Bron van geborgenheid, basis voor de toekomst

Transcriptie

1 Bron van geborgenheid, basis voor de toekomst IKC plan De Borch

2 Inhoudsopgave Inleiding 1. Wie zijn wij? 1.1 Het kindcentrum en haar omgeving 1.2 Onze missie, visie en kernwaarden 1.3 Organisatiekenmerken 1.4 Onze kwaliteit 2. Wat is onze opdracht? 2.1 Op basis van de Wet Primair Onderwijs 2.2 Op basis van de Wet Kinderopvang 2.3 Op basis van de Wet OKÉ 2.4 Op basis van onze zelfanalyse 2.5 Op basis van de strategische thema s van ons schoolbestuur en onze kinderopvangorganisatie Kanteel Signum Onderwijs 2.6 Aanvullende thema s vanuit het Bestuursakkoord Primair Onderwijs Aanvullende thema s vanuit de Bestuursafspraken G4/G33-Rijk Effectief benutten van vve en extra leertijd voor jonge kinderen 3. Wat zijn onze doelen in ? 3.1 Onze doelen 3.2 Wat betekent dit voor ons personeelsbeleid 3.3 Kwaliteitszorg Bijlagen Meerjarenplanning Rekenbeleidsplan Tussenevaluatie 14/ 15 Rekenbeleidsplan Schoolondersteuningsprofiel Verbinding van doelen meerjarenplan aan de beleidsthema s van Signum Sponsorbeleid

3 Inleiding Officieel zijn wij nog geen kindcentrum. Wel zijn wij de afgelopen twee jaar ( en 2014/2015) gestart met een uitgebreid onderzoek naar de mogelijkheden om één kindcentrum te gaan vormen. Hierbij zijn 4 partners betrokken: basisschool De Overlaet (ATO school, basisschool De Borch ( Signumschool), kinderopvang Kanteel en kinderopvang Het Goudvisje. Behalve een stuurgroep die bestaat uit de beide directeuren en Jos Roemer van zijn er ook 4 werkgroepen in het leven geroepen. Deze werkgroepen, werkgroep Pedagogisch beleid, werkgroep kindcentrum, werkgroep Identiteit en cultuur en de werkgroep onderwijs worden bemand door partners van de diverse geledingen en brengen aan het eind van schooljaar een verslag uit met hun bevindingen en aanbevelingen. Schooljaar wordt gezien als een jaar waarin besluiten genomen (moeten) worden. Daarin werken we ook toe naar een gezamenlijke visie, gezamenlijke doelstellingen en ambities. Het is daarom op dit moment niet mogelijk een gezamenlijke koers te beschrijven voor de periode De beschrijving van onze koers leggen we voorlopig vast voor de Borch in samenwerking met onze partner kinderopvang Kanteel. Inmiddels werkt het team van basisschool De Borch in toenemende mate samen met de medewerkers van het kinderdagverblijf en de buitenschoolse opvang van Kanteel. Voor het peuterarrangement werken we sinds 1 april 2014 samen met Kanteel en De Overlaet. Gezien de beschikbare ruimtes, is het peuterarrangement voorlopig gelokaliseerd in het gebouw van de Overlaet maar we zijn aan het zoeken naar een gezamenlijke ruimte midden tussen de twee scholen in. Wij werken toe naar een Kindcentrum waarin we alle kinderen van 0-13 jaar kunnen bedienen. We realiseren een doorgaande pedagogische en educatieve lijn en een doorgaande lijn op het gebied van zorg en ontspanning. Als partners stemmen we aanpak en aanbod structureel op elkaar af. Wij zien dat ATO dezelfde speerpunten in zijn beleidsplan heeft alleen is dit anders verwoord. Aan de gezamenlijke visie, doelstellingen en ambities voor het nieuwe kindcentrum wordt de komende schooljaren vorm gegeven..

4 1. Wie zijn wij 1.1 Het kindcentrum en haar omgeving. De Borch in het kort Basisschool De Borch ligt in de wijk De Overlaet en dicht bij de nieuwbouwwijk De Groote Wielen aan de noordkant van Rosmalen. De school is genoemd naar de vele Borchen, zoals veel straten in de wijk in hun naam hebben en is gebouwd rond De wijk De Overlaet is een relatief jonge wijk, ruim opgezet en met veel speelgelegenheden. Het hoofdgebouw van de school beschikt over 8 lokalen. In de schoolwoningen, De Terp genaamd, zijn 2 lokalen ondergebracht. De school heeft de beschikking over een prachtige multifunctionele ruimte, waar toneelvoorstellingen, weeksluitingen, festiviteiten en handenarbeid plaatsvinden. In het hoofdgebouw is een centrale ruimte ingericht voor I.C.T.-lessen. Op 1 oktober 2014 telde onze school 214 leerlingen. Het team van De Borch bestaat momenteel uit: 1 directeur, 1 Interne Begeleider (IB-er), 15 groepsleerkrachten (waarvan een aantal parttime), 1 klassenassistente De Borch is een katholieke school waar alle kinderen welkom zijn zonder onderscheid naar religie en levensovertuiging. Op school wordt levensbeschouwing gegeven, maar even belangrijk vinden we het om een leer- en leefomgeving na te streven waarbinnen we respect hebben voor elkaar, elkaars ideeën en de wereld om ons heen. Vertrouwen, sfeer en respect zijn

5 1.2 Onze missie, visie en kernwaarden MISSIE Wij rusten leerlingen uit met basisvaardigheden voor nu en in de toekomst. Wij doen dit in een geborgen en uitdagende leeromgeving. Dit maken wij mogelijk door een goede samenwerking op basis van respect en vertrouwen in de driehoek leerling-ouder-leerkracht Deze missie komt tot uiting in ons motto: Bron van geborgenheid, basis voor de toekomst. VISIE Wij zien het als onze cognitieve en pedagogische opdracht te werken aan een doorgaande lijn. Wij hanteren daarvoor een groepsgewijs systeem We clusteren leerlingen binnen de leerprogramma s om zo hun talenten en vaardigheden te ontwikkelen. Wij bieden ruimte voor persoonlijke accenten. Op de Borch helpen wij onze leerlingen om inzicht te krijgen in hun zelfbeeld en hoe daarmee om te gaan. Op de Borch oefenen wij in een veilige omgeving zodat leerlingen vaardigheden opdoen waarmee ze hun plekje in de maatschappij goed kunnen innemen. Samen bouwen wij aan een krachtige leeromgeving met alle betrokkenen, waarin reflecterend vermogen steeds de basis is voor onze lerende cultuur. HOGER DOEL In 2019 is de Borch een kindcentrum en een professionele leergemeenschap.

