M-Concept-zelfevaluatie-Waarderingskader Toezichtkader Inspectie van het Onderwijs. Cees Bos (BOC) School Plaats Directeur Datum

Transcriptie

1 Toezichtkader 2017 Inspectie van het Onderwijs Cees Bos (BOC) School Plaats Directeur Datum

2 1.1 Resultaten De cognitieve eindresultaten liggen op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie verwacht mag worden. Dit betekent dat de eindresultaten op de kernvakken Nederlandse taal en rekenen/wiskunde voldoen aan de gestelde norm. De school heeft de kenmerken van haar leerlingenpopulatie in beeld en heeft op basis hiervan verwachtingen over de cognitieve eindresultaten die de leerlingen kunnen bereiken. De school stelt ambitieuze doelen voor de cognitieve eindresultaten die passen bij de kenmerken van de leerlingenpopulatie. Ze laat zien dat deze doelen gerealiseerd worden. Daarbij kan de school de leergroei betrekken. 1 De school heeft de kenmerken van de leerlingenpopulatie beschreven 2 De eindresultaten Rekenen en wiskunde voldoen aan de gestelde norm 3 De eindresultaten Taalleesonderwijs voldoen aan de gestelde norm 4 De school heeft zelf (ambitieuze) schooldoelen vastgesteld voor de eindresultaten 5 De school heeft de verwachtingen voor het VO vastgesteld (in relatie tot de kenmerken van de leerlingenpopulatie) 6 De school kan aantonen dat de schooldoelen worden gerealiseerd (meerjarenoverzicht) 7 De school kan aantonen dat er sprake is van voldoende leergroei

3 1.2 Sociale en maatschappelijke competenties De leerlingen verlaten de school met sociale en maatschappelijke competenties die passen bij de kenmerken van de leerlingenpopulatie. De school heeft de kenmerken van haar leerlingenpopulatie in beeld en heeft op basis hiervan reële verwachtingen over het niveau dat de leerlingen kunnen bereiken. Deze verwachtingen toetst zij aan de groei die de leerlingen gedurende de schoolperiode doormaken. Daarmee kan de school aantonen dat zij op dit gebied uit haar leerlingen haalt wat erin zit. 1 De leerlingen verlaten de school met sociale competenties die passen bij de kenmerken van de leerlingenpopulatie 2 De leerlingen verlaten de school met maatschappelijke competenties die passen bij de kenmerken van de leerlingenpopulatie 3 De school heeft de kenmerken van de leerlingenpopulatie in beeld gebracht 4 De school heeft op basis van de kenmerken reële verwachtingen vastgesteld over het niveau dat de leerlingen kunnen bereiken 5 De verwachtingen van de school worden getoetst aan de groei die de leerlingen gedurende de schoolperiode doormaken 6 De school kan aantonen dat zij uit de leerlingen haalt wat er in zit

4 1.3 Vervolgsucces De school beschikt over toereikende gegevens over het vervolg van de loopbaan van leerlingen die de school verlaten hebben. De school analyseert of de eindresultaten en de eerder afgegeven schooladviezen hiermee in overeenstemming zijn. De eerder afgegeven schooladviezen passen bij het vervolgsucces van de leerlingen. 1 De school beschikt over toereikende gegevens over het vervolg van de loopbaan van leerlingen die de school verlaten hebben 2 De school analyseert of de eindresultaten en de eerder gegeven schooladviezen in overeenstemming zijn met de loopbaan van de leerlingen 3 De eerder afgegeven schooladviezen passen bij het vervolgsucces van de leerlingen

