Schoolplan Juni 2015

Transcriptie

1 Schoolplan Juni 2015

2 Strategische thema s Strategische thema's Eerste jaar Tweede jaar Derde jaar* Vierde jaar Eigentijds onderwijs Leerkrachten spreken de zelfde taal en hebben gelijke beelden bij de onderwijsconcepten basisontwikkeling en OGO. Ze hanteren het fasen model bij het uitwerken van een thema. Kennen de 5 didactische impulsen. Werken met onderzoeksvragen. En gebruiken de sociaal culturele werkelijkheid om te komen tot betekenisvolle thema s. Inzicht in onderdelen per vakgebied die geïntegreerd kunnen in thema. Dit in doorgaande lijn. Hele vakgebied geïntegreerd in thema aanbieden in doorgaande lijn. Onderwijs aanbod krijgt steeds meer vorm vanuit een ontwikkelingsgerichte aanpak; vakken worden in samenhang en geïntegreerd aangeboden binnen een thema, leervragen van kinderen hebben een belangrijke plek binnen deze aanpak. Overgang van voorschoolse opvang naar basisschool verloopt vloeiend vanuit doorgaande lijnen. Leerkrachten zijn zich bewust van de soorten vragen die ze aan kinderen stellen. Spreken dezelfde pedagogische taal binnen school en nemen organisaties binnen het centrum hierin mee. Klassenorganisatie die ruimte geeft voor gesprekken met leerlingen. Zelfde pedagogische taal/een pedagogische visie centrum breed. Leerlingen hebben eigen ontwikkelplan binnen portfolio Er zijn herkenbare doorgaande pedagogische, didactische en organisatorische lijnen binnen Violier centrum voor het kind die zorgen voor een brede ononderbroken ontwikkeling. Zo doen we dat op de Violier. Kinderen kennen hun eigen kwaliteiten/talenten en worden gestimuleerd deze verder te

3 ontwikkelen. Persoonlijk meesterschap en eigenaarschap bij kinderen. Alle leerkrachten hanteren coöperatieve werkvormen binnen hun dagelijkse praktijk. Er is een doorgaande lijn in instructie en begeleiding door de leerkracht. Overgang van voorschoolse opvang naar basisschool verloopt vloeiend vanuit doorgaande lijnen. Leerkracht ontwikkelt coachvaardigheden voor leerling gesprekken. Leerkrachten zijn professionals met verstand van leren en leerprincipes. Ze kunnen creatief denken en beschikken over goede reflecterende vaardigheden. Persoonlijk meesterschap en eigenaarschap sturen hun handelen. Ruimte voor leervragen van kinderen. Expertise groepen creëren praktijk die bijdraagt aan op weg naar meer ontwikkelingsgericht werken. Zie deelplannen. Bezinning op samenwerking met de gemeenschap komen tot doorgaande lijnen. Sociaal culturele wereld uit nabijheid leerling binnen halen passend bij ons onderwijs. Zichtbaar maken van samenwerking met de gemeenschap. Leerkrachten zijn meer coach, begeleider en mediator en zetten kennisoverdracht op maat in. Leren vindt plaats door de wereld in de school en buiten de school met elkaar te verbinden en samenwerking aan te gaan. ICT geletterdheid behoort tot de basisvaardigheid van iedere leerkracht. Iedere leerkracht ICT geletterd