6 Kernwaarden Dagelijks laten we ons inspireren door onze kernwaarden. Geborgenheid staat voorop in de relatie tussen leerlingen, ouders en leerkrachten. Naast deze kernwaarde zijn vertrouwen, respect en samenwerking onontbeerlijk om te komen tot het optimale klimaat voor een goede ontwikkeling in een uitdagende leeromgeving. Geborgenheid Op de Borch bieden we ruimte voor ieder persoon met zijn eigen mogelijkheden en kwaliteiten. Talenten en capaciteiten zijn vaak voor ieder van ons anders en vragen om een passende benadering. We mogen zijn wie we zijn. We zien het als onze opdracht om te zorgen voor veiligheid (in de breedste zin van het woord) voor iedereen. Geborgenheid straalt voor ons warmte uit, die voelbaar is. Wij handelen ernaar en stemmen ons beleid daar op af. Vertrouwen Wij willen dat iedereen zich thuis voelt op school. Dit kan alleen als er sprake is van een goede vertrouwensbasis. Als vertrouwen in de relatie leerling-ouder-leerkracht het fundament is, creëer je alleen maar win-winsituaties. Respect Respect voor al wat leeft. Wij willen aan de kinderen duidelijke normen en waarden meegeven waaruit dit respect blijkt. Door een goed voorbeeld te geven en om ons steeds te bezinnen op het eigen handelen, laten we zien respectvol te zijn voor: het anders mogen zijn, het anders mogen denken, respect te tonen voor planten en dieren en voor ons milieu. Samenwerking Wij zijn ervan overtuigd dat je je als mens optimaal kunt ontwikkelen als je hebt geleerd om samen te werken. Samenwerken verhoogt je zelfbeeld, zelfbeleving en welbevinden, zodat je zowel cognitief als sociaal emotioneel tot optimale ontplooiing kunt komen. Uitdagende leeromgeving Wij bieden onze leerlingen een leeromgeving, waarin zij allerlei basisvaardigheden kunnen opdoen en zich als persoon verder kunnen ontwikkelen. In deze leeromgeving dagen wij leerlingen uit om op allerlei manieren om te gaan met leerstof, verschillende werkvormen en verschillende leerstrategieën.

7 KERNWAARDE: JE MAG JEZELF ZIJN Elke dag met plezier naar school gaan, dat is Ieder kind is uniek en mag zichzelf zijn op de daarbij ons streven, daar gaan we voor!!! Borch. Respect voor elkaar staat hoog in het vaandel, maar ook samen: samen spelen, samen leren, samen werken en samen leven. Als kleuter start je hiermee spelenderwijs en richting Voortgezet Onderwijs ga je bepakt en bezakt de maatschappij in. Dit verwezenlijken we door Leefstijl, onze sociaal emotionele methode, door het Omgangsprotocol, door de niet pest kast, door WIsH, door begeleiding van betrokken leerkrachten, door één op één gesprekken met kinderen maar vooral door de manier waarop we dagelijks met elkaar omgaan. Een positieve sfeer en duidelijke afspraken zorgen voor welbevinden en betrokkenheid en Jolanda Raaijmakers ( leerkracht), dat is de basis om te groeien en lekker in je vel te zitten. KERNWAARDE Veiligheid en geborgenheid Ons idee van veiligheid en geborgenheid op een school is als kinderen in een positieve sfeer d.m.v. het bijbrengen van normen en waarden worden voorbereid op hun verdere leven in de maatschappij. De Borch straalt een warme sfeer uit waar kinderen door persoonlijke aandacht kunnen opgroeien en zich kunnen ontwikkelen. Kinderen in de opgroeiende leeftijd lopen tegen diverse zaken aan die ze soms moeilijk vinden om zelf op te lossen. Door een specifieke vertrouwenspersoon aan te wijzen binnen de school is de drempel laag zodat de kinderen hun problemen mogelijk eerder zullen vertellen. Mede door persoonlijke aandacht komt naar voren waar een kind eventueel begeleiding nodig heeft. Door duidelijke regels en grenzen aan te geven, die vanaf groep 1 gezamenlijk worden aangepakt, creëert de school een omgeving waar kinderen zichzelf kunnen zijn. Elkaar met respect behandelen, de ruimte geven aan de ander en interesse tonen in je medeleerling is dan ook zeer belangrijk op de Borch. Dit geldt uiteraard voor de kinderen onderling als tussen kinderen en leerkrachten.

8 1.3 Organisatiekenmerken Als school en als toekomstig kindcentrum vinden wij het heel belangrijk om te werken met een duidelijk pedagogisch plan dat gericht is op de individuele ontwikkeling van leerlingen maar waarbij we niet uit het oog verliezen dat leerlingen deel zijn van de samenleving. Momenteel hebben we nog twee locaties; het hoofdgebouw en de schoolwoningen. De kinderopvanglocatie biedt voorschoolse opvang, peuterarrangement, KDV en TSO/BSO. De KDV is gesitueerd in het gebouw van Confetti. BSO en TSO vinden in het hoofdgebouw plaats. Ons streven voor de toekomst is een samenwerking tussen alle professionals binnen het nieuw te vormen kindcentrum. In de groeiende samenwerking naar één kindcentrum is per 1 april 2014 het peuterarrangement ingevoerd waarin Borch en Overlaet samenwerken. Dit peuterarrangement wordt verzorgd door Kanteel en is momenteel gehuisvest in een lokaal op de Overlaet. Het onderwijs werkt volgens het leerstofjaarklassensysteem. Wij streven ernaar om leerlingen zoveel mogelijk in homogene groepen te plaatsen. Wij voeren zoveel mogelijk activiteiten gezamenlijk en groepsoverstijgend uit. Wij hebben oog voor de sociaal-/emotionele ontwikkeling van onze leerlingen. Wij maken gebruik van het LOVS Zo Leren Kleuters en de screeningslijsten van Zien. Naast het vastleggen van gegevens in het LOVS hebben we een warme overdracht naar de volgende groep. Wij houden rekening met individuele verschillen tussen leerlingen door handelingsgericht te werken. Wij gebruiken hiervoor groepsplannen en daar waar nodig individuele handelingsplannen zodat we tegemoet kunnen komen aan de individuele leerbehoeften. Wij zetten ons in om kinderen meer zelfstandig en meer zelfverantwoordelijk te maken. 1.4 Onze kwaliteit Kwaliteiten van De Borch De Borch is een kleinschalige en daardoor een laagdrempelige school, waar oog is voor ieder kind. We hebben een goed zorgsysteem. We besteden hierbij niet alleen aandacht aan leerstof, maar ook aan correcte omgang en gewenst gedrag in de school. Dit doen we met behulp van de methode Leefstijl, ons nieuwe omgangsprotocol en met de deskundigheid van collega s, die zich op het gebied van gedrag geschoold hebben. We stemmen ons onderwijs steeds zo goed mogelijk af op onze leerlingenpopulatie. POM? Warmte In onze missie en visie hebben we het begrip warmte aangegeven. Om dat gevoel te omschrijven, gebruiken we een deel uit een bericht van een ouder n.a.v. de kerstviering. Inmiddels heb ik het al een paar gedacht, maar nog niet omgezet tot een reactie. Onder het motto een compliment zien, is een compliment geven stuur ik jullie deze reactie. Wat zijn jullie een bevlogen team en wat organiseren jullie veel leuke belevingen voor de kinderen! Al meerdere malen heb ik vol trots mijn collega s verteld over de theaterbezoeken, de creatieve invullingen die jullie geven aan o.a. carnaval, Sinterklaas en ook gisteren weer aan de kerstviering. Wat een warmte straalde dat uit! Jullie maken er echt steeds een feestje van waar niet alleen de kinderen, maar ook de ouders zichtbaar van genieten!

