Programma Kunst- en Cultuurwetenschappen. Ter inleiding TOETSPLAN MASTER KUNST- EN CULTUURWETENSCHAPPEN. Toetsplan Master KCW maart 2012

Transcriptie

1 TOETSPLAN MASTER KUNST- EN CULTUURWETENSCHAPPEN Programma Kunst- en Cultuurwetenschappen Ter inleiding Op 31 oktober 2011 heeft de decaan van de Erasmus School of History, Culture and Communication (ESHCC) een werkgroep Toetsbeleid ingesteld. De taak van de werkgroep was het opstellen van een toetsplan voor de verschillende opleidingen op basis van bestaande praktijken. De Wet Versterking Besturing (WVB) was de aanleiding voor het formuleren van een toetsplan. De wet legt de verantwoordelijkheid voor het waarborgen van de kwaliteit van tentamens, examens en andere toetsen bij de Examencommissie. Binnen de Erasmus Universiteit beschouwt men het toetsplan als een belangrijk instrument voor het in praktijk brengen van de kwaliteitszorg (EUR Projectgroep Toetsen en Examencommissies, 2011). De ESHCC werkgroep Toetsbeleid bestond uit vertegenwoordigers uit de drie facultaire afdelingen: - Prof. dr. Jeroen Jansz (vz), Media & Communicatie, - Dr. Maarten Van Dijck, Geschiedenis, - Dr. Christian Handke, Cultuurwetenschappen, - Drs. Paula van der Houwen was de secretaris van de werkgroep. De werkgroep formuleerde de toetsplannen voor de verschillende opleidingen binnen de kaders die de Erasmus Universiteit hanteert. Daarbij volgde de werkgroep de indeling uit de Handreiking Bouwstenen Toetsplan van de EUR Projectgroep Toetsen en Examencommissies (2011). Dit is het toetsplan van de Master Kunst- en Cultuurwetenschappen, programma Kunst- en Cultuurwetenschappen (MA KCW). Het eerste deel van het toetsplan is het Kader waarin het toetsbeleid van de opleiding wordt geschetst. Daarnaast bevat het Kader de didactische concepten die de MA KCW hanteert. Het tweede deel (Curriculum) presenteert een toetsmatrix die laat zien in hoeverre de leerdoelen van een specifiek vak de eindtermen van de opleiding realiseren. Het derde deel is de Beschrijving van toetsen. Het bestaat uit een beknopt overzicht van de toetsvormen die worden gebruikt. Daarnaast noemt dit gedeelte de regelgeving rond toetsing uit de Onderwijs- en Examenregeling (OER) en de procedures van kwaliteitszorg. Het vierde gedeelte van het toetsplan beschrijft de Praktische aspecten rond toetsen. Werkwijze Het toetsplan beschrijft de toetspraktijk in het studiejaar De werkgroep haalde een belangrijk deel van de informatie uit de officiële documenten die het toetsen binnen de MA KCW regelen (bijvoorbeeld de OER, Studiehandleidingen, regels over fraude en plagiaat). De werkgroep verzamelde ook nieuwe informatie. Dit gold voor de toetsmatrix die volledig is gebaseerd op de informatie die docenten ter beschikking stelden. De werkgroep is er van overtuigd dat het toetsplan van de MA KCW een waardevolle bijdrage kan leveren aan het verder verbeteren van de toetskwaliteit binnen de opleiding. De enthousiaste medewerking van de docenten sterkt ons vertrouwen. De werkgroep dankt de docenten voor hun inzet. 1

2 1. Het kader Toetsbeleid Het toetsbeleid van KCW komt voort uit het Referentiekader Toetsing en Examencommissie EUR (maart 2011). Dit beleid is afgestemd op de vijf Dublin Descriptoren: (1) kennis en begrip, (2) toepassen van kennis en begrip, (3) oordeelvorming, (4) communicatieve vaardigheden en (5) leervaardigheden (JQI 2004). Didactisch concept Korte introductie van de opleiding Deze opleiding is er in algemene zin op gericht dat kennis niet alleen wordt verworven, maar ook in praktijk wordt gebracht door de kennis in te bedden in schriftelijke opdrachten en onderzoeksprojecten. Dat neemt niet weg dat studenten gedurende het programma worden geacht zich op een bepaalde markt voor culturele producten tot een deskundige te ontwikkelen. Dat betekent dat ze ook uitgebreide feitenkennis moeten vergaren. De