4 Kwaliteit Iedere leerkracht is zich bewust van zijn pedagogische en didactische vaardigheden en kwaliteiten. De leerkracht is zich bewust van zijn rol als coach, begeleider, mediator en zet kennisoverdracht op maat in. Bewuste inzet eigen kwaliteiten en vaardigheden. Reflectie hierop in ontwikkelgesprekken en bouw/jaarlaag. Leerkrachten maken gebruik van elkaars kwaliteiten, vaardigheden en kennis. (piramide). Leerkrachten zijn professionals met verstand van leren en leerprincipes. Ze kunnen creatief denken en beschikken over goede reflecterende vaardigheden. Persoonlijk meesterschap en eigenaarschap sturen hun handelen. Leerkrachten zijn meer coach, begeleider, mediator en zetten kennisoverdracht op maat in. HGPD denken en doen is leidend. We creëren een beredeneerd aanbod afgestemd op de onderwijsbehoefte van alle leerlingen, gebruik makend van leerlijnen, groepsplannen, ontwikkelperspectieven (OPP) en individuele plannen. Oriëntatie op leren/leren. Leerkrachten brengen onderdelen leren/leren in praktijk, experts zijn coach on the job. Reflectie in bouw en jaarlaag. Doorgaande lijnen zijn helder. We weten hoe we vanuit de praktijk opbrengsten kunnen verbeteren. Doorgaande lijn gecreëerd op het gebied van leren/leren, eigenaarschap, zelfstandigheid en eigen verantwoordelijkheid. We werken vanuit een beredeneerd en opbrengstgericht aanbod afgestemd op onderwijsbehoeften. Kinderen kennen hun eigen kwaliteiten/talenten en worden gestimuleerd deze verder te ontwikkelen. Persoonlijk meesterschap en eigenaarschap bij kinderen.

5 Inzet co-teacher om leerkracht handelen te versterken. Samenwerking binnen het cluster Baarlo-Maasbree en de inzet van co-teachers draagt bij aan duurzaam versterken van leerkracht handelen. Leerlingpanel opzetten Professionele cultuur: Hoe realiseren we een professionele cultuur waarin individuele ontwikkeling verankerd is in de dagelijkse praktijk? We spreken uit, we spreken elkaar aan en we spreken af. Visie is leidend. Expertise groepen zijn samengesteld vanuit kwaliteiten, vaardigheden en kennis (piramide). Juiste persoon op de juiste plek. We kunnen leiding geven en ontvangen. Expertisegroepen zijn samengesteld vanuit kwaliteiten, vaardigheden en kennis (piramide). Doelen en acties zijn afgeleid uit onze visie en koers. We werken vanuit wederzijdse afhankelijkheid; iedereen is nodig en niemand kan gemist worden. We werken met een taakbeleid dat vanuit kwaliteiten en op basis van urenverdeling is vormgegeven. Collega s bezoeken regelmatig elkaar praktijk en kunnen verbindingen herkennen en benoemen met hun eigen praktijk. Collega s bezoeken regelmatig elkaar praktijk en kunnen verbindingen herkennen en benoemen met hun eigen praktijk en de visie van de Violier. Collega s kennen elkaars praktijk en geven die samen vorm vanuit de visie van de Violier.

6 Professionele ontmoetingen vinden plaats vanuit gezamenlijke schoolontwikkeling en eigen leervragen, zowel georganiseerd als op eigen initiatief. Iedereen heeft een persoonlijk actieplan. Dit is bekend bij teamleiders en directeur. (gesprekkencyclus) De gesprekkencyclus is verweven in onze dagelijkse praktijk. Op de Violier zijn we op weg naar één cultuur (van 3 1). Op de Violier is er één cultuur (van 3 1). Ouders worden meer betrokken bij schoolontwikkeling en de praktijk. Ouders hebben meer ruimte in de school. Ouders als partner. Nieuwe collega s worden goed meegenomen in de ontwikkeling van de Violier.

