Juryrapport Excellente Scholen Auris Prof. Groenschool (so), Amersfoort

Transcriptie

1 Juryrapport Excellente Scholen 2015 Auris Prof. Groenschool (so), Amersfoort

2 Schoolrapport Excellente Scholen 2015 (so) 01JO-0 Auris Prof. Groenschool (speciaal onderwijs) Amersfoort Contactgegevens Naam contactpersoon Mevr. M.G.H.P. van Berlo Telefoonnummer (033) adres 1. Motivatie van de school om zich kandidaat te stellen Na tweemaal het predicaat Excellente School te hebben ontvangen zijn wij extra gemotiveerd om ons huidige niveau te handhaven en in te zetten op ontwikkeling van ons excellentieprofiel. We werken blijvend aan ontwikkeling en borging van opbrengst- en doelgericht onderwijs, deskundigheid en professionaliteit, samenhang en expertise uitdragen. 2. Excellentieprofiel van de school 2.1 Beschrijving excellentieprofiel In haar aanmelding beschrijft de Auris Prof. Groenschool het excellentieprofiel, de relatie met de algemene aanpak en de doelen die ze met het excellentiebeleid beoogt, als volgt. Het excellentieprofiel van de school We zijn een lerende organisatie die opbrengst- en doelgericht werkt met een professioneel, multidisciplinair team. De samenhang tussen een sterk pedagogisch klimaat en een doordacht onderwijsaanbod in combinatie met daarop aansluitende logopedische ondersteuning en interventie vormt de basis voor goede resultaten. De school is een regionaal expertisecentrum op het gebied van onderwijs en zorg voor kinderen met een taalontwikkelingsstoornis (TOS). Relatie van het profiel met de algemene aanpak door de school De algemene aanpak is opbrengst- en doelgericht. Dit is in de gehele school terug te vinden. Zowel in het werken met de OPP s (ontwikkelingsperspectieven), de leerlingvolgsystemen, het 4D-model als in het planmatige werken met de diverse kwaliteitscycli. We werken permanent aan de verbetering van ons onderwijs en borging van de goede resultaten met betrokkenheid van alle medewerkers. De aanpak is eenduidig op pedagogisch, logopedisch en didactisch gebied. Door interne en externe scholing wordt het kennis- en vaardigheidsniveau van de medewerkers blijvend geoptimaliseerd, wat ten goede komt aan de ontwikkeling van de kinderen. We delen onze deskundigheid binnen de eigen organisatie en naar buiten. Doelen die de school met het excellentieprofiel beoogt Door een samenhangende en opbrengstgerichte aanpak het beste uit onze leerlingen naar boven halen en hen optimaal voorbereiden op een passende plek in de samenleving. Door onze expertise uit te dragen en te delen een bijdrage leveren aan het verbeteren van onderwijs en begeleiding voor kinderen met TOS in het primaire onderwijs in de regio. Doelgroep Onze doelgroep bestaat uit alle leerlingen op onze school en de leerlingen met TOS op het regulier onderwijs in de regio. We leven in een talige wereld. Door opbrengstgericht te werken brengen we onze leerlingen naar het voor hen zo hoog mogelijke niveau van taalontwikkeling. 1

3 2.2 Beschrijving aanpak, resultaten, borging en evaluatie Over aanpak, resultaten, borging en evaluatie van het excellentieprofiel schrijft de school het volgende in haar aanmelding. Gehanteerde aanpak De school hanteert een open en transparante manier van werken waarbij de verantwoordelijkheden laag in de organisatie liggen. We benutten de deskundigheid van alle medewerkers. De cyclische manier van werken is ingebed in de organisatiestructuur. Kennis wordt met externen gedeeld in de vorm van voorlichting geven aan andere reguliere scholen over TOS, de werkwijze van de school, maar ook door mensen in een klas mee te laten kijken. Wijze waarop doelen worden gerealiseerd We hanteren het 4D-model op kind-, groeps- en schoolniveau. Op kindniveau is het OPP het document waarin dit terug te vinden is. Op groepsniveau wordt er gewerkt via het model onderwijscontinuüm (onderwijsaanbod verdiept, basis en intensief) en worden de ontwikkelingen in ieder geval besproken in planbesprekingen en op andere momenten als er hulpvragen zijn. Op schoolniveau worden in bouwvergaderingen, in analyses van de opbrengsten, in gesprekken met leerkrachten en via het jaarplan doelen gesteld en geëvalueerd. Deze leiden tot verbeterplannen en een nieuw jaarplan dat bij de start van het nieuwe schooljaar met het team besproken wordt. Doorgaande leerlijnen zijn geborgd in arrangementskaarten. We werken planmatig met een intensieve zorgcyclus (zie bijlage). De multidisciplinaire aanpak en de permanente ontwikkeling van medewerkers geven een hoge standaard van professionaliteit. We werken aan een continuüm van lichte, medium en intensieve onderwijsarrangementen (cluster 2) en brengen onze expertise naar het reguliere en speciale basisonderwijs. Mate waarin doelen zijn gerealiseerd Onze doelstellingen zijn nooit klaar, we werken altijd aan verbetering. Bovendien leven we in een veranderende, dynamische samenleving die vraagt om aanpassingen en een flexibele houding. We kunnen wel zeggen dat onze aanpak goede resultaten oplevert en effectief is. Medewerkers van de school zijn zeer gemotiveerd om zich te scholen. De school kent relatief veel leerkrachten met een opleiding op masterniveau. Deze bereidheid tot leren zien we in alle verschillende functies. De lerende houding en daarmee het hoge werkniveau van medewerkers is van grote invloed op de resultaten van leerlingen en de keuzes in aanpak die door de medewerkers gemaakt worden. Borging De resultaten worden geborgd binnen de systematische manier van werken in de schoolorganisatie. De PDCA-cyclus (Plan, Do, Check, Act) wordt consequent gehanteerd. In de planning is plaats voor evaluatie en borging. Deskundigheid wordt op peil gehouden en ontwikkeld. We werken met jaarplannen op verschillende niveaus. In het jaarplan staat beschreven welke doelen zijn gesteld en welk tijdpad wordt gelopen om deze doelen te behalen. In het tijdpad staat ook beschreven wanneer welke doelen in een (school)vergadering terug komen. Voor de medewerkers is het duidelijk welke verantwoordelijkheid zij hebben en wat van hen verwacht wordt binnen het te halen doel. Evaluatie Evaluatie is standaard onderdeel van de diverse cycli. Voorbeeld hiervan is de zorgcyclus, waarbij op leerling-, groeps- en schoolniveau geëvalueerd wordt. Jaarlijks wordt de algemene schoolaanpak geëvalueerd binnen het management met input van de werkvloer. Wanneer deze evaluatie leidt tot een aanpassing van een bepaald doel of plan, wordt dit gedeeld met het team tijdens de presentatie van het jaarplan. De ontwikkeling van de school als expertisecentrum wordt op regioniveau geëvalueerd door de regiodirectie en teamleiders. 2

