Waarom falen (zoveel) studenten in het hoger onderwijs?

Transcriptie

1 Samenvatting Studierendement is indicator voor kwaliteit van de organisatie van het onderwijs Studenten richten zich op vigerende normen voor voldoende prestaties Activerend onderwijs leidt echt tot beter leren Waarom falen (zoveel) studenten in het hoger onderwijs? Henk Schmidt Instituut voor Psychologie Erasmus Universiteit

2 Is er iets mis met dat onderwijs? Op het eerste gezicht: niets De docent neemt een tentamen af 65% van de studenten slaagt; 35% zakt De gezakten krijgen een of meer herkansingen Echter... Aan het einde van het eerste jaar is minder dan 15% van de studenten voor alle tentamens geslaagd (althans aan de EUR) En niet meer dan 35 % na herkansingen Na twee jaar is niet meer dan 55% geslaagd

3 En na vier jaar Oorzaken?

4 Antwoord 1: De huidige studenten zijn niet slim genoeg Velen hebben onvoldoende voorkennis: lage cijfers op vwo; zwakke profielen Psychologie: VWO-prestaties blijven zichtbaar (examens) bloktoetscijfer_ba bloktoetscijfer_ba

5 Psychologie: VWO-prestaties blijven zichtbaar (examens) bloktoetscijfer_ba bloktoetscijfer_ba Psychologie: VWO-prestaties blijven zichtbaar (examens) bloktoetscijfer_ba bloktoetscijfer_ba

6 Psychologie: VWO-prestaties blijven zichtbaar (docentobservaties) 8.00 ProfGedr_BA ProfGedr_BA Psychologie: VWO-prestaties blijven zichtbaar (docentobservaties) ProfGedr_BA ProfGedr_BA

7 Antwoord 1: De huidige studenten zijn niet slim genoeg Velen hebben onvoldoende voorkennis: lage cijfers op vwo; zwakke profielen Selectie aan de poort zou dus kunnen helpen In de vijftiger en zestiger jaren, dus voor de grote toestroom, waren de rendementen echter vergelijkbaar en de studieduur veel langer Antwoord 2: Studenten studeren niet hard genoeg

8 Tijd besteed aan studie en andere activiteiten per dag Tijd besteed waaraan?

9 Antwoord 3: Toetsen zijn niet voldoende betrouwbare meetinstrumenten Meetbetrouwbaarheden variëren tussen de.40 en.70 Resultaten op twee helften van 20-vragen toets Split-half betrouwbaarheid van deze toets is.71 Toch is 50% van de studenten inconsistent geordend Helft 1 Helft

10 Antwoord 4: De wet van Posthumus zegt dat altijd 30% van de studenten zakt voor een tentamen onafhankelijk van de vraag hoever ze gevorderd zijn in de opleiding en onafhankelijk van hoe hard ze werken omdat docenten relatief beoordelen Resultaten toetsen 30.0% 30.0% 25.0% 20.0% Percent 20.0% Percent 15.0% 10.0% 10.0% 5.0% 0.0% Eerstejaars blok 0.0% Tweedejaars blok

11 Conclusies: Gebrekkige betrouwbaarheden van toetsen leiden tot aanzienlijke aantallen fout-positieve en fout-negatieve beslissingen over de voortgang van studenten Docenten spreken in elke fase van de studie relatieve oordelen uit over studenten. Beide fenomenen leiden tot nietnoodzakelijke uitval en vertraging Antwoord 5: De organisatie van het hoger onderwijs schiet tekort De huidige praktijk: Parallelvakken Toetsen aan het einde van semester Veel herkansingen

12 Studenten als just-in-time managers Stellen werk voor tentamens uit. Tijdstip van de test is cruciaal; herkansingen bieden uitstelmogelijkheden Hebben problemen met parallel studeren: verdeelde aandacht; kiezen voor het meest veeleisende vak Onderschatten de hoeveelheid tijd nodig om een taak op hoog niveau te voltooien Leren is niet leuk; vereist cognitieve inspanning (suikers!) Zelfs als leren leuk was, dan zijn er vaak leukere dingen te doen (werk, relaties) Aantal uren zelfstudie Studie patroon in twee-semester programma