7 Uitwerking Eigentijds onderwijs Strategisch vraagstuk: Hoe bieden we uitdagend onderwijs dat aansluit op talenten en leerbehoeften van individuele leerlingen zodat we de kinderen voorbereiden op de maatschappij van morgen, waarbij leren-leren centraal staat? Doelen Onderwijs aanbod krijgt steeds meer vorm vanuit een ontwikkelingsgerichte aanpak; vakken worden in samenhang en geïntegreerd aangeboden binnen een thema, leervragen van kinderen hebben een belangrijke plek binnen deze aanpak. - Er zijn herkenbare doorgaande pedagogische, didactische en organisatorische lijnen binnen Violier centrum voor het kind die zorgen voor een brede ononderbroken ontwikkeling. Zo doen we dat op de Violier. - Kinderen kennen hun eigen kwaliteiten/talenten en worden gestimuleerd deze verder te ontwikkelen. Persoonlijk meesterschap en eigenaarschap bij kinderen. - Leerkrachten zijn professionals met verstand van leren en leerprincipes. Ze kunnen creatief denken en beschikken over goede reflecterende vaardigheden. Persoonlijk meesterschap en eigenaarschap sturen hun handelen. - Leerkrachten zijn meer coach, begeleider en mediator en zetten kennisoverdracht op maat in. - ICT geletterdheid behoort tot de basisvaardigheid van iedere leerkracht. - Leren vindt plaats door de wereld in de school en buiten de school met elkaar te verbinden en samenwerking aan te gaan. Doelen Leerkrachten spreken de zelfde taal en hebben gelijke beelden bij de onderwijsconcepten basisontwikkeling en OGO. Ze hanteren het fasen model bij het uitwerken van een thema. Kennen de 5 didactische impulsen. Werken met onderzoeksvragen. En gebruiken de sociaal culturele werkelijkheid om te komen tot betekenisvolle thema s. 2. Alle leerkrachten hanteren coöperatieve werkvormen binnen hun dagelijkse praktijk. 3. Er is een doorgaande lijn in instructie en begeleiding door de leerkracht. 4. Leerkrachten zijn zich bewust van de soorten vragen die ze aan kinderen stellen. 5. Overgang van voorschoolse opvang naar basisschool verloopt vloeiend vanuit doorgaande lijnen. 6. Expertise groepen creëren praktijk die bijdraagt aan op weg naar meer ontwikkelingsgericht werken. Zie deelplannen. Wat/Hoe Wie Wanneer 2 en 3: Klassenbezoeken met coaching on the job door teamleiders Team Hele jaar en collegiale consultaties waarbij een eigen kijkvraag geformuleerd wordt of gebruik gemaakt wordt van een kijkwijzer. Met de focus op klassenmanagement, instructie en gebruik coöperatieve werkvormen. 1,2,3 en 4: Bij collegiale consultatie wordt gebruik gemaakt van de kijkwijzer. Team

8 1, 2, 3 en 4: Delen van en reflectie op dagelijkse praktijk tijdens individuele gesprekken en tijdens jaarlaag/ bouw/teambijeenkomsten. Toetsing aan koers en concept, verdieping door toevoeging van concepten en theorie. Komen tot verankering schoolbreed. 3: we ontwerpen samen een speelveld voor instructie en begeleiding in de groepen. Een start kader kan zijn: Instructie vindt plaats in de zone van naaste ontwikkeling passend bij de onderwijsbehoefte van het kind. Er wordt gewerkt met basisinstructie, verkorte instructie en verlengde instructie. Waarbij kinderen o.a. zelf kunnen kiezen welke instructie ze volgen. 1, 2, 3 en 4:Voorbereiden dagelijkse praktijk in jaarlaag/bouw/plein. (Binnen het thema van de groep is ruimte voor leervragen van kinderen die aansluiten bij hun zone van naaste ontwikkeling en/of hun kwaliteiten.) 5: (afvaardiging) leerkrachten 1-2 hebben structureel overleg met pedagogische medewerkers Hoera. De samenwerking en doorgaande lijnen staan beschreven in het document onderwijs het jonge kind De Violier. 6:Expertise groepen organiseren workshops waarin zij door hen ontwikkelde praktijk delen om vervolgens te komen tot schoolbrede verdieping en verankering. Team, BCO E.O.O. Met aandacht voor de rol van: -Co-teachers -LB leerkrachten Team E.O.O. team Expertgroep VVE Leerkrachten 1-2 en teamleider Expertise groepen Evaluatie Tijdens MT bijeenkomsten, bijeenkomsten expertise groepen onderwijsontwikkeling, teambijeenkomsten. Borging Tussenbalans december 2015, eindbalans juni 2016 Aanvullen/bijstellen van bestaande borgingsdocumenten. Document onderwijs jonge kind de Violier (of Violier centrum voor het kind) Evaluatie deelplannen expertise groepen. Opbrengsten/reflectie Hele jaar 4 teammomenten: 1 woensdag begin oktober 1 woensdag in maart Kermismaandag 1 woensdag in juni E.O.O. 2 weken voor ieder studie moment Cyclisch gepland in jaarplanner 3x per jaar expertisegroep VVE 1x avond team ½ en team Hoera 4x per jaar samenkomst en workshops