4 2.3 Ontwikkeling van het excellentieprofiel De school noemt in haar aanmelding de volgende plannen voor de verdere ontwikkeling van het excellentieprofiel. De invoering van passend onderwijs heeft een aantal verbeter- en ontwikkelpunten op de agenda gezet. Deze komen bij de ambitieuze doelstellingen tot verbetering die uit het team komen. Om de doelstellingen realistisch en haalbaar te maken, hebben we de volgende punten uitgezet in een meerjarenplanning. - Dit schooljaar voeren wij een nieuwe taalmethode in, die aansluit bij onze visie op het woordenschatonderwijs. - Volgend jaar gaan we een nieuwe spellingmethode implementeren om ons taalonderwijs nog verder te verbeteren (groep 4 is dit jaar gestart). - Vernieuwing van het rekenonderwijs komt in schooljaar 2016/2017 als speerpunt op de agenda. - Verdere vormgeving feedback en intervisie. - Leerlingenraad waar kinderen kunnen oefenen in het participeren in een democratisch bestel en leren taalvaardigheden toe te passen. - Ouders meer betrekken, stimuleren van de taalontwikkeling: doorgaande lijn van school naar thuis, onder andere door invoeren van het TOLK-programma. Logopedisten zijn afgelopen jaar allen geschoold in TOLK en gaan dit toepassen om ouders meer te betrekken in de stimulering van de taal bij hun kinderen. - Vullen en werken met OPP s wordt verder aangescherpt om de onderwijsbehoefte nog beter in beeld te krijgen en te kunnen arrangeren. Leerkrachten worden hiervoor gefaciliteerd in verband met invoering passend onderwijs. - Ontwikkelen van continuüm licht, medium, intensief onderwijsarrangement cluster 2. Personeelsleden die in de diverse arrangementen werken, zullen allemaal gehuisvest worden in het pand van de Prof. Groenschool: versterken van de verbinding cluster 2-onderwijs in de reguliere en in de speciale setting. Medewerkers kunnen in meerdere arrangementen tegelijk werken. - Passend onderwijs cluster 2, ontwikkelen van mediumsettings. - Organiseren van netwerkbijeenkomsten: expertise delen, samenwerken met ketenpartners. 2.4 Erkenning In haar aanmelding beschrijft de school de volgende voorbeelden waaruit blijkt dat het profiel van de school wordt erkend. Erkenning binnen de eigen omgeving Binnen de multidisciplinaire setting van de school is veel erkenning voor interne deskundigheid. Expertise wordt gedeeld. Logopedisten, leerkrachten, pedagogen, onderwijsassistenten en intern begeleiders werken intensief samen en leren van elkaar. Ook een combinatiefunctie (werken op aanmeldpunt en school of op een intensief en medium arrangement) bevordert de deskundigheid en dit wordt gedeeld met het gehele team. Erkenning van buiten de school Binnen Auris wordt onze deskundigheid erkend en delen we onze kennis en vaardigheden. In de regio staan we bekend als expertisecentrum, weet men ons te vinden en brengen we onze deskundigheid ook actief naar buiten. Ook van buiten de regio komen er vragen van cluster 2- scholen om uitleg over onze aanpak. Dit heeft onder andere geleid tot overleg met bovenschoolse directeuren en bezoek van IB ers van die scholen aan onze school. Bevindingen van de Jury Excellente Scholen ten aanzien van het excellentieprofiel De school is op 28 september 2015 bezocht door twee leden van de Jury Excellente Scholen. Hieronder beschrijven zij hun bevindingen met betrekking tot het excellentieprofiel van de school. Het excellentieprofiel van de school De school heeft een helder en voor de school relevant excellentieprofiel. 3

