Studentenstatuut ICT-opleidingen

Transcriptie

1 Studentenstatuut ICT-opleidingen Windesheim Business IT & Management CROHO-nummer: Voltijd, deeltijd. Informatica CROHO-nummer: Voltijd, deeltijd. Technische informatica CROHO-nummer: Voltijd, deeltijd. AD ICT-Beheer CROHO-nummer: AD deeltijd HBO-ICT CROHO-nummer: Voltijd, deeltijd. Bovenstaande opleidingen (m.u.v. de ad-opleiding) leiden op tot Bachelor of Science. Alle bovenstaande opleidingen zijn geaccrediteerd van tot

2 Inhoudsopgave INLEIDING... 4 Deel 1. ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING - BESCHRIJVING VAN DE OPLEIDING OMSCHRIJVING VAN HET ONDERWIJS VAN DE OPLEIDING De onderwijsvisie van Windesheim De onderwijsleeractiviteiten Studiebegeleiding Kwaliteit en studeerbaarheid Vorm van de opleiding DE RELATIE VAN DE OPLEIDING MET HET BEROEPENVELD Doelstelling van de opleiding De eindtermen c.q. eindcompetenties van de opleiding Inhoud van de opleiding De relatie tussen de opleiding en het beroepenveld INRICHTING VAN HET ONDERWIJS Inrichting van de opleiding a De propedeuse b De postpropedeutische of hoofdfase c Bijzondere leerwegen Overzicht onderwijseenheden Accreditatie DEEL 2. ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING RECHTEN EN PLICHTEN Hoofdstuk 1 BEGRIPSBEPALINGEN Art. 1.1 Algemene begripsbepalingen Hoofdstuk 2 - TOEGANG EN TOELATING Artikel 2.1 Toegang (art WHW, art. 7.31a t/m e WHW, art WEB) Artikel Nadere vooropleidingseis (art WHW) Artikel 2.3 Niet van toepassing Artikel 2.4a Aanvullende vooropleidingseis deeltijdopleiding (art WHW) Artikel 2.5 Toelating (art WHW) Artikel Vrijstelling vooropleidingseis ogv gelijkwaardig diploma (art. 7.10, 7.24 en 7.28 WHW) Artikel Vrijstelling propedeutisch examen (art WHW) Artikel EVC (art lid 2 sub r WHW) Artikel 2.9 Ontzegging toegang (art. 7.42a WHW) Hoofdstuk 3 INRICHTING VAN DE OPLEIDING Artikel 3.1 Vraaggestuurd en Competentiegericht onderwijs Artikel 3.2 Structuur van de opleiding - propedeuse, postpropedeuse en Associate degree (Ad). 30 Artikel Examens en graden van de opleiding Artikel 3.4 Major Artikel 3.5 Minors Artikel 3.6 Premastertraject Artikel Studiepunten onderwijseenheid Artikel Onderwijsperioden per studiejaar Hoofdstuk 4 - STUDIEBEGELEIDING (art lid 2 sub u WHW) Artikel Studiebegeleiding Artikel 4.2 Studieloopbaanbegeleiding Artikel 4.3 Algemene studiebegeleiding Artikel Bijzondere studiebegeleiding Hoofdstuk 5 - STUDIEADVIES Artikel Uitbrengen studieadvies Artikel Afwijzing bij het studieadvies Artikel Procedure bij afwijzing bij het studieadvies Hoofdstuk 6 TOETSEN, TENTAMENS EN EXAMENS Artikel Vorm van de tentamens Artikel Schriftelijke toets Artikel Portfolio of werkstuk als toets Artikel Mondelinge toets Artikel Vrijstelling voor tentamens

3 Artikel Afleggen van tentamens Artikel Cijfers Artikel 6.8 Toetsuitslag en tentamencijfer Artikel Inzage beoordeeld werk Artikel 6.10 Geldigheidsduur tentamens en vrijstellingen Artikel Examen Artikel Cum laude Hoofdstuk 7 - EXAMENCOMMISSIE Artikel Instelling en taken examencommissie Artikel Benoeming en samenstelling examencommissie Artikel Subcommissies Artikel Examinatoren Artikel Getuigschriften en verklaringen Hoofdstuk 8 SLOT- EN OVERGANGSBEPALINGEN Artikel Bezwaar en beroep Artikel Wijziging van de regeling Artikel Bijlagen bij onderwijs- en examenregeling Artikel Slot- en overgangsbepalingen Artikel Inwerkingtreding en looptijd DEEL 3: REGLEMENT EXAMENCOMMISSIE DEEL 4: KLACHTENREGELING Bijlage 1: Uitwerking links

4 INLEIDING Voor jullie ligt het studentenstatuut. Dit document is bestemd voor alle studenten van de opleiding HBO-ICT en AD ICT-beheer alsmede voor studenten uit de opleidingen Business IT & Management, Informatica en Technische Informatica. Het bevat een beschrijving van het onderwijs binnen de ICTopleidingen en de rechten en plichten die wij als student en opleiding naar elkaar hebben. Het studentenstatuut bestaat uit vier delen. Deel 1 en 2 vormen samen de Onderwijs- en Examenregeling (OER). Deel 1 beschrijft de opleidingen HBO-ICT en AD ICT-beheer op locatie Zwolle. Deel 2 Onderwijs- en Examenregeling rechten en plichten geeft een beschrijving weer van de rechten en de plichten van de student en de opleidingen. In deel 3 van dit studentenstatuut wordt het Reglement van de Examencommissie beschreven. Deel 4 beschrijft de klachtenregeling van Windesheim. De croho's Business IT & Management, Informatica en Technische Informatica worden vanaf studiejaar vervangen door de brede croho HBO-ICT en komende jaren uitgefaseerd. Studenten die al ingeschreven zijn op één van de oude croho's kunnen de opleiding afronden binnen deze croho. Waar binnen het statuut wordt gesproken over uitstroomprofielen, kan een directe link worden gelegd met het oude croho: De croho Business IT & Management Informatica Technische Informatica Infrastructure Design and Security Technische Informatica Embedded Systems and Automation correspondeert met uitstroomprofiel: Business IT and Management Software Engineering Infrastructure Design and Security Embedded Systems and Automation Bij afwijkingen zal hiervan melding worden gemaakt. Elk studiejaar komt er een nieuwe Onderwijs- en Examenregeling uit. Dit document is geldig van september 2015 tot september Het OER is dus eenjarig. Studenten kunnen geen beroep doen op Onderwijs- en Examenregelingen van eerdere studiejaren. Mocht een vak uit eerdere jaren vervallen zijn, dan geldt het overgangsrecht. Op de sharenet community van de HBO-ICTopleiding op de examencommissiepagina kan de student vinden welke vakken vervallen zijn en wat het alternatief hiervoor is. Het format voor het Onderwijs- en Examenreglement wordt ieder jaar centraal aangeleverd door het College van Bestuur van Windesheim. Het document is gebaseerd op de Wet Hoger Onderwijs, vandaar dat een aantal zaken erg formeel is beschreven. Waar in dit document hij staat, kan ook zij worden gelezen. Namens de opleidingen ICT wensen we onze studenten een goed studiejaar toe! Ineke van der Wal Directeur Domein Techniek 4

