Schoolondersteuningsprofiel Zuidoost De Tamboerijn

Transcriptie

1 Schoolondersteuningsprofiel Zuidoost De Tamboerijn Datum: Auteur: januari 2014, eindversie C. van Amerongen

2 INHOUDSOPGAVE 1. Inleiding 2. Deze school en leerlingen 2.1 Contactgegevens 2.2 Korte beschrijving school 2.3 Het onderwijsconcept 2.4 Kengetallen leerlingenpopulatie 2.5 Onderwijsbehoeften leerlingen 3. Passend onderwijs nu 3.1 Basiskwaliteit 3.2 Planmatig werken 3.3 Onderwijsondersteuningsstructuur (= zorgstructuur) 3.4 Interventies basisondersteuning 3.5 Extra ondersteuning 3.5 Match onderwijsbehoeften en aanbod 4. Passend onderwijs straks 4.1 Ambities en ontwikkelpunten 4.2 Activiteiten 4.3 Randvoorwaarden 4.4 Grenzen Ondersteuningsprofiel 2 Eduquality

3 1. Inleiding Voorliggend document bevat het schoolondersteuningsprofiel van De Tamboerijn. In het kader van de Wet op het passend onderwijs wordt van iedere school verwacht dat zij een eigen schoolondersteuningsprofiel opstelt. Daarin omschrijft de school welke basisondersteuning zij biedt aan alle leerlingen en welke mogelijkheden er zijn om leerlingen te ondersteunen die specifieke onderwijsbehoeften hebben. Iedere leerling heeft bepaalde onderwijsbehoeften, verschillen zijn er altijd en deze zijn voor een groot deel inpasbaar in het onderwijs. Sommige leerlingen hebben onderwijsbehoeften waar een bepaalde (reguliere) school niet aan kan voldoen. Bijvoorbeeld omdat zij de juiste expertise niet in huis heeft, omdat het gebouw niet geschikt is of omdat gezien de beschikbare formatie in een specifiek geval te weinig individuele aandacht, begeleiding of fysieke verzorging kan worden geboden. In dit profiel geven wij aan in hoeverre onze school op dit moment al passend onderwijs biedt, d.w.z. rekening houdt met (verschillen in) onderwijsbehoeften, en waar wij momenteel handelingsverlegen zijn in het realiseren van een passend aanbod. We geven aan wat onze visie en ambities aangaande passend onderwijs zijn en wat wij nodig hebben om dit te realiseren. In dit document is het woord zorg zoveel mogelijk vervangen door het woord ondersteuning, soms is dat misschien even wennen. In hoofdstuk 2 staan de gegevens over onze school, de leerlingenpopulatie en de belangrijkste onderwijsbehoeften kort genoemd. In hoofdstuk 3 beschrijven we de basisondersteuning en welke extra ondersteuning de school kan bieden. In hoofdstuk 4 beschrijven wij de ambities van de school t.a.v. passend onderwijs. We beschrijven welke randvoorwaarden daarbij aan de orde zijn. Ondersteuningsprofiel 3 Eduquality

4 2. Deze school en leerlingen In dit hoofdstuk presenteren we kort de school, de leerlingen en hun belangrijkste onderwijsbehoeften. Tevens geven we aan wat de basiskwaliteit van de school is volgens de Inspectie van het Onderwijs. 2.1 Contactgegevens Tabel 1 Contactgegevens Naam school De Tamboerijn Adres school Reigersbos 301, 1107 EZ Amsterdam Naam directeur Ingrid Tunnissen (directeur); Martine Nieuwstad (adjunct) Naam IB er (s) Yvonne Liefhebber, Shereen Lachman, Joyce Immig Naam bestuur Sirius Naam contactpersoon Ingrid Tunnissen contactpersoon directie@detamboerijn.nl Tel. contactpersoon Brin nummer school 20Z 2.2 Korte beschrijving school De Tamboerijn is een openbare basisschool in de wijk Reigersbos. Het bestuur van de school is de Stichting Sirius. Op had de school 470 leerlingen, verdeeld over 20 groepen. Er zijn 5 groepen 1/2, een groep 2 voor de onderbouwleerlingen die het verst in hun ontwikkeling zijn, drie groepen 3, een groep 4, een combinatieklas 4/5, twee groepen 5, drie groepen 6, twee groepen 7 en twee groepen Het onderwijsconcept Op de Tamboerijn wordt gewerkt met het leerstofjaarklassen systeem. We gebruiken actuele lesmethoden. We bieden onderwijs op maat door te werken met drie niveaugroepen in de klas en gedifferentieerde instructie. Enkele leerlingen volgen daarnaast een eigen leerlijn. De Tamboerijn is een taalschool. Taalonderwijs staat bij ons centraal. We kijken naar de brede ontwikkeling en bieden steeds meer aanbod om de creativiteit te stimuleren. We doen veel uitstapjes met de leerlingen om hun horizon te verbreden, Voor meer informatie verwijzen we naar schoolgids, schoolplan en website. Ondersteuningsprofiel 4 Eduquality

