Schoolplan Rijnsburg. Datum: 31 augustus

Transcriptie

1 Schoolplan Rijnsburg Datum: 31 augustus

2 Inhoudsopgave Inhoudsopgave 1 Inleiding 1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Bijlagen 1.5 en 2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving 2.5 Sterkte-zwakteanalyse 2.6 Landelijke ontwikkelingen 3 Onderwijskundig 3.1 De missie van de school 3.2 De visies van de school 3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit 3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie 3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod 3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten 3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs 3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde 3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie 3.11 ICT 3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming 3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs 3.14 Het lesgeven: Gebruik leertijd 3.15 Het lesgeven: Pedagogisch handelen 3.16 Het lesgeven: Didactisch handelen 3.17 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen 3.18 Het lesgeven: Klassenmanagement 3.19 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding 3.20 De zorg voor leerlingen: Afstemming 3.21 Talentontwikkeling 3.22 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs 3.23 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken 3.24 De opbrengsten: Opbrengsten 3.25 Continu verbeteren van processen 4 Personeels 4.1 Integraal Personeels 4.2 De organisatorische doelen van de school 4.3 De schoolleiding 4.4 Beroepshouding 4.5 Professionele cultuur 4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires Schoolplan

3 4.7 Werving en selectie 4.8 Introductie en begeleiding 4.9 Taak 4.10 Collegiale consultatie 4.11 Klassenbezoek 4.12 Persoonlijke ontwikkelplannen 4.13 Het bekwaamheidsdossier 4.14 Functioneringsgesprekken 4.15 Beoordelingsgesprekken 4.16 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering 5 Organisatie en 5.1 Organisatiestructuur 5.2 Groeperingsvormen 5.3 Schoolklimaat 5.4 Sociale en fysieke veiligheid 5.5 ARBO- 5.6 Interne communicatie 5.7 Externe contacten 5.8 Contacten met ouders 5.9 Overgang PO-VO 5.10 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang) 6 Financieel 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken 6.2 Interne geldstromen 6.3 Externe geldstromen 6.4 Sponsoring 6.5 Begrotingen 6.6 Klik hier om de titel te wijzigen... 7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen 7.2 Meervoudige publieke verantwoording 7.3 Wet- en regelgeving 7.4 Strategisch 7.5 Inspectiebezoeken 7.6 Quick Scan - Zelfevaluatie 7.7 Vragenlijst Leraren 7.8 Vragenlijst Leerlingen 7.9 Vragenlijst Ouders 7.10 Het evaluatieplan Planning vragenlijsten 8 en Meerjarenplanning Meerjarenplanning Meerjarenplanning Meerjarenplanning Formulier "Instemming met schoolplan" Schoolplan

4 14 Formulier "Vaststelling van schoolplan" 46 Schoolplan

5 1 Inleiding 1.1 Voorwoord De indeling van het schoolplan is afgestemd op het Strategisch splan van de Vereniging voor PCBO te Rijnsburg en de sterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze sterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de sterreinen beschrijven (to plan: wat beloven we?), periodiek beoordelen (to check: doen we wat we beloven?) en borgen of verbeteren (to act). De onderscheiden sterreinen in dit schoolplan komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtkader. In het hoofdstuk Personeels beschrijven we de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons personeels 1.2 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch splan van de Vereniging voor PCBO te Rijnsburg, in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase to plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen ) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door het stuurteam van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. De teamleden, ouders en leerrlingen hebben meegedacht over de missie en visie(s) van de school en een bijdrage geleverd bij de nulmeting (via studiedagen en vragenlijsten). De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug: hebben we onze verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de sterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan. Met behulp van de jaarlijkse Quick Scan stellen we per jaar vast wat er (niet) goed gaat en bepalen we onze verbeterdoelen, in relatie met ons schoolplan en de voorgenomen verbeterpunten (zie hoofdstuk Jaarplannen ). 1.4 Bijlagen Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende sstukken (bijlagen): 1. De schoolgids 2. Het zorgplan 3. Het schoolondersteuningsprofiel 4. Kenmerken leerlingen 5. Het strategisch splan van de Vereniging voor PCBO te Rijnsburg 6. Het document Leerlingkenmerken 7. Het inspectierapport d.d. 13 mei De uitslagen van de Oudervragenlijst 9. De uitslagen van de Leerlingenvragenlijst 10. De uitslagen van de Lerarenvragenlijst 11. Het katern Opbrengsten 12. Het katern Kwaliteitszorg 13. Het katern Zorg en begeleiding 14. Het katern Burgerschap 15. Het katern Schoolklimaat 16. De notitie Identiteit 17. De toetskalender 18. De lessentabel 19. De meerjarenplanning Leermiddelen Schoolplan

