om een organische leerroute te laten ontstaan die beantwoordt aan eigen keuzes, interesses en tempo. De leerling krijgt ruimte om sneller door lesstof te lopen of door vakken op meerdere niveaus te volgen. De leerkracht Er is een veelheid aan informatie beschikbaar, zowel vanuit de aangeboden leerstof als van buitenaf, via het internet of de directe leefomgeving. De leerkracht organiseert deze kennis en neemt de leerlingen mee op ontdekkingsreis. Gezamenlijk, maar zeker en vooral ook individueel. Op die manier realiseert hij persoonlijke leerplannen. Afgestemd op ieders behoefte en mogelijkheden. De leidinggevende De leidinggevende in het onderwijs creëert waardevolle samenwerkingen op basis van gedeelde passies en complementaire kwaliteiten. Net zo goed als haar eigen organisatie kent zij de wereld rondom de school. Bedrijven, verenigingen en natuurlijk de ouders met hun wensen en behoeften. Zij brengt ze met elkaar in contact en verbindt ze, om zo onbegrensd onderwijs en grenzeloos maatwerk te realiseren. Actiepunten op het gebied van grenzeloos maatwerk voor de komende 3 jaar: Talenten van kinderen ontdekken, benutten en versterken Uitgaan van mogelijkheden en kansen Effectieve feedback geven en ontvangen (in alle lijnen, op schoolniveau, groepsniveau, leerling niveau) e eeuwse vaardigheden De leerling Naast een stevige basis in taal, rekenen en Engels is het onze taak ervoor te zorgen dat leerlingen breed ontwikkelde, goed opgeleide mensen worden. Daarom moeten de 21 e eeuwse vaardigheden onderdeel zijn van de totale leer- en leefomgeving. Want leren doen kinderen overal en elke dag. Pagina 7 van 35

8 De leerkracht De leerkracht bereidt, samen met collega s en uiteenlopende onderwijs- partners, binnen en buiten de school, de leerlingen optimaal voor op de toekomst. Daarbij staat diversiteit voorop. Door elkaars expertise en talenten in te zetten, ontstaat er een rijke educatieve leeromgeving. Een 21e eeuws netwerk van kennis en vaardigheden dat onafgebroken meegroeit met de leerling en de toekomst. De leidinggevende De leidinggevende neemt verantwoordelijkheid en vraagt dit ook van haar team. Daarmee brengt zij de leerkrachten en het onderwijs voortdurend naar een hoger niveau. Door een continu proces van onderlinge uitwisseling van kennis te organiseren, realiseert de leidinggevende waardevolle, kwalitatieve samenwerkingen. Zo raken medewerkers enthousiast en zo ontstaat de basis voor onderwijs van topniveau. Actiepunten op het gebied van 21 e eeuwse vaardigheden voor de komende 3 jaar: Focus op de sociaal emotionele ontwikkeling van onze leerlingen, waarbij een reëel zelfbeeld, zelfvertrouwen, communicatie en samenwerking de basis zijn Door middel van Spel leren omgaan met elkaar Pagina 8 van 35

9 2. De Visie van onze school Onze visie: Wij leiden onze leerlingen op tot zelfredzame kinderen met zelfvertrouwen en met respect voor elkaar en de omgeving. Dit doen we door middel van aandacht, feedback, reflectie, een uitdagende leeromgeving en door hen een gedegen kennisbasis mee te geven. Onze school en de maatschappij Wij leiden onze leerlingen op om deel te kunnen nemen in de maatschappij. Dat betekent dat wij het belangrijk vinden dat onze kinderen zelfvertrouwen hebben en zelfkennis. Dat onze kinderen kunnen samenwerken en grenzen aan kunnen geven. We willen een oefenplaats bieden waar kinderen leren met elkaar om te gaan. Op sociaal gebied, maar ook binnen de verschillende vakgebieden. Samenwerken en samenspelen zijn voor ons belangrijk. Natuurlijk willen we onze kinderen een gedegen basis meegeven, waarmee ze zich kunnen redden in de maatschappij en in de vervolgopleidingen die ze zullen kiezen. We vinden het belangrijk dat onze kinderen weten wie ze zijn en wat ze belangrijk vinden in de maatschappij, zodat ze leren dat ze in samenwerking sterker zullen staan. Onze school binnen Lemelerveld Daarnaast vinden we het belangrijk dat onze kinderen kennis maken met de hechte gemeenschap binnen Lemelerveld, dat ze leren dat je veel kan bereiken door samen te werken en door af en toe concessies te doen. Lemelerveld zelf is daar een mooi voorbeeld van. De gemeenschapszin in ons dorp is kenmerkend en iets om trots op te zijn. Samen maken we ons dorp mooi. De kwaliteit van de gemeenschappelijke activiteiten is hoog, dit door een hoge betrokkenheid van alle deelgenoten. Pagina 9 van 35

