Hoe beïnvloedbaar. is het. onderwijs?

Transcriptie

1 Hoe beïnvloedbaar is het leren van studenten hoger onderwijs?

2 Zesjescultuur bij studenten DEN HAAG - Een overgrote meerderheid van de Nederlandse studenten aan universiteiten neemt bij het afleggen van tentamens genoegen met een krappe voldoende. Uit Europees onderzoek onder studenten uit tien verschillende landen blijkt dat Nederlanders het vaakst tevreden zijn met een zesje. Dat staat in de donderdag gepubliceerde WO-Monitor Monitor,, een rapport van de Vereniging van Nederlandse Universiteiten (VSNU) waarin de kwaliteit van academici ademici wordt geanalyseerd. Van de bijna duizend afgestudeerden die in Nederland werden ondervraagd, stelde slechts 34 procent zo hoog mogelijke cijfers te willen halen. In de andere landen zijn studenten veel meer gebrand op het halen van hoge cijfers. Het gemiddelde g van de tien onderzochte landen lag op 59 procent. Spaanse studenten zijn het fanatiekst; 71 procent gaf aan grote waarde te hechten aan hoge cijfers.,,de cijfers suggereren dat het studiegedrag van de Nederlandse studenten vooral gericht is op het halen van tentamens'', zo stelt het rapport.,,dit,,dit in tegenstelling tot de overige landen, waar een meerderheid van de studenten zich verder r in de stof heeft willen verdiepen en/of hoge cijfers heeft willen halen.'' De Landelijke Studenten Vakbond (LSVb( LSVb) ) deelt deze conclusie niet. Volgens voorzitter Koen Wassink ligt de 'zesjescultuur' niet aan de motivatie van studenten, maar aan de druk waaronder Nederlandse studenten moeten presteren.,,studenten worden onder druk gezet om snel klaar te zijn'', zegt hij.

3 Een diepe studie-aanpak als alom begeerd doel in het hoger onderwijs Wiens doel? Gedeeld doel? Bewezen meerwaarde?

4 Waar hebben we het over? Learning styles Learning patterns Study approaches Study orchestration

5 Learning style/pattern perspectief Donche et al Longitudinaal onderzoek Drie clusters op basis learning patterns: meaning- oriented, reproductive/undirected undirected en flexible/versatile Wijzigingen tss j1 en j3: reproductive/undirected undirected learning pattern en flexible/versatile learning pattren Derdejaars student professionele bachelor: * relating/structuring structuring/concrete processing (j 1: memorizing), * sterk extern gereguleerd,, (id. jaar 1) * de opvatting dat leren gericht is op het gebruiken van kennis (id. jaar 1) dit vind je terug in de drie clusters van leerpatronen

6 Contextualized study approaches (Vanthournout et al; Stes et al) Vanthournout et al Convergentie van verschillende profielen ONZEKERHEID NEEMT TOE High ambivalent profile (dissonantie) : DA,, SA Deep approach profile: : DA ; ; SA Moderate ambivalent profile: : geen verandering in DA, SA Surface approach profile: : geen verandering in DA, SA Fallen angels profile (gebrek aan orkestratie): DA,, SA Hoe destructief conflict ombouwen naar constructief conflict?

7 Stes et al Differences between students of the same teacher were larger than the differences between teachers for all the dependent variables concerned Afhankelijke variabelen: studentperceptie van de instructie; gepercipieerde leerwinst; studieaanpak Wel verschillen tss docenten van eerstejaars en ouderejaars studenten; tss docenten van grote en van kleine groepen

8 Hoe nu samen verder? 1. Dataset van Ann: Er zijn grote verschillen tss studenten: zijn er studieaanpak profielen te onderscheiden in de gehele groep studenten? Misschien zijn er verbanden tussen studieaanpak profiel. percepties van instructie en gepercipieerde leerwinst? Misschien treden er binnen sommige profielen andere wijzigingen op bij de docenten die training hebben gevolgd dan bij de controle docenten?

9 Conceptueel passen SPQ en ATI beter bij elkaar dan SPQ en ETLQ Methodologische issues: experimentele groep docenten scoort reeds beter bij pre-test test change measures gebruikt.. mogelijke ceiling effects?

10 2. Dataset Vincent en Gert Geen dissonante learning patterns,, of wijst undirected op dissonantie? Vergelijking learning patterns met study approach profiles Afhankelijk van systematiek in instructional approach in curriculum, zou toename of daling van dissonantie verondersteld kunnen worden Hoe context onfhankelijk zijn vragen van ILS gepercipieerd? Wanneer precies afgenomen? Hoe zag de instructional approach in die periode er uit? Zijn er programma-evaluatie gegevens beschikbaar die percepties van studenten indiceren?

11 Combinatie sterk extern gereguleerd en deep processing + externe regulatie hoog in meaning- oriented learning pattern cluster roept op basis van Biggs theoretisch kader, vragen op ook hier kan meer inzicht in de leeromgeving indicaties geven.