5 Deel 1. ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING - BESCHRIJVING VAN DE OPLEIDING 1.1 OMSCHRIJVING VAN HET ONDERWIJS VAN DE OPLEIDING De onderwijsvisie van Windesheim Windesheim is een brede kennisinstelling en heeft de ambitie een inspirerende omgeving voor hoger onderwijs te zijn. Onze studenten wordt een excellente opleiding aangeboden, die hen theoretisch en praktisch voorbereidt op een succesvolle en maatschappelijk relevante loopbaan. Om de ontwikkeling van het onderwijs verdere impulsen te geven, wordt praktijkgericht onderzoek verricht. Daarnaast wordt de kennis voortdurend getoetst aan de praktijk door samen te werken met bedrijven en non-profit-organisaties in de regio. Door onderwijs, onderzoek en ondernemen op deze wijze uitgebalanceerd ten opzichte van elkaar te positioneren, versterken ze elkaar. Onze vier uitgangspunten Ambitieus studieklimaat Windesheim daagt studenten uit. In de leersituatie wordt steeds spanning gecreëerd tussen het bestaande en het volgende competentieniveau, waardoor studenten worden geprikkeld hun grenzen te verleggen. De praktijk van het beroep is de basis waaraan uitdagende opdrachten worden ontleend. Om recht te doen aan de verschillende talenten en ambities kunnen studenten binnen de beroepsgerichte curricula een deel van het onderwijs zelf invullen om tot verbreding, verdieping of verzwaring van het programma te komen. In dit ambitieuze studieklimaat worden kwantitatieve en kwalitatieve eisen gesteld aan de inspanningen van de student. Uitdagend, tegelijkertijd realistisch. De waarde(n)volle professional Windesheim leidt professionals op die geleerd hebben het eigen professionele handelen kritisch ter discussie te stellen en hierover verantwoording af te leggen. Daarbij hanteert de professional persoonlijke, institutionele en wettelijke waarden en normen. Door hun onderzoekende en reflectieve houding ontwikkelen zij continu hun professionaliteit, vanuit hun idealen over goed samenleven. Vanuit de eigen vakbekwaamheid en met die kritische reflectie leveren zij een bijdrage aan de kwaliteit van de samenleving. De professional is op de hoogte van de meest recente ontwikkelingen op het vakgebied en is door onderzoekvaardigheden gewapend voor de toekomst en de steeds veranderende beroepspraktijk. Hij ziet kansen, weet deze te benutten, kan innoveren en neemt initiatief. Studentbegeleiding op maat Aan studenten wordt persoonlijke en adequate begeleiding aangeboden, met eerlijke en bruikbare feedback op de prestaties. Al voor de poort maakt de student kennis met Windesheim en vice versa, met als doel de meest passende opleiding voor hem te kunnen kiezen. Er wordt gestuurd op persoonlijke ontwikkeling met het oog op het bereiken van resultaat, zodat de student succesvol zijn studie kan doorlopen. Windesheim biedt een omgeving waarin studenten zich maximaal kunnen ontplooien. Hierbij worden zowel uitzonderlijke begaafdheden als specifieke functiebeperkingen serieus genomen. Tevens wordt tijd- en plaatsonafhankelijk werken gefaciliteerd. 5

6 Hoge kwaliteit van onderwijs De norm is het aanbieden van opleidingen van bovengemiddeld niveau. Een deel van de opleidingen van Windesheim heeft een nóg hoger ambitieniveau en werkt toe naar het predicaat: Topopleiding. Om steeds met de nieuwste inzichten in de diverse vakgebieden te kunnen werken, zijn opleidingen verbonden met Centers of Expertise en kenniscentra. Onderwijs, onderzoek en ondernemen zijn met elkaar geïntegreerd en versterken elkaar daardoor in kwaliteit en vernieuwingskracht. Windesheim laat iedere student zich internationaal oriënteren om de kwaliteit en het beroepsperspectief van de afgestudeerden te vergroten. Windesheim handhaaft en verbetert continu haar onderwijskwaliteit. Het professioneel handelen van alle medewerkers is het vertrekpunt voor kwaliteit. Docenten vormen de ruggengraat van de kwaliteit van de opleiding. Zij zijn op de hoogte van de belangrijkste ontwikkelingen binnen hun vakgebied. Windesheim hanteert hierbij een dubbele professionaliteit: docenten zijn vakbekwaam én didactisch onderlegd. Hoge kwaliteit is voor hen geen toevallige uitkomst, het is een logisch gevolg van de beheersing van het proces en de afstemming met de omgeving. Windesheim Is een inspirerende kennisinstelling voor met name de regio Zwolle en Almere met een ambitieus studieklimaat en opleidingen van bovengemiddeld niveau. Biedt een omgeving waar de student zich, met de nodige invloed op het studieprogramma, kan vormen tot een waarde(n)volle professional. Levert een professional die de regie kan voeren over de eigen loopbaan en over de grenzen van zijn vakgebied kan heenkijken De onderwijsleeractiviteiten HBO-ICT kent een aantal leerlijnen die de pijlers vormen van het didactisch concept. In de integrale leerlijn werken studenten in een groep of individueel aan het uitvoeren van beroepstaken die leiden tot beroepsproducten. Deze beroepstaken en -producten komen uit het beroepenveld of zijn hiervan afgeleid. Afhankelijk van de plek binnen het curriculum werken zij op basisniveau, gevorderd niveau of bachelorniveau. Op basisniveau kent de studie eenvoudige kenmerkende beroepssituaties die zich binnen een beschermde fictieve casus afspelen. Studenten worden intensief begeleid. Gedurende het vervolg van de studie neemt de begeleiding af en wordt er meer zelfstandigheid gevraagd van de student. De kenmerkende beroepssituaties worden complexer en vinden meer en meer in authentieke (mogelijk ook internationale) contexten plaats. Tijdens het afstuderen wordt de hoogste mate van zelfstandigheid gevraagd. De beroepstaken en producten worden getoetst in individuele of groepsassessments. Concrete voorbeelden zijn: kenmerkende beroepssituaties (KBS en), werkend leren, community-opdrachten en afstuderen. In de conceptuele leerlijn wordt studenten systematisch kennis in de vorm van theorie aangeboden. De kennis wordt getoetst in tentamens. Concrete voorbeelden uit de conceptuele leerlijn zijn: uitleg- en instructiebijeenkomsten, zelf- en literatuurstudie (hier wordt nieuwe leerstof uitgelegd en opdrachten uitgereikt en verduidelijkt). In de vaardigheidsleerlijn leren studenten door het oefenen van beroepsvaardigheden. Concrete voorbeelden uit de vaardigheidsleerlijn zijn: practica, huiswerkopgaven en oefenbijeenkomsten waar de verschillende onderdelen uit de integrale of conceptuele leerlijn kunnen worden geoefend alvorens ze worden toegepast in een opdracht. In de leerlijn professionele ontwikkeling worden studenten doorlopend begeleid bij het ontwikkelen van professioneel gedrag binnen hun beroepscontext. Belangrijke onderdelen uit 6