10 3. Omschrijving van de praktische uitwerking van de Visie Het onderwijs vraagt meer van ons dan alleen een didactische opleiding van onze leerlingen. De eisen die de maatschappij stelt, zijn breder dan alleen de kennisbasis op de verschillende leergebieden. Wij willen onze leerlingen goed in de maatschappij kunnen zetten. Daarvoor is het noodzakelijk dat ze goed kunnen lezen, schrijven en rekenen, maar ook dat ze vaardigheden hebben ontwikkeld op het gebied van samenwerken, samenspelen en sociale vaardigheden. Daarnaast is het belangrijk dat onze leerlingen problemen kunnen oplossen op verschillende manieren en dat ze helder kunnen communiceren. Ook is zelfsturing en reflectie van belang voor de toekomst. Om te zorgen dat we bovenstaande onderwerpen goed kunnen inzetten binnen ons onderwijs, zullen we naast onze kennis-georiënteerde methodes een aantal andere instrumenten gebruiken. Daarom zullen we, naast de kennisgerichte methodes, Basisontwikkeling en Leefstijl een prominente plaats in ons onderwijs geven. Daarmee hebben we een volledig aanbod. Wanneer we naast de methodes zoals in paragraaf 3.3. genoemd, Basisontwikkeling inzetten en daarnaast Leefstijl een prominente rol in ons onderwijs geven, hebben we een volledig aanbod dat tegemoet komt aan de doelen die we verwoord hebben in onze visie. Hieronder omschrijven we de inhoud van ons onderwijs aan de hand van Basisontwikkeling, Leefstijl en de methodes voor de algemene kennisbasis. 3.1 De inzet op Basisontwikkeling (uit: Basisontwikkeling is een op ontwikkelingsgericht onderwijs (Vygotsky) gebaseerde visie op onderwijs waarin de persoonsontwikkeling in een cultureel-maatschappelijke context centraal staat en waarin men ernaar streeft de zinvolle eenheid in het onderwijsproces te bewaren. In 1990 startte Frea Janssen-Vos onder de noemer basisontwikkeling een didactische aanpak die aanvankelijk met name gericht was op het onderwijs aan kleuters. Gaandeweg breidde dit concept zich uit tot de hele onderbouw en inmiddels ook tot de midden- en bovenbouw en peuters. De belangrijkste bedoeling van basisontwikkeling is het bevorderen van de brede ontwikkeling waarin zaken als initiatieven nemen, creativiteit in denken en handelen, talige communicatie, ingroeien in de sociale omgeving, materieel handelen voortzetten in verbaal en mentaal handelen een belangrijke rol spelen. Kennis en vaardigheden worden aangeleerd als onderdeel van de brede ontwikkeling en niet afzonderlijk. De onderwijsinhouden worden ontleend aan de omgeving van het kind. Een methodische aanpak in de begingroepen van de basisschool wordt afgewezen. Voor het lees- en taalonderwijs aan de onderbouwgroepen heeft het werken vanuit basisontwikkeling als consequentie dat niet de schoolse vaardigheden centraal staan, maar dat die schoolse vaardigheden worden ingebed in betekenisvolle activiteiten. Pagina 10 van 35

11 Zo past binnen het concept basisontwikkeling in de kleutergroepen niet de inrichting van een leesschrijfhoek, waarvan het doel is dat kinderen experimenteren met kant en klaar lettermateriaal. Wel past de inrichting van een postkantoor of een winkel, waarin lezen en schrijven een vanzelfsprekende rol hebben. De drie B s van Basisontwikkeling Betekenisvolle gezamenlijke activiteiten. Bemiddelende leerkrachten doen ertoe. Brede persoonsontwikkeling is het doel, met specifieke kennis en vaardigheden. Betekenisvolle en gezamenlijke activiteiten Ontwikkeling is een sociaal proces. Het komt tot stand door interactie tussen kinderen en de omgeving. Hierbij is de rol van de leerkracht erg belangrijk. Bemiddelende leerkrachten doen ertoe Leerkrachten hebben verschillende taken en rollen. Om er een paar te noemen: Het opbouwen van een rijke speelleeromgeving. Deelname aan het spel. Weloverwogen en geplande begeleiding en instructie. Observeren. Brede ontwikkeling als doel Bij een brede persoonsontwikkeling gaat het om lange-termijndoelen, waar mensen hun leven lang aan werken. Ze zorgen ervoor dat je op een zinvolle manier aan de samenleving kunt bijdragen. Kwaliteiten die bij een brede persoonsontwikkeling horen: Actief zijn en initiatieven tonen. Communiceren en taal. Samen spelen en samen werken. Verkennen van de wereld. Uiten en vormgeven. Voorstellingsvermogen en creativiteit. Omgaan met symbolen, tekens en betekenissen. Zelfsturing en reflectie. Onderzoeken, redeneren en problemen oplossen. De bouwstenen voor een ontwikkelingsgericht onderwijsaanbod zijn kernactiviteiten en thema s. Kernactiviteiten zijn gezamenlijke activiteiten die ervoor zorgen dat het kind ontwikkelt van de spelactiviteit naar de bewuste leeractiviteit. Kernactiviteiten Kernactiviteiten zijn bouwstenen voor de leerkracht. Aan de hand van deze bouwstenen kan de leerkracht zelf een passend aanbod voor de leerlingen samenstellen, waarin ook de inbreng van de kinderen verwerkt is. De kernactiviteiten zijn: Manipulerend spel en rollenspel. Constructiespel en beeldende activiteiten. Pagina 11 van 35

12 Gespreksactiviteiten. Lees-schrijfactiviteiten. Reken-wiskundeactiviteiten. De eerste onderzoeksactiviteiten. De kernactiviteiten zijn aan elkaar verbonden en beïnvloeden elkaar. Naast deze kernactiviteiten komen ook andere activiteiten aan bod, zoals bewegen en muziek. Thema s Thema s verbinden kernactiviteiten aan betekenisvolle inhouden. De leerkracht werkt een thema uit voor ongeveer 4 tot 6 weken. Een belangrijk criterium bij het kiezen van een thema is dat het draait om sociaal-culturele activiteiten. Daarin staan rollen, taal en handelingen van mensen centraal. De leerkracht is de spil De leerkracht zorgt ervoor dat kinderen door de activiteiten kunnen ontwikkelen, dat ze er veel van leren en dat ze ervan genieten. Wat zijn de uitgangspunten voor de rol van de leerkracht? Interactie. De grondgedachte van Vygotsky is: Kinderen ontwikkelen zich in de omgang met anderen. Zone van naaste ontwikkeling. Wat een kind al zelfstandig kan, is de actuele ontwikkeling. Waar een kind nog hulp bij nodig heeft, is de naaste ontwikkeling. Het gebied ertussen is de zone van naaste ontwikkeling. In deze zone hebben leerkrachten de beste kansen om taal en handelingsmogelijkheden uit te breiden. Een pedagogische relatie. Voorwaarde hierbij zijn hoge verwachtingen van de kinderen. De leerkracht als meerwetende partner. Vijf didactische impulsen De vijf didactische impulsen dragen eraan bij dat de kernactiviteiten tot volle ontwikkeling komen. Oriënteren Structureren en verdiepen Verbreden Toevoegen Reflecteren Observeren, registreren en evalueren Bij elke kernactiviteit zijn observatiemodellen ontworpen. Ze zijn afgeleid van de ontwikkelingsperspectieven. Je kunt ze ordenen in vijf groepen van aandachtspunten: Betekenissen, betrokkenheid en interesse in de activiteit Ontwikkelingsstadium van de kernactiviteit en de zone van naaste ontwikkeling Taaldenkontwikkeling Brede ontwikkeling Specifieke kennis en vaardigheden Uit: Frea Janssen-Vos, Basisontwikkeling, Van Gorcum 2008, 176 blz., ISBN , Pagina 12 van 35