studenten worden aangemoedigd hun verschillende expertisegebieden en ervaring met vakinhoudelijke elementen samen te brengen in een synthese (kennisoverdracht). Leergebieden Toetsen spelen een belangrijke rol in het leerproces. Toetsen die tijdens de MA KCW worden afgenomen stimuleren de verwerving van algemene vaardigheden waar studenten in hun privé- en beroepsleven profijt van kunnen hebben, zoals: (a) retorische vaardigheden, vaardigheden op het gebied van presentatie en communicatie; (b) schrijfvaardigheid en de beroepsmatige toepassing van de Nederlandse en Engelse taal; (c) werken in teamverband. Toetsen zijn onder meer ontworpen met het oog op de ontwikkeling van specifieke academische vaardigheden die afgestudeerden goed kunnen gebruiken, zowel in het privéleven als in beroepen waarin complexe informatie verwerkt moet worden en creatieve probleemoplossingen nodig zijn. Het gaat daarbij om de volgende vaardigheden: (a) het vermogen om een probleem snel te definiëren en relevante informatie te verwerven én te verwerken; (b) lezen en begrijpen van baanbrekend sociaal onderzoek en materiaal afkomstig van aanverwante academische terreinen; (c) beoordelen van de verdiensten en beperkingen van sociologische, politieke en andere in dit verband relevante theorieën; (d) het vermogen om de theorie zodanig toe te passen dat daaruit praktische gevolgen en oorspronkelijke inzichten kunnen worden afgeleid; (e) het vermogen om geavanceerde onderzoeksmethoden om te zetten in de praktijk. Functie van toetsing Universiteiten moeten een afweging maken tussen de noodzaak een zekere mate van centrale controle uit te oefenen en de behoefte aan enige autonomie bij studenten en docenten. Ook toetsen spelen daarbij een rol. 1 Er is nog een ander aspect dat het ontwerpen van adequate toetsen bemoeilijkt. Toetsen voor gevorderden bestaan uit complexe taken, die een beroep doen op uiteenlopende vaardigheden en de oordeelkundigheid van de studenten. De veelsoortige prestaties die zij leveren moeten worden vertaald in een numerieke indicator het cijfer dat een belangrijke rol kan spelen in de beroepsvooruitzichten van de studenten. Hoewel het belangrijk is het beoordelingsproces zo inzichtelijk mogelijk te maken, zal het persoonlijk oordeel van de beoordelaar altijd in zekere mate blijven meespelen. Onze docenten zijn hooggekwalificeerde deskundigen op dit gebied. De meesten hebben uitgebreide ervaring met deze taken en weten hoe zij studenten kunnen stimuleren om essentiële, aan specifieke vakken gerelateerde vaardigheden op te doen. Bij de meeste vakken kunnen de docenten tot op zekere hoogte zelf beslissen hoe zij 1 Enerzijds zijn kwaliteitscontroles en leiding geven belangrijk voor de handhaving van duidelijke en algemene regels, heldere doelstellingen en resultaatmetingen. Anderzijds zijn de eerder vermelde uiteindelijke doelstellingen van het universitair onderwijs gebaat bij geïntegreerd en kritisch denken, creativiteit en een onafhankelijke oordeelvorming. Daar komt bij dat het leerproces vaak een individueel proces is. Zowel docenten als gevorderde studenten zijn deskundig op hun gebieden en hebben vaak een helder inzicht in de voorwaarden voor het scheppen van een goede leeromgeving. 2

3 lesgeven, toetsen afnemen en resultaten beoordelen. We vertrouwen erop dat zij de ruimte die hun gegeven wordt, verantwoord benutten en het belang van hun studenten en van de universiteit in het oog houden. 