Schoolplan Goutum. Datum: 29 september

Transcriptie

1 Schoolplan OBS Wiardaskoalle Goutum Datum: 29 september

2 Inhoudsopgave Inhoudsopgave 1 Inleiding 1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Bijlagen 2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving 2.5 Sterkte-zwakteanalyse 2.6 Landelijke ontwikkelingen 2.7 en 3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school 3.2 De visies van de school 3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit 3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie 3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod 3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten 3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs 3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde 3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie 3.11 ICT 3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming 3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs 3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek 3.15 De kernvakken: Engelse taal 3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd 3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen 3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen 3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen 3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement 3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding 3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming 3.23 Talentontwikkeling 3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs 3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken 3.26 De opbrengsten: Opbrengsten 4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid 4.2 De organisatorische doelen van de school 4.3 De organisatorische doelen van de school 4.4 Professionele cultuur 4.5 Taakbeleid Schoolplan

3 4.6 Collegiale consultatie 4.7 Klassenbezoek 4.8 Persoonlijke ontwikkelplannen 4.9 Het bekwaamheidsdossier 4.10 Functioneringsgesprekken 4.11 Beoordelingsgesprekken 4.12 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering 4.13 Teambuilding 4.14 Mobiliteitsbeleid 5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur 5.2 Groeperingsvormen 5.3 Schoolklimaat 5.4 Sociale en fysieke veiligheid 5.5 Interne communicatie 5.6 Externe contacten 5.7 Contacten met ouders 5.8 Overgang PO-VO 5.9 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang) 6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken 6.2 Begrotingen 6.3 en 7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen 7.2 Meervoudige publieke verantwoording 7.3 Wet- en regelgeving 7.4 Strategisch beleid 7.5 Inspectiebezoeken 7.6 Quick Scan - Zelfevaluatie 7.7 Vragenlijst Leraren 7.8 Vragenlijst Leerlingen 7.9 Vragenlijst Ouders 7.10 Het evaluatieplan Planning vragenlijsten 8 en Meerjarenplanning Meerjarenplanning Meerjarenplanning Meerjarenplanning Formulier "Instemming met schoolplan" 14 Formulier "Vaststelling van schoolplan" Schoolplan

4 1 Inleiding 1.1 Voorwoord De indeling van het schoolplan is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van Stichting Proloog en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de beleidsterreinen beschrijven (to plan: wat beloven we?), periodiek beoordelen (to check: doen we wat we beloven?) en borgen of verbeteren (to act). De onderscheiden beleidsterreinen in dit schoolplan komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtkader. In het hoofdstuk Personeelsbeleid beschrijven we de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons personeelsbeleid. 1.2 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van Stichting Proloog, in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase to plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen ) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door het managementteam van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie(s) van de school en een bijdrage geleverd bij de nulmeting (via Quick Scan en vragenlijsten). De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug: hebben we onze verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan. Met behulp van de jaarlijkse Quick Scan stellen we per jaar vast wat er (niet) goed gaat en bepalen we onze verbeterdoelen, in relatie met ons schoolplan en de voorgenomen verbeterpunten (zie hoofdstuk Jaarplannen ). 1.4 Bijlagen Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken (ter inzage op school): 1. De schoolgids 2. Het zorgplan 3. Het schoolondersteuningsprofiel 4. De strategische beleidsagenda van de Stichting Proloog Het inspectierapport d.d De uitslagen van de Oudervragenlijst 7. De uitslagen van de Leerlingenvragenlijst 8. De uitslagen van de Lerarenvragenlijst 9. De uitslagen van de Quick Scan ( ) 10. De lessentabel 11. De meerjarenplanning Leermiddelen 12. Regeling Integraal Personeelsbeleid Proloog (Beleid gesprekkencyclus Proloog) Schoolplan

5 2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens Gegevens van de stichting Naam stichting: Algemeen directeur: Stichting Proloog Dhr. A. Helder Adres + nr.: Fonteinland 11 Postcode + plaats: 8913 CZ Leeuwarden Telefoonnummer: adres: Website adres: info@proloog.nl Gegevens van de school Naam school: Directeur: O.b.s. Wiardaskoalle Mw. Smidt-de Haan Adres + nr.: Buorren 13 Postcode + plaats: 9084 BB Goutum Telefoonnummer: adres: Website adres: info.wiardaskoalle@proloog.nl Kenmerken van het personeel De directie van de school bestaat momenteel alleen uit de directeur. De directeur wordt ondersteund door twee intern begeleiders en een ICT-coördinator die nu het managementteam vormen. Dit schoolplan gebruiken we de tijd om de organisatiestructuur betreffende het Managementteam van het gehele Integraal Kindcentrum te herstructureren. Het team van de school (n=17) bestaat uit: 1 voltijd groepsleerkracht 11 deeltijd groepsleerkrachten 1 vakleerkracht muziekonderwijs 2 intern begeleiders 1 administratief medewerker 1 conciërge Van de 17 medewerkers zijn er 14 vrouw en 3 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per ). Per MT OP OOP Ouder dan 60 jaar 1 3 Tussen 50 en 60 jaar 5 2 Tussen 40 en 50 jaar 1 1 Tussen 30 en 40 jaar 1 2 Tussen 20 en 30 jaar 1 Jonger dan 20 jaar Totaal Schoolplan