5 2.4 Kengetallen leerlingenpopulatie Tabel 2 Kengetallen leerlingenpopulatie Leerlingenaantal op leerlingen Aantal groepen in groepen Aantal combinatieklassen (niet 1/2) in groep 4/5 Bijzondere groepen in groep 2 Gemiddeld leerniveau 1 hoog gemiddeld laag Gemiddeld opleidingsniveau ouders 2 hoog gemiddeld laag Culturele verschillen 3 veel gemiddeld weinig Kengetal N leerlingen op % gewichtenleerlingen 30% 26% 24 % 24 % N rugzakleerlingen N verwijzingen naar sbo N verwijzingen naar so Cito Eindtoets 4 528,4 532,5 535,3 530,4 % uitstroom vwo 7 % 16 % 16 % 9% % uitstroom havo 13 % 22 % 36 % 15 % % uitstroom vmbo (ex lwoo) 55 % 40 % 30 % 36% % uitstroom lwoo 22 % 19 % 16 % 25% % uitstroom pro 2 % 2 % 2 % 15 % NB. N betekent aantal ; % betekent percentage 1 Gemiddeld leerniveau Hoog = Cito A, B hoog Gemiddeld = Cito Blaag, C Laag = Cito D, E 2 Gemiddeld opleidingsniveau ouders: Hoog = 1 of beide ouders academisch of hbo geschoold Gemiddeld = tussen hoog en laag in Laag = maximaal 1 ouder met mbo, andere ouder lager geschoold dan mbo 3 Culturele verschillen Veel = meer dan 75% van de leerlingen heeft een niet-nederlandse culturele achtergrond Gemiddeld = tussen 25% en 75% van de leerlingen heeft een niet-nederlandse culturele achtergrond Weinig = minder dan 25% van de leerlingen heeft een niet-nederlandse culturele achtergrond 4 Dit is de Cito Eindscore inclusief LWOO leerlingen, minus I- en J-leerlingen. I-leerlingen zijn korter dan 4 jaar in Nederland en J-leerlingen hebben advies (V)SO of praktijkonderwijs. Zie Kwaliteitswijzer KBA Ondersteuningsprofiel 5 Eduquality