7 deze leerlijn zijn het leren plannen en organiseren van de studie, de oriëntatie op mogelijke beroepsperspectieven en de ontwikkeling van sociaal- en communicatieve vaardigheden. HBO-ICT kiest voor talentgericht coachen, een waarderende en ontwikkelingsgerichte methode waarin de talenten, persoonlijke kwaliteiten en sterke kanten van de student het vertrekpunt vormen. Tijdens, maar ook buiten coachingsbijeenkomsten wordt de student uitgedaagd om grenzen op te zoeken, nieuwe dingen uit te proberen en eigen talenten te ontdekken en te ontwikkelen. Het kiezen van de omgeving waarin hij talenten optimaal kan inzetten is hierbij een aandachtspunt. De leerlijn professionele ontwikkeling geeft mede invulling aan de waarde(n)volle professional als geformuleerd in de onderwijsvisie. De leerlijnen zijn geïnspireerd op het werk van Ploegman en De Bie (Ploegman, M. en D. De Bie, Aan de slag! Inspirerende opdrachten voor beroepsopleidingen, BSL, 2008). De regielijn, waar Ploegman en De Bie over schrijven sluit hier aan op de leerlijn Professionele Ontwikkeling en de in dit werk genoemde Stagelijn is hier samengenomen met de integrale leerlijn. Dit omdat de praktijk en opdrachten binnen de praktijk een rode draad zijn binnen het community-onderwijs. Community-onderwijs In de hoofdfase van de opleiding vinden de leeractiviteiten plaats binnen zogenoemde communities. Studenten werken in de aan hun toegewezen (eigen) werkruimtes in groepen aan opdrachten uit de integrale leerlijn en volgen daarnaast flankerend onderwijs uit de conceptuele, vaardigheden- en professionele leerlijn. De verstrekte opdrachten zijn geïnspireerd door vragen en thema s vanuit het werkveld en in veel gevallen zal het werkveld ook direct betrokken zijn bij deze opdrachten. Dit uit zich in ofwel het flankerend onderwijs (gastcolleges), of in de begeleiding van de studenten. Het werken in communities brengt met zich mee dat studenten een groot deel van de tijd op school doorbrengen, dichtbij andere studenten en docenten, hetgeen een positieve invloed heeft op hun binding met de opleiding Studiebegeleiding Elke student heeft gedurende zijn hele studie een coach. We streven hierbij zoveel mogelijk naar continuïteit. Vanaf het begin van de opleiding is een student op de hoogte van wie zijn coach is. Vlak voor of na de start van de opleiding voert de coach een intake- of kennismakingsgesprek met de student. Het doel is om de student zo snel mogelijk te leren kennen en begeleiding op maat te kunnen aanbieden. Deze begeleiding wordt vooral gegeven in de vorm van individuele en groepsgesprekken waarin de student wordt gestimuleerd zelf verantwoordelijkheid te nemen voor zijn leer- en ontwikkelingsproces. In het begin van de opleiding is beroepsoriëntatie een belangrijk aspect, zodat studenten een goed beeld krijgen van het werkveld waar ze na het succesvol doorlopen van de studie in terecht kunnen komen. Elke student krijgt binnen vijf maanden na aanvang van de studie een onderbouwd voorlopig studieadvies gebaseerd op drie contactmomenten met de coach. Een onderbouwd voorlopig studieadvies is een eerste indicatie over het studiesucces van de student en beantwoordt de vraag of de student op de juiste opleiding zit en een juist beeld heeft van het toekomstig beroep. Dit advies wordt door de coach nader onderbouwd in een gesprek met de student. Bij dit voorlopig advies wordt niet alleen naar de behaalde ec s gekeken maar ook naar de ontwikkeling van de student in de vijf loopbaantaken. De eerste vier zijn: kwaliteitenreflectie, motievenreflectie, netwerken en werkexploratie. In de vijfde loopbaancompetentie, loopbaansturing, komt de integratie van deze vier door leer- en werkervaringen op gang. 7

8 De student zoekt antwoord op de vragen: waar ben ik goed in, wat wil ik leren, hoe wil ik dat leren, en welke werkzaamheden wil ik daarmee nu en later verrichten, binnen een functie, beroep, bedrijf of instelling? Naast deze zelfontwikkeling heeft de student gesprekken met de coach over de studievoortgang: vordert de studie, loopt de student tegen bepaalde zaken aan, op school of thuis? Alle studenten krijgen nadat ze tenminste vier onderwijsperioden onderwijs hebben gevolgd een studieadvies. Voor de meeste studenten zal dat een advies zijn om de studie voort te zetten. Het studieadvies kan ook negatief zijn, met daaraan gekoppeld een afwijzing. Dan spreken we over een Bindend Studieadvies (BSA). Het eerste semester van het eerste jaar is voor elke student hetzelfde. Studenten maken kennis met de verschillende uitstroomprofielen die de opleiding biedt. Vanaf het tweede semester wordt het studieprogramma meer afgestemd op het uitstroomprofiel waarvoor de student interesse heeft. Na het tweede semester volgt de definitieve keuze voor een uitstroomprofiel. De coach begeleidt de student ook in deze keuzes binnen de opleiding. Daardoor kan de student enerzijds met medestudenten en anderzijds met de coach van gedachten wisselen en reflecteren op de manier waarop hij de studie wil gaan inrichten. De student leert zichzelf en ook de mogelijkheden die er op Windesheim zijn beter kennen. De coach kent de onderwijsmogelijkheden en probeert samen met de student te achterhalen waar de interesses liggen en wat bij de student past. Hij geeft feedback en helpt de student te ontdekken welke kanten van zichzelf hij nog verder wil ontwikkelen. Op die manier komt hij erachter hoe hij het beste de benodigde keuzes kan maken en welke stappen hij kan zetten. Naarmate de studie vordert, stuurt de student steeds zelfstandiger zijn (studie)loopbaan aan en eigent hij zich de in de opleiding aangeboden beroepskennis en vaardigheden toe. Hierdoor verwerft de student een eigen, beginnende arbeidsidentiteit. Studeren met een functiebeperking Alle studenten die in het intakeassessment (voorafgaand aan de opleiding) aangeven een functiebeperking te hebben worden voor aanvang van de studie door de SMF (studeren met functiebeperking)-contactpersoon van de opleiding benaderd voor een apart intakegesprek. Een student neemt bij voorkeur ouders of begeleiders mee. Voor studenten met dyslexie geldt dat dit gesprek niet in alle gevallen plaats hoeft te vinden. Als tijdens de studie een functiebeperking gediagnosticeerd wordt, neemt de student zo snel mogelijk contact op met zijn studiecoach en de studentendecaan. Hij wordt dan uitgenodigd voor een intakegesprek door de studentendecaan of contactpersoon SMF van de opleiding. De intake wordt uitgevoerd door de decaan en de contactpersoon SMF van de opleiding. In het intakegesprek informeert de studentendecaan de student over de landelijke en Windesheimvoorzieningen t.a.v. studeren met een functiebeperking. Vervolgens inventariseren betrokkenen welke beperking(en) de student heeft, welke belemmeringen dat geeft voor de studie en welke voorzieningen deze beperkingen kunnen verminderen of compenseren. Resultaat van het intakegesprek is een adequaat arrangement van begeleiding, ondersteuning en voorzieningen. Om voor voorzieningen in aanmerking te komen dient de student een medische of dyslexieverklaring te overleggen. Voorzieningen kunnen betrekking hebben op: a. de studiebegeleiding (aangepast, extra of intensiever) b. het onderwijsprogramma c. materiële en financiële hulpmiddelen Daarbij blijft het van belang om eindcompetenties te verwerven, maar studenten doen dat op basis van hun talenten. Constructieve feedback wordt gegeven vanuit een basis van veiligheid, vertrouwen 8