6 Onze school heeft een grote groep ervaren leraren die al jaren een stabiel team vormde. Het afgelopen schooljaar zijn er veel wisselingen geweest door pensionering en loopbaanverandering. Voor de school is het van belang om rust in het team te bewaren, de warme sfeer te borgen en de kansen middels nieuw personeel te benutten. 2.3 Kenmerken van de leerlingen Onze school wordt bezocht door 244 leerlingen. Alle leerlingen kennen geen extra gewicht. De kenmerken van de leerlingen en de consequenties daarvan voor onze organisatie en ons onderwijs gaan we komend schooljaar verder onderzoeken en in kaart brengen. Het leerlingaantal van de school is de afgelopen jaren teruggelopen. Dat wordt veroorzaakt door het geringe aanbod van leerlingen en door 3 andere scholen in de nabijgelegen nieuwbouwwijk Techum. In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van de leerlingen, de volgende aandachtspunten: Extra aandacht besteden aan meer- en hoogbegaafde leerlijn Extra aandacht besteden aan meertaligheid 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving Onze school staat in een saamhorig dorp, waarbij er een mix is van autochtone Goutumers en nieuw-goutumers. Het opleidingsniveau van de ouders is ons bekend via het inschrijfformulier. De kengetallen laten zien dat onze school te maken heeft met de volgende populatie: WO 17% HBO 47% MBO 35% LBO 2% Dit heeft gevolgen voor ons onderwijs betreffende de leerlijnen binnen de groepen, alsook het verder scholen in meeren hoogbegaafdheid. De ouderpopulatie geeft een goede basis voor excellent onderwijs. 2.5 Sterkte-zwakteanalyse In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen. STERKE KANTEN SCHOOL ZWAKKE KANTEN SCHOOL * Vreedzame school * ICT: beleid en faciliteiten * Cognitief hoge prestaties; plusgroepen * Profilering school * Teamklimaat sterk * Partnerschap met ouders * Godsdienstlessen groep 1 t/m 8 * Samenwerking dorp en sportverenigingen * Doorgaande lijnen borgen * Omgaan met gedragsproblemen KANSEN Talenten kinderen, collega's, ouders ontdekken en benutten Meertalige school IKC uitbreiden en versterken BEDREIGINGEN Tijd te kort komen voor het primaire proces vanwege verplichte administratie. Personeelswisseling, stabiliteit waarborgen ook de komende jaren aangezien 64% personeel 50 jaar en ouder is. Groeiende gedrags- en opvoedkundige problemen. Schoolplan

7 KANSEN Sportverenigingen en -faciliteiten verder uitbreiden en versterken BEDREIGINGEN Concurrerende (excellente) scholen in Techum 2.6 Landelijke ontwikkelingen 1. Veel aandacht voor opbrengstgericht werken 2. Veel aandacht voor handelingsgericht werken (differentiatiemodel) 3. Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen 4. Aandacht voor 21st century skills: accent op vaardigheden (brede ontwikkeling) 5. Invoer passend onderwijs 6. De rol van de leraar komt steeds centraler te staan 7. Scholing en benutting van de professionele ruimte door de leraren 8. Ontwikkelingen met betrekking tot excellente scholen 9. Ontwikkelingen ten aanzien van de verantwoording van kengetallen (Venster PO, Scholen op de kaart) 2.7 en Doorontwikkeling van meer- en hoogbegaafde leerlijn. Oriëntatie op de criteria van een excellente school. Organiseren van teambuildingsactiviteiten Oriëntatie op meertaligheid, specifiek Engels IKC versterken Doorontwikkeling van HGW Beleid maken op kenmerken leerlingen Doorgaande lijnen borgen Aandacht voor 21st century skills, brede ontwikkeling en talenten hoog Schoolplan

