RAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK. c.b.s. "De Stapstien"

Transcriptie

1 RAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK c.b.s. "De Stapstien" Plaats : Kollumerzwaag BRIN nummer : 10IK C1 Onderzoeksnummer : Datum onderzoek : 15 maart 2016 Datum vaststelling : 7 april 2016

2 Pagina 2 van 16

3 INHOUDSOPGAVE 1 SAMENVATTING VAN DE BELANGRIJKSTE OORDELEN TOELICHTING OP DE OORDELEN REACTIE VAN HET BESTUUR OPZET VAN HET ONDERZOEK BIJLAGE 1 STANDAARDEN EN PORTRETTEN BIJLAGE 2 ACHTERGRONDINFORMATIE Pagina 3 van 16

4 Pagina 4 van 16

5 1 SAMENVATTING VAN DE BELANGRIJKSTE OORDELEN c.b.s. "De Stapstien" heeft haar kwaliteit op orde en de inspectie handhaaft het basisarrangement. De school haalt voldoende eindresultaten. De school heeft een duidelijke en gezamenlijk gedragen visie op leren en onderwijzen. De lessen spreken de leerlingen aan en de leraren weten hun leerlingen daar actief bij te betrekken. Er is sprake van een veilig en prettig schoolklimaat. De school kent een professionele kwaliteitscultuur. De lat ligt hoog en de school is steeds op zoek naar verdere ontwikkeling. Pagina 5 van 16

6 2 TOELICHTING OP DE OORDELEN 2.1 Kwaliteitsoordelen op de onderzochte standaarden Hieronder staan de kwaliteitsoordelen op de standaarden per kwaliteitsgebied en een toelichting daarop. De score geeft aan in welke mate de betreffende standaard is gerealiseerd. Bijlage 1 geeft de portretten weer die bij de standaarden horen. Legenda: 1. zeer zwak 2. zwak 3. voldoende 4. goed 5. niet te beoordelen Onderwijsresultaten Resultaten De eindopbrengsten zijn voldoende. In 2014 lagen de resultaten op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. In 2015 en 2013 lagen de eindresultaten echter onder de ondergrens van de inspectie. Het perspectief op voldoende eindresultaten in 2016 is gunstig, gezien de toetsgegevens van de huidige groep 8. De toetsgegevens hebben betrekking op de kernvakken Nederlandse taal en rekenen en wiskunde. Uit de analyses van de school blijkt dat het vooral voor begrijpend lezen en woordenschat lastig is om goede resultaten te realiseren. Tijdens het feedbakgesprek werd duidelijk dat directie en team het onderwijs voor deze onderdelen verder willen verstevigen. Onderwijsproces Zicht op ontwikkeling 2.3 Didactisch handelen 2.5 Samenwerking De leraren verstaan hun vak. Hoewel er verschillen zijn tussen de leraren, is de uitleg voldoende duidelijk. Door het bieden van structuur, voorspelbaar leraargedrag en het toepassen van coöperatieve werkvormen, weten ze de leerlingen actief bij de les te betrekken. Wel geven de leraren aan dat ze meer Pagina 6 van 16