5 2.1 Aanbod De school biedt een breed en op de kerndoelen gebaseerd aanbod dat ook de referentieniveaus taal en rekenen omvat en dat aansluit bij het (beoogde) niveau van alle leerlingen. Het onderwijs gaat ervan uit dat leerlingen opgroeien in een pluriforme samenleving. Daarom is het onderwijs gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie, en op kennis hebben van en kennismaken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten. Het aanbod draagt bij aan de basiswaarden van de democratische rechtsstaat. Het aanbod sluit aan op het niveau van de leerlingen bij binnenkomst van de school, wordt afgestemd op de onderwijsbehoeften die kenmerkend zijn voor de leerlingenpopulatie en bereidt hen voor op het aanbod bij de start van het vervolgonderwijs. Daartussenin verdelen de leraren de leerinhouden evenwichtig en in samenhang over de leerjaren heen. 1 De leraren zorgen voor een breed, eigentijds en op de kerndoelen gebaseerd aanbod 2 De leraren maken keuzes in het aanbod in relatie tot de kenmerken van de leerlingen 3 De leraren maken keuzes in het aanbod in relatie tot de onderwijsbehoeften van de leerlingen 4 De leraren zorgen voor een aanbod voor de referentieniveaus Taal en Rekenen dat past bij het niveau van alle leerlingen 5 De leraren hanteren leermiddelen die afgestemd zijn op de ontwikkelingsfase van de leerlingen 6 Het aanbod sluit aan op het niveau waarop de leerlingen instromen op school 7 Het aanbod is afgestemd op de onderwijsbehoeften van de leerlingenpopulatie 8 Het aanbod bereidt de leerlingen voor op het aanbod bij de start van het vervolgonderwijs 9 Het aanbod is evenwichtig en in samenhang verdeeld over de leerjaren

6 10 Het onderwijs is gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie 11 Het onderwijs is gericht op het kennis hebben van en kennismaken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten 12 Het aanbod draagt bij aan de basiswaarden van de democratische rechtsstaat 13 De leermiddelen zijn afgestemd op de ontwikkelingsfase van de leerlingen 14 De leeromgeving is afgestemd op de ontwikkelingsfase van de leerlingen 15 De leraren zorgen voor een aantrekkelijke en uitdagende leeromgeving

7 2.2 Zicht op ontwikkeling De school verzamelt vanaf binnenkomst systematisch informatie over de kennis en vaardigheden van haar leerlingen. Voor de kennisgebieden taal en rekenen/wiskunde gebeurt dit met genormeerde toetsen. Leraren vergelijken deze informatie met de verwachte ontwikkeling. Deze signalering en analyses maken het mogelijk om het onderwijs af te stemmen op de onderwijsbehoeften van zowel groepen als individuele leerlingen. Wanneer leerlingen niet genoeg lijken te profiteren gaat de school na waar de ontwikkeling stagneert en wat mogelijke verklaringen hiervoor zijn. Bovendien gaat zij na wat bijvoorbeeld nodig is om eventuele achterstanden bij leerlingen te verhelpen. De school volgt de vordering van alle leerlingen systematisch op alle ontwikkelingsgebieden. Voor de cognitieve vakken bij het jonge kind en de niet-cognitieve vakken gebeurt dit ten minste met een gestandaardiseerd observatie-instrument dat het mogelijk maakt om vroegtijdig te signaleren op de verschillende ontwikkelingsgebieden. De school gebruikt deze gegevens in een cyclisch proces van doelen stellen, passend onderwijs bieden (zowel aan leerlingen met achterstanden als aan leerlingen die specifieke talenten hebben), en het evalueren en bijstellen van doelen en onderwijsaanbod. 1 De leraren verzamelen systematisch informatie over de ontwikkeling van de leerlingen op alle ontwikkelingsgebieden 2 De leraren gebruiken voor taal en rekenen genormeerde toetsen 3 De leraren vergelijken de uitkomsten van de toetsen met de verwachte ontwikkeling 4 De leraren (jonge kind) gebruiken voor de cognitieve vakken een gestandaardiseerd observatie-instrument om vroegtijdig te signaleren 5 De leraren gebruiken voor de niet-cognitieve vakken een gestandaardiseerd observatie-instrument om vroegtijdig te