13 3.2. De inzet op leefstijl In het schooljaar richten we ons op het verder uitdiepen van de methode van Leefstijl, aan het einde van het jaar evalueren we of deze methode in voldoende mate blijft tegemoet komen aan de doelen die wij stellen in onze visie en of het passend en voldoende is binnen de wet Sociale Veiligheid op scholen. Voor meer informatie, zie bijlage 1. Wat is Leefstijl? Uit: Leefstijl is een programma dat kinderen vanaf de kinderopvang/peuterspeelzaal tot en met het beroepsonderwijs helpt om hun sociaal-emotionele vaardigheden te ontwikkelen. Om een aantal te noemen: samen spelen, samenwerken, praten, luisteren, rekening houden met elkaar, zelfvertrouwen opdoen, gevoelens uiten, omgaan met verschillen, conflicten oplossen en omgaan met groepsdruk. Ook komen media-educatie, gezondheidsvaardigheden en burgerschap aan bod. Allemaal essentiële basisvaardigheden die voor kinderen belangrijk zijn om goed te kunnen functioneren. Zowel nu op school, thuis, als later wanneer zij volwassen zijn. Leefstijl toepassen Door het oefenen van sociale vaardigheden stimuleert Leefstijl positief gedrag en wordt het kind en de groep sterker. Een effectieve toepassing van het programma hangt niet alleen af van wat u kinderen wilt leren, maar ook van hoe u dit doet. Daarom is het van belang om eerst zelf een training te volgen alvorens met lessen te starten in de klas. Tijdens de training wordt de leerkracht zich bewust van zijn eigen keuzes en gedrag. Leefstijl is daarmee een visie, en veel meer dan een serie trucs of geconditioneerd gedrag. Opbouw en achtergronden In de lesprogramma s van Leefstijl is een duidelijk verband te vinden tussen de wijze waarop groepsvorming plaatsvindt en de opbouw van de lessen. Ervaringsgericht leren staat centraal. Dat gebeurt tijdens de groepsactiviteiten die de wisselwerking tussen kinderen stimuleren. Het uiteindelijke leereffect is het resultaat van vier fasen die gebaseerd op de leerstijlen volgens Kolb. Verder zijn theorieën over humanistische psychologie (Carl Rogers), transactionele analyse (Eric Berne), geweldloze communicatie (Marshall Rosenberg), meervoudige intelligentie (Howard Gardner), coöperatief leren (Spencer Kagan), het Johari-venster, social learning theory (Albert Bandura), het ijsbergmodel, plustaal en de Socratische dialoog verwerkt. De Nederlandse psychologe dr. Martine Delfos heeft meegewerkt aan de ontwikkeling van het materiaal voor primair onderwijs. Pagina 13 van 35

14 3.3. Verder methode overzicht binnen OBS Heidepark Naast Leefstijl en Basisontwikkeling maken we gebruik van de volgende methodes om te zorgen dat de kennisbasis van onze leerlingen op niveau is. Sommige methodes zullen in de komende drie jaar worden afgeschreven en vervangen. Vak Methoden Taal Schatkist Veilig Leren Lezen Taal in Beeld Fonemisch Bewustzijn Technisch lezen Veilig Leren Lezen Estafette Begrijpend lezen Nieuwsbegrip XL Goed begrepen Spelling Spelling in beeld Zo Leren Kinderen Lezen en Spellen Schrijven Schrijfatelier Pennenstreken Engels Take it easy Rekenen Schatkist Rekenrijk Met sprongen vooruit Geschiedenis Wijzer door de Tijd Aardrijkskunde Geobas Natuuronderwijs Natuniek Wetenschap & Techniek Natuniek Techniektorens Verkeer De wereld van het verkeer gr. 3 / 4 Op voeten en fietsen Jeugdverkeerkrant gr. 5 t/m 8 ANWB Streetwise Tekenen Uit de kunst bronnenboeken. Handvaardigheid Uit de kunst bronnenboeken internet. Muziek Vier muziek met bronnenboeken Aanbod culturele commissie. Motorische ontwikkeling Schrijfdans Bewegingsonderwijs Bewegingsonderwijs in het speellokaal. Pagina 14 van 35

