SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL

Transcriptie

1 SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL

2 Voorwoord Binnen Passend Onderwijs is iedere school verplicht een op te stellen. Dit SOP laat zien wat de school zelf aan mogelijkheden voor ondersteuning van leerlingen in huis heeft. Het geeft daarnaast ook aan wat de grenzen aan deze ondersteuningsmogelijkheden zijn en wat de ambities van de school op dit gebied zijn. Wettelijke vereisten voor inhoud van het SOP zijn: Hoofdstuk 1. Inleiding (pag. 2) Hoofdstuk 2. Algemene gegevens (pag. 2) 2.1 Contactgegevens (pag. 2) 2.2 Onderwijsvisie/ schoolconcept (pag. 3) 2.3 Kengetallen leerlingenpopulatie (pag. 4) Hoofdstuk 3. Basisondersteuning (pag. 6) Hoofdstuk 4. Etra ondersteuning voor leerlingen die dat nodig hebben (pag. 9) 4.1 Aandacht en tijd (pag. 10) 4.2 Voorzieningen (pag. 10) 4.3 Gebouw (pag. 11) 4.4 Epertise (pag. 11) 4.5 Samenwerking met partners (pag. 13) Hoofdstuk 5. Grenzen aan het onderwijs en groeimogelijkheden (pag. 14) 5.1 Grenzen aan het onderwijs 5.2 Groeimogelijkheden voor het : Hoofdstuk 6. Conclusies, ambities en ontwikkeldoelen (pag. 15) 6.1 Conclusies en ambities (pag. 15) 6.2 Ontwikkeldoelen t.a.v. niveau van basisondersteuning (pag. 16) 6.3 Ontwikkeldoelen t.a.v. geformuleerde ambitie (pag. 17) 6.4 Wat heeft de school van het SWV nodig (pag. 18) Het SOP kent, net als het Ondersteuningsplan (OP) van het Samenwerkingsverband (SWV), een looptijd van 4 jaar. De SOP s van alle scholen samen vormen de basis voor het OP van het SWV. De SOP s van de verschillende scholen worden met elkaar vergeleken waardoor bepaald kan worden of er in onze regio een dekkend aanbod is voor leerlingen van wie de ondersteuningsvraag de Basisondersteuning van scholen overstijgt. Brondocumenten voor het SOP: - Auditrapporten M&O-groep - Streefbeeld Zorgplan en Zorgverslag Document Basisondersteuning VO SWV Referentiekader Passend Onderwijs definitieve versie d.d. januari 2013 De volledige versies van bovengenoemde documenten vormen samen het totaalbeeld van de mogelijkheden en grenzen van onderwijsondersteuning die de school kan bieden. Dit OP is een sterk gecomprimeerde weergave van deze documenten, en is bedoeld om in een kort bestek een overzicht te schetsen. Pagina 1

3 Hoofdstuk 1: Inleiding De voorbereidingen op Passend Onderwijs zijn vanaf cursusjaar ingezet. Een belangrijk moment in het proces was het opstellen en ondertekenen van het Convenant Passend Onderwijs door V(S)O van het Samenwerkingsverband 13.1 De kern van dit zogenaamde Meriden Convenant is dat de besturen de gezamenlijke verantwoordelijkheid aanvaarden voor alle leerlingen in het voortgezet - en voortgezet speciaal onderwijs in de regio. In het schooljaar heeft er op elke V(S)O - school van het Samenwerkingsverband i.o. een audit plaatsgevonden. Zo is de ondersteuning die geboden wordt aan leerlingen op elk van die scholen in kaart gebracht. In maart 2013 is het Basis Ondersteuningsprofiel vastgesteld door het bestuur van het SWV i.o. Nu is het aan de individuele scholen om hun op te stellen en te presenteren. Dit eerste SOP van het geeft een beeld van de ondersteuning die de school momenteel de leerlingen kan bieden. Maar bovenal geeft het aan waar de ambitie van de school ligt op het gebied van deze ondersteuning. Het SOP brengt de ontwikkelingspunten in kaart op weg naar die ondersteuning van leerlingen die recht doet aan de missie en visie van de school het beste uit leerlingen te willen halen in overeenstemming met hun talenten en capaciteiten. Passend onderwijs betekent dat iedere leerling het onderwijs en de ondersteuning krijgt waar hij of zij recht op heeft. Centraal staat de vraag: wat heeft een leerling nodig, hoe kan dat worden georganiseerd en wie zijn daarvoor nodig? Goed onderwijs is de basis voor passende ondersteuning. Kwalitatief goed onderwijs betekent goede prestaties, aandacht voor talentontwikkeling, opbrengstgericht werken, kunnen omgaan met verschillen en een professionele, lerende cultuur. Met trots presenteren wij ons eerste SOP. Hoofdstuk 2: Algemene gegevens 2.1 Contactgegevens adres: postadres: Dalweg 5, 6865 CZ Doorwerth Postbus 70, 6865 ZH Doorwerth telefoon: fa: www: [email protected] Pagina 2