6 20. De notitie Personeels 21. Rooster groepsbezoeken + flitsbezoeken 22. Regeling Functioneringsgesprekken 23. Regeling Beoordelingsgesprekken 1.5 en Schoolplan

7 2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens Gegevens van de vereniging Naam vereniging: Directeur-bestuurder: PCBO Rijnsburg Dhr. P. van Leeuwen Adres + nr.: Smidstraat 25 Postcode + plaats: 2231 EK Rijnsburg Telefoonnummer: adres: Website adres: p.vanleeuwen@staf.pcborijnsburg.nl Gegevens van de school Naam school: Directeur: Emmaschool Dhr. W.C. van der Plas Adres + nr.: Smidstraat 27 Postcode + plaats: 2231 EK Rijnsburg Telefoonnummer: adres: Website adres: w.vanderplas@emmaschool.pcborijnsburg.nl Kenmerken van het personeel De Emmaschool wordt geleid door de directeur. Samen met het stuurteam en de bouwcoördinatoren vormen zij het managementteam van de school. Het team (n=22) bestaat uit: 1 directeur 2 voltijd groepsleerkrachten 11 deeltijd groepsleerkrachten 1 vakleerkracht bewegingsonderwijs 1 intern begeleider 1 ict medewerker 1 conciërge Van de 18 medewerkers zijn er 16 vrouw en 2 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per ). Per MT OP OOP Ouder dan 60 jaar 1 Tussen 50 en 60 jaar 4 2 Tussen 40 en 50 jaar 1 Tussen 30 en 40 jaar 5 Tussen 20 en 30 jaar 5 Jonger dan 20 jaar Totaal Schoolplan

8 Onze school heeft een grote groep ervaren leraren; we benutten hen voor de begeleiding van de wat jongere leraren. 2.3 Kenmerken van de leerlingen Onze school wordt bezocht door 166 leerlingen. Van deze leerlingen heeft 8% een gewicht: 11 leerlingen hebben een gewicht van 0,3 en 2 leerlingen een gewicht van 1,2. Het leerlingenaantal van de school vertoont een stijgende lijn. Dat wordt veroorzaakt door de kwaliteit van ons onderwijs. In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van de leerlingen, de volgende aandachtspunten: Extra aandacht besteden aan gedragsregulering (sociaal-emotionele ontwikkeling) Extra aandacht besteden aan burgerschap Extra aandacht voor begaafdheid 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving De Emmaschool staat in een vergrijsde wijk, omgeven door voorzieningen voor senioren. Het opleidingsniveau van de (nieuwe) ouders ligt hoger dan een aantal jaren geleden. Slechts 8% van het totaal aantal leerlingen valt onder de gewichtenregeling in de categorie 0,3 en 1,2. De school verwacht toename van het aantal leerlingen als de nieuwe huisvesting is gerealiseerd. De bouw van een nieuwe woonwijk in De Horn zal daar zeker ook aan bijdragen. 2.5 Sterkte-zwakteanalyse In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons en onze skeuzen. STERKE KANTEN SCHOOL ZWAKKE KANTEN SCHOOL * Resultaatgerichte school * Afstemming instructie * Daadkrachtig team dat zich optimaal inzet * Moeite met differentiëren op drie niveaus * Team dat openstaat voor vernieuwing * Zorgstructuur in ontwikkeling * Klassenmanagement op orde * Professionele cultuur (reageren vanuit emotie) * Samenwerking leerling, ouders, leerkracht (eigenaarschap) KANSEN BEDREIGINGEN * De kindpopulatie (en ouderpopulatie) wijzigt * Geringe leerlingenaantal * Toenemende aandacht voor sociale ontwikkeling * * Continu verbeteren van processen (Eigenaarschap) * * Werken met ipads * * Implementeren andere schooltijden 2.6 Landelijke ontwikkelingen 1. Veel aandacht voor opbrengstgericht werken 2. Veel aandacht voor handelingsgericht werken (differentiatiemodel) 3. Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen 4. Aandacht voor 21st century skills: accent op vaardigheden (brede ontwikkeling) 5. Invoer passend onderwijs 6. De rol van de leraar komt steeds centraler te staan 7. Scholing en benutting van de professionele ruimte door de leraren 8. Ontwikkelingen met betrekking tot excellente scholen 9. Ontwikkelingen ten aanzien van de verantwoording van kengetallen (Venster PO, Scholen op de kaart) Schoolplan