8 3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school Missie Onze school is een Integraal Kindcentrum waar we opvang en onderwijs bieden voor kinderen van 0 t/m 12 jaar, waar het kind veilig zichzelf maximaal kan ontplooien tot een compleet zelfdenkend en samenwerkend mens. Onze school kenmerkt zich als warme dorpsschool voor ieder kind, met ieder geloof, waar godsdienstlessen aan alle groepen wordt gegeven. Op onze school hanteren wij het leerstofjaarklassensysteem met veel aandacht voor het individuele kind, waar zorg op maat wordt geboden in het kader van Passend Onderwijs. Daarnaast zijn we een ambitieuze dorpsschool waar de scores hoog liggen en we de excellente leerlijn bieden middels plusklassen. We willen dat de kinderen naast kennisoverdracht van de leerkracht ook zelf-ontdekkend leren. Dit vindt plaats tijdens zelfstandig werken in hoeken in de klas en in de hal en tijdens projecten, waarbij creativiteit en techniek een prominente plaats krijgen. De kinderen zijn actief betrokken bij hun eigen leerproces en werken zelfstandig en samen in een rijke leeromgeving. Hierbij is de digitale wereld onmisbaar Naast veel aandacht aan de kernvakken taal en rekenen hebben we ook oog voor de diversiteit aan talenten. Ieder kind is een talent! Daarnaast benutten we ook de talenten van de leerkrachten, ouders en dorpsgenoten. Naast kennisoverdracht besteden we veel aandacht aan de culturele, creatieve en lichamelijke ontwikkeling van de leerlingen. We hebben alle sportclubs- en faciliteiten binnen handbereik. De cultuurcoach zorgt voor een gevarieerd cultureel en creatief programma. Slogan en kernwaarden Onze school is momenteel sterk in ontwikkeling. De komende periode zullen we de missie en kernwaarden verder uitwerken, alsook een sterke slogan ontwikkelen. Onze eerste opzetten zijn: "De Wiardaskoalle, een ambitieuze dorpsschool voor ieder talent!" "De Wiardaskoalle, een warme dorpsschool waar ieder kind groeit en bloeit!" Streefbeelden Voor de komende vier jaar is een aantal richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: onze streefbeelden. Deze worden uitgewerkt in ons jaarplannen. Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaal-emotionele ontwikkeling middels Vreedzame School Op onze school zijn de leerlingen actief betrokken en eigenaar van hun eigen leerproces, ze dragen hun eigen verantwoordelijkheid onder begeleiding van de leerkracht. Op onze school is er sprake van Passend Onderwijs, waarbij we basis, zorg en excellent onderwijs bieden Op onze school wordt opbrengstgericht en handelingsgericht gewerkt Op onze school maken de kinderen effectief en efficiënt gebruik van technologie en wordt systematisch gewerkt aan mediawijsheid Op onze school is op alle gebieden een doorgaande lijn zichtbaar Op onze school heerst een professionele cultuur. Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling 3.2 De visies van de school Visie op schoolklimaat Kinderen moeten goed in hun vel zitten. Om tot bloei te kunnen komen is een veilige omgeving belangrijk. Dit bieden wij middels de Vreedzame School en het Gedrags- en Pestprotocol. Hierdoor kunnen kinderen zichzelf maximaal ontplooien tot een compleet zelfdenkend en samenwerkend mens. Onder de vlag van de Vreedzame School werken we aan normen en waarden, afspraken en regels. Het sociaal-emotioneel welbevinden van kinderen heeft onze voortdurende aandacht. De driehoek school-ouders-kind is hierbij van groot belang. Visie op lesgeven Schoolplan

9 Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn: zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang: interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijs onderwijs op maat geven: differentiëren gevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motiverend) een kwaliteitsvolle (directe) instructie verzorgen kinderen zelfstandig (samen) laten werken Visie op leren Kinderen leren doordat ze nieuwsgierig zijn. De school biedt kinderen de mogelijkheid om kennis op diverse manieren te verwerven. De leraren geven instructie en kinderen mogen zich dat op verschillende manieren eigen maken. Dat kan zijn door lessen alleen te maken of met anderen samen. Kinderen die korte instructie nodig hebben, kunnen zelfstandig aan het werk. Voor de kinderen die meer instructie nodig hebben, wordt gebruik gemaakt van de verlengde instructie aan de instructietafel. De leerling is actief betrokken en eigenaar van zijn/haar eigen leerproces en draagt hierbij een eigen verantwoordelijkheid onder begeleiding van de leerkracht. Hierbij is het zelf ontdekkend leren een onderdeel van dit proces. De diversiteit aan talenten van kinderen, ouders, leerkrachten en omgeving inzetten bij thematisch werken in de klas, in de hal en tijdens zelfstandig werken. Visie op identiteit Onze school is een openbare basisschool en tevens de enige school in Goutum. Vanuit onze overtuiging, maar ook door onze dorpsfunctie zijn wij er voor ieder kind met ieder geloof. Naast godsdienstlessen aan groep 1 t/m 8 is levensbeschouwelijk onderwijs verweven in onze lessen. We besteden expliciet aandacht aan geestelijke stromingen en aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing of -overtuiging, omdat we het belangrijk vinden dat onze kinderen kennis maken met een diversiteit aan overtuigingen. Wij zien onze school als een gemeenschap waarbij we deel uitmaken van het dorp en van de gemeente. Visie op zorg en excellentie Wij bieden de leerlingen onderwijs op maat. We werken in de klas op 3 niveaus per vakgebied. Naast de reguliere leerlijnen bieden we Passend Onderwijs aan leerlingen die meer zorg nodig hebben. Ook voor de kinderen die functioneren op de excellente leerlijn bieden we zorg. Dit organiseren we middels plusklassen. Visie op 21st cenrtury skills Wij willen leerlingen een samenhangend geheel van vaardigheden meegeven waardoor ze optimaal kunnen functioneren in de 21st eeuw. Technologie heeft de manier waarop we samen werken en leven enorm veranderd. Nieuwe functies ontstaan en vragen om andere of nieuwe competenties, de zogenoemde 21st century skills. Om de kinderen optimaal voor te bereiden op de samenleving van de 21e eeuw werken we aan deze competenties. Een belangrijk onderdeel hiervan is ICT-geletterdheid; het effectief en efficiënt gebruik maken van technologie alsook het mediawijs maken. 3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit Onze school is een openbare basisschool en tevens de enige school in Goutum. Vanuit onze overtuiging, maar ook door onze dorpsfunctie zijn wij er voor ieder kind met ieder geloof. Naast godsdienstlessen aan groep 1 t/m 8 is levensbeschouwelijk onderwijs verweven in onze lessen. We besteden expliciet aandacht aan geestelijke stromingen en aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing of -overtuiging, omdat we het belangrijk vinden dat onze kinderen kennis maken met een diversiteit aan overtuigingen. Wij zien onze school als een gemeenschap waarbij we deel uitmaken van het dorp en van de gemeente. Onze ambities zijn: 1. Wij besteden aandacht aan levensbeschouwing bij andere vakken (integraal) 2. Wij besteden expliciet aandacht aan geestelijke stromingen 3. Wij besteden gericht aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (waarbij het accent ligt op omgaan met jezelf, de ander en de omgeving). 4. Wij besteden gericht aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie 5. Wij laten leerlingen bewust kennismaken met de verschillen in de samenleving Schoolplan