4 2.2 Onderwijsvisie/ schoolconcept Het is een school voor voortgezet onderwijs te Doorwerth (gemeente Renkum) die de opleidingen (tweetalig) vwo, havo en mavo aanbiedt. Het schoolgebouw heeft een bijzonder mooie architectuur, verkeert in perfecte staat van onderhoud en is riant gelegen in een bosrijke omgeving. Bij het onderwijs wordt uitgegaan van de gelijkwaardigheid van alle godsdienstige en levensbeschouwelijke overtuigingen. De kerntaak van de school is uitdrukkelijk gericht op het verzorgen van kwalitatief goed onderwijs. De missie en visie van het Het beste uit leerlingen halen middels een goede pedagogische relatie en een uitdagende didactiek vormen daarbij de uitgangspunten. Kwaliteitszorg, mentoraat, opbrengsten en Integraal Personeels Beleid zijn dan ook de belangrijkste speerpunten voor schoolleiding en team. De school verzorgt op dit moment onderwijs aan 1160 leerlingen. Het vindt het zeer belangrijk dat leerlingen zich thuis voelen en zich gekend weten. Daarnaast wil het team, samen met de leerlingen, consequent zijn in het hanteren van regels en afspraken. De kernkwaliteiten waar het zich in de periode op het gebied van onderwijs & begeleiding op richt zijn: - een uitdagende leeromgeving: motiverend, stimulerend en als gevolg hiervan activerend onderwijs; - goede (doorstroom)resultaten: optimale leeropbrengsten; - aantrekkelijk aanbod van les- en buitenlesactiviteiten gericht op maatschappelijke en internationaal georiënteerde vorming: breed onderwijsaanbod; - brede aandacht voor begeleiding en zorg voor leerlingen. Pagina 3

5 2.3 Kengetallen schooljaar totaal aantal leerlingen totaal zorgdossiers leerlingen met zorgdossier % 4,9% 7,9% 9,5% 10,2% 7,0% screening SAQI en dysleie RT dysleie totaal 60 (6,7%) 67 (7,7%) 75 (8,3%) 85 (8,5%) 92 (8,6%) dyscalculie n.v.t. n.v.t. n.v.t. 2 5 rugzakleerlingen 6 (0,7%) 7 (0,8%) 8 (0,9%) 11 (1,1%) 10 (0,9%) Bovenstaande gegevens betreffen de gehele school. Het aandeel rugzakleerlingen is laag, vergeleken met het landelijk percentage: 0,9% tegen 1,8 % landelijk. Tussen de afdelingen zijn kleine verschillen zichtbaar. In de afdeling brugklas en onderbouw vragen de leerlingen verschillend aandacht op gedrag. Gemiddeld vragen de mavo en de havo leerlingen meer aandacht dan de vwo leerlingen. Met name bij de mavo is de aandacht op gedrag hoog. In het algemeen zijn er in de bovenbouw niet veel leerlingen met ernstige gedragsproblemen, maar er zijn wel leerlingen waar de school zorg over heeft vanwege sociaal-emotionele problemen, problemen in de thuissituatie e.d. Met name in leerjaar 3 wordt de school geconfronteerd met een aantal leerlingen die internaliserend gedrag (piekeren, emotionele problemen) vertoont. Dit uitte zich soms in depressiviteit en / of automutilatie. Daarop is, met ondersteuning van de gemeente, een scholing van Indigo ingezet. Mentoren hebben beter zicht op terugtrekkend gedrag van leerlingen. Er worden gelukslessen gegeven tijdens het mentoruur. Over het geheel genomen vraagt de leerlingenpopulatie gemiddeld laag etra aandacht op gedrag. Pagina 4