9 en binding. Ook wordt aandacht besteed aan het ontwikkelen van strategieën om gebrek aan talent op bepaalde vlakken te compenseren Kwaliteit en studeerbaarheid Een hogeronderwijsopleiding is wettelijk erkend na accreditatie door de NVAO (Nederlands- Vlaamse Accreditatie Organisatie). Iedere opleiding wordt eens in de zes jaar getoetst en beoordeeld door een visiterende organisatie op de kwaliteit van het onderwijs. Deze visiterende organisatie geeft na de beoordeling een advies aan de NVAO. De NVAO accrediteert de betreffende opleiding bij voldoende beoordeling, zodat de opleiding de komende zes jaar weer onderwijs mag geven. De NVAO kijkt bij de beoordeling van ons onderwijs onder andere naar studenttevredenheid over het onderwijs. Jaarlijks nemen we een aantal enquêtes af om zo de studenttevredenheid over het onderwijs te meten. Met de uitslag hiervan wordt er gekeken of we de kwaliteit van ons onderwijs kunnen verbeteren. Een voorbeeld hiervan is de Nationale Studenten Enquête die afgenomen wordt onder alle huidige studenten. Daarnaast worden de stages en afstudeerprojecten geëvalueerd bij studenten en bedrijven. Ook de afgestudeerden ontvangen de Hbo-Monitor. De Hbo-Monitor is een landelijk onderzoek dat kijkt naar de aansluiting van de opleiding op de eisen in de beroepspraktijk. Naast bovenstaande enquêtes worden er elke periode onderwijsevaluaties afgenomen. De resultaten van deze onderwijsevaluaties worden besproken in kwaliteitspanels. Tijdens deze gesprekken kunnen studenten vrij hun mening en feedback geven over de opleiding, studeerbaarheid, de vakken, de docenten, de manier van lesgeven, de toetsing enz. Mede naar aanleiding van deze gesprekken bekijkt de opleiding elk semester wat er eventueel verbeterd kan worden en bijvoorbeeld ook of de studielast bijgesteld moet worden. De verbeteracties worden verwerkt in het onderwijsaanbod van de volgende jaren. De Onderwijs- en Examenregeling wordt jaarlijks bijgesteld en aangeleverd door het College van bestuur. De opleidingscommissie (OC) van de ICT-opleidingen geeft advies over de inhoud hiervan en de domeindeelraad moet instemming geven over het document voordat het gepubliceerd mag worden. Studeerbaarheid De term studeerbaarheid is feitelijk te omschrijven als de mogelijkheid voor studenten om aan de eisen van de Wet Studie Financiering te voldoen, dus om 60 studiepunten, European Credits (EC s), per studiejaar te halen. In de studiegids ICT staat een beschrijving van het curriculum van de opleiding. Hieruit blijkt dat de student elk jaar 60 studiepunten kan halen. Per studiejaar zijn er vier periodes, aan het eind waarvan een aantal reguliere tentamens gepland is. Van elk van deze tentamens wordt minstens één keer per studiejaar de mogelijkheid geboden het tentamen te herkansen. Binnen de deeltijdopleiding is er een 5 e periode (zomerperiode) ingeroosterd waarin studenten een praktijkopdracht uitvoeren. In Educator staan eventuele ingangseisen genoemd voor onderwijsonderdelen. Ook voor afstuderen zijn ingangseisen geformuleerd. Als de student nog niet aan deze ingangseisen voldoet, mag hij niet starten. Deze eisen zijn verder uitgewerkt in het Reglement van de Examencommissie. Studielast wordt evenredig verdeeld over de verschillende periodes. 9

10 Vorm van de opleiding De opleiding HBO-ICT wordt aangeboden in voltijd en deeltijd. De opleiding Associate degree ICT-beheer wordt alleen in deeltijd aangeboden. Het uitstroomprofiel Embedded Systems and Automation wordt niet aangeboden in deeltijd. Uitstroomprofiel / richting Voltijd Deeltijd Business IT and Management X X Software Engineering X X Infrastructure Design and X X Security Embedded Systems and X Automation AD ICT-beheer X Dezelfde competenties, andere leerweg. Of een student nu een hbo-opleiding voltijds of in deeltijd volgt, aan het eind beschikt hij over hetzelfde competentieprofiel. Alleen de weg daarnaartoe is anders. Er zijn drie belangrijke verschillen in de route die je aflegt naar het bachelordiploma. 1. De leeftijd van de studenten 2. De verdeling van het aantal uren over leren op school en leren in de beroepspraktijk 3. De verwevenheid van je werk met je studie Voltijd (vt) De voltijdstudent volgt overdag onderwijs. Een voltijdopleiding staat voor 240 EC. Deeltijd (dt) De deeltijdopleiding, die opleidt tot de bachelorgraad, staat voor 240 EC. De deeltijdstudent combineert zijn studie vaak met een (volledige) baan. De deeltijdstudent volgt onderwijs in de middag en avond. Hoe beter een uitstroomprofiel aansluit op de werkzaamheden in de praktijk, hoe studeerbaarder een opleiding in deeltijd is. Tijdens de intake wordt bij deeltijdstudenten gekeken in hoeverre het werk de student ondersteunt tijdens de opleiding. Hier wordt ook gekeken naar inhoudelijke ondersteuning: zijn er collega's met voldoende kennis om studenten ook inhoudelijk te begeleiden. We focussen ons binnen het programma op studenten die twee jaar relevante werkervaring hebben, aansluitend op de opleiding. Andere studenten zijn wel welkom, maar bij intake wordt op dat moment gekeken naar de individuele situatie om de kansen op studiesucces goed in te schatten. Motivatie, tijd en zelfstandigheid zijn daarbij van groot belang. De deeltijdopleiding AD ICT-beheer duurt twee jaar en leidt op tot de Associate Degree. Een adopleiding staat voor 120EC. ICT-beheer sluit aan op de deeltijdopleiding HBO-ICT met als uitstroomprofiel Infrastructure Design and Security. Na succesvol afronden van de Ad is een overstap mogelijk naar de Bachelor. De student dient hiervoor een overstapprogramma te volgen van 11EC. Zie hiertoe artikel 1.3.1c. 10