15 Map: Bewegen. Anti pest methode Pestprotocol OBS Heidepark Sta op tegen pesten Sociaal-emotionele Leefstijl ontwikkeling Sta op tegen pesten ( gr. 5 t/m 8) Levensbeschouwing Leefstijl 3.4. Kenmerken van ons Schoolondersteuningsprofiel Voor ieder kind is er een plek binnen het samenwerkingsverband met de ambitie: geen kind het dorp uit. Dat betekent dat scholen een zorgplicht hebben, ze zijn er verantwoordelijk voor om elk kind een goede onderwijsplek te bieden. Op de eigen school, eventueel met extra ondersteuning in de klas, op een andere reguliere school in de regio (binnen dorp, bestuur of samenwerkingsverband) of in het (voortgezet) speciaal onderwijs. OBS Heidepark staat voor persoonlijke ontwikkeling en een goede kennisbasis. Zelfvertrouwen, een reëel zelfbeeld en samenwerken staan centraal alsmede de vakken taal, lezen en rekenen en het leren van diverse vaardigheden. Omdat ieder kind verschillend is, zien wij het als onze taak om te zorgen dat kinderen zich optimaal kunnen ontwikkelen op het niveau dat van hen verwacht mag worden. Om dit te realiseren is een veilig gevoel, plezier in leren en een goed zelfbeeld van groot belang. Sociaal Emotionele Ontwikkeling is dan ook een terugkerend onderdeel in ons onderwijs. Op deze manier bereiden wij de kinderen voor op de toekomst (het VO en de maatschappij). Het volledige schoolondersteuningsprofiel is opgenomen in de beleidsdocumenten van de school. Pagina 15 van 35

16 Het personeelsbeleid Zoals eerder aangegeven wordt slechts het deel van het personeelsbeleid dat direct van invloed is op het onderwijskundig beleid beschreven in dit schoolplan. De maatregelen voor het personeel die bijdragen aan de ontwikkeling en uitvoering van het onderwijskundig beleid worden beschreven. Kortom: de bekwaamheid van het personeel. 4. De professionalisering van het team 4.1. Het kaderteam Binnen onze school werken we met een Kaderteam om zo ons personeel te versterken en in hun kracht te zetten. Bij ziekteverzuim, boventalligheid, inzet op studie en kwaliteit worden we ondersteund en geadviseerd door de afdeling HR van OOZ De doelstelling van het kaderteam De leerkrachten ondersteunen in het professioneel handelen en leren en de opbrengsten van de leerlingen van de school op niveau houden zodat de leerlingen datgene leren waar ze toe in staat zijn. Dit zodat er een duidelijke overeenkomst is tussen wat onze kinderen kennen (datgene wat geleerd is) en kunnen (capaciteiten). Wij richten ons hierbij op: De kwaliteit van het pedagogisch en didactisch handelen van het team de eigen vaardigheden van de teamleden op het gebied van rekenen en taal. Het inzicht in de leerlijnen taal (lezen, begrijpend lezen, woordenschat, beginnende geletterdheid) en rekenen (automatiseren en strategieën) Huidige samenstelling van het kaderteam In het schooljaar starten we met onderstaand kaderteam 1x Directeur 1x IBer 1x Taalspecialist 1x Rekenspecialist 1x ViBer (Didactische Coach) Waarbij we bezig zijn met het opleiden van een gedrag specialist en een jonge kind specialist. Deze specialisten zullen aanhaken bij het kaderteam. Bij de invulling van het kaderteam en de directie taken wordt (bovenschools) gekeken naar een evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in de leiding (bedoeld in artikel 30 van de WPO) Pagina 16 van 35

17 4.2. De gesprekkencyclus Binnen Stichting OOZ werken we met een vastgestelde gesprekkencyclus, deze cyclus heeft betrekking op alle personeelsleden binnen OOZ Het professionaliseringsplan Jaarlijks maakt de school een professionaliseringsplan waarin vermeld wordt welke opleidingen teamleden gaan volgen. Deze plannen worden opgemaakt naar aanleiding van de uitkomsten van de gesprekkencyclus. Pagina 17 van 35

18 De bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs In dit deel van het schoolplan wordt voor de onderwerpen kwaliteitszorg en de leerlingenzorg aangegeven hoe de school hiermee omgaat. 5. De kwaliteit van ons onderwijs Wij staan voor goed onderwijs. Om de kwaliteit van ons onderwijs te waarborgen hebben wij een kwaliteitszorgcyclus. Deze cyclus zorgt voor de meting van onze kwaliteit, voor de uitvoering van de analyse en vervolgens voor het verbinden van conclusies aan deze analyse met het maken van vervolgplannen. Dit volgens de (PDCA cyclus, Plan Do, Check, Act) 5.1. Wat meten wij binnen de school om te kunnen analyseren: De kwaliteit van het lesgeven; (middels observaties en Video interactie) De resultaten van het leren en lesgeven; middels de afname en analyse van toetsen (weggezet in onze toetsprotocol van OOZ, welke per jaar geüpdatet wordt in het IB-platform met het inspectiekader als basis). De analyse vindt plaats op schoolniveau, groepsniveau en individueel niveau. Ook op OOZ niveau worden de gegevens geanalyseerd, hierbij dient de OOZ norm als basis, waarbij per school gekeken wordt of de norm realistisch is gezien populatie, opbrengsten e.d. Deze analyse wordt gebruikt om vervolgens de doelen voor de volgende periode te plannen en de activiteiten en vaardigheden doelmatig in te zetten. De tevredenheid van leerkrachten, ouders en kinderen; middels gesprekken, vragenlijsten en evaluaties (WMKPO) De resultaten van onze uitstroom; middels gegevens vanuit het Voortgezet onderwijs Kwantitatieve gegevens; oa ziekteverzuim, leerlingen aantallen (instroom uitstroom, weggezet tegen marktaandeel), financiën (materieel en formatie) Het toetsprotocol van onze school Binnen onze school hanteren wij het toetsprotocol van Stichting OOZ. Hierin zijn afspraken gemaakt over de af te nemen toetsen en de werkwijze, zodat dit op alle scholen op uniforme wijze gebeurt. Zo brengen wij de opbrengsten van het gegeven onderwijs in beeld, met als doel om het onderwijs zo goed mogelijk aan te passen aan de onderwijsbehoefte. In het toetsprotocol worden de normen geëxpliciteerd: zowel de landelijk geldende normen als de specifieke OOZ-norm. Hieruit komt de OOZ-ambitie concreet naar voren, want ook voor scholen, en niet alleen op leerling niveau, is het van belang om heldere, hoge doelen te stellen. Het toetsprotocol stelt ons in staat om te kunnen benchmarken voor alle scholen van Stichting OOZ, zodat scholen van en met elkaar kunnen leren. Pagina 18 van 35