9 3 Onderwijskundig 3.1 De missie van de school Op basis van onze visie hebben we de volgende missies geformuleerd: 1. Het behalen van uitstekende resultaten - Data gestuurd (meten=weten) - Efficiënte organisatie (PDCA-cyclus) - Eigenaarschap - Excellente school 2. Het bieden van een veilige omgeving - Duidelijke afspraken en regels - Ouders betrekken bij het onderwijs - Laagdrempelig - Eerlijk naar elkaar (ouders, leerlingen, leerkrachten en directeur) 3. Samen verantwoordelijkheid dragen -Transparante communicatie in- en extern - Professioneel handelen - Continu verbeteren van processen (Eigenaarschap) 4. Uitdragen christelijk geloof - Enthousiasme - Respect 3.2 De visies van de school In een aantal teambijeenkomsten zijn de contouren van de visie van de Emmaschool zichtbaar geworden. In steekwoorden opgeschreven is ons ideaalbeeld van de Emmaschool: 1. Het behalen van uitstekende resultaten 2. Het bieden van een veilige omgeving 3. Samen verantwoordelijkheid dragen 5. Uitdragen christelijk geloof In de periode wordt de visie regelmatig besproken en waar nodig bijgesteld of aangescherpt. 3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit De Emmaschool noemt zich niet alleen een christelijke school, wij werken ook vanuit onze identiteit. De identiteit van onze school vindt haar oorsprong in het geloof in God, waarbij de bijbel onze leidraad is en Jezus onze inspiratiebron. Tevens willen we ruimte bieden aan ieder individu waarbij respect voor ieders inbreng voorop staat. Ons onderwijs is vanuit ons geloof betrokken op mens en wereld. Dit komt tot uiting in de omgang met elkaar, in de keuze van de leermiddelen, de aandacht voor vieringen, de jaarlijkse start- en themadiensten in de kerk en in de sfeer die heerst op school. Elke schooldag wordt geopend en beëindigd met gebed en een lied. Enkele malen per week wordt er een Bijbelverhaal verteld. Zo mogelijk wordt een link gelegd met de actualiteit. Hierbij wordt de methode Kind op maandag gebruikt. Een niet weg te denken deel van onze identiteit is de zorg voor anderen. We doen daarom mee aan acties en organiseren evenementen n.a.v. een actueel thema. Kinderen worden gestimuleerd elke maandag een klein bedrag mee te nemen voor een zendingsproject. Beoordeling De levensbeschouwelijke identiteit wordt door het team ervaren als belangrijk aspect van de Emmaschool. Zeker in combinatie met het neerzetten van een bepaald imago, en een heldere visie als school, zal de levensbeschouwelijke identiteit de komende jaren een rol moeten krijgen en opnieuw doordacht koeten worden. Het heeft als losstaand item echter geen prioriteit Omschrijving Algemeen Resultaat (ruim) voldoende Schoolplan

10 Algemeen laag 3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps(leerling) bespreking besproken (leerkracht en IB er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (zie lessentabel) 2. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling (Kwink) 3. Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling (ZIEN) 4. We beschikken over normen: als meer dan 25% van de leerlingen uitvalt op een aspect (D/E), dan volgt er actie (groepsplan) 5. We houden bij hoeveel individuele handelingsplannen er per jaar in een groep uitgevoerd worden 6. We houden bij hoeveel groepsplannen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling er per jaar in een groep uitgevoerd worden Beoordeling De sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen wordt door ouders over het algemeen positief gewaardeerd op de Emmaschool. Ouders zijn tevreden over de sociale veiligheid en het pedagogisch klimaat op school. Er is dit jaar een nieuwe methode (Kwink) aangeschaft die moet gaan zorgen voor een nog betere doorgaande leerlijn op dit gebied. Aangezien er geen grote zorgen op dit gebied zijn is er, naast het invoeren van de nieuwe methode, geen reden om dit punt hoge prioriteit te geven. Omschrijving Resultaat Exit vragenlijst ouders groep 8 - Sociale veiligheid 3,53 Vragenlijst ouders - Pedagogisch Handelen 3,40 Vragenlijst ouders - Schoolklimaat 3,15 Vragenlijst ouders - Sociale veiligheid 3,40 Algemeen Kwink invoeren laag gemiddeld 3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie Wij zien het als een taak van onze school om de kinderen op te voeden tot evenwichtige, fatsoenlijke, democratische, participerende, coöperatieve en algemeen ontwikkelde burgers van de Nederlandse samenleving. We vinden het belangrijk dat we kinderen voorbereiden op hun plaats in de samenleving waarin ze als goed toegeruste en zelfstandige mensen op sociaal, cultureel en economisch gebied hun plaats kunnen vinden. Onze hoofddoelen: 1. We voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke, evenwichtige mensen die op een respectvolle wijze omgaan met elkaar, met zichzelf en de omgeving/het milieu. We hanteren hierbij duidelijke waarden en normen die we mede vanuit onze christelijke identiteit vorm geven. 2. We voeden onze leerlingen op tot bewuste deelnemers aan democratische processen op hun eigen niveau nu en voor later als zij in aanraking komen met allerlei maatschappelijke thema s. Ook het leren vormen en verwoorden van meningen is hier een belangrijk onderdeel. Schoolplan