11 1.2 - DE RELATIE VAN DE OPLEIDING MET HET BEROEPENVELD Doelstelling van de opleiding De opleidingen leiden waarde(n)volle ICT ers op die werkzaam zijn in proces-, product- of dienstinnovaties waarbij ICT de enabler is. De afgestudeerde is deskundig op het gebied van de Informatie- en Communicatie Technologie. Voor de inhoudelijke doelstelling maken de opleidingen gebruik van de domeinbeschrijving Bachelor of ICT, zoals beschreven door de stichting HBO-i. Naast gedegen kennis van het ICT-werkveld is de ICT er bestand tegen de turbulentie en dynamiek van de werkomgeving. De steeds wisselende contexten waarin een beroepsbeoefenaar ICT hanteert en de verschillende rollen die hij vervult, doen een groot beroep op het inlevings- en leervermogen. De complexiteit van systemen en processen waarbij ICT een rol speelt, vereisen abstractievermogen en analytisch vermogen De eindtermen c.q. eindcompetenties van de opleiding In maart 2014 is de landelijke domeinbeschrijving Bachelor of ICT verschenen. Deze domeinbeschrijving is een landelijk kader voor de eindkwalificaties op bachelorniveau voor afgestudeerden van Nederlandse hbo-opleidingen in het ICT-domein. Voor HBO-ICT in Zwolle en Almere is de domeinbeschrijving Bachelor of ICT een kaderstellend document en de opleiding hanteert het landelijk ontwikkeld raamwerk. Het opleidingsprofiel van HBO-ICT Windesheim, inclusief de differentiaties, is afgeleid van de domeinbeschrijving en daarmee van belang voor de inhoud en borging van het eindniveau van de opleiding. In de domeinbeschrijving wordt de relatie gelegd met de Dublin Descriptoren, worden de beroepsrollen beschreven (activiteiten), is de beroepscontext (architectuurlagen) gedefinieerd en staan de verschillende beheersingsniveaus uitgewerkt. Als competenties wordt de combinatie beroepsrol en context gezien. Relatie met Dublin Descriptoren en hbo-standaard Opleidingsprofielen die zijn afgeleid van de domeinbeschrijving Bachelor of ICT omvatten de Dublin Descriptoren en de hbo-standaard. Wanneer studenten voldoen aan het opleidingsprofiel, voldoen zij ook aan zowel het internationaal als nationaal geaccepteerde niveau van de hbo-bachelor. Activiteiten (of beroepsrol) Landelijk is afgesproken dat elke Bachelor of ICT de vijf activiteiten (beheren, analyseren, adviseren, ontwerpen en realiseren) uit moet kunnen voeren binnen de eigen beroepscontext. Deze activiteiten worden binnen HBO-ICT ook wel beroepsrollen genoemd. Bij alle activiteiten zijn kwaliteitsaspecten van groot belang, zoals beveiliging, budget en beschikbare tijd. Activiteit Beheren Analyseren Adviseren Ontwerpen Realiseren Toelichting Het beheersbaar laten verlopen van alle activiteiten gericht op het proces van ontwikkeling, ingebruikname en gebruik van ict-systemen. Het analyseren van processen, producten en informatiestromen in hun onderlinge samenhang en de context van de omgeving. Het adviseren over de herinrichting van processen en/of informatiestromen en voor een nieuw te ontwikkelen of aan te schaffen ict-systeem op basis van een analyse en in overleg met stakeholders. Het ontwerpen van een ict-systeem op basis van specificaties en binnen vooraf gestelde kaders. Het realiseren van een ict-systeem op basis van een ontwerp en binnen gestelde 11

12 kaders. Architectuurlagen (of beroepscontext) In het domein van de Bachelor of ICT hebben activiteiten betrekking op verschillende aspecten van ict-systemen. De architectuurlagen zijn samen met de activiteiten bedoeld om deze inhoudelijke differentiatie zichtbaar te maken. De volgorde van de vijf architectuurlagen is niet willekeurig. Elke laag voegt functionaliteit of waarde toe aan de onderliggende laag en maakt gebruik van services van de onderliggende laag: gebruikersinteractie ontsluit door ict gefaciliteerde bedrijfsprocessen die gebouwd zijn op een geconfigureerde hard- en software infrastructuur die is opgebouwd uit (geprogrammeerde) hard- en softwarecomponenten die (eventueel) via hardware interfaces verbonden zijn met hardware-systemen. Architectuurlaag Gebruikersinteractie Bedrijfsprocessen Infrastructuur Software Hardware Interfacing Omschrijving heeft betrekking op de communicatie van de (eind)gebruiker met het ictsysteem. Hier wordt nadrukkelijk niet de interactie bedoeld met gebruikers zoals die plaatsvindt tijdens het tot stand komen van een ict-systeem; dat is immers in elk van de architectuurlagen aan de orde. heeft betrekking op het faciliteren van organisatieprocessen door middel van ict-systemen. Daarbij gaat het om de functionaliteit van het systeem als geheel (geautomatiseerde en niet geautomatiseerde delen) bezien vanuit de context van de te realiseren organisatiedoelen. betreft het geheel aan ict-systemen waarmee bedrijfsprocessen gefaciliteerd worden. Het gaat hier om beschikbaar stellen, beschikbaar houden en configureren van de traditionele hardware-infrastructuur, maar zeker ook de software-infrastructuur. betreft het ontwikkelen van diverse soorten software. Dit betreft software die na oplevering wordt opgenomen in een ict-infrastructuur. is van toepassing wanneer software interactie aangaat met beschikbare hardware. Hierbij gaat het om situaties waarbij in de software expliciet rekening gehouden moet worden met mogelijkheden en beperkingen van de beschikbare hardware. Gekozen is voor computersysteem als generieke, overkoepelende term. Afhankelijk van de context kan dit nader gespecificeerd worden in embedded systeem, industrial automation, virtueel systeem e.d. Beheersingsniveaus De domeinbeschrijving biedt een waarborg voor het hbo-niveau door het definiëren van de beheersingsniveaus. Opleidingen kunnen eigen accenten leggen en daardoor zal er variatie ontstaan in het niveau waarop deelgebieden beheerst (moeten) worden. Er worden drie beheersingsniveaus onderscheiden, die variëren in (de mate van) zelfstandigheid, gedrag en context. Binnen de verschillende opleidingen zal op het derde beheersingsniveau in een aantal gevallen niet op alle facetten de hoogte complexiteit gerealiseerd worden. Niveau Zelfstandigheid Gedrag Context 1 (basis) In staat kennis en vaardigheden toe te passen op eenvoudige Verantwoordelijk voor eigen acties. Stabiel. 2 (gevorderd) problemen. Zelfstandig binnen gespecificeerde acties. Geeft leiding aan anderen binnen de gestelde grenzen. Voorspelbaar en soms onvoorspelbaar. 12

