PROFESSIONELE BACHELOR IN HET ONDERWIJS: LAGER ONDERWIJS LESONTWERP Student: Lize Peeters Studietrajectbegeleider: Katrin Ceulemans Mentor : Linda Vanherle Feedback op lesvoorbereiding in orde kleine aanpassingen nodig te herwerken en opnieuw indienen Aanvraag materiaal en voortaken: FLLLEX: traject 1: student met bachelor- of master diploma met onderwijservaring traject 2.1: student met bachelor- of master diploma zonder onderwijservaring eerste jaar traject 2.2: student met bachelor- of master diploma met beperkte onderwijservaring tweede jaar Vul de gevraagde informatie in: stageschool : De Beerring leergebied : Wis kunde stageklas : 5B onderdeel : Getallenkennis meten en metend rekenen aantal leerlingen : 18 leerlingen lesonderwerp : I ntres ten Datum realisatie : 30/04/2015 lestijden : van 8.4 0 tot 9.3 0 uur van tot uur 1. SITUERING IN EINDTERMEN EN/OF LEERPLANNEN Gemeenschapsonderwijs (georganiseerd door de Vlaamse Gemeenschap) Gesubsidieerd Officieel Onderwijs (georganiseerd door de steden, gemeenten of provincies) Gesubsidieerd Vrij Onderwijs (georganiseerd op privé-initiatief bijv. katholiek, joods, methode, ) Privéscholen (niet erkend door de overheid bijv. Europese en internationale scholen) Doelen handleiding: MR89d, f : in de context van sparen de relatie hanteren tussen kapitaal en interest. Die begrippen ook gebruiken. G25a: een percent hanteren als operator G40a, b : hoeveelheidsaanduidingen van een staafdiagram aflezen en interpreteren zelf een eenvoudige tabel vervolledigen. G40a, MR82 : nagaan welke uitspraken van een diagram afgelezen kunnen worden. B56, MR82 : een stijgingspercentage weergeven. B54 : een verhoudingstabel gebruiken om de recht evenredige verhouding tussen intrest en kapitaal te begrijpen. 2. BEGINSITUATIE Het hanteren van percenten is een doorlopende leerlijn in het vijfde leerjaar. De leerlingen zijn er al aardig mee vertrouwd. Nu is het vooral van belang dat ze inzien dat bij sparen een kapitaal 100% is en dat daar een percent van dat startbedrag als rente aan wordt toegevoegd. De leerlingen die sterk zijn in wiskunde: Sükru, Xander, Seppe, Saraline De leerlingen die zwak zijn in wiskunde: Ali, Emre, Esma, Yuna, Jelle, Chayenne 3. BRONNEN Courtin, M., Van Paemel, A., Vermeulen, M. (2007-2009). Nieuwe pluspunt Handleiding 5b. Wommelgem: Van In 4. AANDACHTSPUNTEN Vraag tijdig je lesonderwerpen aan. Dien minstens een week vooraf je lesontwerp in bij de klasmentor, tenzij anders afgesproken met hem/haar. Het lesontwerp geeft aan de student, de klasmentor en de opleiding een duidelijk beeld van de te realiseren les.
Bordschema, handouts van slides, werkbladen en alle bijlagen worden toegevoegd aan het lesontwerp. Alle oefeningen en werkbladen worden eigenhandig ingevuld. Alle rubrieken worden weloverwogen en volledig ingevuld. Iedere stap uit de lesvoorbereiding moet steeds mondeling toegelicht en verantwoord kunnen worden. Na de lesrealisatie duidt de student op de lesvoorbereiding aan waar de doelen bereikt werden (groen) en waar bijsturing nodig was (geel). Indien wenselijk formuleert de student voor zichzelf alternatieven en maakt de transfer naar volgende lessen. De student neemt zelfstandig initiatief om brede leerkansen optimaal te benutten.