9 Kwaliteit Strategisch vraagstuk: Hoe kunnen we vanuit kwaliteitsbeleid impulsen geven die de effecten/opbrengsten van ons onderwijs versterken? Doelen Leerkrachten zijn professionals met verstand van leren en leerprincipes. Ze kunnen creatief denken en beschikken over goede reflecterende vaardigheden. Persoonlijk meesterschap en eigenaarschap sturen hun handelen. - Leerkrachten zijn meer coach, begeleider en mediator en zetten kennisoverdracht op maat in. - Samenwerking binnen het cluster Baarlo-Maasbree en de inzet van co-teachers draagt bij aan duurzaam versterken van leerkracht handelen. - Kinderen kennen hun eigen kwaliteiten/talenten en worden gestimuleerd deze verder te ontwikkelen. Persoonlijk meesterschap en eigenaarschap bij kinderen. - We werken vanuit een beredeneerd en opbrengstgericht aanbod afgestemd op onderwijsbehoeften. Doelen schooljaar Iedere leerkracht is zich bewust van zijn pedagogische en didactische vaardigheden en kwaliteiten. 2. De leerkracht is bewust van zijn rol als coach, begeleider, mediator en zet kennisoverdracht op maat in. 3. HGPD denken en doen is leidend. 4. We creëren een beredeneerd aanbod afgestemd op de onderwijsbehoefte van alle leerlingen, gebruik makend van leerlijnen, groepsplannen, ontwikkelperspectieven (OPP) en individuele plannen. 5. Inzet co-teacher om leerkracht handelen te versterken 6. Iedere leerkracht kent de inhoud van het sop en draagt dit uit. 7. Leerlingpanel opzetten 8. Oriëntatie op leren/leren. Wat/Hoe Wie Wanneer 1, 8: Iedere leerkracht vult thermometer 2 en 3 (pedagogische en Team didactisch) in. Wordt zich bewust van wat kan ik al en wat heb ik nog nodig. Hij/zij gaat op zoek naar hoe meer te vertrouwen op de ontwikkelkracht van kinderen, hen eigen verantwoordelijkheid te geven en daarmee eigenaarschap bij kinderen te ontwikkelen. Vanuit thermometers delen met elkaar in bijeenkomsten en in ontwikkelgesprekken. (belangrijk is verbinding teammomenten en persoonlijke ontwikkeling) 1 en 2: Collegiale consultaties met kijkwijzer, structureel inplannen. Team MT plannen vanuit formatie Op iedere teambijeenkomst elevator speeches in plannen over persoonlijke ontwikkeling en thermometers. Hele schooljaar

10 1 en 2: Onderzoek klassen- management, Vanuit visie wat vinden we belangrijk, wat is er al en wat is er nog nodig? EOO zet dit op, team voert uit 1, 2 en 8: Inspirerende introductie over leren-leren, Team Studiedag oktober verantwoordelijkheid en eigenaarschap, daarna de verbinding met de Violier maken. 3 en 4: Opnieuw vormgeven groepsgesprekken/analyse gesprekken. Teamleiders 3x groepsgesprek plannen in Meer van en met elkaar leren (teamleren) in brengen. HGPD denken en doen vormen hiervoor de basis. 4: Violier manier van werken met het OPP, referentieniveaus en Teamleiders Samenkomst en/of teambijeenkomst groepsplannen. Vastleggen in een borgingsdocument 6: Updaten van SOP (ambities beschrijven) en delen met het team Teamleiders Start schooljaar (via mail) 5: Inzet co-teacher op basis van ondersteuningsbehoefte leerkracht Teamleiders en coteachers en leerling. De werkplek van co-teacher is meer binnen de groep. 1, 2, 3, 4, 5: Theorie koppelen aan dagelijkse praktijk MT Workshops en dagelijkse praktijk 7: leerling panel opzetten Expertisegroep SEO Voor december 2015 Evaluatie Tijdens MT bijeenkomsten, bijeenkomsten expertise groepen onderwijsontwikkeling, teambijeenkomsten. Centrale vragen zijn: -Doen we de goede dingen? -Doen we de goede dingen goed? -Hoe weten we dat? -Wat vinden anderen daarvan? -Wat doen we met die informatie? Borging Tussenbalans december 2015, eindbalans juni 2016 Aanvullen/bijstellen van SOP. Borgingsdocument zorgcyclus Violier Opbrengsten/reflectie