13 3 (bachelor) Gebruikt innovatieve methoden en toont initiatief. Kan conceptueel denken en modelleren, gebruikmakend van creatief denken. Innovatief, leiderschap, verantwoordelijkheid voor teams. Onvoorspelbare omgeving. (HBO-i, 2014, (HBO-i, 2014, Domeinbeschrijving Bachelor of ICT, geraadpleegd 1 mei 2014, pp. 5-6 ) HBO-ICT locatie Zwolle leidt op tot professionals in vier verschillende uitstroomprofielen. De uitstroomprofielen zijn gekoppeld aan de verschillende architectuurlagen in de domeinbeschrijving HBO-ICT. Onderstaande weergave is alleen bedoeld om zichtbaar te maken waar de inhoudelijke focus ligt en laat onverlet dat binnen de uitstroomprofielen ook (in meer of mindere mate) wordt gewerkt aan activiteiten binnen de andere architectuurlagen. Gebruikersinteractie Bedrijfsprocessen Infrastructuur Software Hardware interfacing Beheren Analyseren Adviseren Ontwerpen Realiseren Business IT and Management Infrastructure Design and Security Software Engineering Embedded Systems and Automation De HBO-ICT er van Windesheim beschikt over een brede basis in de ICT, met name op het gebied van software en bedrijfsprocessen. Daarnaast specialiseert elke student zich op één van de vijf architectuurlagen, conform de gekozen differentiatie. Dit betekent dat de student alle activiteiten binnen deze architectuurlaag heeft aangetoond op niveau 2. Verder geldt dat de student twee activiteiten heeft aangetoond op niveau 3. Dit wordt tijdens de afstudeerfase getoetst. Om goed voorbereid, en volgens de normen HBO ICT Windesheim aan het eindexamenfase te beginnen, dient de student zijn keuzes gedurende zijn hele studie ter goedkeuring voor te leggen aan zijn/haar studieloopbaancoach. Hieronder is dit in een diagram weergegeven: Uitstroomprofiel Architectuurlaag Eindkwalificatie (Afstudeeropdracht) Business IT and Management Bedrijfsprocessen Adviseren op niveau 3. Minimaal één andere activiteit binnen dezelfde architectuurlaag op niveau 3. Overige activiteiten op niveau 2. Infrastructure Design & Security Infrastructuur Ontwerpen op niveau 3. Minimaal één andere activiteit binnen dezelfde architectuurlaag op niveau 3. Overige activiteiten op niveau 2. Software Engineering Software Minimaal Ontwerpen én Realiseren op niveau 3. Overige activiteiten op niveau 2. Embedded Systems & Automation Hardware interfacing Realiseren op niveau 3. Minimaal één andere activiteit binnen dezelfde architectuurlaag op niveau 3. Overige activiteiten op niveau 2. AD ICT-beheer Infrastructuur Minimaal drie activiteiten op niveau 2, overige activiteiten op niveau 1. 13

14 De 2-jarige ad-opleiding ICT-beheer leidt op tot niveau 2 van minimaal drie activiteiten. De opleiding loopt parallel aan het programma van de deeltijdopleiding HBO-ICT, uitstroomprofiel IDS. In de laatste periode van het tweede jaar toont de student in een praktijkopdracht (meesterproef) aan twee van deze activiteiten op dit niveau te beheersen. Waarde(n)volle professional Een belangrijk hogeschoolbreed uitgangspunt van Windesheim, en daarmee een doelstelling voor HBO-ICT, is het opleiden van studenten tot waarde(n)volle professionals en beleid is dat elke opleiding dit op een eigen manier vormgeeft. HBO-ICT leidt op tot waarde(n)volle ICT ers die zich blijven ontwikkelen en zich kunnen handhaven in een snel veranderend vakgebied. De student werkt binnen de leerlijn Professionele Ontwikkeling minimaal aan de volgende vaardigheden: Nederlands (zowel mondeling als schriftelijk), Engels, projectmatig werken, onderzoeksvaardigheden, 7-habits, projectmanagement, ethiek en interculturele communicatie. Hij heeft binnen een gekozen uitstroomprofiel laten zien zelfstandig, zoveel mogelijk binnen multidisciplinaire en zo mogelijk zelfs internationale teams, zijn rol in te kunnen nemen. Hij heeft praktijkervaring opgedaan tijdens zijn studie en is klaar om als waarde(n)volle ICT'er de markt te betreden. In de volgende tabel staat beschreven in welke onderwijseenheden behoren tot het eindniveau. De bijbehorende producten worden gearchiveerd. Voor de HBO-ICT opleidingen (voltijd, deeltijd en Ad) geldt: Te archiveren producenten t.a.v. het eindniveau: Afstuderen Inhoud van de opleiding Afhankelijk van het gekozen opleidingsprofiel wordt een student opgeleid voor verschillende beroepen. Per profiel wordt in deze paragraaf aangegeven hoe het beroepenveld zich verhoudt tot de verschillende uitstroomprofielen. Business IT and Management De werkzaamheden van een ICT er met een businessprofiel hebben te maken met bedrijfsprocessen en de daarbij behorende informatiesystemen, te weten: het analyseren van bedrijfsprocessen en informatiesystemen om te komen tot verbetervoorstellen; het adviseren over beleid om te komen tot een optimale inzet van ICT ten behoeve van de bedrijfsvoering; het ontwerpen van een bedrijfsproces en het daarvan afgeleide informatiesysteem; het organiseren en implementeren van bedrijfsprocessen en daarbij behorende informatiesystemen; het in een veranderende organisatie adequaat reageren op de gevolgen voor bedrijfsprocessen en daarbij horende informatiesystemen. De gebruikte contexten waarin deze werkzaamheden worden uitgevoerd zijn Business Process Management (BPM) en Management of IT. Voorbeelden van functies zijn: consultant, informatie analist, IT-architect, IT-manager, projectmanager en businessintelligencespecialist. Software Engineering De werkzaamheden van een Software Engineer richten zich op softwaresystemen, informatiesystemen en computersystemen, te weten: 14