10 6. Op school besteden we structureel aandacht aan religieuze feesten 3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps(leerling) bespreking besproken (leerkracht en IB er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling 2. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling 3. Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling 4. We beschikken over normen: als meer dan 25% van de leerlingen uitvalt op een aspect (D/E), dan volgt er actie (groepsplan) 5. We houden bij hoeveel individuele handelingsplannen er per jaar in een groep uitgevoerd worden 6. We houden bij hoeveel groepsplannen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling er per jaar in een groep uitgevoerd worden 3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier voor te bereiden op een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over, en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. In het kader van Actief Burgerschap en Sociale cohesie maken we gebruik van de methodiek "Vreedzame School". Vreedzame School De Vreedzame School is een programma dat streeft naar een klimaat in school en klas waarin betrokkenheid en verantwoordelijkheid van de leerlingen centraal staat. De school wordt een democratische gemeenschap, waarin alle leden (ook de leerlingen) een stem hebben, zich gezien en gehoord voelen en op een positieve manier met elkaar omgaan. Hierbij nemen we conflictoplossing als uitgangspunt. Kinderen en leerkrachten leren hoe je met conflicten om kunt gaan door te streven naar oplossingen die voor beide partijen acceptabel zijn: een win-win situatie. De kinderen van de groepen 7 en 8 kunnen worden opgeleid tot leerlingmediator. Ze leren om te bemiddelen bij het oplossen van conflicten. Meer dan een lesmethode De Vreedzame School is meer dan een lesmethode. Het is een filosofie, een aanpak, waarin de eigen kracht van kinderen centraal staat. De Vreedzame School staat niet voor snelle standaardoplossingen. Het is een programma dat werkt aan gedrags- en cultuurverandering. Zulke veranderingen zijn duurzaam, en nemen tijd in beslag, maar het werkt wel. De eerste graadmeter is altijd het enthousiasme van leerkrachten en leerlingen. Later constateren scholen dat het aantal conflicten afneemt, de sfeer verbetert, ruzies beter opgelost worden. Lessenserie Vreedzame school De lessenseries voor groep 3 t/m 8 bestaan uit 36 lessen, verdeeld over 6 blokken. Voor groep 1-2 zijn er eveneens 6 blokken, met drie lesjes per blok. Elke week wordt een les gegeven. Iedere les heeft dezelfde structuur. Er wordt begonnen met een binnenkomer (een korte, speelse activiteit) die de gezamenlijkheid onderstreept. Samen met de leerlingen wordt daarna de agenda en het doel van de les bekeken. Daarna volgen activiteiten rond het thema van de les. De werkvormen hebben een workshopkarakter. Interactief en samenwerkend leren staat centraal. Na deze leskern wordt de leerlingen in de evaluatie gevraagd hun mening over de les te geven, en wordt teruggegrepen op het doel van de les. Er wordt afgesloten met een afsluiter (opnieuw een korte, speelse activiteit). Schoolplan