2. Curriculum Door middel van een (summatieve) toets wordt vastgesteld of en in welke mate studenten de specifieke leerdoelen van een vak hebben weten te realiseren. De leerdoelen van een vak zijn op hun beurt weer gerelateerd aan de eindtermen van de opleiding. De werkgroep heeft de relatie tussen leerdoelen (per vak) en eindtermen (per opleiding) zichtbaar gemaakt in een zogenaamde toetsmatrix per opleiding. De toetsmatrix is in nauwe samenwerking met de docenten tot stand gekomen. Het proces verliep als volgt. De werkgroep stelde een concept-matrix op met in de kolommen de eindtermen van de opleiding. Deze werden ontleend aan het OER van de desbetreffende opleiding. De werkgroep heeft de eindtermen gekoppeld aan de Dublin Descriptoren bij opleidingen waar dit nog niet was gebeurd. In de rijen werden de curriculumonderdelen gepresenteerd. Aan docenten die een vak gaven, of als vakcoördinator verantwoordelijk waren, is gevraagd voor hun vak de leerdoelen in te vullen. In de meeste gevallen konden de leerdoelen worden overgenomen uit de Studiegids of Studiehandleiding van het vak. Vervolgens werd docenten gevraagd in de cellen van de matrix de relaties tussen leerdoel(en) en eindterm(en) aan te geven door een totaal van honderd punten te verdelen over de cellen. De concept-matrix bevatte een door de werkgroep ingevuld voorbeeld om de procedure te verduidelijken. De matrices per vak zijn door de docenten ingeleverd bij hun vertegenwoordiger in de werkgroep toetsbeleid. De werkgroepleden hebben vervolgens de overzichtsmatrices gemaakt voor de specifieke opleidingen. De matrices worden in het volgende gedeelte gepresenteerd. 3

4 Relatie eindtermen en Dublin descriptoren Dublin descriptor 1: Kennis en inzicht Dublin descriptor 2: Toepassen kennis en inzicht Dublin descriptor 3: Oordeelsvorming Dublin descriptor 4: Communicatie Dublin descriptor 5: Leervaardigheden Eindtermen MA KCW De afgestudeerde heeft kennis van en inzicht in: DD 1. De ontwikkeling, inrichting en werkwijze van de (inter)nationale kunstwereld, met name waar het de sociale, organisatorische en beleidsmatige aspecten daarvan betreft, gerelateerd aan ontwikkelingen in de samenleving als geheel; 1 2. De voornaamste theoretische inzichten, wetenschappelijke discussies en het onderzoek ten aanzien van de kunstwereld; 1 3. De sociaal-wetenschappelijke theorievorming en het onderzoek op het terrein van beleidsmatige en organisatorische vraagstukken binnen de kunstwereld; 2 4. De sociaal-wetenschappelijke theorievorming en inzichten op het terrein van cultuurparticipatie. 2 De afgestudeerde beschikt over een wetenschappelijke denktrant, een kritische instelling en uitstekende uitdrukkingsvaardigheden, zowel mondeling als schriftelijk, en is in staat om 5. Complexe processen en vraagstukken binnen de kunstwereld systematisch te analyseren; 2/5 6. Vraagstukken uit de praktijk van de kunstwereld te vertalen naar onderzoekbare en wetenschappelijk verantwoorde probleemstellingen; 2 7. Zelfstandig gegevens en data te verzamelen en die aan de hand van relevante theoretische inzichten te analyseren aan de hand van zelfstandig geformuleerde probleemstellingen; 3 8. Zelfstandig onderzoek te verrichten met gebruikmaking van diverse (kwalitatieve en kwantitatieve) methoden van onderzoek; 2 9. Een kritische bijdrage te leveren aan het wetenschappelijke debat over de kunstwereld; Betrokken en deskundig te functioneren binnen de kunstwereld, zowel waar het de publieke als de private sector betreft. 3/4 4

5 Relatie leerdoelen en eindtermen Eindtermen T 1 T 2 T 3 T 4 T 5 T 6 T 7 T 8 T 9 T 10 Dublin descriptoren / /4 Blok 1 Vak: CC4016 Kunst, Cultuur en Engagement ONTBREEKT Vak: CC4006 Werelderfgoed ONTBREEKT Vak: CC4011 Cultural Policy Distinguish the main developments, challenges and opportunities with regard to public funding of the arts 10% 10% 20% 10% 5% Familiarize with concepts from organizational and cultural sociology 20% Link of questions of legitimacy of cultural policy to broader societal developments 5% 5% 10% 5% Vak: CC4008 Master Thesis Class KCW (ook in blok 2) ONTBREEKT Blok 2 Vak: CC4021 Kunst, Publiek en Perceptie Inzicht in factoren die rol spelen bij de esthetische ervaring 20% 5% Inzicht in de bijdrage van diverse disciplines (psychologie, esthetica, sociologie) aan het begrip van de esthetische ervaring 15% 10% Inzicht in de belevingscomponenten van uiteenlopende kunstdisciplines 5% Toepassen van relevante theoretische noties in paper over esthetische ervaring gekoppeld aan een specifieke kunstvorm 10% 10% Esthetische ervaring van geïnterviewde persoon interpreteren in termen van relevante theoretische noties en koppelen aan diens leefstijl en -wereld 5% 10% 5% Presenteren van eigen kunstzinnige top-ervaring en deze koppelen aan theoretische noties 5% 5