15 het uitvoeren van onderzoek om te komen tot de architectuur van een informatiesysteem, softwaresysteem of computersysteem; het adviseren met betrekking tot een optimale inzet van informatiesystemen, softwaresystemen, computersystemen in een gebruiksomgeving; het ontwerpen en bouwen van informatiesystemen en/of softwaresystemen; het implementeren van informatiesystemen en/of softwaresystemen; het beheren en onderhouden van informatiesystemen en softwaresystemen. De gebruikte contexten waarin deze werkzaamheden worden uitgevoerd zijn o.a. bedrijfsautomatisering, app-development, (serious)gaming en webtechnology. Voorbeelden van functies zijn: software engineer, webdeveloper, programmeur, softwarearchitect, consultant en projectmanager. Embedded Systems and Automation De werkzaamheden van een Embedded System Engineer liggen op het vlak van technische bedrijfsprocessen, technische informatiesystemen, embedded software en technische processen, te weten: het analyseren van technische informatiesystemen en technische (bedrijfs)processen; het analyseren van de interactie met de omgeving door een technisch informatiesysteem; het adviseren met betrekking tot een optimale inzet van informatiesystemen in een technische omgeving; het ontwerpen en bouwen van een technisch informatiesysteem en van de koppeling van verschillende systemen; De gebruikte contexten waarin deze werkzaamheden worden uitgevoerd zijn Embedded Systems en Productieautomatisering. Voorbeelden van functies zijn: ontwerper, projectmanager, consultant, programmeur met kennis van hardware-interfacing, industrieel automatiseerder of embedded systems engineer. Infrastructure Design and Security De werkzaamheden van een ICT'er met als profiel Infrastructure Design & Security liggen op het vlak van het ontwikkelen, onderhouden en beheren van informatiesystemen, inclusief het vinden van passende oplossingen op het gebied van systeembeveiliging het analyseren van informatiesystemen, netwerken en (technische) (bedrijfs)processen; het analyseren van de interactie met de omgeving door een -informatiesysteem en netwerken; het adviseren met betrekking tot een optimale inzet en configuratie van informatiesystemen in netwerken in een bedrijfsomgeving; het ontwerpen en configureren van een netwerk van informatiesysteem en van de koppeling van verschillende systemen; het ontwerpen en implementeren van oplossingen op het gebied van systeembeveiliging; het beheer en onderhoud van netwerken. De gebruikte contexten waarin deze werkzaamheden worden uitgevoerd zijn Informatiebeveiliging en ICT-netwerkbeheer, Voorbeelden van functies zijn: ontwerper, projectmanager, consultant, security specialist, of security engineer. ICT Beheer ICT Beheer leidt op tot technisch specialist in ICT- beheer. Voorbeelden van functies zijn: systeembeheerder en netwerkbeheerder. De werkzaamheden liggen op het vlak van het ontwikkelen, onderhouden en beheren van informatiesystemen. 15

16 De relatie tussen de opleiding en het beroepenveld De ICT-opleidingen vormen een plek waar vraag en aanbod van ICT-kennisontwikkelingen bij elkaar komen. De belangrijkste pijler hierin is het onderwijs in de opleidingen. Door de integratie van onderwijs, onderzoek en ondernemen, waardoor een actueel en flexibel programma kan worden geboden, is er een extra kwaliteitsimpuls aan het onderwijs gegeven. Voor het onderwijs dat plaatsvindt in en/of met het werkveld, gelden kwaliteitscriteria: De (afstudeer)opdracht / stage moet op hbo- dan wel ad-niveau zijn, in verhouding tot de fase waarin de student zich bevindt. De bedrijfsbegeleider heeft minimaal een hbo-werk- en -denkniveau. De (afstudeer)opdracht / stage / moet passen bij de inhoudelijke eisen en/of het uitstroomprofiel van de opleiding. Afwijking van deze criteria dient met redenen omkleed aangevraagd te worden bij de vakdocent. Bij verschil van mening kan een verzoek gedaan worden bij de examencommissie. Er is een nauwe verwevenheid met het beroepenveld. Dit uit zich in een aantal zaken: Een werkveldadviescommissie is actief, die de opleiding adviseert over inrichting van het curriculum. Het curriculum wordt regelmatig gevalideerd door het beroepenveld. Hiervoor organiseren de ICT-opleidingen onder andere één keer in de drie jaar een beroepenvelddag waarin het hele curriculum wordt doorgenomen met de opleidingen. De laatste is in 2014 geweest. De opleidingen maken gebruik van de eindtermen beschreven in de Bachelor of ICT van het HBOi. Deze eindtermen zijn gevalideerd door het beroepenveld. De integrale leerlijn wordt in samenwerking met de praktijk vormgegeven (community, KBS, werkend leren, keuzesemesters, afstuderen). De integrale leerlijn van de opleiding wordt veelal ingevuld met praktijkopdrachten vanuit het bedrijfsleven. Bij de uitvoering van het curriculum is het beroepenveld betrokken door middel van het geven van gastcolleges, het aandragen van casuïstiek en opdrachten voor projecten, keuzesemesters en stages. Het afstuderen vindt plaats in innovatieve dan wel onderzoeksprojecten waar altijd een bedrijf uit het beroepenveld bij betrokken is. Docenten van de opleidingen zijn relatiebeheerder van een aantal van deze bedrijven. Via het lectoraat ICT-innovaties in de Zorg heeft de opleiding veel contacten met zorginstellingen en ICT-bedrijven die werkzaam zijn in de zorg. Regelmatig werken studenten mee aan projecten van dit lectoraat of andere lectoraten. Een goede relatie met afgestudeerden is van belang. De afgestudeerde beschikt immers vaak over relaties en ingangen bij bedrijven, waar de opleiding profijt van kan hebben. Daarnaast brengt de afgestudeerde zijn eigen ervaring in bij het verzorgen van gastcolleges en voorlichting. Om contact te houden met afgestudeerde studenten is de alumnivereniging VIAWindesheim opgezet. Rol van externen bij het afstuderen De ICT-opleidingen vinden het belangrijk dat hun opleidingen worden gerelateerd aan de eisen en veranderingen in het werkveld, naast de relatering aan ICT-opleidingen elders in Nederland. Om de band met het werkveld te verstevigen worden gecommitteerden (vertegenwoordigers uit het werkveld) gevraagd om een aantal van de zittingen die samenhangen met het afstuderen bij te 16