6 2.5 Onderwijsbehoeften leerlingen Leren, cognitieve ontwikkeling Onze leerlingen hebben veel ondersteuning nodig bij de taalontwikkeling. Ongeveer de helft van de leerlingen komt met taalachterstand op school. Vooral woordenschat en lezen vragen veel aandacht. In elke groep zitten ook enkele snellere leerlingen. We hebben weinig hoogbegaafde leerlingen, op dit moment denken we daarbij aan 2 van de 470 leerlingen. Ook deze leerlingen hebben voldoende uitdaging en een aangepast aanbod nodig. Per groep vallen 1 of 2 leerlingen buiten het groepsplan omdat ze veel sneller of juist veel langzamer leren. Zij hebben eigen instructie en begeleiding nodig. Gedrag, sociaal-emotionele ontwikkeling Alle leerlingen hebben een veilig en duidelijk pedagogisch klimaat en begeleiding bij het ontwikkelen van sociale vaardigheden nodig. Dat hoort tot ons basisaanbod. Sommige leerlingen vragen extra aandacht vanwege hun werkhouding of lage concentratie. Enkele leerlingen krijgen een eigen aanpak van de leerkracht vanwege herhaald regeloverschrijdend gedrag. Alleen in ernstige gevallen wordt voor hen een handelingsplan gemaakt. Dat geldt voor gemiddeld twee leerlingen per groep. Gezondheid, fysieke ontwikkeling Aandacht op school voor gezonde voeding en beweging is voor veel van onze leerlingen zinvol. We hebben enkele leerlingen op school met fysieke belemmeringen/ziekte, zoals leerlingen met diabetes. Thuis, gezinssituatie We constateren dat in steeds meer gezinnen financiële problemen spelen. Van 2 tot 4 leerlingen per groep denken we dat hun ontwikkeling op school wordt belemmerd door problemen thuis. Dat kan gaan om geldproblemen, maar ook om (v)echtscheidingen en vormen van verwaarlozing (zoals zonder ontbijt binnen komen), heel erg krap behuisd zijn en geen eigen rustige leerplek hebben thuis. Op school hebben deze leerlingen veiligheid, vertrouwen, stimulans en begrip nodig. De schoolmaatschappelijk werker is bij dergelijke gezinsproblematiek het aanspreekpunt voor de ouders. Ondersteuningsprofiel 6 Eduquality

7 3. Passend onderwijs nu In dit hoofdstuk beschrijven we hoe onze basisondersteuning eruit ziet voor alle leerlingen en welke ondersteuning we kunnen bieden aan leerlingen met extra onderwijsbehoeften. Volgens het Referentiekader Passend Onderwijs bestaat de basisondersteuning die elke school zou moeten bieden uit vier onderdelen: 1. Basiskwaliteit; 2. Planmatig werken; 3. Een omschreven aanbod aan preventieve en licht curatieve interventies; 4. De onderwijsondersteuning structuur. Hieronder gaan we nader op deze vier onderdelen in. We gebruiken daarbij de elementen van de checklist basisondersteuning, die de schoolbesturen in Zuidoost gezamenlijk hebben vastgesteld, zie bijlage. 3.1 Basiskwaliteit Scholen die onder het basistoezicht van de Inspectie voor het Onderwijs vallen, hebben hun basiskwaliteit op orde. De schoolbesturen in Zuidoost hebben aanvullend op de inspectienorm extra uitgangspunten voor de basiskwaliteit. We geven hieronder aan in hoeverre we hieraan voldoen. Tabel 3 Basiskwaliteit 1. De school staat onder basistoezicht van de inspectie Het volgende geldt voor onze school: 2. Differentiëren op drie (of meer) niveaus is zichtbaar ingebed in het klassenmanagement Ja >90% Deels >50% Deels <50% Nee 3. Het team werkt handelingsgericht met groepsplannen 4. Het pedagogisch klimaat is veilig en duidelijk 5. Het team werkt continu aan professionalisering 6. Opbrengsten worden cyclisch geëvalueerd op leerling-, groepsen schoolniveau Toelichting bij tabel 3 Ad 1. Het laatste inspectierapport is van oktober Ad 2. Dit is naar schatting voor 80% aanwezig. Sommige leerkrachten hebben nog wat meer tijd nodig om zich het werken met drie niveaugroepen helemaal eigen te maken. Ad 3. Groepsplannen zijn er in alle groepen voor taal/lezen en rekenen. Het handelingsgericht werken is in ontwikkeling. Ad 5. Hier is hard aan gewerkt in het KBA-traject. Ook dit jaar volgen teamleden studiemiddagen. We werken met onderlinge coaching en klassenbezoeken. Ad 6. Het analyseren willen we verder verdiepen en nog meer de opbrengsten koppelen aan het handelen in de klas. Ondersteuningsprofiel 7 Eduquality