11 3. We voeden onze leerlingen op tot actieve deelnemers in onze samenleving en tot deelnemers die gericht zijn op samenwerking. Het doen van vrijwilligerswerk is hier een belangrijk onderdeel van. 4. We voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van en respect voor religies en andere maatschappelijke opvattingen. 5. We zorgen voor een algemene ontwikkeling met o.a. veel aandacht voor de culturele bagage en waardering voor ons culturele erfgoed. Beoordeling Aan burgerschap wordt in de methode die we hebben aangeschaft genoeg aandacht besteed. De kerndoelen zullen daarmee behaald worden. Uit de leerlingenpanels is echter heel duidelijk naar voren gekomen dat de kinderen meer mee willen denken over de school. Het opzetten van een leerlingenraad zou naast het invoeren van de nieuwe methode voor sociaal-emotionele vorming daarom een goede manier zijn om aan burgerschapsvorming te werken. Omschrijving Resultaat Vragenlijst leerlingen - Kwaliteitszorg 2,83 algemeen Opzetten leerlingenraad laag 3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren en daar waar nodig aangevuld met extra stof. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld 1. Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht) 2. Wij gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen (zie overzicht) 3. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn 4. Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen 5. Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling 6. De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap 7. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT 8. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs 9. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs Beoordeling Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 2,82 De school heeft een specifiek aanbod om sociale competenties te ontwikkelen. De school beschikt over een deugdelijke methode voor de sociale ontwikkeling. De school heeft een aanbod gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit van de samenleving. De school beschikt over een visie op burgerschap en concrete doelen; de school heeft de doelen vertaald in een aanbod. 3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten Schoolplan

12 Vak Methodes Toetsinstrumenten Vervangen Taal Schatkist Cito-toetsen Taal voor kleuters (1-2) Veilig Leren Lezen Methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8) Taal Actief 4.0 Cito-toetsen DMT groep 3/tm 8 Cito-entreetoets, Cito-eindtoets Technisch lezen Veilig leren lezen Cito-DMT 2016/2017 Protocol Leesproblemen - Dyslexie Lekker lezen Methodegebonden toetsen Begrijpend lezen Nieuwsbegrip Cito-toetsen Begrijpend lezen Cito-entreetoets, Cito-eindtoets Spelling Taal actief 4.0 Cito-toetsen Spelling Cito-entreetoets, Cito-eindtoets Schrijven Pennenstreken Methodegebonden toetsen Engels Take it easy Methodegebonden toetsen Rekenen Rekenrijk Cito-toetsen Rekenen en Wiskunde Cito-toetsen Rekenen voor kleuters (1-2) Cito-entreetoets, Cito-eindtoets Geschiedenis Methodegebonden toetsen Aardrijkskunde Methodegebonden toetsen Natuuronderwijs Methodegebonden toetsen Wetenschap & Techniek Techniektorens n.v.t. Verkeer Klaar over! Methodegebonden toetsen Tekenen Moet je doen! Methodegebonden toetsen 2017/2019 Handvaardigheid Moet je doen! Methodegebonden toetsen 2017/2019 Muziek Moet je doen! Methodegebonden toetsen 2017/2019 Drama Moet je doen! Methodegebonden toetsen 2017/2019 Bewegingsonderwijs Basislessen Sociaal-emotionele ontwikkeling Kwink Methodegebonden toetsen Zien! Godsdienst Kind op maandag Methodegebonden toetsen 3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs Het vakgebied Nederlandse taal krijgt, op basis van de leerlingenpopulatie, veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Onze ambities zijn: 1. Onze school beschikt over een taalsplan 2. Onze school beschikt over een gekwalificeerde taalcoördinator 3. De leraren werken in de groepen 1 en 2 structureel met de methode Schatkist 4. De leraren beschikken over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen Schoolplan