19 Ons toetsprotocol dekt alle domeinen van taal en rekenen en sluit zoveel mogelijk aan bij de bestaande praktijk. Het doel van het toetsprotocol is: eenduidige afspraken over de af te nemen toetsen en werkwijze. het in beeld brengen van de opbrengsten van het gegeven onderwijs, met het doel om dat onderwijs beter aan te passen aan de onderwijsbehoefte. de OOZ-norm en ambitie te expliciteren. Uit de in het protocol gegeven norm komt de ambitie concreet naar voren. Ook voor scholen en niet alleen voor leerlingen, is het van belang heldere, hoge doelen te stellen. benchmarking. Een toetsprotocol kan benchmarking voor de scholen van OOZ mogelijk maken. Dat betekent dat scholen van en met elkaar kunnen leren. De OOZ-norm: De OOZ-norm wordt vastgelegd op de laagste vaardigheidsscore niveau II (dit is op groepsniveau). De OOZ-norm wat betreft de Eindtoets wordt vastgelegd op 1 punt boven het landelijk gemiddelde voor de betreffende schoolgroep. Wij beoordelen onze opbrengsten op 3 niveaus; de vaardigheidsniveaus (1 t/m 5), de vaardigheidsscores en de leerwinst De kwaliteit ten aanzien van leerlingenzorg De toetsen De onderstaande toetsen worden volgens de handleiding op alle scholen van Stichting OOZ afgenomen: Groep 1/2: CITO Rekenen voor kleuters minimaal 1x in de kleuterperiode CITO Taal voor kleuters Screening oudste kleuters (leesvoorwaarden) Het observatiesysteem, OSB Heidepark gebruikt DORR Groep 3 t/m 8: CITO Woordenschattoets CITO DMT: Het aantal af te nemen kaarten: conform de inspectie eis: Midden 3: kaart 1 en 2. Eind 3 t/m eind 4, kaart 1 t/m 3. Vanaf groep 5 kaart 3 en volgens de handleiding ook kaart 1 en 2 bij zwakke lezers. AVI tot leerlingen AVI Plus hebben bereikt CITO Rekenen-Wiskunde CITO Begrijpend lezen CITO Spelling Pagina 19 van 35

20 5.4. WMKPO Wij gebruiken de WMKPO als instrument van het kwaliteitsbeleid. De WMKPO geeft een veelheid aan schooldiagnoses, QuickScans en vragenlijsten. Het is een dynamisch instrument: aantallen en belang van de diverse aspecten zijn aan verandering onderhevig. Met enige regelmaat dienen keuzes en afspraken opnieuw gemaakt te worden. De diverse QuickScans en vragenlijsten zijn in categorieën verdeeld: Deel 1: PKO met daarin de vragenlijsten die in het periodiek kwaliteitsonderzoek door de inspectie vrijwel zeker aan bod komen Deel 2: aspecten, die mogelijk bij een PKO aan bod komen Deel 3: VVE (voor- en vroegschoolse educatie) Deel 4: vliegende brigades (bij ondersteuning van (zeer) zwakke scholen Deel 5: thema onderzoeken, onderzoeken ten behoeve van het jaarverslag van de inspectie op een klein aantal scholen Naast deze categorieën kent de WMKPO ook nog vragenlijsten en het katern opbrengsten. Structuur Per aspect wordt een kwaliteitsdocument gemaakt (na verloop van tijd: herzien). Dat kwaliteitsdocument wordt in het kaderteam besproken Vervolgens wordt het eventueel aangepaste kwaliteitsdocument besproken in de teamvergadering met daarop aansluitend een QuickScan, schooldiagnose, of vragenlijst, waarin gevraagd wordt, of het document met de werkelijkheid overeenkomt. Op basis van de QuickScan, schooldiagnose, of vragenlijst wordt een verbeterplan gemaakt, dat in de drie maanden (periode bij benadering) daarop volgend uitgevoerd wordt Op deze manier is kwaliteitsbeleid een telkens terugkerend aandachtspunt en wordt het gehele team bij het kwaliteitsbeleid betrokken. Criteria jaarlijks vullen scholen in oktober de katern opbrengsten in per schoolplanperiode komen alle aspecten uit het deel 1 en 2 aan bod de vragenlijsten voor ouders, leerkrachten en leerlingen, inclusief sociale veiligheid worden per vier jaren centraal uitgerold, te beginnen in de vragenlijsten sociale veiligheid worden per twee jaar uitgerold (en maken dus per vier jaar deel uit van de grote vragenlijsten de school kiest, behalve de katern opbrengsten, zelf het moment van uitrol uit de school kiest zelf de vorm: vragenlijst, schooldiagnose, QuickScan de school kiest zelf de inhoud van de vragenlijsten. Pagina 20 van 35

21 5.5. De manier waarop het bevoegd gezag bewaakt dat de kwaliteit wordt gerealiseerd Ons bevoegd gezag bewaakt de kwaliteit middels een aantal instrumenten: Opbrengstgesprekken met de directeur van de school, waarbij prestatie afspraken worden gemaakt op het gebied van ziekteverzuim, opbrengsten, formatie, financiën, uitstroom naar VO en S(B)O, tevredenheid, oordeel van inspectie en ontwikkeling van leerkrachten. Gesprekkencyclus OOZ Managementrapportages op het gebied van leerlingenaantallen, ziekteverzuim, financiën, formatie, opbrengsten en vanuit WMKPO. Deze worden geanalyseerd en besproken met betrokkenen. Waar nodig wordt hierop actie ondernomen. Pagina 21 van 35