6 Vak: CC4017 Kunst en Educatie Kennis van - en inzicht in - een aantal centrale theoretische concepten en inzichten op het gebied van cultuureducatie; 20% Kennis van - en inzicht in - de voornaamste ontwikkelingen, processen en vraagstukken op het terrein van cultuureducatie in Nederland; 10% Deze inzichten vertalen naar de praktijk door een onderbouwd educatief programma te ontwerpen. 10% 10% 10% 10% Praktijken uit het veld van cultuureducatie evalueren in het licht van theoretische inzichten; 10% Het kunnen vervatten van de gevonden informatie en het daarop gebaseerde eigen educatie-ontwerp in een gestructureerd en samenhangend schriftelijk betoog. 10% Vak: CC4018 Art and Communication Inzicht in verschillende vormen van communciatie in de kunstwereld 15% Inzicht in effecten van diverse vormen van communicatie met publiek 15% Inzicht in praktijk van communicatie binnen verschillende kunstdisciplines 10% 20% Vertalen van kennis naar communicatieplan t.b.v. culturele organisatie 15% 25% Blok 3 The following are alternative choices Vak: CC4015 Cultural Tourism Het verwerven van kennis en inzicht over recente ontwikkelingen binnen cultuurtoerisme 20% 20% Het kritisch kunnen analyseren van wetenschappelijke literatuur 10% Het kritisch kunnen presenteren van diverse wetenschappelijke studies in een heldere en bondige presentatie 10% Het kunnen leiden van en actief deelnamen aan discussies over wetenschappelijke literatuur 10% Het zelfstandig kunnen opzetten, uitvoeren en presenteren van een origineel onderzoeksproject 10% 10% 10% Vak: CC4115 Cultural Entrepreneurship Study and apply main issues of cultural entrepreneurship a) Understanding of features of cultural entrepreneur 30% b) Understanding of management of creativity and marketing of cultural and artistic organisations 40% c) Application of the main issues of marketing of cultural and artistic organisations to actual cases 30% Blck 4 Vak: CC4050 Master Thesis Kunst-en Cultuurwetenschappen het opzetten en schrijven van de master thesis 10% 10% 50% 10% 10% 10% 6

7 3. Beschrijving van toetsen De toetsvormen binnen de MA KCW In overeenstemming met ons didactisch concept willen wij er zorg voor dragen dat toetsen van de diverse vakken binnen KCW aansluiten bij de specifieke lesmethoden en leerdoelen van de bijbehorende vakken en de opleiding in het algemeen. Studenten krijgen intensieve ondersteuning en instructies. Toch blijft er voldoende ruimte voor eigen inzichten en creativiteit. De wijze van toetsing en beoordeling variëren en zijn erop gericht studenten uit te dagen. De moeilijkheidsgraad van de toetsen past bij het niveau van een uitmuntende universiteit en houdt rekening met het studieniveau en de voorkennis van de studenten. Om het leerproces niet te onderbreken, zijn de tentamens verspreid over het hele jaar. Over het algemeen is de weging van de verschillende toetsvormen evenredig aan het studieniveau. In de eerste fasen van de BA ACW worden de opdrachten voor de tentamens vaak duidelijk afgebakend. In de latere fasen van de bacheloropleiding en met name gedurende de masteropleiding bestaan de tentamens uit meer complexe, geïntegreerde taken. Hiervoor moeten studenten creatief zijn, hun beoordelingsvermogen ontwikkelen en effectief communiceren. De voornaamste toetsvormen zijn: Tentamens en toetsen Tentamens en toetsen zijn een