13 5. De leraren besteden meer tijd aan taal- en woordenschatonderwijs dan de gemiddelde school (zie lessentabel) 6. We hebben normen vastgesteld voor de diverse onderdelen van taal 7. De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8) 8. De school beschikt over een Protocol Dyslexie Beoordeling Er is geconstateerd dat er geen uniformiteit bestaat op het gebied van voortgezet technisch lezen en begrijpend lezen. Welke methoden gebruikt ieder, hoe vaak in de week worden deze ingezet en op welke wijze wordt er adequate instructie gegeven? Na het opstellen van het taalsplan moet er nu meer uniformiteit komen op schoolniveau. Daarnaast dient er wellicht ondersteuning in de klas te komen Update technisch lezen (voortgezet) en begrijpend lezen in het WAT, het HOE en hoeveelheid tijd gemiddeld 3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. Het automatiseren richt zich op kale sommen om de basisvaardigheden goed in te slijpen. We gebruiken moderne methodes en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen; de leraren hebben zich uitgebreid geprofessionaliseerd in het werken met compacten en verrijken. Onze ambities zijn: 1. Wij beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8) 2. In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen (en Schatkist) 3. Het rooster vermeldt de aandacht die besteed wordt aan automatiseren 4. Wij volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS 5. Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld 6. Wij gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch 7. De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de te van de nieuwste inzichten) 8. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW) 3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie Wereldoriëntatie vinden wij van belang, omdat onderwijs meer is dan taal en rekenen. Wij willen onze leerlingen breed ontwikkelen. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde bij de vakken aardrijkskunde, geschiedenis, natuurkunde, biologie, gezond gedrag en verkeer. In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke (leef)omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. Onze ambities zijn: 1. Wij beschikken over een moderne methode voor aardrijkskunde 2. Wij beschikken over een moderne methode voor geschiedenis 3. Wij beschikken over een moderne methode voor natuurkunde en biologie 4. Wij besteden gericht aandacht aan gezond gedrag (fruitdagen) 5. Wij besteden gericht aandacht aan verkeersonderwijs 6. De lessentabel verheldert hoeveel tijd er per groep besteed wordt aan de verschillende onderdelen van wereldoriëntatie 7. Bij wereldoriëntatie zorgen we voor transfer naar de onderdelen van taalleesonderwijs en rekenen en wiskunde 3.11 ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICTkennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICTprogramma s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn: Schoolplan

14 1. De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord 2. De leerlingen kunnen werken met Internet, Word, Excel en PowerPoint 3. De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie 4. We beschikken over een Internetprotocol 5. De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden 6. De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software 3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen, in lijn met het rapport van de Onderwijsraad: Een smalle kijk op onderwijskwaliteit (2013). Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Dat zij kennis verwerven van de actuele kunstzinnige en culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen. Daarnaast: wij vinden het van belang dat onze leerlingen zich leren openstellen voor kunstzinnige aspecten, dat zij kunnen genieten van schilderijen en beelden, van muziek, van taal en beweging en daarop kunnen reflecteren. Tenslotte bieden we kunstzinnige vorming aan omdat onze leerlingen zich op die manier kunnen uiten (gevoelens en ervaringen). Onze ambities zijn: 1. Wij geven teken- en handvaardigheidslessen (kleur, vorm, ruimte, textuur, compositie) 2. Wij geven muzieklessen (inclusief het leren gebruiken van instrumenten) 3. Wij beschikken over een methode voor het vak Muziek 4. Wij besteden aandacht aan dramatische expressie Iedere leerkracht besteed hier naar eigen inzicht aandacht aan. We hebben als team het streven en het doel om vanaf 2017 een schoolvisie op dit gebied verder te ontwikkelen. Schoolvisie op creatieve vakken; hoe gaan wij om talenten van leerlingen? gemiddeld 3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding, opvoeding is wat ons betreft een zaak van hoofd, hart en handen. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. Onze ambities zijn: 1. Wij beschikken over een goed gefaciliteerd speelleerlokaal voor de jongste leerlingen 2. Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding (zie rooster) 3. Wij beschikken over een vakdocent Lichamelijke opvoeding 4. Wij beschikken over een uitgewerkt curriculum Lichamelijke opvoeding 5. Wij gebruiken de basislessen Bewegingsonderwijs 3.14 Het lesgeven: Gebruik leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven (te plannen) om zich het leerstofaanbod eigen te maken. We werken vanuit een lessentabel (zie bijlage), een weekoverzicht en een dag voorbereiding. In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: 1. De leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) 2. De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) 3. Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland (lessentabel) 4. De leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster 5. De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften Beoordeling Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 3,80 Schoolplan

15 3.15 Het lesgeven: Pedagogisch handelen Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen kunnen omgaan. Onze leraren creëren een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leerkracht, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig en samen met anderen kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities: 1. De leraren zorgen voor een ordelijke klas 2. De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving 3. De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om 4. De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen 5. De leraren bieden de leerlingen structuur 6. De leraren zorgen voor veiligheid 7. De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken 8. De leraren laten de leerlingen zelfstandig (samen)werken Onze uitgangspunten zijn: * Leerlingen worden volwaardig geaccepteerd * Leerlingen worden gestimuleerd zich persoonlijk te ontwikkelen en keuzes te maken (eigenaarschap) * leerlingen leren verantwoordelijkheid te nemen voor hun eigen gedrag * leerlingen kunnen met hun (persoonlijke) problemen altijd een aanspreekpunt vinden Beoordeling De ambities worden een keer per twee jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving Resultaat Vragenlijst ouders - Pedagogisch Handelen 3, Het lesgeven: Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs. Wij werken met groepsplannen voor rekenen, begrijpend lezen, technisch lezen en spelling. We differentiëren bij de instructie en de verwerking. We gebruiken daarvoor het model directe instructie. Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we leerlingen veel samenwerken. Dit doen wij door middel van de zelfstandig werken blokjes in te zetten. De kinderen mogen wanneer ze iets niet begrijpen aan een ander kind om uitleg vragen. Dit alleen wanneer het kind aangeeft dat het hiervoor beschikbaar is. Op onze school: 1. zijn de lessen goed opgebouwd (DIM) 2. wordt de instructie gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus 3. geven de leraren directe instructie 4. zorgen de leraren dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen 5. werken de kinderen zelfstandig samen 6. geven de leraren ondersteuning en hulp (vaste hulpronde) 7. laten de leraren leerlingen hun werk zoveel mogelijk zelf corrigeren 8. zorgen de leraren voor stofdifferentiatie 9. zorgen de leraren voor tempodifferentiatie Beoordeling De ambities worden een keer per twee jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Schoolplan