22 De openbare identiteit van onze school Openbaar onderwijs betekent binnen ons bestuur dat alle leerlingen welkom zijn op onze school. Ons onderwijs is zo ingericht en onze opvoedkundige aanpak is zodanig, dat elk kind met welke godsdienstige, culturele of sociale achtergrond dan ook, zich bij ons thuis kan voelen. Wij vinden het belangrijk, dat kinderen met diverse achtergronden elkaar in onze school ontmoeten en met elkaar leren omgaan. De algemeen geldende waarden en normen staan hierbij centraal. Wij willen eraan bijdragen dat onze leerlingen actieve burgers worden van onze maatschappij. Het openbaar onderwijs in Nederland staat open voor iedereen. Ieder kind is welkom, met welke achtergrond dan ook - zoals geloof, levensovertuiging, cultuur of land van herkomst. Het openbaar onderwijs heeft daarbij de wettelijke opdracht om aandacht te geven aan de pluriforme waarden in de Nederlandse samenleving. In de praktijk van alle dag leren kinderen zo op een goede manier met elkaar om te gaan. Pagina 22 van 35

23 Sponsoring Door sponsoring kunnen scholen financiële speelruimte creëren die zowel ten goede komt aan het onderwijs als aan nevenactiviteiten. Met dat sponsorgeld kunnen extraatjes worden gedaan. Omdat wij op een verantwoorde en zorgvuldige manier met sponsoring willen omgaan moet de sponsoring aan een de volgende voorwaarden voldoen: Sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige taak en doelstelling van de school. Sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs, de school en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen. Sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs beïnvloeden, dan wel in strijd zijn met het onderwijsaanbod en de kwalitatieve eisen die onze school aan het onderwijs stelt. Bovengenoemde punten vinden hun basis in het convenant sponsoring, dat de staatssecretaris van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen en alle landelijke onderwijsorganisaties van besturen, personeel, ouders en leerlingen en een aantal andere organisaties hebben ondertekend. Dit convenant ligt op school ter inzage en is te vinden op de site van Alle sponsoractiviteiten die de school onderneemt behoeven de goedkeuring van het schoolbestuur en de instemming van de medezeggenschapsraad. Ouders die een klacht hebben over sponsoring, uitingsvormen van sponsoring en/of niet akkoord gaan met de weder prestatie die aan de sponsoring verbonden is, kunnen bij hun contactpersoon terecht. Pagina 23 van 35

24 De Sociale Veiligheid op school Een veilige omgeving voor kinderen en onderwijspersoneel houdt in dat er een prettige sfeer op school is. En het voorkomen van incidenten zoals ongepast gedrag, intimidatie, diefstal, agressie en geweld. Dat kan door op tijd te signaleren en hier gericht tegen op te treden. Dit geldt ook voor het bestrijden van pestgedrag. 6. De borging van de sociale veiligheid binnen OBS Heidepark Om je te kunnen ontwikkelen op sociaal en didactisch gebied is een veilige basis nodig van waaruit je kan vertrekken. Deze basis hoort geborgd te zijn in de thuissituatie en door getrokken te worden naar school Veiligheidsplan en pestprotocol Op onze school is een veiligheidsplan aanwezig en we beschikken over een actueel pestprotocol dat we jaarlijks herzien. In het pestprotocol staat wat de school onder pesten verstaat. En hoe wij pesten proberen te voorkomen en hiertegen optreden Verklaring Omtrent het Gedrag voor onderwijspersoneel Wij zijn verplicht om aan onderwijspersoneel een Verklaring Omtrent het Gedrag (VOG) te vragen voordat zij in dienst treden. Deze verplichting geldt voor het basisonderwijs, speciaal onderwijs, voortgezet onderwijs en mbo. Uit de VOG blijkt of er belemmeringen zijn om in de nieuwe functie aan de slag te gaan Plan van aanpak tegen pesten In maart 2013 heeft het ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap (OCW) samen met de Kinderombudsman een plan van aanpak tegen pesten opgesteld. Hierin staat onder meer het volgende. Alle scholen in het basisonderwijs en voortgezet onderwijs worden opgeroepen om samen met de ouders blijvende aandacht te hebben voor het bestrijden van (cyber)pesten. Het ministerie van OCW heeft hiertoe 4 regionale bijeenkomsten over pesten georganiseerd. Scholen worden wettelijk verplicht om te zorgen voor een sociaal veilige omgeving en moeten pesten tegengaan. Vinden gepeste kinderen en hun ouders die op school geen gehoor? Dan kunnen zij in het uiterste geval terecht bij de Kinderombudsman. Pagina 24 van 35

25 Lange termijn ontwikkelingen binnen onze school Eerder in dit schoolplan hebben we gesproken over de koers en ambitie van Stichting OOZ, met de drie pijlers Eigenaarschap, Grenzeloos maatwerk en 21 ste eeuwse vaardigheden. Onze visie en Missie sluiten aan op deze pijlers. In dit hoofdstuk wordt onze visie omgezet in concrete doelen voor de komende periode. Hierbij hebben we ook gebruik gemaakt van de SWOT analyse. 7. De visie weggezet in doelen voor de komende jaren 7.1. Onze visie Wij leiden onze leerlingen op tot zelfredzame kinderen met zelfvertrouwen en met respect voor elkaar en de omgeving. Dit doen we door middel van aandacht, feedback, reflectie, een uitdagende leeromgeving en door hen een gedegen kennisbasis mee te geven. Pagina 25 van 35