8 signaleren 6 De leraren gaan regelmatig na in welke mate de leerlingen profiteren van het gegeven onderwijs 7 De leraren gaan regelmatig na hoe de ontwikkeling van de leerlingen verloopt ten opzichte van zichzelf en ten opzichte van hun leeftijdsgenoten 8 De leraren gaan na als dat van toepassing is- waar de ontwikkeling stagneert 9 De leraren leggen mogelijke verklaringen vast als de ontwikkeling van een kind stagneert 10 De leraren gaan na wat er nodig is om eventuele achterstanden te verhelpen 11 De leraren gebruiken hun bevindingen om het onderwijs af te stemmen op een individuele leerling 12 De leraren gebruiken hun bevindingen om het onderwijs af te stemmen op groepen leerlingen 13 De leraren hanteren een cyclische aanpak van doelen stellen, passend onderwijs bieden, en het evalueren van en bijstellen van doelen en onderwijsaanbod

9 2.3 Didactisch handelen De leraren plannen en structureren hun handelen met behulp van informatie die zij over leerlingen hebben. De leraren zorgen ervoor dat het niveau van hun lessen past bij het beoogde eindniveau van leerlingen. De aangeboden leerstof is logisch opgebouwd binnen een reeks van lessen alsook binnen één les. Het pedagogisch leerklimaat maakt het leren mogelijk: leerlingen zijn actief en betrokken. Met geschikte opdrachten en heldere uitleg structureert de leraar het onderwijsaanbod zo dat de leerling het zich eigen kan maken. De leraren stemmen de instructies en spelbegeleiding, opdrachten en onderwijstijd af op de behoeften van groepen en individuele leerlingen. De afstemming is zowel op ondersteuning als op uitdaging gericht, afhankelijk van de behoeften van leerlingen. De leraren hebben hoge verwachtingen van hun leerlingen en concretiseren dat door doelen voor hun leerlingen te stellen. De leraren stimuleren een brede ontwikkeling bij hun leerlingen. Bij de instructies en opdrachten gebruiken de leraren passende vakdidactische principes en werkvormen. Leraren weten de geplande onderwijstijd effectief te benutten door een efficiënte lesuitvoering. De leraren gaan actief na of leerlingen de leerstof en de opdrachten begrijpen en of zij daarmee hun doelen gehaald hebben. Zij geven de leerlingen feedback op hun leerproces en bespreken met hen wat nodig is om hun doelstelling te halen. 1 De leraren plannen en structureren hun handelen m.b.v. informatie over de leerlingen 2 De leraren zorgen ervoor, dat het niveau van hun lessen past bij het beoogde eindniveau van de leerlingen 3 De aangeboden leerstof is logisch opgebouwd binnen een reeks van lessen alsook binnen één les 4 De leraren zorgen voor een pedagogisch leerklimaat dat leren mogelijk maakt: de leerlingen zijn actief en betrokken 5 De leraren zorgen voor structuur in de uitleg en de opdrachten 6 De leraren besteden aandacht aan de brede ontwikkeling van de leerlingen 7 De leraren zorgen voor een effectieve instructie: aansprekend,

10 doelmatig en interactief 8 De leraren laten zien dat ze hoge verwachtingen van de leerlingen hebben 9 De leraren stellen doelen voor hun leerlingen 10 De leraren reageren positief op de inbreng van de leerlingen 11 De leraren ondersteunen de leerlingen en dagen ze uit 12 De leraren gebruiken passende vakdidactische principes bij de instructies en de opdracht(en) 13 De leraren gebruiken passende werkvormen bij de instructies en de opdracht(en) 14 De leraren zorgen ervoor, dat het niveau van hun lessen past bij beoogde eindniveau 15 De leraren stemmen de instructie af op de behoeften van het individu en groepen leerlingen 16 De leraren stemmen de opdrachten af op de behoeften van het individu en groepen leerlingen 17 De leraren stemmen de onderwijstijd af op de behoeften van het individu en groepen leerlingen 18 De afstemming richt zich zowel op ondersteuning als op uitdaging 19 De leraren zorgen ervoor, dat de leerlingen actief, gemotiveerd en betrokken zijn 20 De leraren benutten de onderwijstijd effectief door een efficiënte lesuitvoering 21 De leraren zorgen ervoor, dat de leerlingen de beschikbare tijd effectief besteden 22 De leraren gaan actief na of de leerlingen de leerstof en de opdrachten begrepen hebben 23 De leraren gaan actief na of de leerlingen de doelen gehaald hebben 24 De leraren geven de leerlingen directe en individuele feedback op hun werken en leren 25 De leraren bespreken met de leerlingen wat er nodig is om de gestelde doelen te halen

