Wendy Peerlings Coördinator Praktijk Explore Hasselt (België)

Transcriptie

1 Wendy Peerlings Coördinator Praktijk Explore Hasselt (België)

2 Uitgangspunt: Resultaten van klinisch onderzoek? Vragen van de ouders? Leerkrachten? Vraag van het kind?

3 Een goede definiëring van de hulpvraag: Hulpvraag van het kind staat centraal Maar wat als er geen (verwoording van een) hulpvraag is? Er is altijd een hulpvraag, alleen moet je er samen naar op zoek gaan! Een hulpvraag draait voor jongeren altijd rond: Meer resultaat, in minder tijd en met minder moeite Hulpvraag van de ouders, school, verwijzer concrete doelstellingen opstellen

4 Vanuit de D-KEFS Vanuit de BRIEF-NL Vanuit aanvullend onderzoek Vanuit observatie Vanuit gesprekken Door ons: Aangevuld met de gegevens vanuit de deficiënte cognitieve functies (IVP-F)

5 Kinderen met EF-problemen op leervlak Wat loopt er mis in het denken? Het redeneren? Wat is de impact op school? Thuis? Wat kan het kind wel goed? Welke concrete leerdoelen kunnen we samen formuleren? Kinderen met EF-problemen op structuurvlak Wat loopt er mis in het organiseren? Wat loopt er mis in het plannen? Wat loopt er mis in het reguleren van het gedrag? Welke concrete leerdoelen kunnen we samen formuleren?

6 Hulpvraag van het kind Hulpvraag van de ouders, leerkracht, verwijzer, Uiteindelijk doel voor het kind: Met minder moeite, in minder tijd, meer resultaat behalen!

7 in de opnamefase (O) gaan over de kwaliteit en de kwantiteit van gegevens die je verzamelt wanneer je een probleem erkent. in de verwerkingsfase (V) zorgen ervoor dat je efficiënt gebruik kan maken van de gegevens die je verzameld hebt. in de weergavefase (W) helpen je om de verwerkte gegevens op een adequate, volledige en begrijpbare manier over te brengen (in welke modaliteit dan ook) naar anderen.

8 Code Ontoereikende Efficiënte Tips Aandachtspunt cognitieve functie tegenhanger en en hulpvragen O.1 Vage en vluchtige Nauwkeurig Gebruik alle Ik neem de tijd waarneming waarnemen zintuigen om waar te nemen. O.2 Ongepland, Systematisch Werk stap voor Ik zoek volgens onsystematisch zoeken stap een systeem. verkennend gedrag O.5 Onvoldoende oriëntatie in Tijdsaanduidingen Zoeken naar Ik ga na de tijd en ontbrekende of opzoeken woorden die een wanneer en in verzwakte tijdsbegrippen volgorde welke volgorde. aangeven

9 Cod Ontoereikende Efficiënte Uitleg Aandachtspunten e cognitieve functie tegenhanger en hulpvragen V.1 Het probleem op zich en Een probleem Een probleem of Ik merk op en de aard ervan niet zien. moeilijkheid stop als ik een opmerken. Te beperkte erkennen en erop probleem ervaar probleemgevoeligheid. reageren door het om te kijken wat nader te bekijken. het probleem precies is.. V.3 Geen goede keuze Selecteren van Ik zoek in de Ik weet wat maken uit relevante en gegevens gegevens die ik belangrijk is en irrelevante gegevens. verzameld heb naar wat niet. wat bruikbaar is en wat niet om het probleem op te lossen.

10 V.9 Weinig behoefte aan Verinnerlijken In je Ik maak in verinnerlijken, (abstract voorstellingsvermogen een gedachte een voorstellen en denken, beeld vormen van waar je beeld van de synthetiseren voorstellen) naartoe wilt. oplossing. V.10 Ontbrekende Veronderstell Uit ervaringen Ik ga steeds na: behoefte in het en en generalisaties en Wat gebeurt er zoeken naar logische afleiden afleidingen maken. als. bewijzen ( als denken). V.11 Ontbrekend of Veronderstelli Bruikbare strategieën Ik ga na hoe ik zwakke strategieën ngen testen bedenken om je kan weten of mijn om hypotheses te veronderstellingen uit te oplossing juist is. toetsen. testen. V.12 Ontbreken of zwak Plannen Doelen formuleren en de Ik denk na over plangedrag maken, weg om ze te bereiken de stappen die ik uitvoeren en kunnen aangeven en ga zetten. Ben ik bijsturen bijsturen indien nodig. goed bezig?