26 External Internal 7.3. Swot Analyse Helpful Strength Harmful Weaknesses Ondernemend Goede kwaliteit van onderwijs Goed Pedagogisch klimaat Kwalitatief sterke analyses en prognoses kunnen inzetten. Nieuwe initiatieven kritisch bekijken, bijvoorbeeld door het merkkompas toe te passen Afspraken borgen, voorkomen dingen niet dubbel te doen Duidelijke en haalbare doelen stellen Kenmerkend voor de school: rust, gezelligheid, vriendelijkheid, samenwerken, samenspelen en goede ontwikkeling. Opportunity s Professioneel Meer gebruik maken van elkaars kennis en kunde Elkaar beter informeren over wat er in groepen gebeurt Delen best practices Veel gericht geweest op de opbrengsten, waardoor roosters weinig ruimte boden voor spel en samenwerking Boven lesmethode uitstijgen, wel even die oefening van de taalmethode die creativiteit stimuleert, buiten naar binnen halen, Best practices delen Threats Focus op de sociaal emotionele ontwikkeling van onze leerlingen, waarbij een reëel zelfbeeld, zelfvertrouwen, communicatie en samenwerking de basis zijn Meer uitdaging bieden aan meer en hoogbegaafde kinderen Ouders duidelijker betrekken binnen de school op onderwijskundig vlak Meer buiten school in school halen, natuur binnen halen Meer werken in thema s en hoeken Samenwerken Door middel van Spel leren omgaan met elkaar En onze wens voor de toekomst: zelfredzaamheid, zelfvertrouwen, samenwerken en respect voor elkaar Forse groepen Passend onderwijs De druk op het onderwijs en de maatschappij Krimpende markt Fysieke afstand van Zwolle Communicatie met ouders (2 kanten op) Pagina 26 van 35

27 7.4. Doelen voor de komende jaren OBS Heidepark gaat voor gelukkige, lerende kinderen Kwaliteit Wij staan voor goed onderwijs, we willen kinderen aanreiken wat ze aankunnen en zorgen dat ze zich optimaal kunnen ontwikkelen. De kwaliteit van ons onderwijs is hoog en dat willen we borgen en uitbouwen. We willen kinderen bewust maken van hetgeen ze doen en leren en laten zien wat ze kunnen bereiken op de verschillende gebieden. We willen kinderen eigenaar maken van hun leerproces en als begeleider ondersteunen waar nodig. We willen samen met kinderen en ouders een eenheid vormen waarbij we streven naar een optimale samenwerking. We willen onze onderwijsprocessen stroomlijnen en informatiestromen en verwerkingsstromen minimaliseren waar mogelijk zodat we ons kunnen richten op onze kerntaak: het geven van aandacht en goed onderwijs. Actiepunten op het gebied van kwaliteit Meer gebruik maken van kwaliteiten van ouders en richten op een open communicatie, doormiddel van openheid, duidelijke communicatie en feedback. Duidelijke uniforme informatiebrieven naar ouders Ouderbetrokkenheid versterken, Parnassys openstellen voor ouders, bijeenkomsten organiseren om met elkaar in contact te blijven, lijnen korter, eerder contact om te informeren, waarbij het vooral gaat om partnerschap tussen ouders en school om de ontwikkeling van de leerling te stimuleren. Het organiseren van inloopmomenten en bijeenkomsten voor het ontmoeten van elkaar om elkaars zienswijzen te herkennen. Zoals koffieochtenden, ouderavonden, informatiebijeenkomsten, cursussen Ouders inzage geven in het onderwijsleerproces. De gouden driehoek in balans (ouders, leerkracht, leerling) Het borgen en uitbouwen van de huidige kwaliteit Het uitbouwen van de klassenbezoeken met collegiale consultatie Het geven van concrete en effectieve feedback Afspraken op schoolniveau, groepsniveau en individueel niveau borgen en terug laten komen Werken met uniforme groepsplannen voor taal, lezen en rekenen Samen met de leerlingen doelen duidelijk bepalen en verwoorden voor aanvang van de les, waardoor de evaluatie en de feedback duidelijk is. Periode Pagina 27 van 35

28 Didactiek De maatschappij is continue in ontwikkeling, kennis van dit moment is al snel weer verouderd. Het is van belang dat wij onze kinderen leren waar ze kennis vandaan moeten halen en hoe ze die moeten lezen en interpreteren, technisch lezen, woordenschat en begrijpend lezen zijn daarvoor van belang. Daarnaast is het belangrijk dat onze leerlingen leren om te gaan met verschillende informatiebronnen en met hardware. We willen het leren betekenisvol maken, van de groepen 1 tot en met 8. We willen verbindingen maken waar dat mogelijk is zodat onze kinderen de kennis die ze opdoen meteen in de praktijk kunnen brengen. Omdat de hoeveelheid aan informatie steeds groter wordt, is het van belang dat wij onze leerlingen doelgericht leren handelen, als regisseur van je eigen onderwijsproces. Zodat de leerlingen gemotiveerd en op een aansluitend niveau aan de slag kunnen met het uitbreiden van hun kennisbasis, de basisvaardigheden en de leervaardigheden. Actiepunten op het gebied van didactiek Ontwikkelingsgericht werken in de groepen 1 tot en met 4 en vervolgens uitbouwen naar de groepen 1 tot en met 8, volgens de principes van Basisontwikkeling Kritisch kijken naar methodes, leerlijnen en doelen scherp stellen Methodes loslaten waar dat effectiever is en inzetten als ondersteuning, kennis van leerlijnen Zelf ontdekkend leren inpassen binnen de lessen Verschillende didactische werkvormen toepassen: Instructievormen, Interactievormen, Opdrachtvormen, Samenwerkingsvormen, Spelvormen Effectieve feedback geven en ontvangen (in alle lijnen, op schoolniveau, groepsniveau, leerling niveau) Door middel van (rollen)sspel leren omgaan met elkaar Periode Begrijpend lezen, aanpassen van manier van aanbieden naar aanleiding van de bevindingen vanuit het taalplatform OOZ voor wat betreft begrijpend lezen Daarbij gaat het om het integreren van de verschillende vakken tbv het begrijpend lezen. Motiveren tot lezen, zin in lezen activeren, door het aanbod van het leeslokaal, motiverende teksten, interactief voorlezen e.d. Schrijfdans steviger in het onderwijsaanbod verankeren Schrijfdans verder uitbouwen om zo een vlot, vloeiend en veerkrachtig handschrift te ontwikkelen. Leren lezen Leesmethode groep 3 wegzetten tegen Basisontwikkeling en kijken waar overeenkomsten zijn en waar we moeten aanvullen of vernieuwen Aanbod voor hoogbegaafde leerlingen uitbouwen Pagina 28 van 35