effectief middel om vast te stellen of studenten de vereiste basiskennis hebben opgedaan. Deze vormen van toetsing zijn vooral geschikt voor studenten die een specifiek onderwerp bestuderen tijdens de eerste fasen van hun universitaire studie. Multiplechoicetoetsen (gesloten vragen) zijn geschikt om na te gaan of studenten voldoende begrip hebben van basale concepten. Open vragen zijn geschikt om na te gaan of studenten concepten helder kunnen omschrijven en ze kunnen toepassen in duidelijk afgebakende opdrachten. Individuele schriftelijke opdrachten Individuele schriftelijke opdrachten zijn vooral van belang in de latere fasen van de studie (bijvoorbeeld essays, papers, literatuuronderzoek, theses). Deze toetsvorm biedt meer tijd om te schrijven en vereist een geïntegreerde denkwijze. In sommige gevallen ontvangen studenten specifieke onderzoeksvragen en literatuur. Bij andere toetsvormen worden studenten aangemoedigd hun eigen onderzoeksvragen te formuleren en/of zelfstandig onderzoek te doen. Schriftelijke groepsopdrachten hebben als nadeel dat het niet duidelijk is voor de docent of alle leden van de groep aan de opdracht hebben bijgedragen. Deze toetsvorm wordt daarom zelden gebruikt. Presentaties Presentaties voegen veel toe aan schriftelijke opdrachten. Presentaties zorgen ervoor dat studenten van elkaar leren en profijt hebben van de verschillende vaardigheden van hun medestudenten. Andere studenten vaardigheden bijbrengen is een bijzonder effectieve leermethode voor veel studenten. Een actieve rol van de docent is over het algemeen wel vereist zodat de presentaties en klassikale discussies van een zo hoog mogelijk niveau zijn. Met name groepspresentaties kunnen de samenwerking bevorderen. De docent moet erop letten dat alle groepsleden bijdragen aan de opdracht, bijvoorbeeld door ieder van hen een substantieel deel te laten presenteren. Situaties waarin groepsopdrachten het grootste deel van het cursusresultaat bepalen worden vermeden. Theses De thesis is de meest veeleisende en belangrijkste opdracht. Een thesis van voldoende niveau laat zien dat de schrijver zich heeft bekwaamd in alle leerdoelen met betrekking tot de vakken die KWC biedt. Om voor voldoende vooruitgang te zorgen, stellen studenten hun onderzoeksvraag aan het begin van het programma op. In een latere fase zijn er individuele bijeenkomsten en kleine werkgroepen met studenten die aan soortgelijke onderwerpen/methoden werken. Studenten moeten regelmatig opdrachten maken voor de bijeenkomsten. Hierdoor krijgen ze geregeld feedback en kunnen ze van elkaar leren. Twee docenten beoordelen onafhankelijk van elkaar elke thesis. Tijdens een verdediging presenteren studenten hun werk en gaan ze in discussie met de twee 7

8 docenten. Het optreden van de student tijdens de verdediging kan van invloed zijn op het cijfer. Om de evaluatie te documenteren wordt voor elke thesis een uitgebreid evaluatieformulier ingevuld. Veranderende toetsvormen In overeenstemming met de betrokken studenten wordt ernaar gestreefd de toetsvormen te verbeteren. Docenten proberen bijvoorbeeld andere toetsvormen uit, zoals discussies (on- en offline) en projectgestuurd onderwijs. Het beoordelingsproces is echter van dermate belang dat ongeverifieerde toetsvormen niet worden gebruikt om het cursusresultaat vast te stellen. Tabel 1: MA KCW Formatieve toetsen tijdens het blok Verplichte vakken Keuzevakken Totaal (1a) Mondelinge individuele 1 1 presentatie (1b) Mondelinge groepspresentatie (2a) Schriftelijke toets MC 0 (2b) Schriftelijke toets open vragen 0 (2c) Schriftelijke toets take-home 0 (3a) Essay eenvoudige bronnen en een duidelijk opgegeven probleemstelling (3b) Essay waarin zelfstandig literatuuronderzoek en/of formulering van de probleemstelling (4) Onderzoeksvoorstel 0 (5) Thesis 0 (6) Practicum 0 (7) Stage 0 (8) Overig 0 Total DEKKING 6 of 8 2 of 2 8