5 De Auris Prof. Groenschool heeft een relatief breed profiel gekozen, omdat de school ervan overtuigd is dat slechts de combinatie van een veilige schoolomgeving met een forse inzet op het behalen van zo hoog mogelijke opbrengstresultaten uitgevoerd door een gemotiveerd en deskundig team van medewerkers het mogelijk maakt voor deze specifieke groep leerlingen een passend aanbod te creëren. De school ziet dit als een basis voor en opmaat naar realisatie van een expertisecentrum voor kinderen met taalontwikkelingstoornissen (TOS) in de regio, dat de komende jaren gestalte moet krijgen. Juist de samenloop van de voortdurende en cyclische (PDCA) aandacht voor de algemene kwaliteitszorg op basis van opbrengstdata, en de aspecten van het gekozen excellentieprofiel maakt het mogelijk voortdurend een hoog rendement uit het onderwijs en de behandeling te halen. Het excellentieprofiel betreft dan ook de hele doelgroep van de Prof. Groenschool. Daarnaast wil de school zich de komende jaren verder ontwikkelen tot een expertisecentrum voor gespecialiseerd onderwijs en behandeling voor de betreffende doelgroep in het regulier onderwijs. Aanpak, resultaten, borging en evaluatie De school heeft een weloverwogen aanpak met betrekking tot het excellentieprofiel. De school werkt reeds een aantal jaren met een opbrengst- en doelgerichte aanpak, die in alle bouwen is terug te zien. Er wordt gewerkt met leerlijnen/leerroutes voor de meeste kernvakken en de vakoverstijgende vormingsgebieden. Zo is het onderdeel sociaal-emotionele vorming onlangs vernieuwd. De school werkt structureel met het genereren, vastleggen en benutten van data in het LVS en het mede op basis daarvan opstellen van ontwikkelingsperspectieven (OPP s). Ook de resultaten en nieuw te formuleren doelen van de voor deze leerlingen belangrijke logopedie maken deel uit van het OPP. De school gebruikt de CED-leerlijnen, methodegebonden toetsen, het 4Dmodel op kind-, groeps- en schoolniveau en de PDCA-cyclus/planmatig werken waar het de kwaliteitszorg betreft. Door interne en externe scholing heeft het kennis- en vaardigheidsniveau van de medewerkers voortdurend de aandacht. Dat draagt bij aan de sterke motivatie van het team, dat in hoge mate van onderop meedenkt over en bijdraagt aan de door bestuur en management te formuleren visie en het meerjarig (strategisch) beleid. Een belangrijk middel zijn de sinds 2013 ingevoerde start- en eindgesprekken van intern begeleiders met leerkrachten. Hierin kijken de gesprekspartners vooruit naar de opdracht voor het komend jaar, en terug op het afgelopen jaar. Periodiek houdt de school de resultaten tegen het licht. Bij (vooralsnog) gebrek aan een externe (landelijke) normering werkt de school met een interne evaluatie in relatie tot behaalde resultaten in voorgaande jaren, waaruit een eigen schoolnorm is afgeleid. Hierdoor heeft ze toch een beeld van de ontwikkeling door de tijd heen. De school hecht belang aan de inbreng van de leerlingen en hun ouders bij het formuleren, uitvoeren en evalueren van de aspecten in het excellentieprofiel. Naast de periodieke tevredenheidsmetingen onder leerlingen en ouders werkt de school sinds 2014 met een KinderenRaad. De ontwikkeling van het excellentieprofiel De school heeft concrete plannen om het excellentieprofiel verder te ontwikkelen. De school heeft het predicaat Excellente School 2013 en 2014 ontvangen en hoopt nu opnieuw op een positieve beoordeling. Voor de periode wil ze het excellentieprofiel verder ontwikkelen in de richting van een expertisecentrum voor gespecialiseerd onderwijs en behandeling. Belangrijk hierin zijn de vroegtijdige signalering en de ontwikkeling van een systematiek die erin voorziet dat leerlingen zo kort mogelijk in het speciaal onderwijs verblijven. Daarbij richt de ontwikkeling zich niet alleen intern op de eigen school, de Prof. Groenschool wil haar kennis en kunde ook inzetten in de reguliere scholen en scholen voor speciaal (basis)onderwijs. Ze denkt hierbij onder meer aan een flexibele organisatie zoals uitbreiding van de reeds ingerichte mediumsettings in onder andere Hilversum, Soest, Amersfoort en Harderwijk, en aan andere en nieuwe vormen van tussenvoorzieningen. Op deze manier wil de school inspelen op de effecten van de recentelijk ingevoerde wetgeving Passend onderwijs en de positie van de cluster 2-scholen daarin. Enerzijds werkt de Prof. Groenschool voortdurend aan borging en ontwikkeling 4

6 van de onderwijsfunctie in de eigen school. Anderzijds werkt ze de ondersteuningsfunctie voor het regulier onderwijs verder uit, waarbij ze de opgebouwde expertise met betrekking tot gespecialiseerd onderwijs en behandeling van kinderen met TOS zo vroegtijdig en thuisnabij mogelijk beschikbaar wil stellen. Mede met het oog op deze ontwikkeling krijgt het team de komende tijd de gelegenheid op verschillende manieren kennis te nemen van ( gaan kijken in ) de scholen voor regulier onderwijs in de regio van de Prof. Groenschool. Erkenning excellentieprofiel Het excellentieprofiel van de school wordt zowel intern als extern erkend. Tijdens gesprekken van de jury met de schoolleiding, leerkrachten, intern begeleiders, logopedisten en leerlingen blijkt dat het excellentieprofiel van de school intern breed wordt herkend en gedragen. Elk van de aspecten komt daarbij aan de orde. Tijdens de gesprekken wordt nog eens onderstreept hoe de betrokkenheid van de medewerkers (onder andere via de bouwvergaderingen, de start- en eindgesprekken en het flinke aantal werkgroepen) voluit wordt benut in het schoolplan en de daarvan afgeleide jaarplannen. Tijdens een rondgang door de school kan de jury verschillende aspecten van het excellentieprofiel waarnemen, zoals de aanpak van het pedagogisch klimaat en de gestructureerde werkwijze in de verschillende groepen. In het kader van passend onderwijs heeft de Prof. Groenschool vrij intensief contact gelegd met samenwerkingsverbanden en de bestuurders en directies van het regulier onderwijs. Daarbij kon ze gebruikmaken van de bestaande constructieve contacten vanuit de ambulante dienstverlening cluster 2 in de afgelopen jaren. Daarin oogst de school veel waardering voor haar inzet en deskundigheid en wordt zij erkend als excellente school. De jury heeft diverse referenten gevraagd of zij het excellentieprofiel van de Auris Prof. Groenschool herkennen en de algemene onderwijskwaliteit onderschrijven. De referenten omschrijven de school als excellent. Tevens hebben de referenten de indruk dat de Auris Prof. Groenschool haar kennis en ervaring deelt met derden. Duurzaamheid excellentieprofiel Het excellentieprofiel van de school is toekomstbestendig. De planmatige kwaliteitszorg en de breed gedragen betrokkenheid van de medewerkers bij de visie en uitvoering van het onderwijs op de Prof. Groenschool lijken een goede basis te vormen voor de continuïteit. Tijdens de gesprekken komt herhaaldelijk aan de orde dat men deze continuïteit in feite persoonsonafhankelijk gewaarborgd acht. Het besluit om in de komende drie jaar onder externe begeleiding het thema leren-leren teambreed uit te werken, sterkt de verwachting dat de school zich verder zal ontwikkelen tot lerende organisatie. 3. Onderwijskwaliteit 3.1 Resultaten In haar aanmelding geeft de Auris Prof. Groenschool de volgende toelichting bij haar resultaten. Bij het analyseren van de IQ-gegevens in relatie tot de uitstroom moet bij leerlingen met een cluster 2-arrangement niet alleen gekeken worden naar een totaal IQ. Bij veel van onze leerlingen is er sprake van een significant verschil tussen de performale of non-verbale vaardigheden en het verbaal IQ. Deze discrepantie kan in sommige gevallen leerachterstanden verklaren of inzicht geven in de ingang van handelen. De eindstroom van leerlingen wordt mede bepaald door het gegeven of er een vso-cluster 2-voorziening in een nabije gemeente is. Onderwijsresultaten In haar aanmelding noemt de school de volgende gebieden waarop ze zeer goede resultaten heeft geboekt. 5

