Hoe toets je of de doelen van het curriculum worden bereikt? Harm Tillema
|
|
- Emiel de Jonge
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Hoe toets je of de doelen van het curriculum worden bereikt? Harm Tillema Inleiding Hoe assess, oftewel beoordeel je of programmadoelen in het curriculum van de lerarenopleiding zijn behaald? Wat is eigenlijk de kwaliteit van goede toetsen en welke criteria leg je daarvoor aan; hoe ontwikkel je een aanpak om in de lerarenopleiding kwaliteitcontrole op toetsen en assessments toe te passen? Het antwoord daarop is tweeledig: Wat nodig is, is een proces van permanente kwaliteitscontrole op gehanteerde toetsen op programmaniveau in de opleiding en een heldere set van kwaliteitscriteria om op instructieniveau deze toetsen te beoordelen. Kwaliteitscontrole Onderwijsprogramma s ( curricula ) in de lerarenopleiding vormen de leerroutes naar het beheersen van competenties door de student. Toetsen dienen om te bepalen of de verlangde competenties ook worden bereikt. Om zeker te zijn dat het toetsinstrumentarium ook daadwerkelijk geschikt is om vast te leggen of de verlangde (programma doelen zijn bereikt is een kwaliteitscontrole op het assessment (toets)traject op zijn plaats. Er zijn voor het opzetten van een systeem van kwaliteitscontrole verschillende ingrediënten nodig: - De specificatie van onderwijsdoelen in eindtermen ofwel kwalificaties als uitwerking van een beroepsprofiel. Een dergelijke uitwerking vraagt overleg met het achterliggende beroepenveld van de opleiding en een brede acceptatie door verschillende partijen van de competenties die in de opleiding aan de orde worden gesteld. Voor de lerarenopleidingen is een dergelijk (landelijk) proces al afgerond. - De koppeling van competenties geformuleerd in termen van kwalificaties voor de inrichting van leerwegen (onderwijsprogramma s). Het gaat hier om de formulering van standaarden en niveaus voor de verschillende leerjaren waardoor zichtbaar wordt hoe de opleiding vanuit haar eigen onderwijsconcept de eindtermen weet te bereiken. Dit vergt per vakgebied nadere programmaontwikkeling rond de verdeling van competenties wat betreft de inrichting en vormgeving van het onderwijs. Ook hiervoor geldt dat opleidingen per instelling een eigen (instructie)aanpak hebben opgesteld. - Inrichting van een beoordelingssystematiek en keuze voor bepaalde toetsinstrumenten welke nauw gekoppeld dienen te zijn aan de geformuleerde competentiestandaarden en -niveaus. Het gaat hierbij om een tweeledige doelstelling: namelijk een summatieve (eind) beoordeling, meestal gerelateerd aan de exameneisen(standaarden) en een formatieve (vorderings) beoordeling van leerprestaties. Voor beide doelstellingen geldt dat een (onderscheiden) keuze voor beoordelings(toets)instrumenten nodig is. - Invoering en hantering van een kwaliteitscontrolesystematiek rond het onderwijsprogramma van een instelling waarin kwaliteitscriteria gebruikt worden rond de toetskwaliteit. Een dergelijke kwaliteitscontrole steunt uiteraard op de 1
2 voorgaande punten: kwalificaties, leerwegen en instructievormen. De kwaliteitscontrole moet het mogelijk maken de gehanteerde toetsen te controleren en te verbeteren op geformuleerde kwaliteitscriteria zodat door docenten binnen de respectievelijke opleidingen en vakken met voldoende vertrouwen en praktische steun kan worden gewerkt aan de feitelijke beoordeling van competenties. Een kwaliteitscontrole (als proces) kan het beste worden uitgevoerd als een audit; dat wil zeggen een evaluatie en waardebepaling van ingezette processen in relatie tot gestelde doelen. Om toetskwaliteit van een curriculum/onderwijsprogramma vast te stellen kan een audit dienstig zijn voor het meten van de deugdelijkheid van toetsinstrumentarium en - procedures, in het bijzonder als een zelftest naar de kwaliteit van de gehanteerde assessment aanpak in de opleiding. Een audit is primair bedoeld om aanwijzingen te genereren voor de explicitering van gemaakte keuzen, ter verbetering en bijstelling van de procedures, en ter validering van de in gebruik zijnde assessments. Audit als kwaliteitscontrole op programmaniveau Het proces van kwaliteitscontrole begint en eindigt bij keuzen en doelen van de opleiding rond het programma, dus het wil een omvattende en brede kijk bieden op wat is bereikt met het programma en hoe dit werd bereikt. Dit proces is in onderstaand schema nader uitgewerkt als stappen in de audit. I Bepalen visie Mbt programma VI controle en verbetering II Articuleren doelen III standaarden en eisen V certificering toetsen IV keuze voor instrumentering Figuur 1. Stappen in het audit proces. Doel van de audit is het vaststellen van de kwaliteit van de assessmentpraktijk in een lerarenopleiding. De audit geeft concreet antwoord op de vraag hoe het gesteld is met : Stap 1: Visie-ontwikkeling Het komen tot vaststelling van de uitgangspunten voor kwaliteitsbeoordeling rond het onderwijsprogramma en de eigen visie op het belang en betekenis van (elders 2