6 (2.3 kengetallen) Afstromerstabel schooljaar totaal aantal leerlingen aantal zittenblijvers 45 (5%) 48 (5,5%) 52 (5,7%) 52 (5,2%) 52 (4,8%) aantal afstromers 15 (1,7%) 17 (2%) 20 (2,2%) 22 (2,2%) 21 (2%) verwijzingen VSO cluster 1 verwijzingen VSO cluster 2 1 (0,1%) verwijzingen VSO cluster 3 1 (0,1%) verwijzingen VSO cluster 4 2 (0,2%) VSO= Voortgezet Speciaal Onderwijs Hoofdstuk 3. Basisondersteuning Onder basisondersteuning wordt verstaan de leerlingenondersteuning die op iedere school van het Samenwerkingsverband minimaal gegarandeerd is en bekostigd wordt uit de reguliere lumpsum- bekostiging van de school. Onder de Basisondersteuning verstaan wij het geheel van preventieve en licht curatieve interventies die: a. binnen de onderwijsondersteuningsstructuur van de school; b. onder regie en verantwoordelijkheid van de school; c. waar nodig met inzet en epertise van andere scholen en kernpartners; d. zonder indicatiestelling; e. planmatig en op overeengekomen kwaliteitsniveau worden uitgevoerd. Pagina 5

7 In het SWV VO streven wij naar een sterke basis binnen de scholen zelf; het zwaartepunt voor begeleiding en ondersteuning bevindt zich in de scholen. Een voorwaarde voor Passend Onderwijs is een goed werkende ondersteuningsstructuur in en om de school. Om de doelstellingen van Passend Onderwijs te realiseren is een hoog ambitieniveau voor de Basisondersteuning nodig. Het streefniveau voor SWV VO wordt aan de hand van zes domeinen nader uitgewerkt in het document Basisondersteuning SWV VO Alle scholen binnen dit samenwerkingsverband behoren vóór 1 augustus 2014 aan het niveau van de Basisondersteuning te voldoen. Om de Basisondersteuning te kunnen ordenen binnen ons onderwijsaanbod, is er voor gekozen om daar de volgende zes domeinen voor te hanteren: 1. De school heeft zicht op de leerontwikkeling van alle leerlingen en werkt opbrengstgericht. 2. De school werkt handelingsgericht en versterkt de handelingsbekwaamheid en competenties van haar personeel; 3. De school heeft een goed pedagogisch klimaat en is fysiek en sociaal veilig voor leerlingen en personeel; 4. De school neemt leerlingen zorgvuldig aan en draagt leerlingen zorgvuldig over; 5. De school werkt samen met kernpartners aan een effectieve ondersteuningsstructuur; 6. De school stelt jaarlijks de effectiviteit van de ondersteuning en begeleiding vast. Pagina 6