5. BORDSCHEMA Welke kernwoorden, schema s, geheugensteuntjes, bied je aan ter visuele ondersteuning? Welke borden zijn beschikbaar: digibord, krijtbord, magneetbord,? Smartboard in de klas. oefening bij rente en sparen, wordt genoteerd op het smartboard 3% op 100 50 25 200 250 500 300 1000 3 1,50 0,75 6 7,50 15 9 30 5% op 625 Kapitaal 100 50 25 600 625 interest 5 2,50 1,25 30 31,25 4% op 750 Kapitaal 100% 1% 2% 4% interest 750 7,50 15 30
Intro TIJD DOELEN: Wat wil je dat de leerlingen kennen/kunnen aan het einde van deze les/lesfase? Noteer in observeerbaar gedrag. LEERPROCESBEGELEIDING (instructie, vraagstelling, verwachte antwoorden) LEERLING LERAAR-ACTIVITEIT/WERKVORMEN 5 Inleiding: eigen ervaringen in verband met omgaan met geld Lkr.: ik heb hier enkele spullen bij, wie kan mij eens zeggen wat dit allemaal is. (Een bankkaart, rekeningafschrift, geld, foto geldautomaat) Wat voor spullen zijn dit? Wie gebruikt ze? Wanneer heb je deze spullen nodig? Kan je zomaar met kaart betalen? Wat heb je hiervoor allemaal nodig? Wat is een pincode? Heeft iedereen dezelfde pincode? Hebben jullie al een spaarrekening? Wie kan mij eens uitleggen wat dat is? Waarom zou een bank een cadeautje aanbieden als je bij hen een rekening opent? Waar haalt de bank dit geld vandaan? Wie krijgt er hier al zakgeld? Wanneer krijgen jullie dat? Moeten jullie er iets voor doen? Krijgen jullie dat cash of wordt het op een rekening gestort? Wat doen jullie met je zakgeld? MEDIA/MATERIAAL/ORGANISATIE - materiaal waarvoor de student zelf zorgt - materiaal dat in de klas aanwezig is en waarvoor de mentor zorgt Materiaal student: - bankkaart - rekeningafschrift - geld - foto geldautomaat - lesboek Jullie mogen nu je lesboek eens nemen op blz. 80. Wat zien jullie op deze foto s? Wie kan mij nog eens uitleggen hoe je geld van de bank kan halen? Kern 30 Basisdoel leerlingen kunnen resultaten van een staafdiagram aflezen. leerlingen kunnen een onderscheid maken tussen inkomsten en uitgaven en kunnen dit verschil verwoorden. Uitgeven en sparen Lkr.: jullie mogen nu je lesboek eens nemen op blz. 81, oefening 1. Wat kan je aflezen op het staafdiagram? Ja, dit gaat over het zakgeld van Siska. Het donkergele vakje geeft weer wat Siska spaart en het lichtgele vakje geeft weer wat Siska uitgeeft. Hoeveel geld heeft Siska in de maand januari uitgegeven en gespendeerd? Wie legt het woord gespendeerd eens uit? We gaan nu de vraagjes eens oplossen die naast het staafdiagram staan. Wie weet het juiste antwoord op vraag A? B? C? D? E? Hoe kom je aan dit antwoord? Kan je dit aflezen in het staafdiagram? Waarom wel/ niet? - lesboek
Differentiatiedoel De leerlingen durven vragen stellen wanneer ze iets niet begrijpen. Lkr.: jullie mogen je werkschrift nemen op blz. 24. X, lees jij de eerste opdracht eens voor. Vertel met eigen woorden. Wat moeten we precies doen? De leerlingen vullen het overzicht van de inkomsten en uitgaven in en rekenen het totaalbedrag uit. We lossen klassikaal het vraagje eronder op. Heeft Lennert op het einde van de maand geld over of juist tekort? Hoeveel? Wat moeten we bij de berekening schrijven? Hoeveel is dit? Wat kunnen we nu bij het antwoord schrijven? Basisdoel Rente en sparen de leerlingen kunnen de begrippen kapitaal en intrest gebruiken. Lkr.: X zou graag een spaarrekening openen bij de bank want hij had een folder gelezen dat hij 3% intrest zou krijgen. Hij zet er 100 op zijn de leerlingen begrijpen hoe men intrest spaarrekening, een jaar lang. Na het jaar krijgt hij 3% intrest op zijn 100. berekent en kunnen dit verwoorden. Wat betekent dit nu? Wat krijgt hij van de bank? Hoe kan je dit bereken? (zie bordschema) de leerlingen weten dat 10% = 10/100. Hoeveel is 1% van 100? Hoe bereken je dat? Hoeveel is dan 3% van 100? Op elke 100 die op je spaarrekening staat, krijg je 3 intrest. Je hebt dan na 1 jaar 103 op je spaarrekening staan. Dit is niet zo heel gemakkelijk om te berekenen, daarom zullen we eens samen rekenen hoeveel 3% intrest is voor andere bedragen. Zie bordschema Als we voor 100, 3 intrest krijgen, hoeveel intrest krijgen we dan voor een kapitaal van 50? Hoe bereken je dat? En voor 25? Nieuwe oefening; het kapitaal is 500 en 4% is de rentevoet. Hoeveel bedraagt dan je jaarlijkse intrest? Hoe kunnen we dit het makkelijkst berekenen? (4% van 500 = 4/100 van 500 = 500:100x4 = 20 euro intrest. Het nieuwe kapitaal is dan 520. We gaan eerst kijken hoeveel intrest we krijgen op 100 ( 4), om dan te kijken hoeveel intrest we krijgen op 500, moeten we 100 x 5 doen, dus doen we 4 ook x 5; dit is 20. - lesboek - werkschrift
10 Basisdoel de leerlingen kunnen de begrippen kapitaal en intrest gebruiken. Oefening 2 blz. 24 in het werkschrift maken Lkr.: jullie mogen nu eens je werkschrift op blz. 24 nemen, oefening 2. X, lees jij eens voor wat er in de opdracht en in de tekstballonnen staat. - werkschrift Verwerking de leerlingen begrijpen hoe men intrest berekent en kunnen dit verwoorden. de leerlingen weten dat 10% = 10/100. Wie kan mij eens vertellen wat jullie hier moeten doen? Jullie mogen allemaal je kladschriftje nemen om de bewerkingen languit te schrijven, zoals ik net aan bord heb gedaan. We zullen de eerste oefening nog eens klassikaal doen. (via bordboek) Leerlingen die hier moeite mee hebben, worden extra ondersteunt door de leerkracht. Differentiatiedoel de leerlingen werken op hun eigen tempo Lesovergang Wanneer de leerlingen klaar zijn, opent de leerkracht de oplossing op het bordboek. De leerlingen verbeteren zelfstandig de oefeningen. De leerkracht legt het huiswerk uit en laat dit uitdelen. Materiaal student: -huiswerk