7 Wij boeken aantoonbaar goede resultaten op de kernvakken. Door al jaren consequent opbrengstgericht te werken, halen wij het maximale uit de leermogelijkheden van onze leerlingen. Was het opbrengstgericht werken in eerste instantie gericht op het leesonderwijs, inmiddels is dit de basis geworden in het werken bij alle vier de hoofdvakken: rekenen, spelling, technisch lezen en begrijpend lezen. Het structureel werken met het 4D-model (data, duiden, doelen, doen) is ondersteunend en geeft richting aan het borgen en verbeteren van resultaten. Daarnaast werken we schoolbreed met de PDCA-cyclus, waarbij we doelgericht werken bij alle trajecten/werkgroepen. Context waarbinnen de school werkt De school beschrijft in haar aanmelding de volgende omstandigheden waarbinnen ze haar werk doet. Binnen het onderwijsaanbod houden we rekening met het totaalbeeld van het kind. Zo kan het gebeuren dat een leerling met een gemiddeld verbaal IQ, maar met een heel zwak taalbegrip/dyslexie, na drie Cito-meetmomenten in combinatie met de resultaten van de methodegebonden toetsen, een aangepast aanbod krijgt op bijvoorbeeld begrijpend lezen of rekenen. Dit zijn de vakken waar de leerling veel problemen kan ervaren vanwege het lage taalbegrip. De leerling kan intensivering van de genoemde vakgebieden krijgen. Wanneer dit over een langere periode geen effect heeft, kan de uitstroomverwachting van deze leerling naar beneden toe bijgesteld worden. Doel blijft wel altijd een zo hoog mogelijke uitstroom te realiseren. Voor alle kinderen zijn duidelijkheid en structuur van belang en worden deze door de leerkrachten geboden. Voor een aantal van onze kinderen is de geboden structuur te weinig. Dit zijn meestal kinderen met ASS. Omdat het starten van een taak en het houden van overzicht over de verwerking moeilijk kan zijn, is het mogelijk dat deze kinderen via een autistenbegeleider een stappenplan in taakaanpak individueel aangeleerd krijgen. Lukt dit, dan vindt er een transfer naar de leerkracht en de groep plaats. Het werk kan aangepast worden in lay-out, in hoeveelheid en indien voor het kind noodzakelijk per opdracht. Op deze manier wordt voorkomen dat het kind afhaakt. Doel blijft altijd het kind weer te laten meedoen met de reguliere manier van werken. 3.2 Onderwijsproces Over aanbod, zicht op ontwikkeling, didactisch handelen en ondersteuning schrijft de school het volgende in haar aanmelding. Aanbod Eigen oordeel aanbod: Goed Ons onderwijsaanbod is gebaseerd op de kerndoelen. We maken daarbij gebruik van methodes die ook in het reguliere onderwijs gangbaar zijn (is ook drempelverlagend voor tussentijdse uitstroom). Daarnaast is het aanbod aangepast op de leerlingkenmerken (TOS). Zo is er op het rooster extra tijd gereserveerd voor lezen en woordenschatonderwijs. Kernvakken worden op drie niveaus aangeboden: verdiept, basis en intensief. Het aanbod wordt per kind aangepast aan onderwijsbehoeften en uitstroomniveau. In het onderwijsaanbod is onze multidisciplinaire aanpak terug te vinden. De individuele logopedische doelen en logopedische groepsdoelen zijn geïntegreerd. Een voorbeeld hiervan is het werken met Met Woorden in de Weer, een didactische aanpak die goed werkt bij de woordenschatontwikkeling van onze leerlingen. We sluiten in ons aanbod aan bij het niveau van de leerling en stellen hoge en tegelijkertijd haalbare doelen (bijvoorbeeld aanleren sophisticated words ). We hebben gekozen voor een nieuwe taalmethode waar Met Woorden in de Weer een onderdeel van is. Taal is onze corebusiness. Bij alle vakken is de gerichtheid op het stimuleren van de taalontwikkeling terug te vinden, zowel bij de creatieve vakken en het gymonderwijs als bij de kern- en zaakvakken en bij de sociaal-emotionele ontwikkeling. In de groepen 1 en 2 krijgen alle kinderen het basisaanbod. Dit betekent dat zij hetzelfde aanbod krijgen als kinderen in het regulier onderwijs. Dit gebeurt op een veel intensievere manier in kleine groepjes en met inzet van meer mensen. De onderwijsassistent is de gehele dag in de groep en de 6