8 Op basis van de huidige beschikbare informatie kan worden geconcludeerd dat het Dorenweerd College voldoet aan het niveau van de Basisondersteuning zoals die door het SWV is vastgesteld. Er is echter wel een aantal ontwikkelpunten te noemen. Deze liggen op het gebied van: Domein 2: De school werkt handelingsgericht en versterkt de handelingsbekwaamheid en competenties van haar personeel. De handelingsbekwaamheid en competenties van onze docenten vereist een continue reflectie en scholing op de punten die ontwikkeling behoeven. De signalering en de interventies die worden gehanteerd waarbij ouders in een vroegtijdig stadium worden betrokken kunnen worden versterkt om nog beter aan het Basisondersteuningsprofiel te kunnen voldoen. Domein 3: De school heeft een goed pedagogisch klimaat en is fysiek veilig voor leerlingen en personeel. Ontwikkelpunt ligt hier op het gebied van het gebruik van (ortho)pedagogische en/of orthodidactische programma s en methodieken die gericht zijn op sociale veiligheid en het voorkomen en aanpakken van gedragsproblemen, passend bij de ondersteuningsbehoefte van de leerling. Het aanwezig zijn van hulpmiddelen voor leerlingen die dit nodig hebben. Een protocol medisch handelen is nog niet aanwezig en zal moeten worden opgesteld. Domein 4: De school neemt leerlingen zorgvuldig aan en draagt leerlingen zorgvuldig over. Ontwikkelpunt is het opstellen van de ondersteuningsbehoefte van de leerling en het efficiënter gebruik van het LVS Magister. Domein 6: De school stelt jaarlijks de effectiviteit van de ondersteuning en begeleiding vast. Hoewel er onderzoeken naar tevredenheid worden afgenomen waarin vragen zijn verwerkt betreffende de ondersteuning die de school biedt, zouden ouders en leerlingen specifieker kunnen worden betrokken bij de beoordeling daarvan. De ontwikkelpunten die onderdeel zijn van deze domeinen worden onder hoofdstuk 6 nader uitgewerkt. Pagina 7

9 Hoofdstuk 4. Etra ondersteuning voor leerlingen die dat nodig hebben Er is een groep leerlingen waarvoor de gezamenlijke afspraken zoals vastgelegd in de standaard voor Basisondersteuning, niet afdoende zijn. Deze leerlingen hebben behoefte aan etra ondersteuning, georganiseerd in een arrangement. Vaak kan dit intern binnen de school, of met hulp van buitenaf (o.a. met behulp van de kernpartners leerplicht, jeugdgezondheidszorg en/of het SWV) worden georganiseerd. Wij noemen dit steun waar nodig. Dit SOP beschrijft de etra ondersteuning die het biedt in juni In het document Basisondersteuning SWV V(S)O is te vinden of deze etra ondersteuning wel of niet binnen de afgesproken standaard voor basisondersteuning valt. 4.1 Aandacht en tijd Functionaris(sen) Op school niveau Aantal uren op jaarbasis Aantal betrokken leerlingen RT rugzakcoördinator/ ass- coördinator lgf/ 10 ass rugzakbegeleiders lgf ass- specialist ass zorgcoördinator RT= remedial teacher, ass= autisme- spectrumstoornis, co=coördinator Pagina 8

10 Functionaris(sen) brugklassen Aantal uren op jaarbasis Aantal betrokken leerlingen Trainer faalangstreductie Trainer sova Mentor brugklas 80 Ma 15 Coördinatie SAQI Sova= sociale vaardigheid, SAQI= School Attitude Questionnaire Internet (meet motivatie, tevredenheid en zelfvertrouwen van de leerling) Functionaris(sen) vanaf leerjaar 2 t/m 6 Aantal uren op jaarbasis Aantal betrokken leerlingen Eamenvreestraining Mentor lj. 2 en hoger 60 Ma Voorzieningen Beschikbare onderwijsmaterialen met speciale didactische kenmerken: ( 0 is niet aanwezig en X is aanwezig) Aangepaste leerlijnen: 0 die veel/ snel lezen vermijden. 0 gericht op ondersteuning bij visuele informatieverwerking. 0 uitgaand van een sterk eigen probleemoplossend vermogen. De school is gestart met de implementatie van het programma Kurzweil per 1 januari Pagina 9