7 verantwoordelijkheid voor het eigen leerproces bij de leerlingen willen leggen. De lessen zijn nu nog overwegend leraargestuurd. Leraren houden zicht op de ontwikkeling van hun leerlingen met behulp van toetsen, observaties en leerlingenwerk. Zij gebruiken deze informatie om hun onderwijs af te stemmen op het niveau en de ontwikkeling van de leerlingen en om te bepalen welke leerlingen extra begeleiding of zorg nodig hebben. De leraren doorlopen daarbij systematisch de cyclus van 'evalueren, analyseren, doelen stellen en aanpak bepalen'. De inspectie is nog wel kritisch op de kwaliteit van de groepsplannen; deze zijn nog te weinig sturend voor het handelen van de leraren, omdat de doelen te algemeen zijn geformuleerd. Vooral voor de sterkere leerlingen kan de lat hoger gelegd worden. De school werkt intensief samen met de peuterspeelzaal. Er is sprake van een gezamenlijk educatief programma en pedagogische lijn en een warme overdracht. Tevens is er sprake van een goede samenwerking met de vele scholen voor voortgezet onderwijs in de regio. De voorlichting over het voortgezet onderwijs vindt plaats op de Stapstien en ook hier is er sprake van een warme overdracht. Ook in het kader van Passend Onderwijs is er nauw overleg met diverse instanties, ketenpartners en de ouders om de zorg en begeleiding voor leerlingen met speciale onderwijsbehoeften op de school zo goed mogelijk te kunnen begeleiden. Schoolklimaat en veiligheid Veiligheid De Stapstien heeft zich de afgelopen jaren sterk gemaakt om de sociale veiligheid en het pedagogisch klimaat te verbeteren. Onder andere door het invoeren van M5 (meldbox pesten) en een aanpak voor de sociale competenties is er nu sprake van een veilig en sociaal ondersteunend schoolklimaat. Zowel ouders als de kinderen zijn erg positief over de sociale veiligheid op school. Verder gaat de school ook regelmatig na hoe het staat met de veiligheidsbeleving van de leerlingen. Jaarlijks neemt de school een vragenlijst af bij de leerlingen en om de twee jaar bij de leraren. De school heeft nog geen vast aanspreekpunt voor de veiligheid. De directie heeft aangegeven dit te willen regelen voor het einde van het schooljaar. Kwaliteitszorg en ambitie Evaluatie en verbetering 4.2 Kwaliteitscultuur Pagina 7 van 16

8 De Stapstien handelt op basis van een heldere visie en onderwijskundige koers. Daarvoor bestaat een breed draagvlak. De kwaliteitscultuur is professioneel en gebaseerd op een duidelijke en gedeelde verantwoordelijkheidsverdeling. Er is een sterke betrokkenheid van de teamleden naar elkaar, de leerlingen, de ouders en de totale schoolontwikkeling. De lat ligt hoog: de school is steeds op zoek naar verdere ontwikkeling. Het team evalueert de aspecten van het onderwijsleerproces en de resultaten. De verbeteringen sluiten aan bij de evaluaties en er is sprake van een planmatige aanpak die de schoolleiding adequaat aanstuurt. 2.2 Oordelen over naleving De inspectie concludeert dat er geen tekortkomingen zijn in de naleving van de wettelijke voorschriften die zijn gecontroleerd. Pagina 8 van 16

9 3 REACTIE VAN HET BESTUUR Dit rapport beschrijft de oordelen van de inspectie over de kwaliteit van het onderwijs op c.b.s. "De Stapstien". Daarnaast heeft de inspectie de school en het bestuur gevraagd haar eigen kwaliteit te beoordelen en dat samen met de oordelen van de inspectie te vertalen naar de ontwikkelingsrichting van de school. Hieronder geeft het bestuur haar reactie: In het kwaliteitsonderzoek, uitgevoerd door de inspectie, hebben ouders, leerlingen, leerkrachten, IB-er en directeur ruim de gelegenheid gehad om het onderwijs op de school voor het voetlicht te brengen. De vraagstelling van de inspecteur nodigde daartoe uit en werd als open ervaren. De analyse en overwegingen op de onderwijsontwikkeling en de resultaten van de school zijn in deze sfeer besproken en daar heeft de inspecteur heldere feedback op gegeven en geadviseerd. Op schoolniveau zullen op de volgende onderdelen nadere afspraken worden gemaakt: 1. Voor het verbeteren van de woordenschat zal een heldere doorgaande lijn opgezet worden met als doel de resultaten voor het kernvak Begrijpend Lezen structureel op een hoger plan te brengen. 2. Er zal een structurele verbetering van de groepsplannen ingezet worden, waarbij de doelen voor de diverse niveaugroepen helder, uitdagend en ambitieus geformuleerd en uitgevoerd worden. De doelen in groepsplannen m.b.t. de B+ groep gaan we beter formuleren zodat ze goed zijn te analyseren en te evalueren. Wat wil ik dat de kinderen leren/ kennen/ weten 3. Nu de structuur van de lessen, het voorspelbaar leerkrachtengedrag en de coöperatieve werkvormen voldoende beoordeeld zijn, zal er in de komende drie schooljaren planmatig gewerkt worden aan de omzetting van leerkracht gestuurd werken naar meer leerling gestuurd. Hierbij ontwikkelen de leerlingen meer verantwoordelijkheid voor het eigen leerproces. 4. De school neemt ieder schooljaar een vragenlijst af bij leerlingen en om de twee jaar bij leerkrachten om veiligheidsbeleving te controleren. Er wordt binnen de school een aanspreekpunt voor de veiligheid aangewezen. 5. Het team zal actief betrokken worden bij het schoolbeleid door verantwoordelijkheden m.b.t. het borgen van afspraken e.d. te verdelen. Pagina 9 van 16