11 Interactief en samenwerkend leren staat centraal. Na deze leskern wordt de leerlingen in de evaluatie gevraagd hun mening over de les te geven, en wordt teruggegrepen op het doel van de les. Er wordt afgesloten met een afsluiter (opnieuw een korte, speelse activiteit). 3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod Beoordeling Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 3, Vakken, methodes en toetsinstrumenten Vak Methodes Toetsinstrumenten Vervangen Taal Schatkist Cito-toetsen Taal voor kleuters (1-2) 2016 Veilig Leren Lezen Methodegebonden toetsen 2017 Taal op Maat Methodegebonden toetsen 2018 Cito-eindtoets Technisch lezen Veilig leren lezen Cito-DMT groep 3 Estafette methodegebonden toetsen Cito-DMT groep 4 t/m Begrijpend lezen Nieuwsbegrip XL Cito- Begrijpend lezen 2021 Cito-eindtoets Spelling Taal op maat Methodegebonden toetsen Cito-Spelling 3 t/m Cito-eindtoets Schrijven Pennestreken 2016 Engels Take it easy Methodegebonden toetsen 2016 groep 4/5/ groep 1/2/ groep 7/8 Rekenen Wiskunde in getallen 3-8 Methodegebonden toetsen Cito-Rekenen en Wiskunde 2015 Schatkist 1-2 Cito-toetsen Rekenen voor kleuters (1-2) 2017 Cito-eindtoets Geschiedenis Wijzer door de tijd Methodegebonden toetsen 2015 Aardrijkskunde Geobas Methodegebonden toetsen 2017 Natuuronderwijs Wijzer door de natuur Methodegebonden toetsen 2015 Wetenschap & Techniek projectmatig 2015 Verkeer Op voeten en fietsen Jeugdverkeerskrant Methodegebonden toetsen Schriftelijk en praktijk fietsexamen VVN 2019 Tekenen Moet je doen 2017 Handvaardigheid Moet je doen 2017 Schoolplan

12 Vak Methodes Toetsinstrumenten Vervangen Muziek Moet je doen 2017 Drama Moet je doen 2017 Bewegingsonderwijs Basislessen 2019 Sociaal-emotionele ontwikkeling Vreedzame School De kernvakken: Taalleesonderwijs Het vakgebied Nederlandse taal krijgt, op basis van de leerlingenpopulatie, veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Onze ambities zijn: 1. Onze school beschikt over een taalbeleidsplan 2. Onze school beschikt over een gekwalificeerde taalcoördinator 3. De leraren werken in de groepen 1 en 2 structureel met de methode Schatkist 4. De leraren beschikken over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen 5. De school beschikt over een Protocol Dyslexiebeleid 6. De school beschikt over deskundigheid betreffende dyslexie 3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen; de leraren hebben zich uitgebreid geprofessionaliseerd in het werken met compacten. Onze ambities zijn: 1. Wij beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8) 2. In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen (en Schatkist) 3. Het rooster vermeldt de aandacht die besteed wordt aan automatiseren 4. Wij volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS 5. Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld 6. Wij gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch 7. De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten) 8. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW) Aanschaffen van een moderne eigentijdse rekenmethode voor groep 3 t/m De kernvakken: Wereldoriëntatie Aanschaffen van een moderne methode voor geschiedenis Aanschaffen van een moderne methode voor biologie 3.11 ICT Schoolplan

13 Technologie heeft de manier waarop we samen werken en leven enorm veranderd. Nieuwe functies ontstaan en vragen om andere of nieuwe competenties, de zogenoemde 21st century skills. Om de kinderen optimaal voor te bereiden op de samenleving van de 21e eeuw werken we aan deze competenties. Een belangrijk onderdeel hiervan is ICTgeletterdheid; het effectief en efficiënt gebruik maken van technologie alsook het mediawijs maken. Onze ambities zijn: 1. De school beschikt over een ICT-coòrdinator 2. De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie 3. De leraren dragen zorg voor het mediawijs maken van de leerlingen 4. De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden om de leerlingen te ondersteunen bij het werken met computers 5. De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software met als streven voor iedere 2 leerlingen een tablet/laptop De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software met als streven voor iedere 2 leerlingen een tablet/laptop Orientatie op het werken met tablets, waarbij boeken deels worden vervangen De website actualiseren en dynamischer maken hoog 3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Dat zij kennis verwerven van de actuele kunstzinnige en culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen. Daarnaast: wij vinden het van belang dat onze leerlingen zich leren openstellen voor kunstzinnige aspecten, dat zij kunnen genieten van schilderijen en beelden, van muziek, van taal en beweging en daarop kunnen reflecteren. Tenslotte bieden we kunstzinnige vorming aan omdat onze leerlingen zich op die manier kunnen uiten (gevoelens en ervaringen). We bieden dit middels lessen in de klas en het programma Kunstmenu. Daarnaast worden we 1 dag in de week begeleid door de cultuurcoach en beschikken we over een muziekdocent voor 1 ochtend. Onze ambities zijn: 1. Wij geven teken- en handvaardigheidslessen (kleur, vorm, ruimte, textuur, compositie) met als inspiratie de methode "moet je doen" 2. Wij geven muzieklessen (inclusief het leren gebruiken van instrumenten) 3. Wij beschikken over een methode voor het vak Muziek 4. Wij besteden aandacht aan dramatische expressie 5. Wij bieden een cultuurprogramma waarbij onze leerlingen in contact komen met culturele instanties De kernvakken: Bewegingsonderwijs Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding, opvoeding is wat ons betreft een zaak van hoofd, hart en handen. Ook op het gebied van sport zijn wij een ambitieuze school. Wij erkennen in de lijn van meervoudige intelligentie de sporttalenten, zij krijgen tijd en ruimte om zich te ontplooien. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. Onze ambities zijn: 1. Wij beschikken over een goed gefaciliteerde gymzaal 2. Wij beschikken over voldoende sportvelden in de naaste omgeving 3. Wij hebben een intensieve samenwerking met sportclubs rondom ons 4. Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding (zie rooster) 5. Alle leraren zijn bevoegd om bewegingsonderwijs te verzorgen 6. Wij gebruiken de basislessen Bewegingsonderwijs Alle leraren zijn bevoegd om bewegingsonderwijs te verzorgen De samenwerking met de sportclubs in de buurt intensiveren 3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek Schoolplan