8 logopedist werkt individueel met alle kinderen, naast het klassikale onderdeel dat de logopedist uitvoert. Zo willen we een soepele uitstroom naar het regulier onderwijs op jonge leeftijd stimuleren en mogelijk maken. Zicht op ontwikkeling Eigen oordeel zicht op ontwikkeling: Goed We volgen de leerlingen met het leerlingvolgsysteem van Cito, SCOL, het OVM (ontwikkelingsvolgmodel) en het leerlingvolgsysteem van Van Gelder en Stroe (basale bewegingsvaardigheid; wordt jaarlijks gemeten in groep 1 t/m 6). De logopedisten hanteren een cyclus van diverse logopedische testen. De resultaten worden op schoolniveau, groepsniveau en individueel leerlingniveau zichtbaar gemaakt. Daarnaast een keer per twee jaar Aurisbreed, zodat we van elkaar kunnen leren en kunnen benchmarken. We werken met het 4D-model. Bij elke leerling kijken we naar de gegevens in relatie tot het uitstroomniveau en de gewenste ontwikkeling. Analyse van deze gegevens leidt tot aanpassing of voortzetting van het dagelijkse onderwijsaanbod en de didactische, logopedische en pedagogische aanpak. Waar nodig worden interventies ingezet. Deze manier van werken is ingebed in een cyclisch proces. Didactisch handelen Eigen oordeel didactisch handelen: Goed Voor elk kind en voor iedere groep wordt een geplande en gestructureerde aanpak gekozen. De leerkrachten, onderwijsassistenten en logopedisten werken hierin nauw samen, ondersteund door intern begeleiders en pedagogen. Bij de start van het schooljaar heeft iedere groep een groepsgesprek (leerkracht, logopedist, assistent en IB er) waarin nagegaan wordt aan de hand van het formulier samenvatting OPP/leerstofaanbod dat bij de overdracht voor de zomer is ingevuld, of de leerkracht de indeling in niveaus passend heeft kunnen maken en of het lukt om alle aanpakken in het klassenmanagement te organiseren. Indien er knelpunten zijn, worden deze besproken en wordt er naar oplossingen gezocht. De groepsverantwoordelijken volgen de ontwikkeling van het kind. Er zijn vaste cyclische momenten per jaar waarbij de didactische, taal-, spraak- en sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen multidisciplinair besproken wordt. Daarnaast kunnen er incidenteel overleggen plaatsvinden op basis van observaties of hulpvragen. Alle leerkrachten werken met het directe instructiemodel. Er is een sterke doorgaande lijn in didactische, logopedische en pedagogische aanpak. Voorbeelden hiervan zijn het visualiseren van de lesstof en het werken met ondersteunende gebaren. Eenduidigheid in aanpak en voorbeeldgedrag is belangrijk voor onze leerlingen. De schoolbrede afspraken hierover worden regelmatig onder de loep genomen en waar nodig ververst. 3.3 Schoolklimaat en veiligheid In haar aanmelding schrijft de school het volgende over het klimaat en de veiligheid op school. Schoolklimaat Eigen oordeel schoolklimaat: Goed Aan het begin van ieder nieuw schooljaar bespreekt iedere leerkracht met de leerlingen de gedragsafspraken voor de groep. Deze worden positief geformuleerd. Daarnaast worden schoolafspraken met het team besproken en worden de kinderen aan deze afspraken herinnerd door elke week een regel van de week centraal te stellen. Deze wordt ook gevisualiseerd en is zichtbaar in iedere klas. Een aantal weken per jaar worden door middel van de smiley weken de kinderen bewust gecomplimenteerd voor het vertonen van gewenst gedrag. De smiley s worden uitgereikt door alle medewerkers en ook door de leerlingen van groep 8. Iedereen die een smiley uitreikt, benoemt ook voor welk gedrag de smiley gegeven wordt. 7

9 Veiligheid Eigen oordeel veiligheid: Goed Op onze school heerst een rustige en veilige sfeer. De consequente aanpak, de eenduidigheid van regels, duidelijke structuur en de helderheid over gewenst gedrag dragen hieraan bij. Belangrijk is de basishouding van alle medewerkers naar de leerlingen. Deze kenmerkt zich door een open attitude waarbij ieder kind welkom is. Respectvol gedrag wordt gestimuleerd en aangeleerd. De werkgroep ASS-gedrag (bestaande uit medewerkers uit alle disciplines) heeft een coördinerende en initiërende rol op school. Zij ontwikkelt beleid, zorgt voor borging en levend houden van de regels, deskundigheidsbevordering binnen het team en neemt initiatieven als het instellen van een complimentenweek. In het kader van pestpreventie onderzoekt de werkgroep regelmatig de beleving en ervaringen van veilig voelen bij onze leerlingen en het effect van het gevoerde beleid op school. De school heeft vertrouwenspersonen voor leerlingen en voor medewerkers die voor iedereen bekend en goed bereikbaar zijn. De school beschikt over een veiligheidsbeleid en een incidentenregistratie. Gebruikt(e) instrument(en) en resultaat Om de kwaliteit van het geboden onderwijs regelmatig tegen het licht te houden en om vast te stellen of verbeteringen op kwaliteitsbepalende aspecten van de school noodzakelijk en mogelijk zijn, maakt de school gebruik van het ZEK-instrumentarium (zelfevaluatiekader). 3.4 Kwaliteitszorg en ambitie In de aanmelding geeft de school de volgende toelichtingen over evaluatie en verbetering en de kwaliteitscultuur op de school. Evaluatie en verbetering Eigen oordeel evaluatie en verbetering: Goed De kwaliteitszorg is opgebouwd uit diverse cyclische systemen. We werken voortdurend aan planmatige borging en verbeteringen van ons onderwijs met alle geledingen en op elk niveau. Alle leerlingen hebben een OPP met daarin het uitstroomperspectief, leerdoelen en de verwachte leerontwikkeling. Met de diverse leerlingvolgsystemen volgen we nauwgezet de ontwikkeling op didactisch, logopedisch en sociaal-emotioneel gebied. Staf en leerkrachten bespreken de resultaten en analyses op leerling- en groepsniveau. Waar nodig worden leerdoelen en leerroutes aangepast, zowel op individueel als op groepsniveau (4D). We streven op alle gebieden hoge, maar wel realistische doelen na. Jaarlijks bespreken management en staf de resultaten op groeps- en op schoolniveau. Aan de hand van analyse en aanbevelingen vanuit de staf en de werkvloer vindt evaluatie plaats en stelt het management een jaarplan op met acties ter verbetering en borging. Onderdelen van het schooljaarplan zijn terug te vinden in de bouwplannen. Deze bouwplannen worden vastgesteld door de medewerkers en direct uitgewerkt op de werkvloer. De leerkrachten bieden lesstof aan volgens het model directe instructie. Kinderen doen mee met het aanbod in een van de drie niveaus. Een enkele keer kan een kind een totaal aangepast leerstofaanbod op maat krijgen. Deze zeer intensieve hulp is dan bedoeld om het kind weer terug te krijgen in een van de drie niveaus van het model directe instructie (zie voorbeelddocument 4D technisch lezen, schema zorgroute en voorbeeld bouwplan bovenbouw). Tevredenheidsonderzoeken (zoals opgegeven in de aanmelding) Afname Jaar afname Aantal respondenten Gemiddelde van de school Landelijke benchmark Medewerkertevredenheid Ja Oudertevredenheid Ja Leerlingtevredenheid Ja