3 geformuleerde) competenties in relatie tot leren en instructie; d.i. de band tussen curriculum, instructie en assessment. Stap 2: Doelbepaling Het omschrijven en benoemen van het competentiegebied (de kwalificaties) die in de programma s van de eigen opleiding aan de orde komen en van de niveaus waarop beheersing van leerdoelen wordt verondersteld (concretiseren van onderwijsdoelen per competentiegebied en curriculumjaar). Stap 3: Criteriumontwikkeling Het ontwikkelen en benoemen van de specifieke kwalificatie-eisen en standaarden die voor de programma s in de eigen opleiding gelden (concretiseren van onderwijsdoelen). Stap 4: Keuze Toetsinstrumentarium Er is op velerlei wijze en met inzet van verschillende toetsinstrumenten een verbinding te maken tussen 1) curriculumdoelen, 2) instructiemethoden en 3) bereikte leereffecten/beheersing van competenties. De keuze van de soort toetsen hoort thuis in het instructieontwerp (specifiek per vak/competentiegebied, per curriculum/programmadoel en per leerjaar). Stap 5: Waarborging In deze stap zal gebruik worden gemaakt van kwaliteitscriteria (zie hierna) om in de audit te verzekeren dat de toetsen nagaan of de verlangde beheersing op onderwijsdoelen is bereikt. Kwaliteitscriteria kunnen concrete handvatten aanreiken waarmee op niveau van toetskeuze en -afname de kwaliteit van assessments kan worden gemeten en verbeterd. Stap 6: Verbetering De laatste stap van de audit betreft de evaluatie en beoordeling zelf van het toetsinstrumentarium en het verkennen van vervolgstappen ter verbetering ervan. Het verkennen van mogelijkheden voor de implementatie van geformuleerde aanbevelingen is hierbij aan de orde. Kwaliteitscriteria Bij de keuze en selectie van afzonderlijke toetsen om te bepalen of concrete leerdoelen die in het onderwijsprogramma zijn geformuleerd ook daadwerkelijk zijn bereikt worden specifieke kwaliteitscriteria gehanteerd. De kwaliteitscriteria die in de assessment literatuur zijn terug te vinden kunnen gegroepeerd onder drie clusters I: Criteria met betrekking tot het WAT, de inhoud van de toets II: Criteria met betrekking tot de HOE; de afname van de toets III: Criteria met betrekking tot de GEVOLG; de consequenties die de toets heeft. I Criteria met betrekking to het WAT Meest bepalend voor de kwaliteit van een toets is de mate waarin deze op een authentieke manier de beheersing van de stof door een student meet. In de beoordelingsliteratuur komen we dit brede begrip authenticiteit in veel gedaanten tegen, namelijk als: - (meaningfulness): dit kwaliteitscriterium verwijst naar het belang of de relevantie van de toetsopdracht. Sluit de toets aan bij de leerstof waaraan de 3
4 studenten hebben gewerkt; is het een zinvolle opdracht waaraan gewerkt kan worden? - Dekkend (representiveness): dit kwaliteitscriterium wil verzekeren dat de toets een goede afspiegeling is van alle onderdelen die aan de orde zijn geweest in het leerprogramma dat is gevolgd. - Uitdagend (cognitive complexity): dit kwaliteitscriterium wil verzekeren dat de toets aanspoort en stimuleert, met andere woorden het moet niet een (te) makkelijke of routineuze opdracht of toetstaak zijn. II Criteria met betrekking tot het HOE Van belang in de afname van een toets is of deze doenlijk is. Deze vage aanduiding wordt meestal vertaald in twee specifieke kwaliteitscriteria: - Transparantie: met dit criterium wordt gedoeld op de helderheid en duidelijkheid over wat de toets behelst, dat is wat er precies gedaan moet worden ; wat er precies geëist wordt, en wat er precies beoordeeld wordt. - Eerlijkheid (fairness): met dit kwaliteitscriterium wordt bedoeld dat de toets niet discriminerend werkt naar achtergrond, leerervaring, posities van de student maar een oprechte manier van kijken oplevert naar de prestaties en verrichtingen zelf. Met andere woorden, er mogen geen andere motieven meespelen in de toets dan het leerprestaties. III Criteria met betrekking tot de GEVOLGEN Het maken van een toets heeft voor de student gevolgen: mag je verder, moet het over, krijg je een voldoende? Bepaalde kwaliteitscriteria onderkennen de impact of consequenties die het maken van een toets heeft. - Invloedrijk (educational consequences): dit kwaliteitscriterium verwijst direct naar het belang die de toets heeft voor de student. Hoe belangrijk is de toets als een indicator van wat de student heeft geleerd. Wat betekent het als de toets met goed gevolg is afgelegd.? - Vergelijkbaarheid (comparability): dit kwaliteitscriterium vraagt aandacht voor de geschiktheid van de toets om te meten wat het moet meten. Is de toets wel geëigend om een goed beeld te geven van wat de student