14 Onze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek. Wij willen daaraan een bijdrage leveren door gericht aandacht te besteden aan dit vakgebied. Bij de activiteiten wetenschap en techniek leren onze leerlingen al samenwerkend aspecten die samenhangen met wetenschap en techniek te onderzoeken, te ontdekken en te ontwerpen. Onze ambities zijn: 1. Wij werken projectmatig met wetenschap en techniek 2. Wij koppelen wetenschap en techniek aan 21st century skills 3. Wij beschikken over een doorgaande lijn voor wetenschap en techniek 4. Wij beschikken over een beleidsplan Wetenschap en techniek Het opstellen van een beleidsplan Wetenschap en Techniek Doorgaande lijn opstellen voor wetenschap en techniek 3.15 De kernvakken: Engelse taal Beheersing van de Engelse taal vinden we van belang omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. De aandacht die we besteden aan de Engelse taal zorgt ervoor dat onze school zich onderscheidt van andere scholen. Onze ambities zijn: 1. In alle groepen wordt er structureel aandacht aan de Engelse taal gegeven. 2. Op onze school is een doorgaande lijn voor de Engelse taal. 3. Voor de lessen Engelse taal zetten we projectmatig een native speaker in (ouder) Uitbreiden van de methode Engels, nu ook voor groep 1 t/m 6 Inzetten van ouders met Engels als native speaker 3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven (te plannen) om zich het leerstofaanbod eigen te maken. We werken vanuit een lessentabel, een weekoverzicht en een dag voorbereiding. In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: 1. De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement 2. De school waarborgt de naleving van de schoolregels m.b.t. de besteding van de onderwijstijd 3. De leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster 4. De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften middels de ABC-leerlijnen Beoordeling Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 2,40 De leraren maken efficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd. De leraren zorgen voor een goed klassenmanagement, waarbij er weinig tijd verloren gaat. De school waarborgt de naleving van de schoolregels m.b.t. de besteding van de onderwijstijd. hoog 3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen Schoolplan

15 Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities: 1. De leraren zorgen voor een ordelijke klas 2. De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving 3. De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om [kennen de leerlingen] 4. De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen 5. De leraren bieden de leerlingen structuur 6. De leraren zorgen voor veiligheid 7. De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken 8. De leraren laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken Ontwikkelen beleid m.b.t. het creëren van een uitdagende leeromgeving 3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs (werken met groepsplannen). We differentiëren bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze ambities zijn: 1. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus 2. De leraren geven directe instructie 3. De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen 4. De leerlingen werken zelfstandig samen 5. De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) 6. De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren 7. De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten Beoordeling Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 2,80 De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten. De leerlingen werken zelfstandig samen 3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat op maat : leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze ambities zijn: 1. De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen 2. De leerlingen werken met dag(deel)taken en weektaken 3. De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) 4. De taken bevatten keuze-opdrachten 5. De leraren laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen Schoolplan

16 6. De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen Ontwikkelen van een kwaliteitskaart Actieve en zelfstandige rol leerlinge Structureel werken met coöperatieve werkvormen in de groepen 3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol kunnen zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. Onze ambities zijn: 1. De leraren zorgen voor een effectieve en nette inrichting van hun lokaal 2. De leraren hanteren heldere regels en routines waarbij er sprake is van een doorgaande lijn op schoolniveau 3. De leraren voorkomen probleemgedrag 4. De leraren zorgen ervoor dat de les activiteiten goed georganiseerd zijn De lokalen en hallen effectief inrichten en opruimen hoog 3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. Om het ontwikkelproces structureel te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Leerlingen met een E- of D-score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een A-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Voor meer informatie zie ons Intern Zorgplan en Schoolondersteuningsplan. Onze ambities zijn: 1. De leraren kennen de leerlingen 2. De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben 3. Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind 4. Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen 5. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen 6. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen 7. De school voert de zorg planmatig uit 8. De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na 9. De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding Beoordeling Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 3,20 De school beschikt over voldoende expertise om leerproblemen vroegtijdig te signaleren. De school beschikt over voldoende expertise om gedragsproblemen vroegtijdig te signaleren. De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen. hoog 3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming Schoolplan