11 4.3 Gebouw In de school zijn de volgende ruimtes beschikbaar / is voldaan aan de volgende ruimtelijke eisen: X X X X rolstoeltoegankelijkheid etra grootte van de lokalen, gangen en gymruimten handenarbeidlokaal/ tekenlokaal gymlokaal De school heeft ervaring met een enkele leerling in een rolstoel. De school is rolstoeltoegankelijk en heeft een automatische voordeur, een invalidentoilet en een lift. Het kost wel etra tijd om van de ene naar de andere verdieping te komen. Er is geen aparte verzorgingsruimte. Er wordt altijd gekeken wat de behoefte van de leerling is en wat de mogelijkheden zijn om het mogelijk probleem op te lossen. Zo is er een periode een rolstoelkamer ingericht met mogelijkheden voor het opladen van een rolstoel en laptop en heeft er op het schoolterrein een speciale berging gestaan voor een aangepaste fiets. 4.4 Epertise Geïntegreerd in de teamaanpak en geïnternaliseerd in het handelen van alle medewerkers zijn de volgende vormen van teamepertise aanwezig: X Een teamaanpak op gedrag (afspraken op papier en werkend in de praktijk), pesten en basisregels. Het team kan een leerling met gedragsproblematiek laten werken met een gedragsboekje. Het gedragsboekje van de leerling wordt ingevuld door de docenten en gaat wekelijks naar de mentor en afdelingsleider. Hierna volgt evaluatie van het gedrag. X Competenties om ouders als partner te betrekken bij de onderwijsondersteuning voor hun kind. Deze competentie is met name aanwezig bij de interne specialisten en de ambulant begeleiders. Alle docenten uit het team hebben kennis over bepaalde stoornissen (mentorkit), maar niet altijd de vaardigheid om het te vertalen naar een aanpak waarbij de ouders als partner worden betrokken bij de onderwijsondersteuning. Pagina 10

12 De beschikbaarheid van epertise (gecertificeerd) op specifieke gebieden is als volgt: Binnenschools Buitenschools snel toegankelijk Niet in netwerk Epertiseveld Visuele beperkingen Auditieve beperkingen Spraakmoeilijkheden en taalstoornissen Orthopedagoog Cognitieve beperkingen Motorische beperkingen Beperkingen door chronische ziektes Autisme Spectrum Stoornissen (ASS) ADHD Overige psychiatrische aandoeningen Gedragsproblemen Dysleie Niet in netwerk Onderwijsachterstanden andere culturen Pagina 11

13 4.5 Samenwerking met partners Nooit Sporadisch Regelmatig Vaak SMW (eigen) Bureau Jeugdzorg GGD/ VGGM jeugdhulpverlening (Lindenhout) Politie (schoolagent) GGZ MEE kinderziekenhuis revalidatiekliniek justitiële inrichting gemeente Pagina 12