11 2.4 Extra ondersteuning Voor leerlingen die structureel een onderwijsaanbod krijgen op een ander niveau dan de leeftijdsgroep, stelt de school een passend onderwijsaanbod (leerstof en aanpak) samen, gebaseerd op de mogelijkheden van de desbetreffende leerling. De school evalueert periodiek of het aanbod het gewenste effect heeft en stelt de interventies zo nodig bij. Voor de leerlingen die extra bekostigd worden vanuit het samenwerkingsverband, legt de school de doelen en begeleiding in een ontwikkelingsperspectief vast. De school heeft voor leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften interventies (zowel in aanbod als gedrag) gepland. Deze interventies zijn gericht op het (ontwikkelings)perspectief van de leerling en daarmee op een ononderbroken ontwikkeling. De school evalueert regelmatig (met ouders) of de extra ondersteuning het gewenste effect heeft en stelt de interventies zo nodig bij. 1 De school beschikt over een passend onderwijsaanbod (leerstof en aanpak) voor leerlingen die structureel een onderwijsaanbod krijgen op een ander niveau dan de leeftijdsgroep 2 Het passende onderwijsaanbod is gebaseerd op de mogelijkheden van de desbetreffende leerling 3 De school evalueert periodiek of het (passende) aanbod het gewenste effect heeft en stelt de interventies zo nodig bij 4 De school beschikt over een ontwikkelingsperspectief (doelen en begeleiding) voor leerlingen die extra bekostigd worden vanuit het samenwerkingsverband 5 De school heeft voor leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften passende interventies (zowel in aanbod als gedrag) gepland 6 De geplande interventies zijn gericht op het realiseren van het ontwikkelingsperspectief (en daarmee op de ononderbroken ontwikkeling) van de leerling 7 De school evalueert regelmatig (met ouders) of de extra ondersteuning het gewenste effect heeft

12 8 De school stelt zo nodig de interventies bij

13 2.5 Samenwerking De school werkt samen met voorschoolse voorzieningen, voorgaande scholen en ketenpartners door informatie over leerlingen in achterstandssituaties uit te wisselen en het onderwijs in een doorgaande leerlijn te realiseren. De school maakt afspraken over te bereiken resultaten in het kader van vroegschoolse educatie. Aan het eind van de schoolperiode en bij tussentijds vertrek van leerlingen informeert ze de ouders en de vervolgschool over de ontwikkeling van de leerlingen. Voor leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte werkt de school samen met het samenwerkingsverband en, indien nodig, met partners in de zorg. De school ziet ouders als partner in het stimuleren van de ontwikkeling van hun kinderen en stemt haar ouderbeleid daarop af. 1 De school werkt samen met voorschoolse voorzieningen 2 De school werkt samen met voorgaande scholen 3 De school werkt samen met ketenpartners 4 De school wisselt informatie uit met voorschoolse voorzieningen, voorgaande scholen en/of ketenpartners over (m.n.) leerlingen in achterstandsituaties (om op die manier een doorgaande leerlijn te realiseren) 5 De school maakt afspraken over te bereiken resultaten in het kader van vroegschoolse educatie 6 De school informeert de ouders aan het eind van de schoolperiode over de ontwikkeling van de leerlingen 7 De school informeert de ouders bij een tussentijds vertrek over de ontwikkeling van de leerlingen 8 De school werkt samen met het samenwerkingsverband voor leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte 9 De school werkt indien nodig- samen met partners in zorg voor

14 leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte 10 De school beschikt over ouderbeleid 11 De school ziet de ouders als partners in het stimuleren van de ontwikkeling van hun kinderen