9 Resultaat/ambitieus Verwachtingen hebben en uitspreken, legt o.i. het latje zowel voor de leerlingen, als voor het totale personeel op een uitdagende hoogte. We willen uit kinderen op passende wijze halen, wat er in zit. Aansluiten bij de talenten en specifieke leerbehoeften van leerlingen. Samen met de leerkrachten stellen we jaarlijks ambities voor de jaargroep en voor individuele leerlingen. We beogen hiermee niet alleen om als school boven het landelijke gemiddelde te blijven uitstijgen, maar vooral om voor elke leerling op zijn/haar niveau periodiek een opwaartse ontwikkeling zichtbaar te maken. Structuur Op de Borch werken we volgens het GIP-model. GIP staat voor Groepsgericht en Individueel gericht Pedagogisch en didactisch handelen. Het doel van dit model is dat kinderen tijdens het zelfstandig werken kunnen omgaan met uitgestelde aandacht, inzicht krijgen in eigen handelen en leren om zelf problemen op te lossen. De leerkracht kan tijdens deze tijd kinderen individueel of in kleine groepjes extra aandacht bieden. We werken hierbij volgens een driestromenbeleid. We gaan ervan uit dat elk kind behoefte heeft aan zorg, aangepast aan zijn of haar mogelijkheden en beperkingen. We werken daarom bij de vakken taal, spelling, technisch lezen, begrijpend lezen en rekenen in niveaugroepen. De kinderen worden gegroepeerd naar hun onderwijsbehoeften. Dit werken we uit in een groepsplan. Het groepsplan onderscheidt 3 niveaugroepen: Instructie onafhankelijke leerlingen (de A-groep): kinderen die de leerkracht nauwelijks nodig hebben. Ze hebben ook nauwelijks instructie nodig. Wanneer er een rijk aanbod is, zullen ze zichzelf een aantal vaardigheden eigen maken. Instructie gevoelige leerlingen (de B-groep): kinderen kunnen zelfstandig aan de slag nadat ze strategieën en werkwijzen hebben uitgewisseld. Deze leerlingen pikken de leerstof snel op. Ze zijn gebaat bij regelmatige instructie. Zonder instructie verloopt het ontwikkelingsproces minder vlot. Instructie afhankelijke leerlingen (de C-groep): kinderen hebben onvoldoende steun aan de werkwijzen, methode en materialen. Zij zijn er aan toe om iets nieuws te leren maar pikken het niet vanzelf op. Zij hebben een duidelijke, gestructureerde lijn, afgestemd op hun eigen mogelijkheden nodig. Indien tijdens de evaluatie of de tussentijdse observaties blijkt dat een kind de doelen uit het groepsplan niet behaalt dan kan er voor die leerling een individueel handelingsplan opgesteld worden. In dit plan wordt beschreven hoe gedurende een bepaalde periode met een kind apart speciale vaardigheden worden geoefend. Het kan gaan om leerproblemen, maar ook om gedragsproblemen. Een individueel handelingsplan wordt eerst met de ouders besproken en na goedkeuring ook door hen ondertekend. Een individueel handelingsplan duurt gemiddeld zes tot acht weken. Na deze tijd worden de resultaten van dit handelingsplan met de ouders besproken. Als het handelingsplan voldoende geholpen heeft dan is er geen vervolg-handelingsplan meer nodig. Heeft het handelingsplan niet voldoende geholpen of is het probleem te groot voor één handelingsplan, dan wordt er een vervolghandelingsplan geschreven door de leerkracht. Kinderen waarvan blijkt dat zij na het doorlopen van onze zorgstructuur niet de einddoelen van groep 8 zullen behalen, komen in aanmerking voor een eigen leerlijn: een ontwikkelingsperspectief. Deze leerlijn wordt door de IB-er, in overleg met de leerkracht, IB-

10 er en het zorgteam voor het individuele kind opgesteld voor het specifieke probleem/vakgebied. (Nicole + foto) Scholing In het kader van ons personeelsbeleid en dat van Signum, kijkend naar het streven om te komen tot een professionele organisatie, gaan we uit van de talenten en krachten van alle professionals. Scholing moet een relatie hebben met onze missie en visie. De professionals worden gestimuleerd en geactiveerd tot actieve deelname aan cursussen, opleidingen, conferenties etc. om zich te verbreden en verdiepen. Daarnaast is het van essentieel belang om de reflecterende houding te stimuleren. Wij werken al met specialisten zoals rekencoördinatoren, leesspecialist, taalspecialist in opleiding, gedragscoaches, specialist Het Jonge Kind, Rt ers, Ib ers, orthopedagoog, ICT-er. Wij maken veelvuldig gebruik van elkaars kwaliteiten wat ten goede komt aan een zo optimaal mogelijke ontwikkeling van leerlingen. Studie en kennisverbreding past in onze handelingsgerichte wijze van benaderen van de leerling. Excellente leerkracht Ons onderwijs staat of valt met de kwaliteit van de leerkracht is een bewering, die ik ten zeerste onderschrijf. Zoals in vele beroepen, dien je jezelf op de hoogte te houden van ontwikkelingen binnen je vakgebied. Dat is niet alleen het bijhouden van vakliteratuur, maar ook je blijvend laten scholen. Met daarnaast de vaardigheid goed op jezelf te kunnen reflecteren en de gelegenheid geboden te krijgen om nieuwe ervaringen op te kunnen doen (een leerrijke en uitdagende omgeving voor onze leerkrachten). Hierdoor is er voor elke docent een mogelijkheid om excellente leerkracht te kunnen worden. 2. Wat is onze opdracht 2.1 Op basis van de wet Primair Onderwijs Het kwaliteitsbeleid. Signum heeft de systematiek van kwaliteitszorg en het gemeenschappelijk kader beschreven in een kwaliteitszorgdocument. In dit document is het kwaliteitskader voor de scholen uitgewerkt. Vanuit dit kader werken we planmatig en cyclisch aan de verbetering van de kwaliteit van ons onderwijs. Net als alle Signumscholen beschikken we over een kwaliteitsmonitor waarin doelen, activiteiten, en genormeerde resultaten zijn opgenomen. Kwaliteitszorg is zichtbaar verbonden aan de planningscyclus van onze school. Het personeelsbeleid. Signumscholen stimuleren en bewaken dat het personeel zijn bekwaamheid onderhoudt. Jaarlijks worden er met elke medewerker afspraken gemaakt over de concrete invulling van de beschikbare uren voor professionele ontwikkeling en duurzame inzetbaarheid. De wensen van de medewerker met betrekking tot zijn eigen professionele ontwikkeling en de ontwikkelingsdoelen van de organisatie worden afgestemd. In het persoonlijk ontwikkelplan of bekwaamheidsdossier van de medewerker worden de gemaakte afspraken vastgelegd.