kan? - Herhaalbaarheid (reproducability): een toets is een momentopname, maar het moet wel een goede, dat wil zeggen correcte weergave geven en dus bij een eventuele herhaalde afname sterk genoeg zijn om een betrouwbaar en gelijkwaardig beeld te geven wat de student kan. Om nu de onderscheiden kwaliteitscriteria naar waarde te hanteren is het van belang ze te verbinden met verschillende fasen of stappen uit het beoordelingsproces. Er zijn namelijk in het ontwerpen en afnemen van individuele toetsen verschillende fasen of stappen te onderkennen: (1) bepalen van de doelen en de functie van de toets; (2) afbakenen van de inhoud en taak van de toets; (3) de beoordelingsnormen en eisen bepalen; (4) keuze van geschikte toetsvormen en instrumenten; (5) scoreregels bepalen voor de gemaakte toets; 4
5 (6) beslissen over het behaalde (prestatie) niveau (cijfer); en (7) terugkoppeling van resultaten naar de student en feedback geven. Fasen in het beoordelingsproces Kwaliteitscriteria Doelbepaling Taakafbakening Normstelling Beoordelingsvorm Scoring Beslissen Feedback I WAT Dekkend Dekkend Uitdagend Uitdagend II HOE III GEVOLG Helder Helder Helder Helder Helder Helder Helder Eerlijk Eerlijk Eerlijk Eerlijk Eerlijk Vergelijkbaarheid Herhaalbaarheid Invloedrijk Invloedrijk Invloedrijk Invloedrijk Tabel 1. Framework van kwaliteitscriteria behorend bij de verschillende fasen in het beoordelingsproces. Verbinding van beoordelingsfasen met kwaliteitscriteria: een framework Tabel 1 geeft in een overzicht aan hoe de verschillende kwaliteitscriteria passen in de opeenvolgende fasen of stappen van het beoordelingsproces. Het framework maakt duidelijk waar bij het maken en afnemen van een individuele toets welke kwaliteitsafwegingen aan de orde moeten komen, bezien per fase van het beoordelen. Sommige kwaliteitscriteria zullen steeds mee spelen zoals betekenisvolheid, want dit criterium keert terug bij elk van de fasen, alhoewel steeds met een ander accent. Andere kwaliteitscriteria zijn meer in het bijzonder gericht op een enkele fase, zoals bijvoorbeeld bij de keuze van een geschikte toetsvorm. Bij elkaar genomen ontstaat zo een gedifferentieerd beeld van aandachtspunten waarop gelet moet worden bij het opstellen van toetsen, wil er sprake zijn van kwaliteit. Het framework kan goed dienst doen om de kwaliteit van het beoordelingsproces te bevorderen, dat wil zeggen als hulpmiddel voor docenten bij het opstellen en afnemen van toetsen. Het biedt houvast waarop men moet letten bij welke fase van de toetsontwikkeling. Het doel van het framework is duidelijkheid te scheppen bij docenten en testontwikkelaars over het beoordelingsproces. Literatuur Baartman, L. K. J., (2008). Assessing the assessment; development and use of quality criteria for competence assessment programmes. Academisch proefschrift Universiteit Utrecht, 24 april The Netherlands. 5
6 Dierick, S., Dochy, F., & Van de Watering, G. (2001). Assessment in het hoger onderwijs. Over de implicaties van nieuwe toetsvormen voor de edumetrie. Tijdschrift voor Hoger Onderwijs, 19, Ploegh, K., Tillema, H. & Segers, M.R.S. (2009). In search of quality criteria in peer assessment practices. Studies in Educational Evaluation, 35(2-3), Tillema, H.H. Dirkse-Hulscher, S. (2003). Een toetssteen van assessment in de lerarenopleiding. EPS reeks no.15 (pp ). EPS/HBO raad: Den Haag. 6
7 7
Kwaliteit garanderen in toetsen en beoordelen: een casus Harm Tillema
Kwaliteit garanderen in toetsen en beoordelen: een casus Harm Tillema Een docent Techniek in het Middelbaar Beroeps Onderwijs wil in zijn vak Metaal/Elektro samen met zijn groep studenten een gemaakte
Nadere informatieOp zoek naar nieuwe standaarden voor examinering van Competentie Gericht Onderwijs. Confrontatie tussen twee visies
Op zoek naar nieuwe standaarden voor examinering van Competentie Gericht Onderwijs. Confrontatie tussen twee visies Inleiding Binnen de inspectie wordt gewerkt aan de afstemming en toekomstige integratie
Nadere informatieKwaliteit van toetsen en beoordelen. Desirée Joosten-ten Brinke. 25 oktober Programma
Kwaliteit van toetsen en beoordelen Desirée Joosten-ten Brinke 25 oktober 2011 Programma Constructive alignment Kwaliteitspiramide voor eigentijds toetsen Docentprofessionalisering Toetsmotivatie en Studentbetrokkenheid
Nadere informatieLiesbeth Baartman & Raymond Kloppenburg, Hogeschool Utrecht, januari 2013
KIT: KwaliteitsInstrument Toetsprogramma s in beroepsgericht onderwijs Zelfevaluatie-instrument voor docenten Website: www.kwaliteit-toetsprogramma.nl conceptversie 14-03-2013 In onderstaand schema vindt
Nadere informatieZelfevaluatie-instrument
Zelfevaluatie-instrument voor het bepalen van de kwaliteit van een toets Faculteit Management en Bestuur Zoëzi Opleidingsadvies Drs. Hilde ter Horst Drs. Annemiek Metz Versie 4.0, 11 september 2008 1.