10 Kwaliteitscultuur Eigen oordeel kwaliteitscultuur: Goed Op onze school heerst een professionele cultuur. We benutten de kwaliteiten in het team. Op basis van talent, deskundigheid en interesse zijn multidisciplinaire werkgroepen ingericht (bijvoorbeeld OPP-leerlijnen, ASS-gedrag, sensorische integratie, dyslexie, Cito-LVS, met Woorden in de Weer, ICT, feedback en intervisie, oudercontacten). Deze werkgroepen hebben een belangrijke plaats in de school. Ze zorgen voor deskundigheidsbevordering van het gehele team op studiedagen, dragen bij aan beleidsontwikkeling en zijn voortrekkers in de schoolontwikkeling op hun terrein. De professionaliteit van medewerkers kent een hoog niveau. Leerkrachten zijn hbo-plus geschoold. Het team werkt aan deskundigheidsbevordering door kennis en ontwikkeling die extern geworven worden (bijvoorbeeld leiderschapstrajecten, vakinhoudelijke en didactische ontwikkeling, pedagogische en logopedische competentieontwikkeling) naar binnen te brengen en elkaar te scholen. In de gesprekkencyclus met medewerkers is ruim aandacht voor het op peil houden en ontwikkelen van de deskundigheid. Vanaf volgend schooljaar wordt beoordeling toegevoegd in de gesprekkencyclus. Dit zal een extra impuls geven om de feedbackcultuur naar een professioneel niveau te tillen. Bevindingen van de Jury Excellente Scholen ten aanzien van de algemene onderwijskwaliteit Toelichting werkwijze jury Bij het onderzoek naar de algemene onderwijskwaliteit worden de volgende aspecten betrokken: resultaten, onderwijsproces, schoolklimaat en veiligheid, en kwaliteitszorg en ambitie. Scholen hebben zichzelf beoordeeld op basis van een aantal kwaliteitsstandaarden. De kwaliteitsstandaarden behorende bij onderwijsproces, schoolklimaat en veiligheid, en kwaliteitszorg en ambitie zijn met toelichting opgenomen in de bijlage van het juryrapport. Het eigen oordeel van de school is opgenomen in hoofdstuk 3 van dit rapport. De jury voert geen eigen onderzoek uit naar de kwaliteit van deze standaarden. Wel toetst zij of in haar onderzoek naar het excellentieprofiel contra-indicaties naar voren komen die tot een oordeel leiden dat afwijkt van het eigen oordeel van de school. Tijdens het schoolbezoek kwam de jury tot de volgende bevindingen ten aanzien van de algemene onderwijskwaliteit van de school. Resultaten In de beschrijving bij het eigen oordeel over de behaalde resultaten geeft de school een toelichting op de analyse van de IQ-gegevens in relatie tot de uitstroombestemmingen die bij de inspectie leidde tot een onvoldoende beoordeling. Het aangevoerde argument dat er bij de doelgroep van de school veelal een groot verschil is tussen de performale en de verbale vaardigheden is een bekend en breed geaccepteerd gegeven binnen cluster 2. Dit pleit ervoor niet de totale IQ-score als uitgangspunt te nemen maar de score van het verbale IQ. Voor het overige heeft de jury in haar onderzoek geen contra-indicaties aangetroffen voor het eigen oordeel van de school. Onderwijsproces Aanbod: het aanbod bereidt de leerlingen voor op vervolgonderwijs en samenleving. De jury heeft in haar onderzoek geen contra-indicaties aangetroffen voor het eigen oordeel van de school. Zicht op ontwikkeling: de leraren volgen en analyseren de ontwikkeling van alle leerlingen met als doel het onderwijs voor hen vorm te geven. De jury heeft in haar onderzoek geen contra-indicaties aangetroffen voor het eigen oordeel van de school. 9