15 2.6 Toetsing en afsluiting Alle leerlingen (behoudens wettelijke uitzonderingen) in leerjaar 8 maken een eindtoets. Tijdens de schoolperiode maken ze toetsen van het leerlingvolgsysteem. De leraren nemen de toetsen af conform de voorschriften. Ouders worden geïnformeerd over de vorderingen van de leerlingen. Alle leerlingen krijgen een advies voor het vervolgonderwijs. De school hanteert hierbij een zorgvuldige procedure. De keuze van toetsen en frequentie van afname past bij de kenmerken van de leerlingenpopulatie. De school evalueert de adviesprocedure regelmatig en stelt deze indien nodig bij. 1 Alle leerlingen maken in leerjaar 8 een eindtoets (behoudens wettelijke uitzonderingen) 2 De school laat tijdens de schoolperiode de toetsen van het leerlingvolgsysteem maken 3 De keuze van de toetsen en de frequentie van de afname past bij de kenmerken van de leerlingenpopulatie 4 De eind- en tussentoetsen worden afgenomen conform de voorschriften 5 De ouders worden geïnformeerd over de vorderingen van de leerlingen 6 Alle leerlingen krijgen een advies voor vervolgonderwijs 7 De school hanteert een zorgvuldige procedure met betrekking tot de advisering voor het vervolgonderwijs

16 8 De school evalueert regelmatig de adviesprocedure en stelt deze indien nodig- bij

17 3.1 Veiligheid Schoolleiding en leraren dragen zorg voor de veiligheid van de school en haar omgeving gedurende de schooldag, voor alle leerlingen. Zij voorkomen pesten, agressie en geweld in elke vorm en treden zo nodig snel en adequaat op. Dit is zichtbaar doordat leerlingen, leraren, schoolleiding en overig personeel respectvol en betrokken met elkaar omgaan. Er is geen sprake van stelselmatige strijdigheid met basiswaarden in de uitingen van leerlingen en leraren. De leraren leren leerlingen sociale vaardigheden aan en tonen voorbeeldgedrag. De school heeft daarvoor een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen, registreren, afhandelen en evalueren van incidenten. Het beleid voorziet ook in een regelmatige meting van de veiligheidsbeleving van de leerlingen. De school heeft een functionaris die aanspreekpunt is als het gaat om pesten. 1 De schoolleiding en de leraren waarborgen de veiligheid van de school en zijn omgeving voor alle leerlingen en het personeel 2 De leerlingen, de schoolleiding, de leraren en het overige personeel gaat respectvol en betrokken met elkaar om 3 De leraren en de leerlingen zorgen ervoor, dat hun uitingen niet strijdig zijn met de basiswaarden van de democratische rechtsstaat 4 De leraren leren de leerlingen sociale vaardigheden aan 5 De leraren vertonen voorbeeldgedrag 6 De schoolleiding en de leraren voorkomen pesten, agressie en geweld in elke vorm 7 De schoolleiding en de leraren treden zo nodig snel en adequaat op 8 De school beschikt over veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen, registreren, afhandelen en evalueren van incidenten 9 De school meet regelmatig de veiligheidsbeleving van de leerlingen

18 10 De school heeft een functionaris die aanspreekpunt is als het gaat om pesten