9 Tabel 2: MA KCW Summative toetsen aan het einde van het blok Compulsory Courses Electives Total (1a)Mondelinge individuele 0 presentatie (1b) Mondelinge groepspresentatie 0 (2a) Schriftelijk toets MC 0 (2b) Schriftelijk toets open vragen 0 (2c) Schriftelijk toets take home 0 (3a) ) Essay eenvoudige bronnen en een duidelijk opgegeven probleemstelling (3b) Essay waarin zelfstandig literatuuronderzoek en/of formulering van de probleemstelling (4) Onderzoeksvoorstel 1 1 (5) Thesis 1 1 (6) Practicum 0 (7) Stage 0 (8) Overig 0 Total DEKKING 6 of 8 2 of 2 Hoe wij ervoor zorgen dat toetsen beantwoorden aan hun doel Persoonlijke communicatie Om te beginnen helpt goede communicatie tussen docenten en studenten misverstanden en problemen met toetsen te voorkomen. Docenten moeten zich openstellen voor aandachtspunten en suggesties van studenten en uitleggen wat de motivering is achter de toetsingsmethode en het gegeven cijfer. Formele evaluatie van studenten De formele evaluatie van de student een enquête met gesloten vragen ter afsluiting van elk vak bevat vragen over toetsen. Deze evaluaties zijn uiterst nuttig omdat ze een globaal beeld verschaffen van hoe de studenten de gang van zaken hebben ervaren. Het blijft echter wel een manco dat dit soort feedback van studenten gewoonlijk pas vruchten afwerpt bij de volgende keer dat het vak van start gaat. Het aandeel succesvolle studenten Het aandeel studenten dat een toets of vak met goed gevolg aflegt, is een indicator van de geschiktheid van de toetsen. Dubbele beoordeling van theses De Master thesis is een belangrijk eindwerk dat door twee docenten wordt beoordeeld. Alle theses die een voldoende krijgen worden door een tweede docent onafhankelijk beoordeeld. Het eindcijfer komt tot stand op basis van de beoordelingen van beide docenten. De mate waarin de twee beoordelingen met elkaar overeenstemmen is een duidelijke indicator van de consistentie bij de toepassing van de normen. Wijken de beoordelingen sterk van elkaar af, dan kunnen er meer docenten worden geraadpleegd. 9

10 Klachten en bezwaren Gerechtvaardigde klachten en bezwaren geven een belangrijk signaal af over de wijze waarop verbeteringen kunnen worden aangebracht. Als studenten een redelijke zaak hebben, zullen wij hen niet ontmoedigen deze in te dienen. We nemen klachten en bezwaren serieus en proberen deze zo spoedig in behandeling te nemen. Klachten en en bezwaren steunen vaak ook op individuele reacties van studenten en kunnen soms ongerechtvaardigd zijn. Om een prikkel om ongegronde zaken in te dienen weg te nemen, moet het voor de studenten vooraf duidelijk zijn dat na een herbeoordeling van een toets het oorspronkelijk toegekende cijfer hoger maar ook lager kan uitvallen. Vorm, samenstelling en weging De toetsvormen zijn per vak beschreven in de studiehandleiding en de studiegids. 2 Roostering van toetsen In de OER zijn regels opgenomen m.b.t. het aantal toetsmomenten per vak en de volgtijdelijkheid van de toetsen. De OER staat op de website. Het tentamenrooster staat vanaf het begin van het studiejaar op de website vermeld. Ook zijn er papieren versies verkrijgbaar bij het Education Office. Daarnaast staan de data vermeld in de studiehandleiding van een vak. Normering, inlever- en beoordelingstermijn In de OER zijn regels opgenomen m.b.t. inlever- en beoordelingstermijnen In de OER staat de compensatieregeling vermeld In de studiehandleiding staat de wegingsfactor genoemd en wordt een voorbeeldtentamen getoond. Herkansing- en compensatieregel Beide staat vermeld in de OER. Kwaliteitsbewaking De vakevaluatie bevat vragen over de toetsing. 3 De curriculumevaluatie bevat vragen over toetsing en specifieke vragen m.b.t de begeleiding en beoordeling van de thesis. 