14 Hoofdstuk 5. Grenzen aan het onderwijs en groeimogelijkheden 5.1 Grenzen aan het onderwijs voor het : Het methodegebonden onderwijs kent zijn beperkingen om in de klas in te kunnen spelen op diverse ondersteuningsvragen van leerlingen. De school is van mening dat de grens van de mogelijkheden voor ondersteuning enerzijds ligt bij de school als deze geen passende ondersteuning kan bieden waardoor de leerling zich niet voldoende kan ontwikkelen. Anderzijds ligt de grens bij de belastbaarheid voor de andere leerlingen. Het mag niet zo zijn dat de aandacht voor zorgleerlingen ten koste gaat van de ontwikkeling van de leerlingen in de rest van de groep. Men trekt geen grens bij het aantal zorgleerlingen maar kijkt of de epertise bij docenten aanwezig is om groei en ontwikkeling van de leerling te garanderen. Het heeft geen LWOO-licentie voor de mavo, maar neemt geïndiceerde leerlingen mogelijk wel aan na een gesprek waarin de ondersteuningsbehoefte van de leerlingen wordt bepaald. Ook hier geldt bovenstaande richtlijn: wat kunnen wij de leerling aan ondersteuning bieden, waar ligt onze grens en waar ligt de grens t.o.v. de andere leerlingen. 5.2 Groeimogelijkheden voor het : Docenten delen de ambitie van de school om het maimale uit de leerling te halen. Men is betrokken bij de ontwikkeling van de leerling en bereid waar mogelijk etra ondersteuning te bieden. De individuele onderwijsbehoefte van de leerling is daarbij het uitgangspunt. Binnen het huidige onderwijsconcept zou de mogelijkheid van differentiatie, groepsleren (en verdieping) binnen bepaalde vakken beter kunnen worden benut. De epertise die er op docentenniveau aanwezig is, zou via de teams gedeeld kunnen worden. Dat geldt ook voor het uitwisselen van suggesties en tips betreffende het ondersteunen van leerlingen met speciale behoefte in de les (intervisie niet alleen op het niveau van de mentoren maar ook op teamniveau). Docenten geven aan dat het ook zou helpen om meer informatie te krijgen over bepaalde stoornissen, zodat zij beter kunnen inschatten wat een leerling in de les nodig heeft. Ook kan worden nagedacht of sommige zaken organisatorisch effectiever aangepakt kunnen worden (bijvoorbeeld voor leerlingen met dysleie) waardoor individuele docenten minder worden belast. Pagina 13

15 Hoofdstuk 6 Conclusies, ambities en ontwikkeldoelen 6.1 Conclusies en ambities Het wordt in de M&O-audit gekarakteriseerd als een netwerkschool. De directie vindt het bij Passend Onderwijs van belang dat de vraag / behoefte van de leerling centraal staat en dat de school nagaat of zij deze ondersteuning kan bieden. De school wil een goede netwerkschool zijn, richt zich op een brede doelgroep en niet op een speciale groep als hoogbegaafden of leerlingen met autisme. De afgelopen jaren is geïnvesteerd in een goede zorg- en begeleidingsstructuur, waarbij het zwaartepunt van de inzet in de onderbouw ligt. Het onderwerp Passend Onderwijs / zorg is onderdeel van de portefeuille van de conrector die de school vertegenwoordigt in eterne netwerken als de directieraad van het SWV, de Lerende Regio Arnhem (LRA), het PO-VO- overleg en het directeurenoverleg Lokaal Educatieve Agenda (LEA) van de gemeente. De rector neemt deel aan het bestuurlijk overleg van het SWV en het bestuurlijk overleg van de LEA. De school heeft ervaring met rugzakleerlingen en een groep niet- gediagnosticeerde zorgleerlingen met uiteenlopende problematiek. Ouders worden als een belangrijke partner gezien om in gezamenlijke verantwoordelijkheid de ontwikkeling van de leerling te ondersteunen. Daarbij is het belangrijk goed door te vragen op de verwachtingen van de ouders om een realistisch beeld te geven van de (on)mogelijkheden van de begeleiding door de school. Uitgangspunt is of de leerling zich binnen de contet van de school goed kan ontwikkelen (mogelijkheden van het gebouw, opvang door andere leerlingen, deskundigheid van docenten). Als dit niet het geval is, moet een alternatief traject worden gezocht. Dat geldt ook voor het al dan niet kunnen plaatsen van zij- instromers waarbij goed wordt gekeken wat de achtergrond van de leerling is en of er speciale problematiek speelt. De directie ziet de rol van het SWV als faciliterend en coördinerend. Aandachtspunt is hoe scholen als het, die niet onder een groot bestuur vallen, als individuele school kunnen meedenken en beslissen over inzet van geld, middelen en voorzieningen. De school maakt zelf incidenteel gebruik van de bovenschoolse voorzieningen van het SWV maar onderkent de behoefte van VMBO scholen aan rebound en time-out. De school heeft een samenwerking met eterne partners opgezet o.a. via het netwerk van het ZAT. In het algemeen is men daar tevreden over. Een aandachtspunt is de frequente wisseling van voogden in een gezin, waardoor het voor de school niet duidelijk is wie de regie heeft of neemt. Bij Passend Onderwijs wil de school gebruik kunnen maken van eterne deskundigheid onder regie van de school. Pagina 14