19 3.2 Ondersteunend en stimulerend schoolklimaat Er zijn duidelijke regels en een voorspelbaar en betrouwbaar positief klimaat in school waarin afspraken nagekomen worden. Schoolleiding en leraren kennen een focus op persoonlijke ontwikkeling en leren, waarbij alle leerlingen gezien worden en zich betrokken voelen bij de school. De binnen- en buitenruimten van de school dragen bij aan een positieve leeromgeving. De schoolleiding en de leraren creëren een stimulerend en ambitieus pedagogisch en didactisch klimaat. Er heerst een sfeer binnen de school waarin leerlingen worden uitgedaagd hun talenten te ontplooien. Leraren herkennen tijdig talent en zijn bereid en in staat om flexibele onderwijsprogramma s en individuele trajecten uit te voeren voor deze leerlingen. 1 De schoolleiding creëert een stimulerend, ambitieus en veilig klimaat op school 2 De leraren creëren een stimulerend en ambitieus pedagogisch en didactisch klimaat in hun groep 3 De leraren hanteren de (duidelijke) school- en groepsregels 4 De leraren zijn gericht op de persoonlijke ontwikkeling en het leren van de leerlingen 5 De schoolleiding is gericht op de persoonlijke ontwikkeling en het leren van de leerlingen 6 De leraren creëren een klimaat waarin alle leerlingen gezien worden en zich betrokken voelen bij de school(gemeenschap) 7 De schoolleiding creëert een klimaat waarin alle leerlingen gezien worden en zich betrokken voelen bij de school(gemeenschap) 8 De binnen- en buitenruimten van de school dragen bij aan een positieve leeromgeving 9 Op school heerst een sfeer waarin leerlingen worden uitgedaagd hun talenten te ontplooien 10 De leraren herkennen tijdig talent(en)

20 11 De leraren zijn bereid en in staat om flexibele onderwijsprogramma s en individuele trajecten uit te voeren voor leerlingen met specifieke talenten

21 4.1 Doelen, evaluatie en verbetering De school heeft in haar schoolplan de eigen opdrachten voor het onderwijs omschreven. Ook heeft zij aangegeven hoe zij de kwaliteit bewaakt. Dit omvat de voortgang van de ontwikkeling van leerlingen en de afstemming van het onderwijs op de ontwikkeling van leerlingen. Dit veronderstelt dat de school regelmatig evalueert wat de resultaten zijn van haar leerlingen én wat de kwaliteit is van het pedagogisch-didactisch handelen van de leraren zoals de school dat heeft omschreven in het schoolplan. Op basis van de evaluaties neemt de school maatregelen ter verbetering van de kwaliteit. De school heeft ambitieuze doelen voor zichzelf geformuleerd die passen bij haar maatschappelijke opdracht. Via een cyclisch werkend systeem van kwaliteitszorg evalueert zij alle doelstellingen uit haar schoolplan. Het omvat in ieder geval objectieve evaluaties over het schoolklimaat, het aanbod, het didactisch handelen en de afstemming. Hierbij betrekt zij ook de tevredenheid en feedback van haar stakeholders. Op basis van deze evaluaties neemt zij planmatig en doelgericht maatregelen ter verbetering. 1 De school heeft in het schoolplan de eigen opdrachten voor het onderwijs beschreven 2 De school heeft in het schoolplan de onderwijskundige doelen beschreven 3 De (ambitieuze) doelen van de school passen bij de maatschappelijke opdracht 4 De doelen uit het schoolplan worden regelmatig geëvalueerd met behulp van een cyclisch werkend systeem voor kwaliteitszorg 5 De school heeft in het schoolplan het kwaliteitsbeleid beschreven 6 Het kwaliteitsbeleid richt zich in ieder geval op de resultaten van de

22 leerlingen 7 Het kwaliteitsbeleid richt zich in ieder geval op het pedagogischdidactisch handelen van de leraren 8 Het kwaliteitsbeleid richt zich in ieder geval op de differentiatiecapaciteit van de leraren (afstemming) 9 Het kwaliteitsbeleid richt zich in ieder geval op het schoolklimaat (en de veiligheid) 10 Het kwaliteitsbeleid richt zich in ieder geval op het aanbod 11 Het kwaliteitsbeleid richt zich in ieder geval op de afstemming van het onderwijs op de ontwikkeling van de leerlingen 12 Het kwaliteitsbeleid richt zich mede op de tevredenheid van de stakeholders 13 De school neemt planmatig en doelgericht maatregelen ter verbetering van de kwaliteit op basis van de evaluaties