11 Didactisch handelen: het didactisch handelen van de leraren stelt de leerlingen in staat tot leren en zich te ontwikkelen. De jury heeft in haar onderzoek geen contra-indicaties aangetroffen voor het eigen oordeel van de school. Schoolklimaat en veiligheid Schoolklimaat en veiligheid: de school kent een ambitieus en stimulerend klimaat, en schoolleiding en leraren waarborgen een veilige, respectvolle en betrokken omgeving voor leerlingen en leraren. Het is de jury opgevallen dat de totale score bij de leerlingtevredenheidsenquête uit 2013 lager is dan het landelijk gemiddelde. Deze resultaten hebben de school ertoe aangezet de oorzaken te analyseren. Ze is tot de conclusie gekomen dat veel van de tegenvallende resultaten te verklaren zijn door het taalgebruik in de enquête. De school geeft aan maatregelen te hebben getroffen om de vragen in de enquête beter te laten aansluiten bij het niveau van de leerlingen. Voor het overige heeft de jury in haar onderzoek geen contra-indicaties aangetroffen voor het eigen oordeel van de school. Kwaliteitszorg en ambitie Evaluatie, verbetering en kwaliteitscultuur: de school heeft vanuit haar maatschappelijke opdracht ambities en doelen geformuleerd, evalueert regelmatig de realisatie en verbetert op basis daarvan systematisch haar onderwijs. De school kent een professionele kwaliteitscultuur en functioneert transparant en integer. De jury heeft in haar onderzoek geen contra-indicaties aangetroffen voor het eigen oordeel van de school. 4. Conclusie van de jury De jury heeft op basis van schriftelijke documentatie vooraf en tijdens het schoolbezoek zich een goed beeld kunnen vormen van het door de Auris Prof. Groenschool omschreven excellentieprofiel. Waar de jury zich voorafgaand aan het bezoek nog afvroeg of het excellentieprofiel niet te breed geformuleerd was, bleek uit de vele gesprekken, de klassenbezoeken en de rondgang door de school, dat juist de samenhang tussen de excellentieaspecten van groot belang is en gezien moet worden als een opmaat naar de vorming van een expertisecentrum op het gebied van taalontwikkelingstoornissen. Nadat de school het predicaat Excellente School 2013 en 2014 ontving, is er in het afgelopen jaar in de omgeving en positionering van de school veel veranderd door de wet Passend onderwijs, de transitie Jeugdhulp en de nieuwe bestuurlijke en financiële vormgeving van het landelijk cluster 2- onderwijs. Voor de jury vormde dit relevante achtergrondinformatie tijdens het schoolbezoek. Het door de school geformuleerde excellentieprofiel wordt naar het oordeel van de jury in de praktijk waargemaakt. De school zet al langere tijd in op opbrengstgericht werken met alle ondersteunende maatregelen die daarvoor nodig zijn: kerndoelen, leerlijnen, leerroutes, methodegebonden en Citotoetsen, een leerlingvolgsysteem, ontwikkelingsperspectieven (OPP s) en uitstroomperspectieven. Daarnaast werken schoolleiding en team in gezamenlijkheid hard aan een voelbaar veilig pedagogisch klimaat. Zowel de wijze waarop de algemene kwaliteit van het onderwijsaanbod en de voortdurende planmatige evaluatie daarvan breed wordt gedragen door het schoolteam, als de manier waarop het beleid voor de ontwikkeling van de school meerjarig wordt doorgezet, geeft het vertrouwen dat sprake zal zijn van continuïteit in de komende jaren. Vooral de door de school geformuleerde doelstelling in drie jaar tijd uit te groeien tot een expertisecentrum voor gespecialiseerd onderwijs en behandeling voor leerlingen met een taalontwikkelingsstoornis en slechthorende leerlingen, mét daarbij een duidelijk en flexibele ondersteunende functie voor het regulier onderwijs, spreekt de jury aan. 10

12 Alles overziende is de jury van oordeel dat de Auris Prof. Groenschool op basis van de door de jury waargenomen kenmerken en gerapporteerde bevindingen het predicaat Excellente School speciaal onderwijs toekomt. 11

13 Bijlage zelfevaluatie algemene onderwijskwaliteit Speciaal onderwijs en voortgezet speciaal onderwijs Scholen hebben zichzelf beoordeeld op basis van onderstaande kwaliteitsstandaarden met bijbehorende omschrijving. Scholen kregen het verzoek hun oordeel te waarderen op deze standaarden en dit oordeel te onderbouwen. Deze inbreng is opgenomen in het juryrapport over de school. 1. ONDERWIJSPROCES 1.1 Aanbod Het aanbod bereidt de leerlingen voor op vervolgonderwijs en samenleving. De leraren bieden een breed, eigentijds en op de kerndoelen gebaseerd aanbod; het eigenaarschap van het aanbod ligt bij het team. Het aanbod sluit aan op de uitstroombestemmingen en bereidt, afhankelijk van het uitstroomprofiel, voor op examens, arbeid of dagbesteding. Ook de voorbereiding op wonen, vrije tijd en burgerschap maakt onderdeel uit van het onderwijsaanbod. Binnen de kaders van de wet maken leraren keuzen in het aanbod, waardoor zij deze afstemmen op de onderwijsbehoeften die kenmerkend zijn voor de leerlingenpopulatie. De school heeft bovendien een aanbod voor de referentieniveaus taal en rekenen dat past bij het niveau van alle leerlingen. Het aanbod sluit aan op het niveau van de leerlingen bij binnenkomst van de school en bereidt hen voor op de vervolgbestemming. Daar tussenin verdelen de leraren de leerinhouden evenwichtig en in samenhang over de leerjaren en ze geven de leerlingen voldoende tijd om zich het aanbod eigen te maken. De school realiseert voldoende onderwijstijd. Er is geen lesuitval en leerlingen verzuimen niet. Het aanbod draagt bij aan de basiswaarden van de democratische rechtsstaat. 1.2 Zicht op ontwikkeling De leraren volgen en analyseren de ontwikkeling van alle leerlingen met als doel het onderwijs voor hen vorm te geven. Er is een adequaat systeem om de ontwikkeling van de leerlingen in de verschillende leeftijdsfasen en op ontwikkelingsfase relevante gebieden te volgen. Bij de start van het onderwijs stelt de school op basis van alle gegevens een ontwikkelingsperspectief op voor elke leerling. Daarnaast verzamelen de school en de leidsters/leraren systematisch informatie over de voortgang in de ontwikkeling via toetsen, observaties, leerlingenwerk, gesprekken en (zelf)rapportages. De leraren gebruiken deze informatie om het onderwijs dagelijks en op langere termijn af te stemmen op het niveau en de ontwikkeling van de kinderen, om hiaten of voorsprongen te signaleren en te bepalen welke leerlingen extra ondersteuning, begeleiding of externe zorg nodig hebben. De leraren hanteren daarbij een cyclische aanpak. 1.3 Didactisch handelen Het didactisch handelen van de leraren stelt de leerlingen in staat tot leren en ontwikkeling. De leraren plannen en structureren hun handelen met behulp van de informatie die zij over de leerlingen hebben, en stimuleren een brede ontwikkeling. Het team handelt op basis van een samenhangend en consistent pedagogisch-didactisch concept. De leraren zorgen voor effectieve instructies: aansprekend, doelmatig en interactief. Ze geven blijk van hoge verwachtingen en reageren positief op de inbreng van leerlingen, waardoor deze zich ondersteund en uitgedaagd voelen. Bij de instructies en opdrachten gebruiken de leraren passende vakdidactische principes en werkvormen. Ook zorgen zij ervoor dat het niveau van hun lessen past bij het beoogde eindniveau. Zij stemmen de instructies en opdrachten af op de behoeften van groepen en individuele leerlingen, zodat alle leerlingen actief, gemotiveerd en betrokken zijn en de beschikbare tijd effectief besteden. Tijdens de (leer)activiteiten gaan de leraren na of de leerlingen de leerstof en de opdrachten begrijpen. Daarbij geven de leraren de leerlingen directe en individuele feedback op hun werken en leren. 12