4 Alumni-enquête 5 Beoordelingsformulieren voor theses Deskundigheidsbevordering docenten (BKO) Goede communicatie tussen docent en student Formele klachtenprocedure 4. Praktische aspecten rond toetsing In dit gedeelte van het toetsplan worden de praktische aspecten van het toetsen besproken. De beschrijving van de praktische aspecten is volledig gebaseerd op bestaande procedures en regelingen. De regels zijn voor deels afkomstig uit het OER van de opleidingen. In enkele gevallen betreft het regels die EUR breed zijn geformuleerd. 2 Format studiehandleiding staat vermeld op de website (intranet) 3 Vragenlijst vakevaluatie staat vermeld op de website (intranet) 4 Vragenlijst curriculumevaluatie staat vermeld op de website (intranet) 5 Vragenlijst alumni-enquête staat vermeld op de website (intranet) 10

11 Basisrichtlijnen voor toetsen De hieronder uiteengezette richtlijnen en succesindicatoren fungeren als hulpmiddel voor docenten. Ze geven aan wat de optimale werkmethoden in onze faculteit zijn en hoe de verschillende toetsen elkaar aanvullen. Ook wordt besproken hoe wij bepalen dat specifieke toetsen adequaat zijn, hoe wij problemen identificeren en hoe wij steeds voor verbeteringen kunnen zorgen. Toetsen en bijbehorende procedures binnen de vakgroep Cultuurwetenschappen zijn conform het algemene toetsingsbeleid van de Erasmus Universiteit Rotterdam. In dit onderdeel wordt ingegaan op de praktische toepassing van de regels voor deze specifieke opleiding. Ons doel is dat de studenten zich bij hun studie richten op alle gebieden die in het didactisch concept zijn uiteengezet. Bij de opleiding in het algemeen en de toetsen in het bijzonder moedigen wij de studenten aan uitgebreide kennis te vergaren en die toe te passen in de praktijk. Er is ten aanzien van de verschillende vakken gezorgd voor een taakverdeling. De docenten zorgen ervoor dat de verschillende vakken elkaar aanvullen en dat de opleiding evenwichtig verloopt. Het hoofd van de opleiding ziet toe op en coördineert dit proces. Tijdens de MA KCW streven wij ernaar de toetsen op basis van de volgende principes samen te stellen. Ondersteuning en instructies Alle studenten hebben recht op dezelfde mate van ondersteuning door de docenten. Vóór elke toets krijgen de studenten duidelijke instructies die ervoor moeten zorgen dat belangrijke leerdoelen kunnen worden behaald. Docenten zijn op gezette tijden beschikbaar om vragen van studenten over toetsen te beantwoorden. De individuele begeleiding is beperkt om te voorkomen dat sommige studenten een voorkeursbehandeling krijgen. Samenhang Toetsen moeten gekoppeld zijn aan specifieke leergebieden zoals uiteengezet in paragraaf 2 en aan de leerstof. In de toetsen moeten ook de in de opleiding gehanteerde didactische werkvormen en doceerstijl terug te vinden zijn. Daarnaast moeten toetsen inhoudelijk verschillend zijn van toetsen die in andere vakken worden afgenomen. Relevantie en variatie Toetsen moeten uitdagend en stimulerend zijn. Gedurende de opleiding lopen toetsen en beoordelingen uiteen om ervoor te zorgen dat de studenten op alle bovengenoemde gebieden bewezen vorderingen maken. Het opdoen van meer algemeen toepasbare vaardigheden werpt doorgaans veel vruchten af als studenten zich verdiepen in onderwerpen waarbij ze zich betrokken voelen. Studenten worden aangemoedigd na te denken over de praktische gevolgen van theoretische inzichten en onderzoeksmethoden, en over vraagstukken die verband houden met persoonlijke ervaringen en ambities. In de meeste toetsen tijdens de latere fasen van de opleiding moet dit worden weerspiegeld. De moeilijkheidsgraad van toetsen en bijzondere omstandigheden De meeste gemotiveerde studenten die aan de toelatingseisen voldoen, worden in staat geacht de vakken met goed gevolg te doorlopen. Het is de verantwoordelijkheid van de docenten hun toetsen daarop af te stemmen en de studenten gedurende de opleiding met raad en daad terzijde te staan. Niettemin kan het voorkomen dat studenten