Nadere informatieToetsbekwaamheid BKE november 2016
Toetsbekwaamheid BKE november 2016 De Basiskwalificatie Examinering heeft als doel de hbo-toetspraktijk te versterken. Een belangrijk aspect in die toetspraktijk is het gesprek over toetsing: het vragen/
Nadere informatieKris Verbeeck (KPC Groep) en Liesbeth Baartman (TU Eindhoven) Waarom samenhangend toetsbeleid?
Opbrengstgericht werken: samenhangend beleid bij toetsen en volgen van de ontwikkeling van leerlingen in het basisonderwijs en het voortgezet onderwijs Kris Verbeeck (KPC Groep) en Liesbeth Baartman (TU
Nadere informatieOpbrengstgericht werken:
Kris Verbeeck en Astrid van den Hurk (KPC Groep) i.s.m. Marcel Pennings (OBS de Windhoek), met dank aan Liesbeth Baartman (TU Eindhoven). Opbrengstgericht werken: samenhangend beleid bij toetsen en volgen
Nadere informatieChristel Wolterinck (Marianum en Universiteit Twente), Kim Schildkamp (Universiteit Twente), Wilma Kippers (Universiteit Twente)
Vragenlijst formatief toetsen - Docent Deze vragenlijst is ontwikkeld door de Universiteit Twente op basis van bestaande vragenlijsten* en heeft als doel te onderzoeken in welke mate de docenten en leerlingen
Nadere informatieDe Toetsing Getoetst in definities
De Toetsing Getoetst in definities Kenniscentrum Kwaliteit van Leren Tamara van Schilt-Mol 2016 Extra definities Kwaliteitscriteria Bij het vaststellen van kwaliteitscriteria gaat over de vraag welke visie
Nadere informatieVRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT
VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT EEN FEEDBACK INSTRUMENT VOOR DOCENTEN EEN FEEDBACK INSTRUMENT VOOR DOCENTEN CHRISTEL WOLTERINCK C.H.D.WOLTERINCK@UTWENTE.NL CHRISTEL C.H.D.WOLTERINCK@UTWENTE.NL
Nadere informatieKwaliteit van toetsing
Kwaliteit van toetsing Scholingsdag HAN, 3 oktober 2012 Desirée Joosten-ten Brinke Open Universiteit Fontys Lerarenopleiding Tilburg Programma Kennismaking 9:45 Het borgen van toetskwaliteit Gerealiseerd
Nadere informatieOntwerpen van een instrument voor de collegiale screening van kennistoetsen
Jan Adema Karin J. Gerritsen-van Leeuwenkamp MSc Dr. Gerard J.J.M. Straetmans NVE Nunspeet, 10 november 2016 Ontwerpen van een instrument voor de collegiale screening van kennistoetsen Inleiding Kwaliteit
Nadere informatieTrends en dilemma s. Toetsen en beoordelen. Formatief en summatief beoordelen. Constructive alignment
Trends en dilemma s bij toetsen en beoordelen in het Hoger onderwijs Desirée Joosten-ten Brinke Open universiteit Fontys lerarenopleiding Tilburg 26 maart 2012, presentatie Onderwijs Inspectie Toetsen
Nadere informatieDoel training. Programma Programma Voordelen voor de kandidaat. Uitgangspunten EVC. Assessoren en EVC-begeleiders training
Assessoren en EVC-begeleiders training 19 februari 2009 en 15 januari 2010 Desirée Joosten-ten Brinke, CELSTEC, Open Universiteit Nederland Doel training Aan het einde van deze training weten de deelnemers:
Nadere informatieKlik op een van onderstaande linken om direct naar het betreffende onderdeel te gaan:
Klik op een van onderstaande linken om direct naar het betreffende onderdeel te gaan: aansluiting BDB (inclusief BKE) op onderwijs- en personeelsbeleid opzet leertraject BDB (inclusief BKE) toetsing en
Nadere informatieHet beoordelen van de kwaliteit van rubrics
Het beoordelen van de kwaliteit van rubrics Johan van Strien Johan van Strien is universitair docent bij de Open universiteit. Email: johan.vanstrien@ou.nl Desirée Joosten-ten Brinke Desirée Joosten-ten
Nadere informatieNeem volgende elementen in overweging bij de vormgeving van een overalltoets:
Overalltoets Omschrijving De overalltoets is een specifieke vorm van een casustoets. De overalltoets bestaat uit een probleemsituatie/casus die wordt beschreven door middel van verschillende informatiebronnen
Nadere informatieLIESBETH BAARTMAN - KAARTSPEL KIT 2.0 CONGRUENTIE
CONGRUENTIE LIESBETH BAARTMAN - KAARTSPEL KIT 2.0 Wat voor boodschap geeft de opleiding af door de inrichting van het toetsprogramma? Past deze boodschap bij het toekomstig beroep, de studenten en de visie
Nadere informatieExaminering in het mbo. Dilemma s in de praktijk
Examinering in het mbo Dilemma s in de praktijk Examinering examinering versus (ontwikkelingsgerichte) toetsing dilemma t.a.v. examen: afsluiting onderwijs startbekwaamheid ontwikkelpotentieel KWALITEIT
Nadere informatieVALIDITEIT Indicatoren Score Waar blijkt dit uit?