11 Iedere medewerker is zelf verantwoordelijkheid voor de eigen professionalisering. Het uitgangspunt is dat elke leerkracht streeft naar het behalen van vakbekwaamheid en zodanig is ontwikkeld en opgeleid dat deze breed inzetbaar blijft. Onderwijskundig beleid. In het onderwijsprogramma dragen Signumscholen er zorg voor dat ze voldoen aan de kerndoelen en referentieniveaus. De manier waarop we daar vorm aan geven hebben we uitgewerkt en beschreven evenals de manier waarop we inhoud geven aan de pedagogische opdracht in relatie tot actief burgerschap en sociale integratie. We beschikken aantoonbaar over een adequaat systeem voor leerlingenzorg en een schoolondersteuningsprofiel. 2.2 Op basis van de Wet Kinderopvang In de wet zijn vier pedagogische basisdoelen vastgelegd: -het waarborgen van fysieke en emotionele vrijheid -het bevorderen van persoonlijke competentie van kinderen -het bevorderen van sociale competentie van kinderen -socialisatie door overdracht van waarden en normen Kinderopvang en peuterarrangementen moeten aan wettelijke kwaliteitseisen voldoen op het gebied van: veiligheid en gezondheid van de kinderen; groepsgrootte en personeelsinzet; opleiding en deskundigheid van het personeel; pedagogisch beleid (visie op opvoeding en ontwikkeling); betrokkenheid en inspraak van de ouders; omgangstaal (in principe Nederlands); afhandeling van klachten. 2.3 Op basis van de Wet OKE In s-hertogenbosch wordt op VVE locaties gewerkt met een VVE locatieplan. Ook zijn er gemeentelijke Uitvoeringsregels VVE, te vinden op In het VVE locatieplan maken peuterarrangement, kinderdagverblijf en basisschool jaarlijks gezamenlijke afspraken met betrekking tot de domeinen van het inspectiekader VVE (Inspectie van het Onderwijs): ouders kwaliteit van uitvoering ontwikkeling, begeleiding en zorg kwaliteitszorg doorgaande lijn opbrengsten 2.4 Op basis van onze zelfanalyse Onze zelfanalyse is gebaseerd op meerdere instrumenten, t.w.: de Primair Onderwijsmonitor (2013), het verslag n.a.v. het inspectiebezoek in 2014, Zelfevaluatie School aan Zet (2015) het ontwikkelmodel Samen Leren Inhoud Geven van School aan Zet (2015), het Schoolondersteuningsprofiel, de algemene ouderenquête (2014), en de vragenlijst onder de schoolverlaters (gr.8) en de vragenlijst gericht aan hun ouders (2014).

12 Vanuit de Primair Onderwijsmonitor: - Met leerlingen in gesprek gaan m.b.t. hun onderwijsproces, de zgn. kindgesprekken voor betere afstemming. - Alert blijven op pestgedrag binnen school. Borgen en bijstellen van beleid blijft raadzaam. - Respectvol omgaan met elkaar als agendapunt binnen functioneringsgesprekken. - Er is een duidelijke wens van de leerkrachten om bij elkaar in de klas te kunnen kijken. - Communicatie met ouders verbeteren, zodat men voldoende geïnformeerd is/blijft. Vanuit het inspectierapport: - Onderwijs (nog) meer afstemmen op de verschillen tussen leerlingen; sneller over gaan naar kleinere groepen; gelegenheid bieden om alle kinderen antwoord te laten geven. - Duidelijke doorgaande lijn zichtbaar maken in kleuterbouw vanuit Z.L.K. - Systematische registratie van incidenten op schoolniveau en in het jaarverslag melden. - Bevraging van alle leerlingen en personeelsleden eenmaal per twee jaar over hun veiligheidsbeleving. - Aandacht houden op niveau preventieve zorg: kwaliteit van groepsplannen, zijn ze toereikend voor de individuele leerling en blijft er per leerling groei in hun vaardigheidsscores. Geef hierbij individuele accenten bij aan, daar waar de leerbehoefte van kinderen daar om vraagt. Gebruik evt. een zorgformulier als aanvulling op het groepsplan. Op niveau curatieve zorg: O.O.P. - Professionele leeromgeving: omgang met afspraken, ontwikkelen verantwoordelijkheid, reflectie. Vanuit Interne Audit: - D.m.v. een heldere visie de koers te bepalen en vervolgens te bewaken. Door het stellen van een duidelijke koers of visie valt integraal heel veel winst c.q. kwaliteitsverbetering te behalen - Uitgaande van de populatie keuzes baseren op een analyse van opbrengsten en een visie op leren. - Personeel in dienst stellen van het belang van de kinderen o.a. voor de doorgaande lijn. - Personeel in dienst stellen van een gerichte schoolontwikkeling. - Stel heldere doelen betreffende de kwaliteitscyclus en evalueer vervolgens op het proces. - Stimuleer de verbetercultuur door structureel pedagogisch en didactisch handelen bespreekbaar te maken t.b.v. de doorgaande lijn en beredeneerd aanbod. - Formuleer een eigen visie op educatief partnerschap. Zet een koers uit op basis van de eigen visie en praat met ouders hierover. - Vanuit Zelfevaluatie P.O.: - Zichtbaar maken van missie, visie en kernwaarden en steeds hieraan refereren in het handelen van leerlingen, ouders en personeelsleden in onze school. - Datanieuwsgierige en onderzoekende cultuur bevorderen. - Inrichten van (meer) feedback, evaluatie- en reflectiegesprekken met leerkrachten