11 Code Ontoereikende Efficiënte tegenhanger Uitleg cognitieve functie W.1 Denkstappen niet Denkstappen duidelijk Je uitleg zo kunnen (goed) kunnen verwoorden naar formuleren dat verwoorden naar anderen toe. anderen duidelijk anderen toe. begrijpen wat je Egocentrische bedoelt. communicatie. W.2 Blokkeren Rustig blijven als je Volhouden en even niet weet hoe je andere verder moet. oplossingen zoeken om je doel te bereiken. Aandachtspunte n en hulpvragen Ik vertel wat ik gedaan heb op een manier die jij begrijpt. Ik blijf rustig, er is altijd een oplossing.

12 Welke opdrachten? Hoe moeilijk of makkelijk? Welke opbouw? Hoe garandeer je een succesbeleving? Waar moet je rekening mee houden?

13 Cognitieve kaart opmaken van je opdrachten: De inhoud De modaliteit of taal De fase van het denken De denkoperatie Complexiteitsniveau Abstratieniveau Efficiëntie

14

15 Remedial teaching en psychomotoriek Effectief leren door te doen Wendy Peerlings ISBN :

16 Structuur in de ruimte Structuur in de tijd Structuur in de opdracht Structuur in je houding Op weg met kind én ouders én leerkrachten ISBN :

17 Ieder mag een eigen stijl hebben Je kind imiteert jouw stijl of je dat nu leuk vindt of niet! Controleer je eigen onmacht Communiceer met je kind en niet over je kind Blijf kalm Jij hebt een filterfunctie Ex pl or e bv ba We nd y Pe erl in gs

18 Zeg zelf niet ik kan dat niet als je iets anders bedoelt! Als je kind zegt ik kan dat niet Bied hulp aan maar los niet op Laat het kind het zelf doen Eindresultaat van het kind Positiviteit Benoem wat al goed gaat Verlang geen perfectie Splits opdrachten Laat je kind voelen dat je er in gelooft!

19 Niet vanuit de hoogte Consequent zijn

20 Aankondigen wat komen gaat Wekkertje Tijd beperken!

21 Gemeenschappelijke ruimtes Werkruimte Opbergruimte speelruimte Informatieruimte Structuur in je geheugen Leer een gestructureerde studietechniek aan

22 Zichtbaar maken van een volgorde Maak jezelf tot bondgenoot zullen we het samen doen? Opdrachten gestructureerd aanbieden Zie voorbeeld Trek een streep door alle sommen waarvan de uitkomst een even getal is

23 Leren kijken naar het eigen werk: Zelf controleren, zelf verbeteren en dan is alles juist Geen gezeur over wat fout was

24 Tips bij huiswerkchaos 1. Maak afspraken 2. Eerst afwerken dan pas jij als ouder nakijken 3. Begin met het goede en vermijdt: maar 4. Stel vragen en geef geen antwoorden 5. Kind legt werk neer, jij kijkt, geeft terug, kind corrigeert 6. Markeer niet elke fout maar zet een aandachtspuntje 7. Maak huiswerk altijd voor het avondmaal! 8. Geen preek maar biedt de kans om uitleg te vragen

25 1. Zorg er voor dat je weet wat je wilt bereiken 2. Zoek een helpende hand 3. Ga na wat de mogelijkheden van je kind zijn 4. Afspraken, normen en waarden die gelden 5. Probeer je doel nauwkeurig te verwoorden 6. Planmatige aanpak 1. Planmatig, doelmatig regelmatig 2. Prioriteitenschema 7. Van sturende ouder naar bondgenoot 8. Neem de tijd 9. Controleren, bevragen en leren 10. Vier een grote stap

26 Prioriteitenschema Dit is heel belangrijk voor mij of mijn kind Dit is een beetje belangrijk voor mij of mijn kind Dit is zinvol maar minder belangrijk voor mij of mijn kind Dit willen we op korte termijn realiseren (vanaf nu) Dit willen we op middenlange termijn realiseren (over een tijdje) Dit willen we op lange termijn realiseren (later) Lezing structuur voor leerkrachten lager onderwijs

27 De gouden tip met minder moeite in minder tijd meer resultaat halen

28 en de ramp die zich kan voltrekken