17 Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken handelingsgericht (HGW), met groepsplannen. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen. Op basis daarvan stellen de leraren twee keer per jaar een groepsplan op. In het groepsplan onderscheiden we de basisgroep, de meergroep (verdiept arrangement) en de weergroep (intensief arrangement). De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep. Onze ambities zijn: 1. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus 2. De leraren geven directe instructie 3. De leerlingen werken zelfstandig samen 4. De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) 5. De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren 6. De leraren zorgen voor stofdifferentiatie 7. De leraren zorgen voor tempodifferentiatie Beoordeling Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 3,09 Het groepsplan en de dag- en/of weekplanning verheldert wie (welk groepje) meer of minder onderwijstijd krijgt. De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen Talentontwikkeling Om onze leerlingen optimaal toe te rusten op de 21ste eeuw is het noodzakelijk dat we oog hebben voor de individuele talenten van de leerlingen. Daarbij gaat het ons om talenten in de meest brede zin van het woord. Dus niet alleen om taal- en rekentalent, maar ook om creatieve, culturele, motorische, sociale en onderzoekende talenten en bepaalde praktische vaardigheden. Als we bij de leerlingen specifieke talenten ontdekken, dan zal dat consequenties hebben voor de organisatie in de klas en voor het ICT-gebruik. Onze ambities zijn: 1. De leraren stemmen hun aanbod en organisatie af op specifieke talenten van kinderen 2. De leraren zetten ICT in relatie met het ontwikkelen van talenten 3. Op onze school besteden we gericht aandacht aan Cultuureducatie en Sport en Bewegen 4. Onze school beschikt over beleid met betrekking tot de ontwikkeling van de 21st century skills 5. Onze school beschikt over hoogbegaafdheidsklassen vanaf groep De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs Wij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs. In beginsel zijn wij het eens met de stelling dat zo veel mogelijk kinderen regulier primair onderwijs moeten kunnen volgen. Wij realiseren ons dat we een zorgplicht hebben. Onze school richt zich op het geven van basisondersteuning en in enkele gevallen op het geven van extra ondersteuning. In ons schoolondersteuningsprofiel (zie bijlage) hebben we beschreven welke ondersteuning we wel en niet kunnen geven. Onze ambities zijn: 1. Onze school beschikt over een ondersteuningsprofiel 2. Onze school biedt basisondersteuning 3. De ouders hebben inzicht in de essenties van ons ondersteuningsprofiel 4. De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen Scholing volgen met betrekking tot dyslexie Scholing volgen met betrekking tot gedragsproblemen hoog Schoolplan

18 3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de e vaardigheidsscore van de Cito-toetsen. Het opbrengstgericht werken wordt ondersteund door ons leerlingvolgsysteem Cito LVS. Tweemaal per jaar worden de Cito-toetsen op schoolniveau besproken, waarbij de leerkrachten de scores van hun groep analyseren, met collega s doornemen en dit omzetten in acties. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde e vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste e vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB'er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: 1. Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) 2. Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen 3. Meer automatiseren 4. Methode-aanbod uitbreiden 5. Differentiatie aanpassen De schoolleiding en de IB'er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om good practice op te doen. Opzetten van beleid m.b.t. collegiale consultatie 3.26 De opbrengsten: Opbrengsten Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) 3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 5. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs 7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs Onze kengetallen geven we jaarlijks weer in het jaarverslag. Daarnaast maken we 2 keer in het jaar een diepte-analyse van de tussenopbrengsten van het Cito LVS. Op basis van deze analyse, gemaakt met IB er en team wordt er een nieuw plan van aanpak opgesteld met verbeterpunten. Van belang is hierbij het zelfbewust worden van leerkrachtgedrag- en aanpak, maar ook het samen leren van en met elkaar. Beoordeling Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 3,00 De school beschikt over een overzicht van de kenmerken van de leerlingenpopulatie gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies. De school beschikt over een meerjarenoverzicht, gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies. De school beschikt over een meerjarenoverzicht van de eindopbrengsten, gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies. Schoolplan

19 4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid Bij het integraal personeelsbeleid wordt de gesprekkencyclus gebruikt om de kwaliteiten van personeelsleden optimaal af te stemmen op de doelen van de schoolorganisatie c.q. strategisch beleidsplan. De beste resultaten kunnen worden behaald wanneer er sprake is van een open organisatiecultuur, waarin men elkaar aanspreekt op concreet gedrag en waar blijvend wordt geïnvesteerd in de ontwikkeling van de medewerkers. De medewerkers krijgen daardoor mogelijkheden om zich zelf verder te ontplooien wat positief bijdraagt aan de motivatie van de medewerkers. De duur van de cyclus is meerdere jaren. Binnen de gesprekkencyclus van Proloog zijn een aantal vaste onderdelen: Functioneringsgesprek Persoonlijk Ontwikkelplan (POP) Beoordelingsgesprek Tussentijds vinden er voortgangsgesprekken plaats, waar eventueel een klassebezoek aan vooraf is gegaan. Daarnaast voert de leidinggevende jaarlijks voor de zomervakantie een planningsgesprek met de medewerker. De cyclus omvat een periode van drie jaar. (zie bijlage "Beleid Gesprekkencyclus Proloog)" Invoeren beleid Gesprekkencyclus Proloog hoog Bijlagen 1. Beleid Gesprekkencyclus Proloog 4.2 De organisatorische doelen van de school Opleiden Taal-dyslexiespecialist Opleiden Specialist hoogbegaafdheid hoog Bijlagen 1. Personeelsbeleid gekoppeld aan organisatorische doelen 4.3 De organisatorische doelen van de school Opleiden Taal-dyslexiespecialist Opleiden Specialist hoogbegaafdheid hoog Bijlagen 1. Personeelsbeleid gekoppeld aan organisatorische doelen 4.4 Professionele cultuur De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele team ingeroosterd. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. Daartoe leggen de directie en de IB'ers klassenbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. De directie heeft de intentie om beleid te formuleren met betrekking tot collegiale consultatie. Dit om leraren van elkaar te laten leren. De kernwoorden van een professionele cultuur: verantwoordelijkheid nemen, vertrouwen geven, aanspreekbaarheid en respect. De schoolleider is geregistreerd schoolleider en de leraren staan ingeschreven in het lerarenregister. Opzetten collegiale consultatie Schoolplan