13 - (Meer) gelegenheid bieden om met en van elkaar te leren. - Elkaar feedback geven en ontvangen. - Bij elkaar in de klas kijken en op elkaars aanpak reflecteren. - (Nog meer) effectieve inzet van kwaliteiten binnen het team door schoolleiding en zich laten ontwikkelen in dienst van de koers van de school. Vanuit ontwikkelmodel Samen Leren Inhoud Geven : - Doelen van de school zichtbaar en herkenbaar in het handelen van alle teamleden, zowel in als binnen het team. - De koers wordt actueel gehouden door evaluatieve cyclus. - Leerdoelen zijn geformuleerd op basis van de context van de school en de onderwijsbehoeften van de leerlingen. - Ouders en partners in de educatieve infrastructuur worden betrokken bij het zichtbaar maken en het bepalen van interventies en het optimaliseren van de leeropbrengsten. - Het team gebruikt data en analyse als directe feedback op eigen pedagogisch en didactisch handelen. - Teamleden gaan in dialoog met hun collega s om feedback te krijgen op de eigen competenties. Teamleden zien en handelen naar het belang van hun bijdrage in het collectief; Er is individuele verantwoordelijkheid en wederzijdse afhankelijkheid. Het team functioneert als een professionele leergemeenschap. - Expertise van buiten de school wordt (nog meer) benut om het eigen leren te verbreden en te verdiepen. - De professionele leergemeenschap betrekt externe netwerken en er is onder regie van de schoolleiding een gezamenlijke verantwoordelijkheid voor de schoolontwikkeling. Vanuit het Schoolondersteuningsprofiel: - Blijvende aandacht voor de kwaliteit van zowel groepsplannen, als O.O.P s en tevens de communicatie naar ouders in dezen. - Inzetten en hanteren protocol Hoogbegaafdheid. - Werken aan gezamenlijke verantwoordelijkheid. - Effectief werken met omgangsprotocol. - Voorlopig een persoon binnen team op laten leiden tot gedragsdeskundige. - Inzet van ontbrekende deskundigheden vanuit budget basisarrangement - Nagaan mogelijkheid om iemand op te leiden tot faalangsttrainer. - Borgen van de samenwerkingsvormen met ketenpartners. Vanuit de algemene ouderenquête: - Communicatie met ouders verbeteren (o.a. communiceren van het waarom van zaken). - Vieze toiletten. Hier een duurzame oplossing voor vinden. - Vernieuwing van de website. Deze 2 aandachtspunten nemen we direct mee in het jaarplan Vanuit de vragenlijst onder de schoolverlaters (gr.8) en de vragenlijst gericht aan hun ouders is de algemeen conclusie zeer positief en wordt als verbeterpunt aangegeven: - Communicatie met ouders en leerlingen verbeteren.

14 2.5 Op basis van de strategische thema s van ons schoolbestuur en onze kinderopvangorganisatie Kanteel Kanteel kinderopvang investeert actief, samen met het basisonderwijs, in de ontwikkeling van de doorgaande lijn binnen het te vormen kindcentrum Gezamenlijk met onze onderwijspartners willen we de ontwikkeling van de leerlingen stimuleren. Onze organisatievisie is dan ook: Kanteel draagt positief bij aan een gezonde ontwikkeling van leerlingen. Zij doen dat actief samen met ouders, onderwijs en partners in wijken en buurten. De kern van ons werk vind je terug, daar waar leerkrachten, ouders en medewerkers een bijdrage leveren aan de persoonlijke en de talentontwikkeling van iedere leerling. Zij zorgen voor een uitdagende en fijne plek waar spelenderwijs ontwikkelen en leren onze professionele verantwoordelijkheid is. Wij willen bijdragen aan elke stap die leerlingen maken op weg naar volwassenheid. Wij geloven in de ontwikkelkracht van onze leerlingen. Kanteel kinderopvang investeert actief, samen met het basisonderwijs, in de ontwikkeling van de doorgaande lijn binnen de kindcentra Gezamenlijk met onze onderwijspartners willen we de ontwikkeling van kinderen stimuleren. Onze organisatievisie is dan ook: Kindvisie Ieder kind heeft ontwikkelrecht. Kinderen ontwikkelen zich op een geheel eigen en unieke wijze. Dit is vaak goed zichtbaar: ze zijn initiatiefrijk, spontaan en nieuwsgierig, kinderen leren met al hun zintuigen. Dit doen zij vaak samen met andere kinderen maar soms ook alleen. De groep inspireert kinderen; ze spelen samen, maken ruzie en hebben samen plezier. De groep is een unieke proeftuin voor het verdere leven. Hierin krijgt een kind de mogelijkheid zichzelf te zijn, leert rekening te houden en samen te werken met anderen. Wij zien kinderen als onderzoekers van hun eigen ontwikkeling en hun eigen omgeving. Ze leren in hun eigen tempo en geven heel persoonlijk vorm en betekenis aan de wereld. Kernwaarden Onze medewerkers zijn vakbekwaam en dragen in hun dagelijks werk onze kernwaarden uit. Deze zijn: inspireren: iedereen kan talent in beweging brengen. verbinden: samen kom je verder. ondernemen: wij pakken kansen en verleggen grenzen De vijf strategische beleidsthema s van Kanteel kinderopvang Kanteel is een organisatie waarbij de talentontwikkeling van ieder kind centraal staat. Als organisatie voelen wij de maatschappelijke verantwoordelijkheid om samen met onze externe stakeholders: ouders, Onderwijs en Gemeente onze dienstverlening te optimaliseren en toegankelijk te maken voor een zo groot mogelijke doelgroep. Samen met hen hebben wij dan ook de organisatiekoers bepaald voor de komende jaren.

15 Kanteel kinderopvang staat voor grote veranderingen. De kinderopvang is een dynamisch werkveld dat binnen alle lagen van de organisatie vraagt om een verruimde blik naar buiten en een kritische blik naar binnen. De komende jaren legt Kanteel de accenten op de volgende beleidsthema s: 1. Dialoog en daadkracht In de periode die voor ons ligt zullen onze locaties veel nadrukkelijker in overleg gaan met ouders, onderwijs en andere partners om hun dienstverlening te veranderen, te verbeteren of te verruimen. Actief contact zoeken met de omgeving waarin je werkt en met de mensen waarvoor je werkt en de kwaliteit van je eigen werk daar op afstemmen. Hierbij zijn onze kernwaarden ondersteunende pijlers die bepalend zijn voor de focus van onze medewerkers. 2. Regie op locatie Kinderen en ouders gaan naar een locatie. Daar vindt onze dienstverlening plaats, daar zit de beleving van ons werk en daar gebeurt het. Dit betekent voor Kanteel een nieuwe manier van organiseren. De locaties worden onze merken met de juiste balans tussen eigenheid en zeggenschap op locatie en verbinding met het moederbedrijf. De locaties zullen veel meer speelruimte krijgen om producten en diensten te ontwikkelen samen met hun partners in de wijk. 3. Vooruit kijken en vernieuwen Kanteel gelooft in de kracht van ontwikkelen. Dat doen we bij onze kinderen en dus ook bij ons zelf. Bij voortduring moeten we beleid, trends en ontwikkelingen detecteren en (zo nodig) vertalen naar onze eigen organisatie. Hoe sneller we waarnemen, hoe wendbaarder we kunnen zijn. Dit geldt voor alle disciplines van Kanteel. Het domein van de zorg zullen we betreden en de samenwerking met andere kinderopvangorganisaties versterken. 4. Kwaliteit is cruciaal Werken bij Kanteel betekent verbinden aan ontwikkeling. We geloven dat kwaliteit gebaat is bij voortdurend leren en het vergroten van je persoonlijk vakmanschap. Kennis en kunde moeten bewust bekwaam zijn. Kwaliteit is ook geborgd in onze systemen en processen. Deze zijn in control en ondersteunen de primaire processen. Kanteel kiest ook de komende jaren bewust voor de certificering in het HKZ-keurmerk. 5. Leiderschap doet er toe Voor ons is leiderschap het tonen van voorbeeldgedrag en is iets van iedereen. Goed leiderschap resulteert in een breed gedragen missie, visie en kernwaarden, een prettige en professioneel werkklimaat, een vitale en flexibele omgang met veranderde omstandigheden, een leerbare en reflectieve attitude en een open aanspraak cultuur. Voor onze leidinggevenden is leiderschap en voorbeeldgedrag van cruciaal belang: mensen doen niet wat je zegt mensen doen wat je doet!