16 Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 3,20 Vragenlijst ouders - Didactisch Handelen 3,55 De leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof. Bijlage A+ groepsplan implementeren en monitoren Onderzoek naar de mogelijkheden van ()begaafde leerlingen buiten de klas gemiddeld 3.17 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Het kernwoord daarbij is: Eigenaarschap. We leren kinderen eigenaar te zijn over hun eigen leerproces. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat op maat : leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Een aantal keer per jaar heeft de leerkracht een gesprek met de leerlingen over zijn/haar doelstellingen. Deze doelstellingen worden besproken en er worden nieuwe doelstellingen opgesteld. Tussendoor begeleidt de leerkracht de kinderen dagelijks doormiddel van de juiste feedback te geven. Onze ambities zijn: 1. De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen 2. De leerlingen werken met weektaken. 3. De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) 4. De taken bevatten keuze-opdrachten 5. De leraren laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen 6. De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen (eigenaarschap) Beoordeling De ambities worden een keer per twee jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving Resultaat Vragenlijst ouders - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen 3, Het lesgeven: Klassenmanagement Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol kunnen zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. Onze ambities zijn: 1. De leraren zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal 2. De regels hangen zichtbaar in de klas 3. De leraren hanteren heldere regels en routines 4. De leraren voorkomen probleemgedrag. 5. Bij grensoverschrijdend gedrag gebruiken wij de Oeps-procedure 6. De leraren zorgen ervoor dat de les activiteiten goed georganiseerd zijn Na iedere citotoets worden er groepsplannen gemaakt voor: technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen. In deze groepsplannen wordt beschreven wat het ambitieniveau van iedere leerling is en op welke manier de leerkracht dit hoopt te bereiken. Voor de kinderen die beneden gemiddeld scoren op de citotoetsen wordt een aparte bijlage in het groepsplan toegevoegd. Hierin wordt beschreven wat er specifiek met deze leerlingen wordt gedaan om hun ambitieniveau te halen. Daarnaast zijn wij bezig met het ontwikkelen van een bijlage A+ die juist gericht is op kinderen die bovengemiddeld scoren. Dit is nog in ontwikkeling. Schoolplan

17 Wij maken gebruik van dag- en weekplanningen. In de groepen 0 t/m 4 wordt gebruik gemaakt van een dagplanning. In de groepen 5 t/m 8 wordt gebruik gemaakt van een weekplanning. De notatie en uitvoering van deze planningen zijn een aandachtspunt. Iedere leerkracht werkt met het directe instructie model. Dit model wordt in ieder geval gebruikt voor de vakken: rekenen, taal, spelling, technisch lezen en begrijpend lezen. Beoordeling De ambities worden een keer per twee jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) De organisatie van ()begaafde kinderen in de klas 3.19 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau?, wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Leerlingen met een E- of D-score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een A-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De zorg voor de A-plus kinderen zijn wij aan het opzetten. Deze kinderen krijgen al wel de compacting en verrijking vanuit de methode maar we zijn bezig met uitdagende materialen aan te schaffen zodat we die voor deze kinderen in kunnen zetten. Daarbij hoort een bijlage A-plus dat bij het groepsplan hoort. Deze wordt in het schooljaar ingevoerd. Kinderen die een achterstand van meer dan 1 jaar hebben krijgen vanaf groep 6 een ontwikkelingsperspectief. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Onze ambities zijn: 1. De leraren kennen de leerlingen 2. De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben 3. Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind 4. Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen 5. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen 6. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen 7. De school voert de zorg planmatig uit 8. De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na 9. De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding Beoordeling De ambities worden een keer per twee jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 3,10 De school stelt bij plaatsing voor iedere leerling een ontwikkelingsperspectief vast (sbao); de school stelt voor leerlingen met een specifieke behoefte (een eigen leerlijn) een ontwikkelingsperspectief op (basisonderwijs). De school heeft de procedures voor het geven van (extra) zorg adequaat vastgelegd (zorgplan). De weekplanning/her-instructie verbeteren en daadwerkelijk noteren en toepassen Schoolplan