8 3.2 Planmatig werken Hieronder geven wij aan hoe we ervoor staan gelet op de belangrijkste aspecten van planmatig werken. Tabel 4 Planmatig werken Het volgende doen wij planmatig en cyclisch: Ja >90% a. Het waarnemen van de voortgang van de ontwikkeling van de leerling b. Het bespreken van de voortgang van de ontwikkeling van de leerling c. Het analyseren van toetsresultaten deels >50% deels <50% Nee d Afstemmen van onderwijsleerproces op onderwijsbehoeften en verschillen in ontwikkeling e. Het plannen van interventies gelet op onderwijsbehoeften f. Het uitvoeren van geplande interventies g. Evalueren van leerlingenresultaten h. Evalueren van het onderwijsleerproces op schoolniveau 7. Samenvattend: In de basisondersteuning wordt planmatig en cyclisch gewerkt Toelichting bij tabel 4 In de ondersteuning wordt planmatig gewerkt. Het proces is goed georganiseerd. Inhoudelijk kunnen we nog wel een verdiepingsslag maken, als het gaat om het vertalen van observaties en toetsresultaten naar onderwijsbehoeften en dan naar het handelen in de klas. Ondersteuningsprofiel 8 Eduquality

9 3.3 Onderwijsondersteuningstructuur (=zorgstructuur) In deze paragraaf beschrijven we de onderdelen van de onderwijsondersteuningsstructuur (zorgstructuur) op onze school: Tabel 5 Onderwijsondersteuningstructuur Op onze school is het volgende aanwezig: Ja >90% 8. De ontwikkeling van de leerlingen wordt nauwkeurig gevolgd deels >50% deels <50% Nee 9. Onderwijsbehoeften worden in kaart gebracht en vertaald naar handelen 10. Leer-, opgroei en opvoedproblemen worden gesignaleerd en vertaald naar handelen 11. Leerlingen met extra onderwijsbehoeften krijgen een passend aanbod 12. De ondersteuning wordt deskundig gecoördineerd 13. Cyclische leerling- en groeps- en schoolbesprekingen 14. Een individueel handelingsplan voor wie dit nodig heeft 15. Een eigen leerlijn voor wie dit nodig heeft 16. Een ontwikkelingsperspectief voor wie dit nodig heeft 17. Educatief partnerschap (samenwerking met ouders in de ondersteuning ) 18. Samenwerking met externe partners uit onderwijs, welzijn en jeugdzorg 19. Zorgbreedteoverleg met deelname van ouders en externe instanties 20. Tijdige en volledige overdracht van leerlinggegevens bij instroom, schoolwisseling, overgang en uitstroom 21. Protocol voor medische handelingen Toelichting bij tabel 5 De structuur, planning en procedures in de ondersteuning lopen goed. Inhoudelijk kunnen we nog een slag maken om het handelingsgericht werken te optimaliseren. Het KBA-traject heeft een positieve invloed gehad op de zorgstructuur. Vijf jaar geleden hadden we in deze tabel minder dan 50% moeten invullen. Ad. 21 We hebben wel richtlijnen voor het omgaan met diabetes opgesteld, omdat we hiermee te maken hebben. Een protocol medische handeling wordt bovenschools gemaakt. Ondersteuningsprofiel 9 Eduquality