16 2.5.2 Signum Onderwijs De kernwaarden Als medewerkers van Signum Onderwijs laten wij ons in ons dagelijks werk inspireren door vijf kernwaarden. De twee ankerwaarden zijn Samenwerken en Vertrouwen; deze waarden worden door alle Signum scholen (uit)gedragen. Overige kernwaarden zijn Ondernemend, Ambitieus en Verbindend. Als kindcentrum hebben wij naast de ankerwaarden ook onze eigen kernwaarden. Vijf strategische beleidsthema s De komende jaren leggen we als Signum scholen het accent op vijf strategische beleidsthema s: 1. Ononderbroken ontwikkeling 0 tot 13-jarigen 2. Professionele leergemeenschap 3. Excellente medewerkers 4. Educatief partnerschap 5. Zelfregulering 1. Ononderbroken ontwikkeling 0 tot 13-jarigen Onder een ononderbroken ontwikkeling verstaan we: een brede ontwikkeling naar mogelijkheden van een kind, te realiseren in een rijke leeromgeving op basis van een duidelijke pedagogische visie. Dit zie je aan: Eigenaarschap bij professionals, kinderen en ouders; Samenwerking tussen professionals, kinderen en ouders; Het volgen van kinderen waarbij individuele behoeften concreet omschreven staan en de ontwikkelingslijnen in overeenstemming zijn met de capaciteiten (streefdoelen); Beredeneerd aanbod vanaf 0 jaar waarbij de ontwikkeling op alle gebieden centraal staat binnen een rijke speel-leeromgeving; Organisatiestructuur 0-13; zodat ontwikkeling op alle gebieden tot stand komt. Uitgangspunten: Elke school is onderdeel van een kindcentrum. Elk kindcentrum heeft een actuele eigentijdse visie waarin de ononderbroken ontwikkeling 0-13 herkenbaar is. Elke partner onderschrijft dat het een gezamenlijke visie is. De school beschrijft zelf wie de partners zijn. Elk kindcentrum legt zichtbare accenten in het onderwijsleerproces op basis van de eigen visie. Elk kindcentrum moet in handelen zichtbaar maken dat we klaar zijn voor de 21ste eeuw. De visie is herkenbaar in de organisatiestructuur. Het kader dat we hanteren is de WPO en de wet op passend onderwijs. 2. Professionele leergemeenschap (Plg) Onder een PLG verstaan we: een lerende organisatie die de drie begrippen professionaliteit, leren en gemeenschap integreert. Het verwijst naar het permanente samen delen,

17 onderzoeken en verbeteren van de praktijk door professionals om zo onderwijs en educatie voor kinderen te verbeteren. Dit zie je aan: Een onderwijs- en ontwikkelaanbod voor alle kinderen in het kindcentrum dat vanuit een gedeelde visie is vormgegeven; Deze visie is zichtbaar op de werkvloer in het handelen van de medewerkers en het werk van de kinderen; Een planmatige ontwikkeling van het (onderwijs)aanbod; Een onderzoekende houding bij alle medewerkers; Dialoog tussen de medewerkers over hun ervaringen; Onderling bevorderen van een lerende houding t.o.v. elkaar en daarmee een cultuur van samen leren; zodat het samen leren en functioneren van de betrokken professionals en de toepassing van het geleerde in de praktijk een collectieve verantwoordelijkheid is. Uitgangspunten: Ieder kindcentrum heeft een duidelijke, expliciete en gedeelde visie op het leren van kinderen die herkenbaar is in de taal en het handelen van de professionals; De nadruk wordt gelegd op het onderzoeken van de eigen praktijk en op het verbeteren van het proces van leren en ontwikkelen; Er is sprake van een reflectieve dialoog tussen de professionals over hun handelen in de praktijk; Het functioneren in een PLG vereist specifieke competenties en een open houding t.a.v. het begrip een leven lang leren ; Er is sprake van leiderschap dat een cultuur van verbondenheid en samen leren organiseert en faciliteert. 3. Excellente medewerkers De leerkracht maakt het verschil! Onderzoek toont aan dat de kwaliteit van de leerkracht de grootste impact heeft op het leren van leerlingen, vooral op drie terreinen: didactiek, klassenmanagement en sturing van leerprocessen. Een excellente medewerker is een medewerker die vanuit zelfregulering op eigen initiatief opereert vanuit een opbrengstgerichte gedachte met oog voor alle lagen van de organisatie. Dit zie je aan: Meetbare groei op alle ontwikkelingsgebieden bij de kinderen; Een hoge mate van zelfreflectie bij de medewerker waarbij deze in staat is een reflectieve dialoog te voeren met collega s en kinderen; Het voldoen aan de 80% norm voor ervaren medewerkers op het competentieprofiel; zodat de medewerker een optimale bijdrage levert aan de ontwikkeling van de kinderen en de organisatie. Uitgangspunten: De kwaliteit van opvang, educatie en onderwijs is afhankelijk van de inzet en vaardigheden van de professionals, waarbij de kwaliteit van de professional in de groep van doorslaggevend belang is. Er is een samenhang tussen de kwaliteit van het leiderschap en de kwaliteit van het primaire proces. Professionalisering van de leiding en medewerkers draagt bij aan de kwaliteit van het primaire proces.