10 Deze aandachtspunten zullen planmatig uitgewerkt worden in de schooljaarplannen van , en Pagina 10 van 16

11 4 OPZET VAN HET ONDERZOEK Volgens de wet moeten alle scholen eens in de vier jaar door de inspectie worden bezocht. Vanaf januari 2015 krijgen alle scholen die daarvoor in aanmerking komen, een onderzoek met het nieuwe conceptwaarderingskader. Zo ook c.b.s. "De Stapstien". Op 15 maart 2016 hebben de volgende onderzoeksactiviteiten plaatsgevonden: een documentenanalyse; een presentatie door de school met enkele praktijkvoorbeelden; gesprekken met verschillende groepen belanghebbenden: directie, intern begeleiders, leraren, ouders en leerlingen; observaties van de onderwijspraktijk in een aantal groepen. Deze observaties hebben wij samen met de directeur van de school uitgevoerd. Aan het eind van de onderzoeksdag hebben we een feedbackgesprek gevoerd met het bestuur, de schoolleiding, de intern begeleiders en de leraren van de school. In dit gesprek zijn de bevindingen en oordelen van de inspectie besproken en heeft de school aangegeven wat zij gaat doen met deze bevindingen. Voor meer informatie over het nieuwe toezicht en de opzet van de vernieuwde kwaliteitsonderzoeken, zie bijlage 2 en de website van de inspectie Pagina 11 van 16

12 BIJLAGE 1 STANDAARDEN EN PORTRETTEN KWALITEITSGEBIED 1: ONDERWIJSRESULTATEN STANDAARD 1.1: COGNITIEVE EINDRESULTATEN De leerlingen behalen cognitieve eindresultaten die gezien kenmerken en beginniveau van de leerlingen ten minste in overeenstemming zijn met de gestelde norm. De leerlingen behalen eindresultaten die ten minste in overeenstemming zijn met de gestelde (minimum)norm. De doelen voor cognitieve leerresultaten die de school stelt, passen bij de kenmerken van haar leerlingen en de maatschappelijke verwachtingen. De school laat zien dat de doelen gerealiseerd worden. Daarbij beperkt de school zich niet tot Nederlandse taal en rekenen. KWALITEITSGEBIED 2: ONDERWIJSPROCES STANDAARD 2.2: ZICHT OP ONTWIKKELING De leraren volgen en analyseren de ontwikkeling van alle leerlingen met als doel het onderwijs voor hen vorm te geven. De leraren verzamelen voortdurend systematische informatie over de ontwikkeling van hun leerlingen. Zij gaan regelmatig na in welke mate de leerlingen profiteren van het geboden onderwijs en hoe de ontwikkeling van leerlingen verloopt ten opzichte van henzelf en van leeftijdgenoten. Wanneer leerlingen niet genoeg lijken te profiteren gaat de school na waar de ontwikkeling stagneert en wat mogelijke verklaringen hiervoor zijn. De leraren gebruiken al deze informatie vervolgens om het onderwijs af te stemmen op de onderwijsbehoeften van zowel groepen leerlingen als individuele leerlingen. Ze gebruiken daarbij een cyclische aanpak. STANDAARD 2.3: DIDACTISCH HANDELEN Het didactisch handelen van de leraren stelt de leerlingen in staat tot leren en ontwikkeling. De leraren plannen en structureren hun handelen met behulp van de informatie die zij over de leerlingen hebben en stimuleren een brede ontwikkeling. Het team handelt op basis van een samenhangend en consistent pedagogischdidactisch concept. Pagina 12 van 16