17 wonen. Op deze manier kunnen zij zich een beeld vormen van de aansluiting tussen opleiding en werkveld, en de opleiding van advies voorzien over de aansluiting opleiding en werkveld. De gecommitteerden geven geen oordeel over individuele studenten en zijn als zodanig ook niet betrokken bij de totstandkoming van de beoordeling. Daarnaast worden er calibratiesessies gehouden met docenten van andere hogescholen en tussen de locaties in Zwolle en Almere, om op die manier de beoordelingscriteria en wijze van beoordelen aan te scherpen INRICHTING VAN HET ONDERWIJS Inrichting van de opleiding In deze paragraaf wordt de major- en minorstructuur toegelicht. De drie beheersingsniveaus Voor ICT-studenten geldt dat zij 210 EC besteden aan hun major en daarnaast 30 EC aan een minor. De minor mag ook ingevuld worden met een keuzesemester uit de major. In het eerste jaar starten alle studenten gezamenlijk en werken ze toe naar niveau 1 (basisniveau). In het tweede jaar zijn de semesters zo ingedeeld dat wordt toegewerkt naar niveau 2 binnen de gekozen architectuurlaag (gevorderd niveau). Vanaf jaar 3 verdiepen studenten zich via keuzesemesters. Daarmee werken ze toe naar niveau 3 (bachelorniveau) en geven ze kleur aan hun opleiding. In jaar 4 (of evt. jaar 3) kan nog één minor worden gekozen. Daarna volgt uiteindelijk het afstuderen waarin de studenten minimaal twee competenties op niveau 3 kunnen aantonen (zie hiervoor ook paragraaf 1.2.2). Parallel aan alle keuzesemesters en in het tweede jaar van de studie wordt de leerlijn professionele ontwikkeling vorm gegeven door in vrijwel ieder semester vanaf het tweede jaar 6 ec te reserveren voor de basisvaardighedenmodules (BV). In het 2 e studiejaar en het 1 e keuzesemester worden deze basisvaardigheden ingevuld met de modules Onderzoek en Rapportage, Engels 2, Projectmanagement, 7-Habits, Ethiek en Interculturele Communicatie. In het 2 e keuzesemester (en eventueel een als minor ingezet 3 e keuzesemester) kiest de student in overleg met zijn/haar studieloopbaancoach op basis van de persoonlijke ontwikkeling en interesses van de student voor 6 ec aan basisvaardigheden uit een gevarieerd aanbod. De keuzesemesters Industrial Automation and Robotics, stage, en premaster bieden geen ruimte om basisvaardigheden te volgen. De verplichte basisvaardigheden dienen in dat geval in plaats van de vrij te kiezen basisvaardigheden in het 2 e keuzesemester gevolgt te worden. Eventuele uitzonderingen hierop dienen bij de examencommissie te worden aangevraagd. Niet ieder keuzesemester is even geschikt voor ieder uitstroomprofiel. Aan de keuzesemesters worden ingangseisen gesteld. Iedere student dient in ieder geval één semester te volgen dat werkt aan niveau 3. Zo kun je bijvoorbeeld als student binnen uitstroomprofiel Software Engineering een semester uit het basisprogramma voor het tweede jaar Business IT and Management volgen mits je daarnaast in ieder geval ook één keuzesemester kiest waarin je werkt aan niveau 3. 17

18 Afbeelding 1: opleidingsschema voltijd In deeltijd ziet de structuur er hetzelfde uit. In deeltijd wordt echter ook gebruik gemaakt van de zomerperiode (periode 5). De basis uit het tweede jaar is verdeeld over 3 semesters in deeltijd. In de zomerperiode loopt een student stage. Ook kan een student als hij al werkzaam is binnen de ICT zijn werkervaring inbrengen door middel van een werkervaringsportfolio. Deze werkervaring komt in dat geval in plaats van de minor. Afbeelding 2: Opleidingsschema deeltijd 18

19 De Ad ICT-beheer betreft een studie van 2 jaar. De Ad kent geen minor, maar een stage van 12EC en een kortere afstudeervariant. De stage wordt parallel aan de hele studie uitgevoerd binnen de werkomgeving. Afbeelding 3: Opleidingsschema Associate Degree 1.3.1a De propedeuse De propedeuse biedt iedere HBO-ICT-er een brede basis in de ICT. Tijdens het eerste jaar is er sprake van selectie en oriëntatie. Studenten worden actief geholpen een keuze te maken uit de verschillende uitstroomprofielen en de mogelijkheden om een studieroute te kiezen die past bij de eigen interesses en ambities. Het eerste semester is voor alle studenten gelijk en hier vindt de eerste oriëntatie plaats. In het eerste semester ligt de nadruk op de architectuurlagen software en bedrijfsprocessen. De opdracht is dat studenten met een groep een webapplicatie ontwikkelen voor een echte opdrachtgever. Om de oriëntatie verder vorm te geven, kiest de student na een half jaar uit 3 verschillende varianten: A. Variant A bevat een module JAVA en Robotica. Deze variant zorgt voor de optimale aansluiting met uitstroomprofielen SE of ESA en legt nadruk op Software en Hardware Interfacing. B. Variant B bevat een module JAVA en Service Management. Deze variant zorgt voor de optimale aansluiting met uitstroomprofielen SE of BIM en legt nadruk op Software en Bedrijfsprocessen. C. Variant C bevat modules Pakketselectie, Netwerken en Service Management. Deze variant zorgt voor de optimale aansluiting met uitstroomprofiel BIM of IDS en legt nadruk op Bedrijfsprocessen en Infrastructuur. Binnen de deeltijd speelt de oriënterende functie een minder prominente rol omdat de studenten die voor een deeltijdvariant kiezen al een oriëntatie op het beroepenveld achter de rug hebben. Na een gezamenlijk eerste semester kan de student in het tweede semester een keuze maken uit drie semesters passend bij de gekozen richting: 1. Exploring Software Engineering 2. Exploring Management, Business & IT 3. Exploring Infrastructure Design & Security In de vijfde periode volgt de student binnen de integrale leerlijn een kenmerkende beroepssituatie in ofwel de eigen praktijk ofwel gebouwd rond een fictieve casus. Hier toont de student aan de opgedane kennis in de praktijk te kunnen toepassen op basisniveau. De propedeuse kent een sterke component in de leerlijn Professionele Ontwikkeling. Zie hiertoe ook paragraaf Binnen de leerlijn wordt naast aspecten als samenwerken en studievaardigheden ook extra aandacht geschonken aan Nederlands en Engels. 19