14 2. SCHOOLKLIMAAT & VEILIGHEID 2.1 Schoolklimaat De school kent een ambitieus en stimulerend klimaat. De schoolleiding en de leraren creëren een stimulerend en ambitieus pedagogisch en didactisch klimaat. Er zijn duidelijke regels en er heerst een voorspelbaar en betrouwbaar positief klimaat waarin afspraken nagekomen worden. Schoolleiding en leraren kennen een focus op persoonlijke ontwikkeling en leren, waarin alle leerlingen gezien worden en zich betrokken voelen bij de schoolgemeenschap. Het schoolklimaat is ondersteunend voor de cognitieve en sociale ontwikkeling. Voor elke leerling is een leraar beschikbaar die zijn/haar ontwikkeling volgt en aanspreekpunt is bij problemen (mentor). 2.2 Veiligheid Schoolleiding en leraren waarborgen een veilige, respectvolle en betrokken omgeving voor leerlingen en leraren. Schoolleiding en leraren waarborgen de veiligheid van de school en de omgeving voor alle leerlingen en het personeel. Leerlingen, leraren, schoolleiding en overig personeel gaan respectvol en betrokken met elkaar om. De leraren brengen leerlingen sociale competenties bij en tonen voorbeeldgedrag. Schoolleiding en leraren voorkomen pesten, agressie en geweld in elke vorm en treden zo nodig snel en adequaat op. De school heeft daarvoor een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen, registreren, afhandelen en evalueren van incidenten. Het beleid voorziet ook in een regelmatige meting van de veiligheidsbeleving van de leerlingen en het personeel. De school heeft een vertrouwenspersoon. Alle betrokkenen kennen dit beleid. 3. KWALITEITSZORG EN AMBITIE 3.1 Evaluatie en verbetering De school heeft vanuit haar maatschappelijke opdracht ambities en doelen geformuleerd, evalueert regelmatig de realisatie en verbetert op basis daarvan systematisch haar onderwijs. De school weet rekening houdend met haar maatschappelijke opdracht en kenmerken van de leerlingenpopulatie waarin zij zich wil onderscheiden, c.q. profileren, en heeft daaruit toetsbare doelen afgeleid voor de korte en middellange termijn. De kwaliteitszorg heeft in elk geval betrekking op de resultaten, het onderwijsproces waaronder het aanbod, het schoolklimaat en de veiligheid. De schoolleiding en de leraren beoordelen systematisch maatregelen en instrumenten om te waarborgen dat het personeel bekwaam is en deze bekwaamheid onderhoudt. De school betrekt onafhankelijke deskundigen en belanghebbenden bij deze beoordeling en analyseert de relatie tussen de resultaten en de financiële voorzieningen en wettelijke vereisten. De evaluaties leiden tot toegankelijke managementinformatie. Waar nodig voert de school planmatig verbeteringen door die voldoende ambitieus zijn en aansluiten bij de evaluaties. 3.2 Kwaliteitscultuur De school kent een professionele kwaliteitscultuur en functioneert transparant en integer. Het beleid van de school om haar visie op de onderwijskwaliteit te realiseren, is breed gedragen. Er is een grote bereidheid om gezamenlijk het onderwijs te verbeteren. Het bestuur en de schoolleiding vertonen onderwijskundig leiderschap en kwaliteitsbewustzijn. Er wordt gehandeld vanuit een duidelijke verantwoordelijkheidsverdeling. De schoolleiding en de leraren werken gezamenlijk aan een voortdurende verbetering van hun professionaliteit. Leraren en andere betrokkenen bij de school werken resultaatgericht, zijn aanspreekbaar op gemaakte afspraken en zijn zich bewust van de effecten van hun handelen op de onderwijskwaliteit en op de ontwikkeling van de leerlingen. De school werkt vanuit een transparante en integere cultuur waarin sprake is van zichtbaar zorgvuldig handelen. 13