13 De leraren zorgen voor effectieve instructies: aansprekend, doelmatig en interactief. Ze geven blijk van hoge verwachtingen en reageren positief op de inbreng van leerlingen waardoor deze zich ondersteund en uitgedaagd voelen. Bij de instructies en opdrachten gebruiken de leraren passende vakdidactische principes en werkvormen. Ook zorgen zij ervoor dat het niveau van hun lessen past bij het beoogde eindniveau. Zij stemmen de instructies en opdrachten af op de behoeften van groepen en individuele leerlingen, zodat alle leerlingen actief, gemotiveerd en betrokken zijn en de voor hen beschikbare tijd effectief besteden. Tijdens de (leer)activiteiten gaan de leraren na of de leerlingen de leerstof en de opdrachten begrijpen. Daarbij geven de leraren de leerlingen directe en individuele feedback op hun werken en leren. STANDAARD 2.5: SAMENWERKING De school werkt nauw samen met voorafgaand en vervolgonderwijs, gemeenten en andere partners zoals ouders. De school werkt nauw samen met ouders, voorschoolse voorzieningen, voorgaande scholen en ketenpartners door informatie over leerlingen uit te wisselen ter bestrijding van uitval en ten behoeve van leerlingen met bijzondere ondersteuningsbehoeften. Zij ziet ouders als partner in het stimuleren van de ontwikkeling van hun kinderen en stemt haar ouderbeleid daar op af. Voor kinderen in achterstandssituaties en/of met een ondersteuningsbehoefte werkt de school intensief samen met ouders, ketenpartners en met partners in het samenwerkingsverband. Aan het eind van de schoolperiode en bij tussentijds vertrek van leerlingen informeert ze de ouders en de vervolgschool over de ontwikkeling van de leerlingen.> KWALITEITSGEBIED 3: SCHOOLKLIMAAT EN VEILIGHEID STANDAARD 3.2: VEILIGHEID Schoolleiding en leraren waarborgen een veilige, respectvolle en betrokken omgeving voor leerlingen en leraren. Schoolleiding en leraren waarborgen de veiligheid van de school en zijn omgeving voor alle leerlingen en het personeel. Leerlingen, leraren, schoolleiding en overig personeel gaan respectvol en betrokken met elkaar om. De leraren leren leerlingen sociale vaardigheden aan en tonen voorbeeldgedrag. Schoolleiding en leraren voorkomen pesten, agressie en geweld in elke vorm en treden zo nodig snel en adequaat op. De school heeft daarvoor een Pagina 13 van 16

14 veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen, registreren, afhandelen en evalueren van incidenten. Het beleid voorziet ook in een regelmatige meting van de veiligheidsbeleving van de leerlingen, en het personeel. De school heeft een vertrouwenspersoon. Alle betrokkenen kennen dit beleid. KWALITEITSGEBIED 4: KWALITEITSZORG EN AMBITIE STANDAARD 4.1: EVALUATIE EN VERBETERING De school heeft vanuit haar maatschappelijke opdracht ambities en doelen geformuleerd, evalueert regelmatig de realisatie en verbetert op basis daarvan systematisch haar onderwijs. De school weet, rekening houdend met haar maatschappelijke opdracht en kenmerken van de leerlingenpopulatie, waarin zij zich wil onderscheiden, c.q. profileren, en heeft daaruit toetsbare doelen afgeleid voor de korte en middellange termijn. De kwaliteitszorg heeft in elk geval betrekking op de resultaten, het onderwijsproces waaronder het aanbod, het schoolklimaat en de veiligheid. De schoolleiding en de leraren beoordelen systematisch maatregelen en instrumenten om te waarborgen dat het personeel zijn bekwaamheid heeft en onderhoudt. De school betrekt onafhankelijke deskundigen en belanghebbenden bij deze beoordeling en analyseert de relatie van de resultaten met de financiële voorzieningen en wettelijke vereisten. De evaluaties leiden tot toegankelijke managementinformatie. Waar nodig voert de school planmatig verbeteringen door die voldoende ambitieus zijn en aansluiten bij de evaluaties. STANDAARD 4.2: KWALITEITSCULTUUR De school kent een professionele kwaliteitscultuur en functioneert transparant en integer. Het beleid van de school om haar visie op de onderwijskwaliteit en ambities te realiseren is breed gedragen. Er is een grote bereidheid om gezamenlijk het onderwijs te verbeteren. Het bestuur en de schoolleiding vertonen onderwijskundig leiderschap en kwaliteitsbewustzijn. Er wordt gehandeld vanuit een duidelijke verantwoordelijkheidsverdeling. De schoolleiding en de leraren werken gezamenlijk aan een voortdurende verbetering van hun professionaliteit. Leraren en andere betrokkenen bij de school werken resultaatgericht, zijn aanspreekbaar op gemaakte afspraken en zijn zich bewust van de effecten van hun handelen op de onderwijskwaliteit en op de ontwikkeling van de leerlingen. De school werkt vanuit een transparante en integere cultuur waarin sprake is van zichtbaar zorgvuldig handelen. Pagina 14 van 16