18 Professionalisering sorteert vooral effect als de medewerkers intrinsiek gemotiveerd zijn. Intrinsieke motivatie groeit als de medewerker inzicht heeft in zijn/haar kennis en vaardigheden. Voor het functioneren op excellent niveau is op de eerste plaats een hoge mate van zelfreflectie van alle medewerkers noodzakelijk. 4. Educatief partnerschap Educatief partnerschap, dat is in onze ogen: een niet vrijblijvende, maar gelijkwaardige samenwerking tussen ouders, kind en medewerkers IKC, waarin ouders en medewerkers IKC vanuit een gezamenlijke verantwoordelijkheid werken aan de ontwikkeling van het kind. Dat zie je aan: Samen zoeken naar het beste voor elk kind, ieder met onze eigen deskundigheid en persoonlijkheid; Elkaar in onze waarde laten; Elkaars rol respecteren (co-ouder/ co-docent); Respectvol met en over elkaar praten; Elkaar proberen te begrijpen; Bereikbaar zijn; Elkaars positie en beslissingsbevoegdheid accepteren; zodat de samenwerking optimaal bijdraagt aan de ontwikkelingskansen van ieder kind. Uitgangspunten: De definitie van Educatief Partnerschap is op bestuursniveau en locatieniveau vastgesteld; Elk kindcentrum heeft een visie op Educatief Partnerschap ontwikkeld die wordt onderschreven door alle partners. Zij is in dialoog met ouders tot stand gekomen, maakt verwachtingen inzichtelijk, schept helderheid in rolneming, verantwoordelijkheden en stelt grenzen. Educatief partnerschap is zichtbaar in de grondhouding, het gedrag en dagelijks handelen van alle medewerkers op locatieniveau. Educatief partnerschap is als strategisch thema opgenomen in elk locatieplan, jaarplan. Uitwerking is op organisatieniveau zichtbaar in (scholings-)bijeenkomsten, activiteiten en routines. Ontwikkelingen worden zowel op locatie- als bestuursniveau gemonitord. Er wordt zoveel mogelijk gebruik gemaakt van bestaande instrumenten (POM), gekoppeld aan prestatie-indicatoren die op locatie- en bestuursniveau vastgesteld zijn. Goodpractices, ontwikkelingen en resultaten zijn inzichtelijk voor alle partners en alle locaties, initieert leren van elkaar, het ontwikkelen van nieuwe kennis en inzichten en stimuleert nieuwe ontwikkeling op het gebied van EP (PDCA bestuur). Uitkomsten en resultaten worden op locatieniveau in dialoog tussen professionals en ouders gedeeld (PDCA op locatie). Competentieprofielen van alle Signummedewerkers zijn EPP (Educatief Partnerschap Proof). 5. Zelfregulering Signum wil de komende jaren toewerken naar integraal schoolmanagement en zelfregulering. Onder zelfregulering verstaan wij: eigenaarschap tonen en

19 verantwoordelijkheid dragen binnen het speelveld van het strategisch beleidsplan. Dit zie je aan: Betrokkenheid op elkaar; Een doorleefde visie op leren en ontwikkeling; Actieve en open communicatie tussen alle betrokkenen; Collectieve professionele ruimte van medewerkers; Inzichtelijke kwaliteitszorgdocumenten; zodat de organisatie zichzelf actief aanstuurt vanuit een houding van vertrouwen, intern en extern. Uitgangspunten: Zelfregulering is zichtbaar in alle lagen van de organisatie van Signum: bij kinderen, in de teams, bij ouders, in het directieoverleg, in het bestuur. Om te komen tot zelfregulering wordt in alle lagen van de organisatie gewerkt vanuit vertrouwen, verantwoordelijkheid en verbondenheid. Er wordt met partners uit het onderwijs samengewerkt aan zelfregulering op basis van gelijkwaardigheid. Reeds bestaande en door Signum ontwikkelde instrumenten worden gebruikt bij de organisatie van zelfregulering (bijvoorbeeld de Kwaliteitsmonitor Signum, het inspectiekader). Het speelveld waar binnen we werken is de WPO en de wet op passend onderwijs. 2.6 Aanvullende thema s vanuit het Bestuursakkoord 2014 A. Wetenschap, Techniek en Excellentie (WTE) Met het oog op de brede vorming van de leerling bevorderen scholen het onderzoekend leren van leerlingen, onder andere door een aanbod op het gebied van wetenschap en technologie, zoals afgesproken is in het Techniekpact. In het Techniekpact zijn door overheid, onderwijs en werkgevers in de technische sector afspraken gemaakt over techniekonderwijs en het onderzoekend en ontdekkend leren van leerlingen. B. Cultuureducatie Met het oog op de brede vorming van de leerling verbeteren scholen de kwaliteit van cultuureducatie. Dit doen zij door het uitvoeren van afspraken uit het Bestuurlijk kader Cultuur en Onderwijs en uitvoering van het programma Cultuureducatie met kwaliteit. Dit programma richt zich onder meer op het concreet versterken van deskundigheid van leerkrachten, een doorlopende leerlijn en de samenwerking tussen scholen en culturele instellingen. C. ICT In 2020 gebruiken scholen dagelijks digitaal leermateriaal in het primair proces. Daartoe hebben de leraren voldoende ICT-basisvaardigheden en zetten ze deze in hun lespraktijk in. D. Sport en bewegen Vanaf 2017 wordt op elke school een minimum aantal lesuren per week bewegingsonderwijs gegeven door een bevoegde leerkracht (ALO of PABO met LO-

20 bevoegdheid). Er zijn binnen de gemeente afspraken gemaakt met als uitgangspunt het streven naar voldoende bewegingsonderwijs en een versterking van het buitenschoolse aanbod. Bewegingsonderwijs is breed op te vatten: bijvoorbeeld bewegings- en sportactiviteiten, gymlessen, spellessen en sportdagen. 2.7 Aanvullende thema s vanuit de Bestuursafspraken G4/G33-Rijk Effectief benutten van vve en extra leertijd voor jonge kinderen Vanuit deze bestuursafspraken is de afgelopen jaren sterk ingezet op het terugdringen van taalachterstanden, een hoger doelgroepbereik voor VVE en verbetering van de kwaliteit van de voorschoolse educatie. Concrete maatregelen zijn: Verhoging van het taalniveau van de pedagogisch medewerkers naar niveau 3F; Opbrengstgericht werken en hanteren van een kindvolgsysteem; Meer hbo-gekwalificeerde begeleiders in VVE; Versterken van de ouderbetrokkenheid; Uitbreiding van het aantal plaatsen en verbetering van de toeleiding; Meer schakelklassen, zomerscholen of voorzieningen met eenzelfde doelstelling. De ambitie van gemeente en werkveld is om de ingezette koers in s-hertogenbosch de komende jaren voort te zetten. VVE scholen hebben hun doelen op het gebied van VVE uitgewerkt in een locatieplan. 3. Wat zijn onze doelen in ? 3.1 Onze doelen Hoger doel: Vorming van één integraal kindcentrum i.s.m. de partners Kinderopvang (Goudvisje en Kanteel) en onze collega-school De Overlaet. Uitgangspunten daarbij zijn een doorgaande lijn 0-13, één pedagogisch beleid, één-loketfunctie naar ouders toe en huisvesting, afgestemd op pedagogisch en didactisch beleid. Deeldoelstellingen: Onszelf ontwikkelen naar een professionele leergemeenschap. Schooljaar laten we een analyse opstellen m.b.t. de huidige stand van zaken en zal er op basis hiervan een beleid voor de komende jaren opgezet gaan worden. Om aan te sluiten bij de doelstellingen van Signum zal er beleid opgesteld moeten worden richting zelfregulering en excellente medewerkers. Beleid maken en voeren in het kader van educatief partnerschap. Aansluitend bij thema s die voortkomen uit onze context en zelfanalyse: - Kindgesprekken - Communicatie met ouders - Afstemmen op leerbehoeften - Preventief handelen o.a. bij pestgedrag - Reflectie op omgang met elkaar - Optimale inzet van data en analyse als directe feedback op pedagogisch en didactisch handelen - Optimaal gebruik maken van externe netwerken en expertise buiten de school - Meer zelfverantwoordelijkheid voor leerlingen in hun leerproces