10 3.3.1 Volgen van ontwikkeling Om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen en vroegtijdig mogelijke problemen te signaleren gebruiken we de volgende instrumenten/aanpak: observaties van de leerkracht; gesprekken met leerlingen en ouders; methodegebonden en methode onafhankelijke (Cito) toetsen; leerling- en groepsbesprekingen; indien nodig extern onderzoek, bijv door Bascule of ABC. We zijn een ander volgsysteem voor de sociaal-emotionele ontwikkeling aan het selecteren. Waarschijnlijk gaan we met Zien werken. We gebruikten Viseon, maar dat past niet goed bij ParnasSys Onderwijsbehoeften in kaart brengen en vertalen in handelen De onderwijsbehoeften zijn terug te vinden in de groepsplannen. Daarin staan het leerdoel, de aanpak en materialen, eventuele specifieke onderwijsbehoeften van een kind en de manier waarop geëvalueerd wordt. Groepsoverzichten vanuit ParnasSys worden daarbij gebruikt Passend aanbod bij extra onderwijsbehoeften De groepsleerkrachten zorgen voor het aanbod bij extra onderwijsbehoeften, in de vorm van extra instructie en begeleiding. De taakleerkracht heeft 4 dagen per week beschikbaar en werkt voor de (totaal 10) groepen 3 t/m 6. Taakwerk is niet structureel, vervanging bij ziekte en coördinerende taken gaan voor. In de 5 onderbouwgroepen is voor 3 dagen per week een tutor werkzaam voor VVE. Er zijn geen onderwijsassistenten meer werkzaam op onze school. We hebben enkele ouders die vrijwillig wat extra begeleiding bieden, o.a. hulp bij het lezen en bij creatieve activiteiten. Personele inzet ondersteuning Omvang in IB 6 dagen per week Taakleerkracht 4 dagen per week Tutor VVE 3 dagen per week in de onderbouw Ouders als educatieve partner Op de Tamboerijn zijn regelmatige ouderbijeenkomsten. Door een externe wordt ook Nederlandse les aan volwassenen gegeven. Meerdere ouders zetten zich vrijwillig in voor de school, o.a. als klassenouders en leeshulp en hulp bij festiviteiten. Lastig is wel dat veel kinderen uit een eenoudergezin komen. Deze moeders willen zich meestal graag inzetten voor school maar kunnen niet, doordat ze veel moeten werken om het gezinsinkomen te verdienen. De communicatie met de ouders over de ondersteuning (zorg) voor de leerlingen verloopt meestal goed. Ouders worden tijdig geïnformeerd en bij de acties betrokken. Ondersteuningsprofiel 10 Eduquality

11 3.3.5 Samenwerking met externen Meerdere malen per jaar vindt het zorgbreedte overleg (ZBO) plaats. Vaste deelnemers zijn: de directeur, de intern begeleider, de schoolmaatschappelijk werkster en de schoolarts of schoolverpleegkundige. Zo nodig wordt het ZBO aangevuld met de leerkracht, de ouders, de orthopedagoog, de leerplichtambtenaar en/ of de politie. Vorig jaar zijn we gestart met het uitnodigen van ouders bij het zorgbreedteoverleg (ZBO). Dit gebeurt nog niet structureel. Daarnaast hebben de IB-ers regelmatig een-op-een contact met externe instanties Overzicht 5 belangrijkste samenwerkingspartners Bij de ondersteuning van de leerlingen (leerlingzorg) werken we het meest frequent samen met de volgende samenwerkingspartners: Tabel 6 Belangrijkste samenwerkingspartners Naam samenwerkingspartner Samenwerking bij: 1 Orthopedagoog (ABC) Onderzoek en observaties leerontwikkeling 2 Logopedie Taal- en spraakontwikkeling 3 Jeugdarts, -verpleegkundige GGD Fysieke ontwikkeling 4 Opvoedpoli Opvoedondersteuning 5 Bureau Jeugdzorg Gezinsproblematiek Ook de Bascule is voor ons een belangrijke partner bij gedragsonderzoek. Dit komt echter minder frequent voor. N.B. Bij het Projectenbureau Primair Onderwijs Zuidoost (PPOZO) is een complete sociale kaart beschikbaar van alle instellingen waar de basisscholen in Zuidoost mee samenwerken. Ondersteuningsprofiel 11 Eduquality