KwaliteitsInstrument Toetsprogramma (KIT) NB: Dit is een vereenvoudigde versie van het totale KIT. Het KIT is oorspronkelijk bedoeld om de kwaliteti van een toetsprogramma te bepalen. Een toetsprogramma
Nadere informatieKwaliteitseisen. 4.1 Praktijk Reflectie Kwaliteitseisen voor toetsing Portfolio 30
25 Kwaliteitseisen Samenvatting In dit hoofdstuk worden de kwaliteitseisen aan een toets besproken. Een toets moet valide, betrouwbaar, bruikbaar en transparant zijn..1 Praktijk 26.2 Reflectie 26.3 Kwaliteitseisen
Nadere informatieToetskwaliteit is jouw verantwoordelijkheid. Bernard Veldkamp en Theo Eggen Conferentie Servicepunt examinering mbo Maart 2014
Toetskwaliteit is jouw verantwoordelijkheid Bernard Veldkamp en Theo Eggen Conferentie Servicepunt examinering mbo Maart 2014 Inleiding Kwaliteit van toetsen is belangrijk 17 miljoen experts of een aantal
Nadere informatieFormatief evalueren: het leren van de leerling centraal. Landelijke dag Zorg en Welzijn 2018 Nynke Jansma
Formatief evalueren: het leren van de leerling centraal Landelijke dag Zorg en Welzijn 2018 Nynke Jansma Formatief evalueren Welkom! Kennismaking: waar herkent u zich in? Waar herkent u zich in? Eigenlijk
Nadere informatieDidactische cursus 2007-2008 POP
Jeremy Waterloo Datum: 251007 Ranonkelstraat 9 4818 HN Breda Netherlands Didactische cursus 20072008 POP Toelichting Na het doornemen van het competentieprofiel van de HKU en de verwerking hiervan op het
Nadere informatieKwaliteitsInstrument Toetsprogramma s in beroepsgericht onderwijs (KIT)
KwaliteitsInstrument Toetsprogramma s in beroepsgericht onderwijs (KIT) www.kwaliteit-toetsprogramma.nl Docentversie, januari 2013. In dit document staan de kwaliteitscriteria met onderliggende indicatoren,
Nadere informatie3. Een norm voor valide examenproducten norm voor valide examenproducten cesuur exameninstrumentarium
Dit document is een onderdeel uit het advies Drie routes naar een valide examenproduct van mei 2016. De uitwerking van het advies vindt plaats vanaf augustus 2016 door de hiervoor aangestelde kwartiermaker
Nadere informatieWerkopdracht vijfde ontwikkelsessie. Opbrengsten ontwikkelsessie 5. Wat zijn bouwstenen?
Werkopdracht vijfde ontwikkelsessie Wat hebben onze leerlingen nodig om uit te groeien tot volwassenen die bijdragen aan de samenleving, economisch zelfstandig zijn én met zelfvertrouwen in het leven staan?
Nadere informatieOVERZICHT VAN TOETSVORMEN
OVERZICHT VAN TOETSVORMEN Om tot een zekere standaardisering van de gehanteerde toetsvormen en de daarbij geldende criteria te komen, is onderstaand overzicht vastgesteld. In de afstudeerprogramma's voor
Nadere informatieTabel Competenties docentopleiders/-trainers
Tabel Competenties docentopleiders/-trainers In deze tabel zijn de competenties van de docentopleider/trainer (1) opgenomen. Deze zijn verder geconcretiseerd in bekwaamheidseisen of indicatoren en uitgewerkt
Nadere informatieme nse nkennis Competentiegericht opleiden in de BIG opleidingen Getting started
me nse nkennis Competentiegericht opleiden in de BIG opleidingen Getting started Inhoud Competentiegericht opleiden 3 Doel van praktijktoetsen 4 Wijze van evalueren en beoordelen 4 Rollen 5 Getting started
Nadere informatieVRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT
VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT EEN FEEDBACK INSTRUMENT VOOR LEERLINGEN EEN FEEDBACK INSTRUMENT VOOR DOCENTEN CHRISTEL WOLTERINCK C.H.D.WOLTERINCK@UTWENTE.NL CHRISTEL
Nadere informatieKwaliteit van Toetsen. Dr C.G.Groot
Kwaliteit van Toetsen Dr C.G.Groot Er was eens. - Vragen niet correct - Toets geen afspiegeling van de stof - Procedures onduidelijk - Mondeling (in dit geval) niet objectief 2 Wettelijk kader - Wet op
Nadere informatie2.2 TOETSDOELEN Toetsen geven leerlingen en docenten inzicht in welke aspecten van het curriculum wel of niet beheerst worden.