20 Gebruiken van een bekwaamheidsdossier 4.5 Taakbeleid Met betrekking tot het taakbeleid heeft onze school vooralsnog gekozen voor het basismodel. Begin 2017 zullen we een keuze maken (basismodel of overlegmodel) voor de daaropvolgende jaren. In het kader van de nieuwe CAO is de voormalige jaartaak omgezet naar een 40-urige werkweek met de volgende werktijdenregeling: 8 1/2 uren voor een volledige dag en 6 uren voor een ochtend. Voorafgaand aan het schooljaar, voor de zomervakantie, wordt de weektaak per werknemer zo concreet mogelijk vastgelegd. Indien er sprake is van extra gewerkte uren (overwerk), worden deze in principe voor de volgende vakantie gecompenseerd. De directie neemt voor de zomervakantie de nieuwe weektaak voor het nieuwe schooljaar met de werknemer door. 4.6 Collegiale consultatie Collega s komen binnen de bouw bij elkaar in de klas om van elkaar te leren. Ook wordt op deze manier gekeken of de opgestelde ambities (c.q. de competenties en criteria) worden waargemaakt. Degene die een collegiale consultatie uitvoert, doet dit wanneer haar groep godsdienst heeft. In bouwvergaderingen wordt een rooster opgesteld voor deze consultaties. Per jaar wordt beslist welk vakgebied in ieder geval prioriteit krijgt en hoe vaak collegiale consultaties plaatsvinden. De consultaties worden gevoerd aan de hand van (onderdelen) van de samen opgestelde kijkwijzer. 4.7 Klassenbezoek De directie en de IB'er leggen jaarlijks, conform een opgesteld rooster, bij ieder teamlid klassenbezoeken af. Bij het klassenbezoek wordt een kijkwijzer gebruikt. Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte prestatie-afspraken en/of persoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een reflectief gesprek waarin nieuwe prestatie-afspraken worden gemaakt en waarin de follow-up wordt vastgelegd. Naast klassenbezoeken onderscheiden we flitsbezoeken. Deze consultaties zijn kort en gekoppeld aan een observatiepunt. Na afloop krijgt de leraar een reflectieve vraag. De reflectieve vraag en het antwoord worden door de leraar gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier. 4.8 Persoonlijke ontwikkelplannen Iedere werknemer stelt jaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op onze competentie set (zie bijlage "Beleid Gesprekkencyclus Proloog). Een werknemer scoort zichzelf op de vastgestelde competenties, voert een doelstellingengesprek met collega s en vult daarna het POP (volgens format) in. De uitvoer van het POP wordt geobserveerd tijdens de klassenbezoeken en de voortgang komt aan de orde bij het functioneringsgesprek. In het beoordelingsgesprek wordt door de directie een oordeel gegeven over de realisatie van de opgestelde POP s. POP s en prestatie-afspraken worden gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier en komen aan de orde bij de klassenbezoeken en de flitsbezoeken. Het uitgangspunt is, dat alle medewerkers zelf verantwoordelijk zijn voor de eigen professionalisering. Jaarlijks worden er afspraken gemaakt met de directie over de professionalisering en deze worden vastgelegd in het POP. Bij de bedoelde afspraken wordt in ieder geval vastgelegd wat de leraar gaat doen om zich te ontwikkelen van startbekwaam naar basisbekwaam c.q. van basisbekwaam naar vakbekwaam. 4.9 Het bekwaamheidsdossier Alle werknemers beschikken over een zogenaamd bekwaamheidsdossier. Deze dossiers worden beheerd door de leraren zelf; het dossier is altijd op school aanwezig. De directie zorgt ervoor dat het bekwaamheidsdossier een levend document is door er veelvuldig mee te laten werken, door het te gebruiken bij het personeelsbeleid. In dit dossier bevinden zich: Afschriften van diploma s en certificaten De missie en visie(s) van de school De competentie set De gescoorde competentielijstjes De persoonlijke ontwikkelplannen De persoonlijke actieplannen Schoolplan