12 3.4 Interventies basisondersteuning Hieronder geven we aan welke interventies in de basisondersteuning op onze school aanwezig zijn. Tabel 7 Interventies basisondersteuning Op onze school is het volgende aanwezig: 22. Taalstimuleringsprogramma (VVE + extra taalaanbod voor leerlingen met taalachterstand) 23. Passend aanbod voor leerlingen met lees- en/of spellingsproblemen en/of dyslexie 24. Passend aanbod voor leerlingen met rekenproblemen en/of dyscalculie 25. Passend aanbod bij het ontwikkelingsniveau ongeacht de intelligentie 26. Het schoolgebouw heeft geschikte werk- en instructieruimte en is (rolstoel) toegankelijk 27. Aanpak gericht op sociale veiligheid en voorkomen van gedragsproblemen Ja >90% deels >50% deels <50% Nee Toelichting bij tabel Taalstimuleringsprogramma In de onderbouw wordt het VVE-programma Piramide ingezet. In de onderbouw groepen zijn extra handen in de vorm van een tutor. Onze woordenschatmethode Op Woordenjacht is heel geschikt voor leerlingen met taalachterstand. De taakleerkracht wordt ook ingezet voor leerlingen met taalachterstand. We werken samen met ouders hierbij. Ouders lezen voor op school en kunnen Verteltassen mee naar huis nemen. Ouders van groep 3 werken mee aan het project Overstap bij de methode Veilig Leren Lezen, waarbij het lezen thuis wordt gestimuleerd Aanbod voor leerlingen met lees- en/of spellingsproblemen en/of dyslexie Het aanbod bij lees- en/of spellingsproblemen bestaat uit verlengde instructie, extra remediërende stof en extra oefenen. Leerlingen met dyslexie krijgen af en toe aparte begeleiding, maar dit is niet structureel Aanbod voor leerlingen met rekenproblemen en/of dyscalculie Het aanbod rekenproblemen bestaat uit verlengde instructie, extra remediërende stof en extra oefenen. Ook de taakleerkracht werkt met groepjes leerlingen hieraan. Leerlingen met dyscalculie krijgen hetzelfde aanbod als leerlingen met rekenproblemen. Ondersteuningsprofiel 12 Eduquality

13 3.4.4 Passend aanbod bij het ontwikkelingsniveau ongeacht de intelligentie Door het werken met niveaugroepen kunnen we zorgen dat een groot deel van de leerlingen een passend aanbod krijgt ongeacht de intelligentie. We zijn nog niet tevreden over het aanbod aan meerbegaafde leerlingen, dat is nog te weinig structureel Het schoolgebouw Het schoolgebouw is te klein voor het aantal leerlingen. De groepen 3 zitten nu op een dependance. Ook missen we kleinere ruimten en rustige plekken voor oudergesprekken en om met kleine groepjes of individuele leerlingen te werken. De indeling van het gebouw met per bouw enkele lokalen om een centrale hal, waar de leerlingen ook zelfstandig kunnen werken is prettig. Het gebouw is rolstoeltoegankelijk Aanpak gericht op sociale veiligheid/voorkomen gedragsproblemen Het pedagogisch klimaat is sterk. De sfeer in school is goed, veilig en rustig. We hanteren één lijn, gaan veel in gesprek met de kinderen over sociaal gedrag. Incidenten krijgen een directe reactie en worden besproken, indien nodig ook met ouders. Taakspel wordt ingezet. Ondersteuningsprofiel 13 Eduquality

14 3.5 Extra ondersteuning We spreken over extra ondersteuning wanneer scholen bovenop de hiervoor beschreven basisondersteuning nog meer/andere ondersteuning bieden om tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van hun leerlingen. Op de Tamboerijn bieden we de basisondersteuning. In brede schoolverband wordt ook extra ondersteuning geboden. De gymleerkracht van de Tamboerijn biedt MRT (motorische remedial teaching) in de brede school Match onderwijsbehoeften en aanbod Eigen oordeel van de schoolleiding: Met het huidige aanbod aan onderwijs en ondersteuning voldoet onze school helemaal (>90%) grotendeels (>50%) enigszins (<50%) niet aan de onderwijsbehoeften van de huidige leerlingenpopulatie. Dit geldt voor het grootste deel van de leerlingen. Wij zijn ongeveer voor 70% tevreden hierover. We kunnen nog beter voldoen aan de onderwijsbehoeften wanneer: ook de kinderen die meer aankunnen een structureel aanbod krijgen; het handelingsgericht werken met groepsplannen vanuit onderwijsbehoeften en het bijpassende klassenmanagement helemaal eigen zijn gemaakt. Ondersteuningsprofiel 14 Eduquality