1 1. VISIE VAN HET TOETSBELEID Het toetsbeleid dient ertoe de kwaliteit, de transparantie en de planning van de toetsing te waarborgen. 2. TOETSING In dit document staat toetsing voor: elk instrument dat
Nadere informatieBeschrijving leertraject Basiskwalificatie Didactische Bekwaamheid (BDB), inclusief de Basis Kwalificatie Examinering (BKE)
FONTYS HOGESCHOLEN Beschrijving leertraject Basiskwalificatie Didactische Bekwaamheid (BDB), inclusief de Basis Kwalificatie Examinering (BKE) Klik op een van onderstaande linken om direct naar het betreffende
Nadere informatieOntwerpkaders: Leerwegonafhankelijk toetsen (LOT) Versie 1.0/ november 2016
Ontwerpkaders: Leerwegonafhankelijk toetsen (LOT) Versie 1.0/ november 2016 Flexibel onderwijs Flexibel Onderwijs kenmerkt zich door tijd, plaats en tempo-onafhankelijk studeren. De route is individueel
Nadere informatieKwaliteit van toetsing - borging van het eindniveau
Kwaliteit van toetsing - borging van het eindniveau scholingsdag examencommissies en toetscommissies Stenden Agenda 11:15 12:00 Basis voor kwaliteit van toetsing 12:00 12:30 Actieve participatie door Ralph
Nadere informatieTER CONSULTATIE. Inleiding 2. Toetsing eindtermen door theoretische opleiding 3. Toetsing eindtermen door praktijkopleiding 6
Aan : Bestuur van ACS, VAAC, RPO en PWA Betreft : Concept-Toetsprotocol CEA eindtermen 2016 Datum : 6 juni 2016 TER CONSULTATIE Inhoudsopgave: Pagina: Inleiding 2 Toetsing eindtermen door theoretische
Nadere informatieWelkom! Peer feedback in online onderwijs. Over de mooie uitdaging van implementatie en verankering. 9 oktober
9 oktober 2017 Welkom! Peer feedback in online onderwijs Over de mooie uitdaging van implementatie en verankering Bijdrage seminar peer feedback en peer assessment in online onderwijs SURF Utrecht Dominique
Nadere informatieJaarplan o.b.s. De Boomhut 2015-2016
Jaarplan o.b.s. De Boomhut 2015-2016 Inleiding Elk jaar stellen wij als team van o.b.s. De Boomhut gezamenlijk een jaarplan op. Vanuit de evaluatie van het vorige jaarplan, gekoppeld aan de strategische
Nadere informatieInternationale leerresultaten in het curriculum. Workshop
Internationale leerresultaten in het curriculum Workshop Structuur van de sessie 1. Overlopen lijst competenties en deze koppelen aan een concrete opleiding 2. Het meten van draagvlak bij docenten: de
Nadere informatie"Organisatie op scherp"
"Organisatie op scherp" Wat betekent digitaal toetsen voor uw organisatie? Masterclass, I&I conferentie, 23 november 2011 Desirée Joosten-ten Brinke Open Universiteit Fontys Lerarenopleiding Tilburg Programma
Nadere informatieKIT Plus, borgingsinstrument voor examencommissies
X0A0T Validiteit Betrouwbaarheid Functionaliteit Condities Toetsbeleid Het toetsbeleidsplan is valide Het toetsbeleidsplan is betrouwbaar Het toetsbeleidsplan is functioneel Het toetsbeleidsplan voldoet
Nadere informatieGetting Started. Competentie gericht opleiden in de BIG opleidingen
Getting Started Competentie gericht opleiden in de BIG opleidingen De BIG-opleidingen worden competentiegericht vormgegeven. Met het competentiegericht opleiden hebben de opleidingen een duidelijker inhoudelijk
Nadere informatiedocent-leerling* vaksectie school tevredenheid over de DTT
Modelbeschrijving Interventies DTT implementatie gericht op: docent-leerling* vaksectie school levert: bekendheid met de DTT * van toepassing op deze interventie 1 Naam interventie: tevredenheid over de
Nadere informatieDigitale hulpmiddelen bij het toetsen en beoordelen in de universitaire lerarenopleiding
Digitale hulpmiddelen bij het toetsen en beoordelen in de universitaire lerarenopleiding Vragenlijst voor docenten/opleiders Intro Doel van deze vragenlijst is informatie te verzamelen over het gebruik
Nadere informatieProfessionalisering ontwikkelteam NID Duaal
Professionalisering ontwikkelteam NID Duaal Heerlen, 4 oktober 2011, Hogeschool Zuyd, Heerlen Dr. Bert Hoogveld, Open Universiteit, CELSTEC Drs. Diny Ebrecht, Open Universitieit, CELSTEC. Visionen für
Nadere informatieMetaB-instrument exameninstrumenten, gebaseerd op de 'Normenbundel exameninstrumenten', versie januari 2014
MetaB-instrument exameninstrumenten, gebaseerd op de 'Normenbundel exameninstrumenten', versie januari 2014 Naam toeleverancier: Adresgegevens: Naam contactpersoon: Telefoonnummer contactpersoon: Kwalificatie
Nadere informatieDEFINITIEF RAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP DE ARK
DEFINITIEF RAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP DE ARK Plaats : Dedemsvaart BRIN-nummer : 11XI Onderzoeksnummer : 118439 Datum schoolbezoek : 16 februari 2010 Inhoud 1 Onderzoek
Nadere informatieOndersteunen van het toetsbeleid binnen opleidingen: hoe realiseren we dit in de praktijk?