21 - Blijven innoveren o.a. op het gebied van ICT en zelfsturing 3.2 Consequenties voor ons personeelsbeleid Wat betekent het voor ons team? Wat vraagt het van onze teamontwikkeling, professionaliseringsplan, functiehuis, taakbeleid etc. Personeel in dienst stellen van het belang van de kinderen o.a. voor de doorgaande lijn Personeel in dienst stellen van een gerichte schoolontwikkeling Personeel laat in hun handelen duidelijk en herkenbaar zien welke doelen wij voor ogen hebben. In een professionele leeromgeving laat het personeel structureel zien hoe we omgaan met afspraken, hoe de eigen verantwoordelijkheid is en wordt er gewerkt aan zelfreflectie en reflectie op elkaar. Het personeel schoolt structureel bij. Hiervoor wordt een combinatie ingezet van persoonlijke voorkeur, kwaliteiten en wat nodig is binnen de organisatie. 3.3 Kwaliteitszorg Om de kwaliteit van ons onderwijs te volgen hanteren wij een aantal instrumenten en procedures, t.w.: Het IKC-plan en jaarplan: Eenmaal per 4 jaar wordt er een nieuw IKC-plan opgesteld met alle betreffende partners, waar in grote lijnen de doelstellingen voor de komende 4 schooljaren aangegeven worden. Vanuit dit IKC-plan, wordt jaarlijks een jaarplan opgesteld voor aanvang van het nieuwe schooljaar, waarin de doelstellingen vanuit het IKC-plan voor dat schooljaar concreet uitgewerkt worden. Bij dit jaarplan is tevens de evaluatie van het jaarplan van het voorgaande schooljaar toegevoegd. Kengetallenkaart: De IB-er en de directeur stellen het overzicht eind- en tussenopbrengsten op in september en februari. Dit betreft de onderdelen: o CITO-eindtoets en drempelonderzoek o Technisch lezen, groep 3 t/m 7 o Begrijpend lezen, groep 5 t/m 8 o Spelling (SVS) groep 3 t/m 8 o Rekenen en wiskunde, groep 3 t/m 8 De resultaten worden in een overzicht en op de kengetallenkaart geplaatst. De resultaten worden door de directeur en IB--er met het team besproken, liefst in de eerst daaropvolgende plenaire teamvergadering, of op een van de daarop volgende plenaire teambesprekingen. Formele gesprekken met personeelsleden: Gedurende het schooljaar voert de directeur gesprekken met de individuele personeelsleden in het kader van de meerjarige gesprekkencyclus. Vaste bespreekpunten zijn: o Het competentieprofiel o Het bekwaamheidsdossier o Inhoud van het werk o Uitvoering van de functie o Samenwerking en communicatie o Schoolorganisatie o Loopbaanperspectief o Ziekteverzuim

22 o Veiligheid werknemer o Ambities ook leerling-/groepsniveau Kwaliteitsdocumenten, protocollen en kwaliteitskaarten: o Professionaliseringsplan o Beleidsplan hoogbegaafdheid o Dyslexieroute o Omgangsprotocol o Afsprakenlijst gedrag o Rapportage o Algemene afspraken en besluitenlijst o Kijkwijzer klassenbezoeken directie o Stappenplan meldcode o Beleidsplan ongewenste omgangsvormen (Signum) o Toetsanalyses o Toetskalender o Protocol Rouwverwerking o Protocol digitalisering o Taalpilot o Kwaliteitsmonitor De kwaliteitsdocumenten, protocollen en kwaliteitskaarten worden geëvalueerd zoals ingepland in het jaarplan. De documenten worden naar aanleiding daarvan gewijzigd of aangevuld. Jaarbegroting: de directeur evalueert in november het financieel beleid van de school met het hoofd financiën en stelt de jaarbegroting voor het nieuwe kalenderjaar op. Kengetallenkaart: De directeur voegt jaarlijks in september/oktober de nieuwe gegevens m.b.t. instroom toe aan de kengetallenkaart en ook jaarlijks, in samenspraak met leerkracht(en) gr.8, het overzicht Centrale eindtoets en uitstroom V.O. op. Primair Onderwijs Monitor: eenmaal in de vier jaar wordt de Primair Onderwijs Monitor onder ouders en de leerlingen van groep 6 t/m 8 afgenomen. Ouderenquête: eenmaal per 4 jaar wordt i.s.m. de MR een nieuwe ouderenquête opgesteld (waarbij ook verder op school specifieke onderdelen n.a.v. de P.O.M.-uitslag gevraagd kan worden). De enquête wordt onder alle ouders verspreid. Evaluatievragenlijst ouders van schoolverlaters: in april wordt er een evaluatievragenlijst (over alle schooljaren op De Borch) gestuurd naar alle ouders van de schoolverlaters. Evaluatievragenlijst schoolverlaters: De schoolverlaters vullen in juni een evaluatievragenlijst in m.b.t. alle schooljaren op De Borch. Afspraken en besluitenlijst; alle afspraken en besluiten, gemaakt tijdens teamoverleg, worden gerubriceerd opgenomen in een lijst, die voor een ieder op de w-schijf toegankelijk is.

23 In de komende vier jaren richt De Borch zich op: de vorming van een kindcentrum, met een doorgaande lijn voor 0-13 jarigen; professionele, betrokken leerkrachten; een lerende cultuur; de vaardigheden van de 21 ste eeuw: - communicatie - samenwerken - ICT geletterdheid - Creativiteit - Kritisch denken - Probleemoplossende vaardigheden - Sociale en culturele vaardigheden ( inclusief burgerschap) Bijlagen Meerjarenplanning Rekenbeleidsplan Tussenevaluatie 14/ 15 Rekenbeleidsplan Schoolondersteuningsprofiel Verbinding van doelen meerjarenplan aan de beleidsthema s van Signum Sponsorbeleid

24 R.K.B.S. De Borch Terpeborch KB Rosmalen T: E: W: facebook.com/basisschooldeborch.rosmalen