aan het einde van de rit de minimaal vereiste doelstellingen niet bereiken. Toch doen wij geen concessies aan de zwaarte van onze studies, die voldoen aan de normen van academische uitmuntendheid. Wanneer studenten door persoonlijke omstandigheden in de problemen raken, bijvoorbeeld problemen op het gebied van culturele normen en waarden, of door ziekte of persoonlijke tegenslagen, spannen wij ons in om adequate en niet-discriminerende oplossingen te vinden. Toetsroosters De colleges zijn onderverdeeld in vier blokken per jaar. Bij de meeste vakken worden de toetsen in de laatste week van het blok afgenomen (de toetsweek). Dit zorgt ervoor dat de studenten gedurende het hele blok gemotiveerd blijven werken. Indien mogelijk worden er ook eerder in het blok toetsen afgenomen om de studielast te spreiden en studenten te motiveren aan de gang te blijven. 11

12 Beoordelingscriteria en feedback op toetsen Vóór elke belangrijke toets wordt aan de studenten de essentiële informatie over de beoordelingscriteria verstrekt. Algemene informatie is te vinden in de studiewijzer en beoordelingen worden door de docent klassikaal besproken voordat de toetsing is afgerond. Na de toets hebben de studenten toegang tot feedback. Het soort feedback zal telkens verschillen, net zoals er verschillen zijn tussen de toetsen zelf. Feedback kan mondeling worden gegeven, bijvoorbeeld tijdens een werkcollege. Het is ook mogelijk schriftelijk feedback te geven, bijvoorbeeld na bestudering van beoordeelde toetsen met inbegrip van de opmerkingen van de beoordelaar, of door middel van afzonderlijke schriftelijke opmerkingen inzake een toets. Geldige resultaten van toetsen Alle toetsen en beoordelingen vormen een geldige en betrouwbare maatstaf waaruit blijkt of belangrijke leerdoelen al dan niet zijn gehaald, en geven een beeld van de relatieve prestaties van de studenten. Naast algemene instructies met betrekking tot elke toets worden door ons specifieke beoordelingscriteria toegepast en meegedeeld. Indien mogelijk geven docenten ook het gewicht aan dat aan elk van deze criteria is toegekend. De feedback op toetsen laat zien hoe studenten hebben gepresteerd, zodat elke student in staat is: (a) zijn/haar sterke en zwakke punten vast te stellen en te bepalen op welke punten hij/zij zich moet verbeteren; (b) beoordelingen te bespreken met docenten, en beoordelingen die als onrechtvaardig worden gezien, aan te vechten. In het laatste geval kunnen de toetsinstructies en feedback ter beoordeling worden voorgelegd aan de examencommissie. Plagiaat Plagiaat en ander onethisch gedrag zal worden opgemerkt en niet worden getolereerd. Alle beoordelaars brengen de studenten ervan op de hoogte dat plagiaat niet wordt geaccepteerd en dat de eventuele ontdekking daarvan niet zonder gevolgen zal blijven. Alle beoordelaars zijn alert op plagiaat. Zo worden grote schriftelijke opdrachten op plagiaat gecontroleerd door middel van speciaal hiervoor ontwikkelde software, en cijfers worden pas verstrekt nadat de resultaten van die controle bekend zijn. Bij een verdacht controleresultaat krijgt de betrokken student de kans dit met de voor de toets verantwoordelijke docent te bespreken. Bij overtuigend bewijs van een bepaalde vorm van plagiaat is de minimumstraf een verlaging van het cijfer. In ernstige gevallen worden er formele procedures ingeleid. De voorzitter van de examencommissie wordt van elk geval op de hoogte gesteld zodat recidivisten geïdentificeerd kunnen worden. 5. Literatuurverwijzing - J.Q.I. (2004) A report from a Joint Quality Initiative informal group. 18 October See: - Referentiekader Toetsing en Examencommissies uit: Project Toetsen en Examencommissies. Eindrappprt van de projectgroep (EUR, maart 2011) - 'Handreiking Bouwstenen Toetsplan' uit: Project Toetsen en Examencommissies. Eindrappprt van de projectgroep (EUR, maart 2011) 12