Ondersteunen van het toetsbeleid binnen opleidingen: hoe realiseren we dit in de praktijk? Lore Demedts & Sarah Slock Dienst onderwijsontwikkeling en internationalisering Verloop sessie Toelichting aanpak
Nadere informatieLesvoorbereidingsmodel
Gegevens student Gegevens basisschool Naam Naam Groep Voltijd Deeltijd Dagavond Plaats Studiejaar/periode Sem 1 Sem 2 Soort onderwijs Regulier Montessori Dalton OGO Studentnummer Stagementor(en) Email
Nadere informatieChristel Wolterinck (Marianum en Universiteit Twente), Kim Schildkamp (Universiteit Twente), Wilma Kippers (Universiteit Twente)
Vragenlijst formatief toetsen - Leerlingen Deze vragenlijst is ontwikkeld door de Universiteit Twente op basis van bestaande vragenlijsten* en heeft als doel te onderzoeken in welke mate de docenten en
Nadere informatieBeschrijving leertraject Basiskwalificatie Didactische Bekwaamheid (BDB), inclusief de Basis Kwalificatie Examinering (BKE)
HOGESCHOOL INHOLLAND Beschrijving leertraject Basiskwalificatie Didactische Bekwaamheid (BDB), inclusief de Basis Kwalificatie Examinering (BKE) Klik op een van onderstaande linken om direct naar het betreffende
Nadere informatieEdumetrische analyses
Edumetrische analyses Met de opkomst van het competentiegericht onderwijs zijn ook nieuwe assessmentvormen komen opzetten. Deze assessmentvormen maken het mogelijk om een geïntegreerde geheel van kennis,
Nadere informatieUitgebreidere informatie is online beschikbaar via: https://www.radboudumc.nl/onderwijs/docenten/pages/toetsing.aspx
Inspiratiedocument Toetsinginhetnieuwecurriculum Augustus2014 Toetsservice EKO IWOO Het inspiratiedocument Toetsing is bedoeld voor betrokkenen bij de ontwikkeling van de nieuwe bachelorcurricula Biomedische
Nadere informatieComputergebaseerd toetsen bij de Open universiteit
Computergebaseerd toetsen bij de Open universiteit Desirée Joosten-ten Brinke, juni 2011 Het schrijven van een visie op computergebaseerd toetsen (CBT) bij de Open universiteit vraagt om een visie op toetsen
Nadere informatieFaculteit der Geesteswetenschappen Cluster Filosofie. Bachelor scriptiereglement voor de opleiding: Wijsbegeerte
Faculteit der Geesteswetenschappen Cluster Filosofie Bachelor scriptiereglement voor de opleiding: Wijsbegeerte Vastgesteld door de Examencommissie CoH, clustercommissie Filosofie op 1-2-2019 Scriptiereglement
Nadere informatieReferentiekaders. Doorlopende leerlijn Taal en Rekenen (Meijerink) 2. Station en de referentiekaders 6
Referentiekaders Doorlopende leerlijn Taal en Rekenen (Meijerink) 2 Station en de referentiekaders 6 1 Doorlopende leerlijnen Taal en Rekenen (Commissie Meijerink) Een beknopte samenvatting/ de belangrijkste
Nadere informatieOm de kwaliteit van een toetsprogramma te evalueren, doorloop je idealiter vier stappen:
KwaliteitsInstrument Toetsprogramma s (KIT) Handleiding gebruik KIT Versie: 12 september 2013 Auteurs: Liesbeth Baartman, Raymond Kloppenburg Introductie Het KwaliteitsInstrument Toetsprogramma (KIT: www.kwaliteit-toetsprogramma.nl)
Nadere informatieKwaliteit begrotingsprogramma's Gemeente Dordrecht Bijlage 1
Kwaliteit begrotingsprogramma's Gemeente Dordrecht Bijlage 1 Beoordelingskader, ofwel hoe wij gekeken en geoordeeld hebben Inhoudsopgave 1 Inleiding 2 2 Uitgangspunten 2 3 Beoordelingscriteria 3 4 Hoe
Nadere informatieBeschrijving in hoofdlijnen van de proeve van bekwaamheid Chauffeur
Beschrijving in hoofdlijnen van de proeve van bekwaamheid Chauffeur Versie 0.1 Beschrijving in hoofdlijnen van de proeve van bekwaamheid Chauffeur In dit document wordt een beschrijving op hoofdlijnen
Nadere informatieInhoudsopgave. Inleiding 13. DEEL 1 Een kader voor Evalueren om te Leren. 1 Leer- en motivatietheorieën in vogelvlucht 19
Inhoudsopgave Inleiding 13 DEEL 1 Een kader voor Evalueren om te Leren 1 Leer- en motivatietheorieën in vogelvlucht 19 Inleiding 19 1.1 Crisis in onderwijs? 19 1.2 Leertheorieën 21 1.2.1 Behaviorisme 21
Nadere informatieEnergiemanagementplan Carbon Footprint
Energiemanagementplan Carbon Footprint Rapportnummer : Energiemanagementplan (2011.001) Versie : 1.0 Datum vrijgave : 14 juli 2011 Klaver Infratechniek B.V. Pagina 1 van 10 Energiemanagementplan (2011.001)
Nadere informatieBeschrijving leertraject Basiskwalificatie Didactische Bekwaamheid (BDB), inclusief de Basis Kwalificatie Examinering (BKE)
HOGESCHOOL INHOLLAND Beschrijving leertraject Basiskwalificatie Didactische Bekwaamheid (BDB), inclusief de Basis Kwalificatie Examinering (BKE) Klik op een van onderstaande linken om direct naar het betreffende
Nadere informatieKwaliteitsvol evalueren
Kwaliteitsvol evalueren Studiedag peer review van het toetsgebeuren, 31/5/2013 Dirk Van Landeghem Inleiding Kwaliteitsvol onderwijs vereist kwaliteitsvol evalueren Evaluatie = multidimensioneel en complex
Nadere informatieEFFECTIEF LEREN DOOR FORMATIEVE INSTRUCTIE EN EVALUATIE STRATEGIEEN DR. KELLY MEUSEN-BEEKMAN
EFFECTIEF LEREN DOOR FORMATIEVE INSTRUCTIE EN EVALUATIE STRATEGIEEN DR. KELLY MEUSEN-BEEKMAN HET DOEL VAN DEZE LEZING - Wat is formatief toetsen - De relatie tot bijvoorbeeld SRL en motivatie - Introduceren
Nadere informatiePEER REVIEWS. Managementgroep Interactum September 2014
PEER REVIEWS Managementgroep Interactum September 2014 Met peer review wordt een systeem bedoeld waarbij de betreffende opleidingen structureel gebruik maken van elkaars deskundigheid en elkaars critical
Nadere informatieLerarenopleiding Gezondheidszorg en Welzijn Stageopdracht Effectief leren
Lerarenopleiding Gezondheidszorg en Welzijn 2015-2016 Stageopdracht Effectief leren 1 Inhoudsopgave Inleiding... 3 Werken aan competenties... 3 Praktijkopdracht Effectief leren... 3 Bijlage 1: Beoordelingsformulier...