23 4.2 Structuur en cultuur De directie en het personeel handelen vanuit een duidelijke verantwoordelijkheidsverdeling. De bekwaamheid van het personeel wordt onderhouden, rekening houdend met gestelde bekwaamheidseisen en beroepsprofielen en behaalde resultaten bij de leerlingen. De schoolleiding en de leraren werken gezamenlijk aan een voortdurende verbetering van hun professionaliteit. Het beleid van de school om haar visie op de onderwijskwaliteit en ambities te realiseren is breed gedragen. Er is een grote bereidheid om gezamenlijk het onderwijs te verbeteren. Het bestuur en de schoolleiding vertonen onderwijskundig leiderschap en kwaliteitsbewustzijn. Leraren en andere betrokkenen bij de opleiding werken resultaatgericht, zijn aanspreekbaar op gemaakte afspraken en zijn zich bewust van de effecten van hun handelen op de onderwijskwaliteit en op de ontwikkeling van de leerlingen. De school werkt vanuit een transparante en integere cultuur waarin sprake is van zichtbaar zorgvuldig handelen. Externe belanghebbenden ervaren dit ook zo. Er wordt gehandeld vanuit een duidelijke verantwoordelijkheidsverdeling. 1 De school beschikt over een breed gedragen visie op onderwijs 2 De ambities van de school worden gedragen door het personeel 3 Alle betrokkenen zijn bereid om gezamenlijk het onderwijs te verbeteren 4 De schoolleiding oefent onderwijskundig leiderschap uit 5 Er is sprake van kwaliteitsbewustzijn 6 De schoolleiding is sterk gericht op het verbeteren van de kwaliteit

24 van de school en de medewerkers 7 Er wordt gehandeld vanuit een duidelijke verantwoordelijkheidsverdeling 8 De schoolleiding is gericht op de permanente verbetering van de eigen professionaliteit 9 De leraren zijn gericht op de permanente verbetering van de eigen professionaliteit 10 De bekwaamheid van het personeel wordt onderhouden, rekening houdend met gestelde bekwaamheidseisen, beroepsprofielen en behaalde resultaten bij de leerlingen 11 De leraren en andere betrokkenen werken resultaatgericht 12 De leraren en andere betrokkenen zijn aanspreekbaar op gemaakte afspraken 13 De leraren zijn zich bewust van de effecten van hun handelen (lesgeven) op de ontwikkeling van de leerlingen (op de resultaten) 14 Alle betrokkenen werken transparant, zorgvuldig en integer; externe belanghebbenden ervaren dit ook zo

25 4.3 Verantwoording en dialoog De school rapporteert regelmatig (in ieder geval in de schoolgids en het jaarverslag) over haar doelen en onderwijsprestaties en onderwijskundige ontwikkelingen. Zij rapporteert over de bevindingen voortkomend uit het stelsel van kwaliteitszorg en over de getroffen verbetermaatregelen. De school overlegt periodiek met de medezeggenschapsraad en legt besluiten voor conform geldende wet- en regelgeving. De school betrekt interne en externe belanghebbenden bij de ontwikkeling van haar beleid, en bespreekt regelmatig haar ambities en de resultaten die ze behaalt. De school stimuleert deze partijen betrokkenheid en inzet te tonen bij het realiseren van haar ambities en doelen. Daarnaast staat de school open voor wensen en voorstellen van interne en externe belanghebbenden en neemt zij deze aantoonbaar serieus. 1 De school rapporteert regelmatig (in ieder geval in de schoolgids en in het jaarverslag) over haar doelen, onderwijsprestaties en onderwijskundige ontwikkelingen 2 De school rapporteert over de bevindingen voortkomend uit het stelsel van kwaliteitszorg 3 De school rapporteert over de verbetermaatregelen 4 De school overlegt periodiek met de medezeggenschapsraad en legt besluiten voor conform geldende wet- en regelgeving 5 De school betrekt interne en externe belanghebbenden bij de ontwikkeling van haar beleid 6 De school bespreekt regelmatig haar ambities en de resultaten die ze behaalt met interne en externe belanghebbenden

26 7 De school stimuleert interne en externe belanghebbenden om betrokkenheid en inzet te tonen bij het realiseren van de schoolambities en doelen 8 De school staat open voor wensen en voorstellen van interne en externe belanghebbenden 9 De school neemt wensen en voorstellen van interne en externe belanghebbenden aantoonbaar serieus