13 Wat kunnen wij doen? Remedie 1: Verander de organisatie Stap over op blokonderwijs! Ellen Janssen (2003) onderzocht zes opleidingen in Groningen Natuurlijke variatie in aantal parallelcursussen en herkansingen Terugbrengen van aantal parallelcursussen met 1 levert 7% beter rendement op Spreiden van toetsen levert 10% beter rendement op Uit ander onderzoek: Negatieve relatie tussen aantal herkansingen en rendement Uit ander onderzoek: positieve relatie tussen aantal beslismomenten en dropout

14 Remedie 2: Beslis compensatoir in plaats van conjunctief Conjunctief: alle toetsen moeten voldoende zijn Compensatoir: De gemiddelde prestatie moet voldoende zijn Psychologie eerste jaar conjunctief: 24% geslaagd Psychologie eerste jaar compensatoir: 58% geslaagd met 6 of hoger Nadelen compensatoir meten: Docenten menen dat hun vak minder belangrijk wordt: verlies aan autonomie Studenten kunnen vakken laten zitten Wellicht zijn er soms vakken waarvoor men voldoende moet halen om succesvol te kunnen werken (geneeskunde)

15 Voordelen compensatoir meten: (NB: Gebeurt nu al binnen tentamen!) Erkent de veelvormigheid van de arbeidsmarkt Slechts beperkt herkansingen nodig: nu of nooit! Hogere betrouwbaarheid van de gecombineerde meting Gemiddelde van alle toetsen is beste voorspeller toekomstige prestaties: Correlatie afzonderlijke vakken met criterium gemiddeld.63 Correlatie gemiddelde met criterium.81 Remedie 3: Verminder het aantal colleges; plan zelfstudietijd zorgvuldig Aanname: Hoe meer onderwijs, hoe meer geleerd wordt De 1040-uur norm Maatregelen in Nijmegen

16 Is dat zo? Wet van Vos Relatie tussen lesuren, zelfstudietijd, en prestatie bij medische studenten * Table 2. Pearson product-moment correlations between curriculum process and curriculum output measures. Study duration -.58** Graduation rate Study duration Lectures Tutorials Lectures -.47**.23* Tutorials ** Time for self-study.46** -.46** -.81**.15 One asterisk indicates that the correlation is statistically significantly different from zero at the p <.05 level; two asterisks indicate statistical significance at the p <.01 level. *Schmidt, et al. (2008)

17 Relatie tussen lesuren, zelfstudietijd, en prestatie bij medische studenten * *Schmidt, et al. (2008) Remedie 4: Stel deadlines Beperk herkansingen Harde knip in eerste jaar: 60 ECTS ipv 40 ECTS

18 Waar leidt toepassing van die regels toe? Resultaten Nominaal is Normaal Bestuurs- kunde EC na 1 jaar EC na 2 jaar 30% 55% Sociologie 16% 46% Psychologie 52% 68% Pedagogie nvt nvt

19 Resultaten Nominaal is Normaal Bestuurs- kunde EC na 1 jaar EC na 2 jaar EC na 1 jaar PO 30% 55% 62% 4% Sociologie 16% 46% 55% 4% Psychologie 52% 68% 75% 2% Pedagogie nvt nvt 65% 9% Prestaties van psychologiestudenten op tentamens (Adriaans, et al, 2012)

20 Groningse medische faculteit vernieuwde onderwijs-programma in 1993 Voor 1993 Na 1993 Intensief collegerooster Vakken centraal Parallel onderwijs Tijd voor zelfstudie in een week: < 10 uur Minder colleges; kleine groepen werken aan opdrachten Multidisciplinaire orgaansystemen centraal Serieel onderwijs Tijd voor zelfstudie: > 18 uur

21 Medische faculteit Groningen voor en na Percentage Voor Na Rendement Jaren Studieduur 6.60 Voor Na Medische faculteit Nijmegen voor en na Jaren Voor Na Rendement Jaren Studieduur Voor Na

22 Students engage themselves

23 Students perform better