16 6.2 Ontwikkeldoelen ten aanzien van het niveau van basisondersteuning: Ontwikkeldoel Wie Periode Einddatum diagnostische epertise in school vergroten (domein 2) effectieve interventies in kaart brengen zoals: begeleidingsboekje (domein 3) sociale veiligheid:voor alle jaarlagen werkwijze en uitvoering omschrijven (domein 3) burgerschapsplan opstellen (domein 3) directie Schooljaar MT, zc Schooljaar MT, zc Schooljaar directie Schooljaar overstap po-vo: didactisch beeld van mentoren Schooljaar leerling maken (domein 4) sturen op (juist) invullen van LVS Magister (domein 4) protocol medisch handelen opstellen (domein 4) tevredenheidsonderzoek uitzetten onder ouders en lln (specifiek op gebied van ondersteuning) (domein 6) MT Schooljaar directie, zc Schooljaar directie Schooljaar MT= managementteam, zc=zorgcoördinator Pagina 15

17 6.3 Ontwikkeldoelen ten aanzien van de geformuleerde ambitie; hoe vergroot de school haar handelingsrepertoire ten aanzien van leerlingen met etra ondersteuningsbehoeften? Ontwikkeldoel Wie Periode Einddatum kennis over aanpak gedragsmatige problematiek onder docenten vergroten (o.a. oplossingsgerichte gespreksvoering) (domein 2 en 3) vertalen van diagnose naar onderwijsbehoefte (domein 2 en 3) werken met groepsplannen in het VO (domein 2 en 3) aandacht voor pedagogische - en didactische vaardigheden van docenten (domein 2 en 3) didactisch handelen vergroten i.r.t. verschillen tussen leerlingen (domein 2 en 3) zorgteam pilot implementatie afdeling mavo schoolbreed zc schooljaar zorgteam onderzoek pilot implementatie schoolbreed directie doorlopend via IPB en scholingsplan directie/ MT proces Intervisie (domein 2 en 3) MT proces Pagina 16

18 6.4 Wat heeft de school van het Samenwerkingsverband nodig om bovengenoemde doelen te realiseren? De ondersteuning die de school van het SWV nodig heeft ligt op het gebied van de epertise die niet in school aanwezig is. Om rugzakleerlingen en niet- gediagnosticeerde zorgleerlingen in de toekomst goed te kunnen blijven ondersteunen wordt nu een beroep gedaan op ambulante begeleiding. Kan het SWV de school deze epertise blijven aanbieden, het liefst in de vorm van een begeleider die een aantal uren/ dagdelen op de school zelf aanwezig is? De epertise van deze begeleider kan worden ingezet om docenten te ondersteunen in de begeleiding die aan de leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte geboden moet worden maar ook in de vorm van directe hulp aan de leerlingen zelf. Wij maken nu gebruik van de diensten van een orthopedagoog van het SWV. De inzet van de orthopedagoog zou voor onze school een belangrijke voorwaarde zijn om de Basisondersteuning te kunnen blijven garanderen. Het SWV zou kunnen ondersteunen door scholing van functionarissen van het zorgteam en/ of docenten te faciliteren op gebied van diagnosticeren, werken met handelingsplannen, enz. enz. Kortom, we verwachten van het SWV alle mogelijke ondersteuning om de epertise op gebied van zorg de school in te brengen en te realiseren daar waar het nodig is. november 2013 Tanja Vasseur (conrector onderbouw) Lida Jansen (zorgcoördinator) Pagina 17