29 Verder uitbouwen van het compacten en verrijken Aanbod in uitdagend lesmateriaal Aansluiting bij de Cnopiusklassen in Zwolle (groep 5 tm 8) en eventueel uitbouwen naar de Kangoeroe groepen (groep 3 en 4) Komen tot een helder leerlingvolgsysteem op het gebied van hoogbegaafden welke kind en leerkracht inzicht geeft en verder kan helpen 2017 Pedagogisch Het allerbelangrijkste is het zelfvertrouwen van een kind, natuurlijk ligt de basis daarvan thuis, maar als school kun je daarin een ondersteunende rol bieden. Ook willen we onze leerlingen leren hoe ze om moeten gaan met elkaar en met andere mensen, hoe ze zich kunnen verhouden tot de maatschappij. Samenwerken is belangrijk en op een goede effectieve manier communiceren ook. Onze school is een proeftuin. Het is een plaats waar allerlei verschillende kinderen met verschillende achtergronden bij elkaar komen. Leren door ervaren is daarbij een gegeven. Wij leren onze kinderen hoe ze om moeten gaan met elkaar, maar ook met anderen. Dit doen we door in gesprek te gaan, door voorbeeldgedrag te laten zien, maar ook door situaties te creëren waarin onze kinderen kunnen oefenen en doormiddel van feedback kunnen leren. Actiepunten op het gebied van de pedagogiek Periode Pedagogisch handelen op basis van respect en vertrouwen Het geven van effectieve feedback, waarbij de verhouding minimaal 3:1 is (3 positief opbouwende feedback tov 1 aandachtspunt) Focus op de sociaal emotionele ontwikkeling van onze leerlingen, waarbij een reëel zelfbeeld, zelfvertrouwen, communicatie en samenwerking de basis zijn Een gelukkig kind leert ipv een lerend kind is gelukkig Versterken aanpak leerlingen van groep naar groep (doorgaande lijn aanpak/ gedrag) Leerlingen meer verantwoordelijkheid geven over hun eigen leerproces (eigenaarschap) Pagina 29 van 35

30 Sociaal emotioneel Wij leiden onze leerlingen op om deel te kunnen nemen in de maatschappij. Dat betekent dat wij het belangrijk vinden dat onze kinderen zelfvertrouwen hebben en zelfkennis. Dat onze kinderen kunnen samenwerken en grenzen aan kunnen geven. We willen een oefenplaats bieden waar kinderen leren met elkaar om te gaan. Op sociaal gebied, maar ook binnen de verschillende vakgebieden. Samenwerken en samenspelen zijn voor ons belangrijk. We vinden het belangrijk dat onze kinderen weten wie ze zijn en wat ze belangrijk vinden in de maatschappij, zodat ze leren dat ze in samenwerking sterker zullen staan. Actiepunten op het gebied van de sociaal emotionele ontwikkeling Project: gelukkig zijn in de klas (traject met ondersteuning Arthur Sloog) Zorgen dat iedereen het fijn heeft. Saamhorigheid/ opkomen voor elkaar Investeren in de relatie met leerlingen en leerlingen onderling. Iedereen heeft het recht om gelukkig te zijn in de groep. Per groep een HGW traject met als doel: gelukkig zijn met jezelf en in de groep. Groepsvorming/ wij gevoel Uniforme methode hanteren voor Sociale Emotionele ontwikkeling (SEO) Leefstijl uitbouwen en zichtbaar maken zodat ieder (leerkracht, ouder en kind) daarin zijn rol kan pakken. Traject SOVA > verbinden met de regel van de maand > leefstijl> nieuwsbrief> overblijfouders. Kinderen meer bewust laten worden van hun handelen, door spiegelen, feedback geven en goed voorbeeldgedrag laten zien. Concretiseren actiepunten die voortkomen uit het actieplan sociale veiligheid Actiepunten inzetten binnen de school Sociale Veiligheidsprogramma, updaten en aan elkaar verbinden; Herdefiniëring anti pest programma sta op tegen pesten, aanpassen en updaten waar nodig voor werkbaarheid en om aan de landelijke eisen voor de toekomst te voldoen Inventariseren, actualiseren en koppelen van plannen en protocollen op het gebied van sociale veiligheid in de school; o Schoolveiligheidsplan, pestprotocol, Leefstijl werkwijze, Sta op tegen pesten, sociogram, sova training, omgangsvormen, Protocol sociaal emotionele ontwikkeling, regels in de school, Saqi e.d. Opzetten aanpak en een lvs in de school voor de ontwikkeling op het gebied van de omgang met elkaar, het ontwikkelen van het zelfvertrouwen, de zelfredzaamheid van de leerlingen, de samenwerking en het samenspelen. (starten met Basisontwikkeling, verder doorzetten naar de bovenbouw) Periode Opzetten van het actieplan Gelukkig zijn in de school/groep, deze Pilot wordt opgezet in de school met ondersteuning van Arthur Sloog (Orthopedagoog) en met Lia Voerman, Gini Geerts (ViB ondersteuning didactisch coachen) Samen zijn we verantwoordelijk voor het geluk van alle kinderen in de groep. Een Pagina 30 van 35