11 Professionele cultuur Strategisch vraagstuk: Hoe realiseren we een professionele cultuur waarin individuele en collectieve ontwikkeling verankerd is in de dagelijkse praktijk? Doelen We werken vanuit wederzijdse afhankelijkheid; iedereen is nodig en niemand kan gemist worden. - Expertisegroepen zijn samengesteld vanuit kwaliteiten, vaardigheden en kennis (piramide). Doelen en acties zijn afgeleid uit onze visie en koers. - We werken met een taakbeleid dat vanuit kwaliteiten en affiniteit is vormgegeven. - Collega s kennen elkaars praktijk en geven die samen vorm vanuit de visie van de Violier. - Professionele ontmoetingen vinden plaats vanuit gezamenlijke schoolontwikkeling en eigen leervragen, zowel georganiseerd als op eigen initiatief. - De gesprekkencyclus is verweven in onze dagelijkse praktijk en er vindt cyclisch een beoordeling plaats. - Op de Violier is er één cultuur. - Ouders als partner. - Nieuwe collega s zijn goed meegenomen in de ontwikkelingen van de Violier. Doelen We spreken uit, we spreken elkaar aan en we spreken af. Visie is leidend. 2. Expertisegroepen zijn samengesteld vanuit kwaliteiten, vaardigheden en kennis van collega s (piramide). Juiste persoon op de juiste plek. 3. We werken met een taakbeleid dat vanuit kwaliteiten en affiniteit is vormgegeven. 4. Collega s bezoeken regelmatig elkaars praktijk en kunnen verbindingen herkennen en benoemen met hun eigen praktijk en de visie van de Violier. 5. Professionele ontmoetingen vinden plaats vanuit gezamenlijke schoolontwikkeling en eigen leervragen, zowel georganiseerd als op eigen initiatief. 6. Op de Violier zijn we op weg naar één cultuur. (van 3 1) 7. Gesprekkencyclus: Iedereen heeft een persoonlijk actieplan. Dit plan is bekend bij MT. 8. Ouders worden meer betrokken bij schoolontwikkeling en de praktijk. 9. Nieuwe collega s zijn goed meegenomen in de ontwikkelingen van de Violier. Wat Wie Wanneer 1, 2, 3: Collega s worden gevraagd en/of bieden zich aan vanuit hun Team en OOP Hele jaar door kwaliteiten om professionele ontmoetingen (mee) te creëren.

12 6: Reflectie op professionele cultuur vanuit theoretisch kader. Team Teambijeenkomst in maart 4: Intervisiemomenten vanuit ontwikkelvragen. Team Vanuit de dagelijkse praktijk 1, 5, 6, 9: Ontmoetingen per plein, bouw, jaarlaag en met het hele team. Team, gefaciliteerd en op eigen initiatief Zie jaarplanning 3: Evaluatie taakbeleid. MT + Jolanda, Helen, Els, Rik, Wendy bereiden voor. Evalueren met team. 2: Onderzoeken of expertisegroepen portfolio en sociaal emotionele Susanne + collega s ontwikkeling verder samen kunnen in één expertisegroep portfolio. 2: Samenstellen expertisegroepen op basis van juiste persoon op de Team juiste plek. Studiedag in mei Expertisegroep momenten 7: Opstellen persoonlijk actieplan. Team en OOP 2, 4, 7: In kaart brengen piramide collega s Team Hele jaar 4 teammomenten: 1 woensdag begin oktober 1 woensdag in maart Kermismaandag 1 woensdag in juni E.O.O. 2 weken voor ieder studie moment 8: Oppakken onderzoek: Ruimte voor ouders in de school. EOO EOO moment in september Evaluatie Tijdens alle bijeenkomsten/ontmoetingen, bijeenkomsten expertise groepen onderwijsontwikkeling. Borging Tussenbalans december 2015, eindbalans juni 2016 Beschrijving Ruimte voor ouders in de school. Persoonlijke actieplannen collega s. Evaluatie deelplannen expertise groepen. Verslagen bijeenkomsten. Opbrengsten/reflectie