15 BIJLAGE 2 ACHTERGRONDINFORMATIE Onderwijsinspectie vernieuwt het toezicht De Inspectie van het Onderwijs vernieuwt de komende jaren het onderwijstoezicht: meer maatwerk, meer ruimte voor voldoende presterende scholen, en sterker gericht op verdere ontwikkeling van de kwaliteit van het onderwijs. Scholen, besturen en leraren hebben - en nemen - zelf de verantwoordelijkheid om op hun eigen wijze het onderwijs te bieden dat het beste uit leerlingen en studenten haalt. Met het vernieuwde toezicht wil de inspectie nog sterker die eigen verantwoordelijkheid stimuleren. Basiskwaliteit is in orde, geheel moet beter - De afgelopen decennia hebben we veel energie gestoken in het opsporen van minder presterende scholen en opleidingen en het samen met hen ervoor zorgen dat ze weer verbeterden. Dit heeft zijn vruchten afgeworpen: het aantal scholen dat zwak of zeer zwak is, is flink afgenomen. De basiskwaliteit is dus steeds vaker in orde. Maar tegelijk zien we dat het Nederlandse onderwijs over het geheel beter kan en moet. Met vernieuwd toezicht wil de onderwijsinspectie daar aan bijdragen. Proces: samen de vernieuwing ontwikkelen - Op weg naar vernieuwd toezicht gaan we niet alleen op pad. Het is een open proces van gezamenlijk ontwerpen met scholen en besturen, bestuurlijke partners, OCW, de politiek. Instellingen eigen verantwoordelijkheid, de inspectie stimuleert - Besturen, schoolleiders en niet in de laatste plaats de leraren dragen - en nemen - verantwoordelijkheid voor de kwaliteit van het onderwijs. En voor de eigen manier waarop zij het onderwijs invullen om het beste uit leerlingen en studenten te halen. De inspectie stimuleert de instellingen in het nemen van die eigen verantwoordelijkheid en we sluiten daar in ons toezicht bij aan. Verdere kwaliteitsverbetering - De kern van het nieuwe toezicht is dat we ook scholen en besturen boven de ondergrens gaan stimuleren tot verdere kwaliteitsverbetering voor hun leerlingen en studenten. We ondersteunen daarvoor de scholen en hun besturen in hun ambities en verbetervermogen. Scholen kunnen daarom straks het oordeel voldoende of goed' krijgen. De inspectie houdt overigens onverminderd aandacht voor risico s. Totaalbeeld - We geven een oordeel op basis van het totaalbeeld, een oordeel dat rekening houdt met het specifieke karakter van elke school en dat ondersteund wordt met toetsbare gegevens. Pagina 15 van 16

16 Aansluiten bij kwaliteitszorg besturen en scholen - Besturen en schoolleiders nemen steeds meer verantwoordelijkheid voor de kwaliteit van hun scholen en opleidingen. Met alle besturen gaat de Inspectie van het Onderwijs regelmatig de kwaliteit van de scholen en de kwaliteitszorg van het bestuur bespreken, mede aan de hand van de informatie van de school of het bestuur zelf. We zoeken de dialoog met deze besturen, schoolleiders en leraren over wat hen beweegt, hoe ze er voor staan en waar ontwikkelingskansen liggen. Leraar centraal - Cruciaal in het toezicht is de aandacht voor de centrale positie van de leraar en de professionalisering. Met het toezicht willen we schoolleiders en besturen stimuleren om de leraar optimaal in staat te stellen zich te ontwikkelen. Leraren zijn met elkaar immers doorslaggevend voor de kwaliteit van het onderwijs en voor de verdere verbetering daarvan. Leraren moeten zich (weer) eigenaar voelen van het onderwijs dat in hun school geboden wordt en de inspectie wil dit graag stimuleren. Pagina 16 van 16