18 3.20 De zorg voor leerlingen: Afstemming Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken handelingsgericht (HGW), met groepsplannen. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen. Op basis daarvan stellen de leraren twee keer per jaar een groepsplan op. In het groepsplan onderscheiden we de plus-groep, de basisgroep en de kinderen die in aanmerking komen voor de verlengde instructie. De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep. Onze ambities zijn: 1. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus 2. De leraren geven directe instructie 3. De leerlingen werken zelfstandig samen 4. De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) 5. De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren 6. De leraren zorgen voor stofdifferentiatie 7. De leraren zorgen voor tempodifferentiatie Dit is de manier waarop wij op onze school werken. Het verschil in leerkrachtvaardigheden is divers binnen onze school. Senior leerkrachten hebben andere vaardigheden dan junior leerkrachten. Deze kunnen door klassenconsultatie van elkaar leren. We willen daarom werken aan het optimaliseren van het handelingsgericht werken. Beoordeling De ambities worden een keer per twee jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 2,82 Vragenlijst leraren - Afstemming 3,04 Vragenlijst ouders - Afstemming 3,57 De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. De leraren kunnen effectief omgaan met verschillen in hun groep. De leraren besteden expliciet aandacht aan de leerlingen die opvallen in de meer- en/of weergroep Talentontwikkeling Om onze leerlingen optimaal toe te rusten op de 21ste eeuw is het noodzakelijk dat we oog hebben voor de individuele talenten van de leerlingen. Daarbij gaat het ons om talenten in de meest brede zin van het woord. Dus niet alleen om taal- en rekentalent, maar ook om creatieve, culturele, motorische, sociale en onderzoekende talenten en bepaalde praktische vaardigheden. Als we bij de leerlingen specifieke talenten ontdekken, dan zal dat consequenties hebben voor de organisatie in de klas en voor het ICT-gebruik. We maken onderscheid in begaafde en begaafde leerlingen. Deze leerlingen worden in eerste instantie in hun eigen klas uitgedaagd en begeleid. Hiervoor is structurele hulp (in de vorm van een persoonlijk portfolio met plusopdrachten) en incidentele hulp (in de vorm van een pluskast met materiaal om te verrijken) aanwezig in iedere groep. Kinderen die ()begaafd zijn worden gesignaleerd en gediagnosticeerd m.b.v. het Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid. In de Bijlage Hoogbegaafde leerlingen in ieder groepsplan is verwoord op welke manier er gecompact, verrijkt en eventueel versneld wordt. Onze ambities zijn: Schoolplan

19 1. De leraren signaleren en registreren talenten bij hun leerlingen 2. De leraren stemmen hun aanbod en organisatie af op specifieke talenten van kinderen 3. De leraren zetten ICT in relatie met het ontwikkelen van talenten in 4. Op onze school besteden we gericht aandacht aan Techniekonderwijs, Cultuureducatie en Sport en Bewegen 5. Onze school beschikt nog niet over met betrekking tot de ontwikkeling van de 21st century skills. Wel vinden we het belangrijk dat er op dit gebied komt. Beoordeling Ouders hebben tijdens het oudercafe aangegeven dat de overdracht van zorgleerlingen niet altijd goed verloopt. Ze noemden daarbij vooral het voorbeeld van begaafde leerlingen die niet in iedere groep op dezelfde manier geholpen worden. Dit jaar hebben we vooral aandacht besteed aan het goed signaleren en compacten en verrijken in de klas. Daarvoor hebben we het handboek begaafdheid ontwikkeld en plusmateriaal aangeschaft. Komend jaar zullen we de ingeslagen weg verder bewandelen en onderzoek doen naar de haalbaarheid van een plusklas. Omschrijving Resultaat Vragenlijst leerkrachten - Leerstofaanbod 2,94 Vragenlijst leerkrachten - Zorg en begeleiding 2,76 Algemeen gemiddeld 3.22 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs Wij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs. In beginsel zijn wij het eens met de stelling dat zo veel mogelijk kinderen regulier primair onderwijs moeten kunnen volgen. Wij realiseren ons dat we een zorgplicht hebben. Onze school richt zich op het geven van basisondersteuning en in enkele gevallen op het geven van extra ondersteuning. In ons schoolondersteuningsprofiel (zie bijlage) hebben we beschreven welke ondersteuning we wel en niet kunnen geven. Onze ambities zijn: 1. Onze school beschikt over een ondersteuningsprofiel (SOP) 2. Onze school biedt basisondersteuning 3. De ouders hebben inzicht in de essenties van ons ondersteuningsprofiel 4. De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen 3.23 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore van de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld. Het opbrengstgericht werken wordt ondersteund door het Parnassys leerlingvolgsysteem. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB'er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: 1. Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) 2. Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen 3. Meer automatiseren 4. Methode-aanbod uitbreiden 5. Differentiatie aanpassen De schoolleiding en de IB'er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om good practice op te doen. Beoordeling De ambities worden een keer per twee jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) 3.24 De opbrengsten: Opbrengsten Schoolplan