15 4. Passend onderwijs straks Op basis van onze visie en de ontwikkelpunten beschrijven we in dit deel onze ambities en geven aan onder welke randvoorwaarden die te realiseren zijn. 4.1 Ambities en ontwikkelpunten Brede ontwikkeling. Ambitie van de school is om meer aandacht te gaan geven in het aanbod aan de brede ontwikkeling van kinderen, met name aan creativiteit en beweging en werken met je handen. In de KBA-periode heeft de nadruk vooral gelegen op opbrengstgericht werken en de basisvakken taal en rekenen. We willen de balans weer terugvinden met de overige ontwikkelingsgebieden. HGW. Het handelingsgericht werken vanuit onderwijsbehoeften van de leerlingen willen we verdiepen en borgen. 4.2 Activiteiten Dit schooljaar starten we met muzieklessen in groep 3, 4 en 5 die door een vakdocent worden gegeven. Er vindt ook scholing en coaching van leerkrachten op het gebied van muziek plaats. Er is een aanbod brede school activiteiten op het gebied van sport, kunst en cultuur. 4.3 Randvoorwaarden De belangrijkste randvoorwaarden hierbij zijn het gebouw en de beschikbare expertise. We missen in het gebouw meerdere kleinere en grotere ruimten. Op creatief gebied willen we graag gaan werken met mensen die daarin zijn gespecialiseerd, zoals een muziekdocent. 4.4 Grenzen Wij denken met huidige formatie, middelen en expertise geen passend onderwijs te kunnen bieden aan: leerlingen met ernstige, structurele gedragsproblemen en leerlingen die de veiligheid van medeleerlingen en medewerkers in gevaar brengen; leerlingen met zware lichamelijke of geestelijke beperkingen; leerlingen met een heel laag IQ. Ondersteuningsprofiel 15 Eduquality

16 Bijlage Checklist Basisondersteuning PO Zuidoost Basiskwaliteit 1 De school staat onder basistoezicht van de inspectie 2 Differentiëren op drie (of meer) niveaus is zichtbaar ingebed in het klassenmanagement 3 Het team werkt handelingsgericht met groepsplannen 4 Het pedagogisch klimaat is veilig en duidelijk 5 Het team werkt continu aan professionalisering 6 Opbrengsten worden cyclisch geëvalueerd op leerling-, groeps- en schoolniveau Planmatig werken 7 In de basisondersteuning wordt planmatig en cyclisch gewerkt Onderwijsondersteuningstructuur 8 De ontwikkeling van de leerlingen wordt nauwkeurig gevolgd 9 Onderwijsbehoeften worden in kaart gebracht en vertaald naar handelen 10 Leer-, opgroei en opvoedproblemen worden gesignaleerd en vertaald naar handelen 11 Leerlingen met extra onderwijsbehoeften krijgen een passend aanbod 12 De ondersteuning wordt deskundig gecoördineerd 13 Cyclische leerling- en groep- en schoolbesprekingen 14 Individueel handelingsplan voor wie dit nodig heeft 15 Eigen leerlijn voor wie dit nodig heeft 16 Ontwikkelingsperspectief voor wie dit nodig heeft 17 Educatief partnerschap (samenwerking met ouders in de ondersteuning) 18 Samenwerking met (keten)partners uit onderwijs, welzijn en jeugdzorg 19 Zorgbreedteoverleg met deelname van ouders en externe instanties 20 Tijdige en volledige overdracht van leerlinggegevens vindt plaats bij instroom, schoolwisseling, overgang en uitstroom 21 Protocol voor medische handelingen Interventies basisondersteuning 22 Taalstimuleringsprogramma, bestaande uit het vroegschoolaanbod en extra taalaanbod t/m groep 8 voor leerlingen met taalachterstand. 23 Passend aanbod voor leerlingen met lees- en/of spellingsproblemen en/of dyslexie 24 Passend aanbod voor leerlingen met rekenproblemen en/of dyscalculie 25 Passend aanbod bij het ontwikkelingsniveau ongeacht de intelligentie 26 Het schoolgebouw is heeft geschikte werk- en instructieruimten en is (rolstoel) toegankelijk 27 Aanpak gericht op sociale veiligheid en voorkomen gedragsproblemen aanwezig Ondersteuningsprofiel 16 Eduquality