20 Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 5. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs 7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs Voor een overzicht van de kengetallen (en de analyse daarvan) verwijzen we naar: Overzicht scores eindtoetsen Overzicht kengetallen sociaal-emotionele ontwikkeling Overzicht tussentoetsen (kerntoetsen) Overzicht kengetallen m.b.t. leerlingen met een specifieke behoefte Overzicht kengetallen doorstroming Overzicht kengetallen adviezen VO Overzicht kengetallen functioneren VO Onze kengetallen geven we jaarlijks weer in een apart katern (c.q. het jaarverslag). Dit katern is een bijlage bij ons jaarverslag. Het katern bevat ons m.b.t. de bovenstaande thema s, de kengetallen over de laatste drie of vijf jaar, een diagnose en een analyse van de uitslagen en de voorgenomen verbeterpunten. Beoordeling De ambities worden een keer per twee jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 3,43 Leerlingen met een specifieke behoefte ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. gemiddeld 3.25 Continu verbeteren van processen De Emmaschool heeft zich tot doel gesteld een excellente school te zijn. Dit doen wij door aan duurzame schoolontwikkeling te werken. Het is een onderzoeksmatige aanpak waar op basis van feiten gezocht wordt naar oorzaken en mogelijke oplossingen. Die oplossingen worden eerst uitgeprobeerd. Pas wanneer er aantoonbare verbeteringen optreden maken we afspraken over de invoering voor ervan. Teamwork, samenwerking en gedeeld leiderschap zijn de pilaren onder continue verbeteren. We halen kennis en ervaring in huis om te werken aan integrale duurzame schoolontwikkeling van de hele schoolorganisatie, ook binnen de klas samen met leerlingen en ouders. Het gaat om de leerling, de klas, de school (en het bestuur). We werken allen vanuit een gedeelde visie aan een samen te realiseren doel en doen dat op een voor elkaar herkenbare wijze Het is direct van invloed op de manier waarop we samenwerken, op gerichtheid van de leiding, op cultuur van de school, op de professionaliteit van de leerkracht en op het eigenaarschap van de leerling, Kenmerken zijn: 1. Helder en gedeelde missie en visie 2. Hoge verwachtingen van leerlingen en medewerkers en systemen 3. Effectief leiderschap van management en leerkracht Schoolplan

21 4. Hoog niveau van samenwerken en communicatie 5. Van standaarden afgeleid curriculum(referenties niveaus, doelen, leerlijnen) 6. Regelmatige evaluatie van het onderwijs.( nadruk op hoe kinderen leren en zich ontwikkelen) 7. Focus op professionele ontwikkeling 8. Stimulerende leeromgeving 9. Educatief partnerschap van ouders 10. Eigenaarshap van leerlingen Continue verbeteren van processen. Schoolplan

22 4 Personeels 4.1 Integraal Personeels 4.2 De organisatorische doelen van de school We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. 1 Specifieke taken en functies Huidige situatie Gewenste situatie Aantal personeelsleden Verhouding man/vrouw LA-leraren LB-leraren Aantal IB'ers Bouwcoördinatoren 2 (niet gediplomeerd) 2 (gediplomeerd) 7 Opleiding schoolleider ICT-specialisten Onderwijsassistenten Taalspecialisten Gedragsspecialist Specialist Wereldoriëntatie Conciërge 1 1 De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Plan van Aanpak ( ) en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken. 4.3 De schoolleiding De schoolleiding bestaat uit de directeur van de school. Kenmerkend voor de schoolleiding is dat hij zich richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. De directeur vindt met name het onderwijskundig leiderschap van belang. Onze ambities zijn: 1. De schoolleiding ontwikkelt innovatief op grond van strategische keuzes 2. De schoolleiding communiceert adequaat met het team over de koers van de school 3. De schoolleiding operationaliseert en implementeert op een zorgvuldige wijze 4. De schoolleiding ondersteunt de teamleden in voldoende mate 5. De schoolleiding stimuleert initiatieven van de teamleden 6. De schoolleiding heeft voldoende delegerend vermogen 7. De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken op een effectieve wijze 8. De schoolleiding zorgt voor een plezierig werk- en leerklimaat 4.4 Beroepshouding Het is voor de kwaliteit van de school van belang dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 1. De leraren handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school 2. De leraren voelen zich medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar 3. De leraren kunnen en willen met anderen samenwerken 4. De leraren bereiden zich adequaat voor op vergaderingen en bijeenkomsten 5. De leraren voeren genomen besluiten loyaal uit Schoolplan