Nadere informatie» Standaard 3: De opleiding beschikt over een adequaat systeem van toetsing en toont aan dat de beoogde eindkwalificaties worden gerealiseerd.
V Alweer een nieuw boek over toetsen in het hoger onderwijs. Maar dan wel één waarvan wij denken dat het een aanvulling is op de bestaande boeken, en niet zozeer een verdubbeling. Het boek gaat in op nieuwe
Nadere informatieInleiding. Bijlage 2: Meetlat Toetscyclus
Bijlage 2: Meetlat Toetscyclus Inleiding Met de Meetlat Toetscyclus kan een school in beeld brengen hoe het er voor staat met de examinering op de school. De meetlat brengt in beeld hoe betrokkenen naar
Nadere informatieHOGESCHOOL WINDESHEIM
HOGESCHOOL WINDESHEIM Beschrijving leertraject Basiskwalificatie Didactische Bekwaamheid (BDB), inclusief de Basis Kwalificatie Examinering (BKE) Klik op een van onderstaande linken om direct naar het
Nadere informatieAppendix A Checklist voor visible learning inside *
Appendix A Checklist voor visible learning inside * * Op www.bazalt.nl/lerenzichtbaarmaken kunt u dit formulier downloaden en vervolgens printen. Het is belangrijk dat de medewerkers van de school deze
Nadere informatieOnafhankelijke Partner in Kwaliteit
SNRO voorbeelden van TOETSMATRIJS Een checklist voor toetsing 1. Algemeen Is bij de toets aanwezig: - toetsmatrijs - de praktijkopdrachten - lijst/formulier met beoordelingscriteria - scoringsvoorschriften
Nadere informatie10-8 7-6 5. De student is in staat om op navolgbare wijze van vijf onderwijskundige (her)ontwerpmodellen de essentie te benoemen;
Henk MassinkRubrics Ontwerpen 2012-2013 Master Leren en Innoveren Hogeschool Rotterdam Beoordeeld door Hanneke Koopmans en Freddy Veltman-van Vugt. Cijfer: 5.8 Uit je uitwerking blijkt dat je je zeker
Nadere informatieCompetenties met indicatoren bachelor Civiele Techniek.
Competenties met indicatoren bachelor Civiele Techniek. In de BEROEPSCOMPETENTIES CIVIELE TECHNIEK 1 2, zijn de specifieke beroepscompetenties geformuleerd overeenkomstig de indeling van het beroepenveld.
Nadere informatieCriterium: Borging deskundigheid Een opleiding scoort voldoende op dit criterium wanneer de examinering overeenkomt met het volgende portret.
Bijlage (Behorend bij de `Regeling standaarden examenkwaliteit MBO, van 31 januari 2009, kenmerk BVE-STELSEL/2009-97923) Inleiding Onderstaand worden 7 standaarden voor de examenkwaliteit gegeven. Bij
Nadere informatieWelkom! Leren of presteren? Naar een balans tussen de formatieve en summatieve functie van toetsing in het hoger onderwijs.
27 juni 2019 Welkom! Leren of presteren? Naar een balans tussen de formatieve en summatieve functie van toetsing in het hoger onderwijs Divisieslot Hoger Onderwijs ORD Dominique Sluijsmans Zuyd Hogeschool
Nadere informatieVoorwaarden voor effectieve formatieve toetsing
Voorwaarden voor effectieve formatieve toetsing Kim Schildkamp, Bernard Veldkamp, Maaike Heitink, Fabienne van der Kleij, Anne Dijkstra, Inge Hoogland, Wilma Kippers Het gebruik van toetsresultaten Review
Nadere informatieKwantitatieve analyse toetskwaliteit
Kwantitatieve analyse toetskwaliteit Auteur: Rob Kayzel Aan de hand van de resultaten van het tentamen (de scores van de studenten) is het mogelijk om de kwaliteit van het tentamen onderzoeken. De analyse
Nadere informatieVrijstelling op grond van praktijkervaring binnen de bacheloropleiding Psychologie
Vrijstelling op grond van praktijkervaring binnen de bacheloropleiding Psychologie Een vrijstelling op basis van praktijkervaring is alleen mogelijk voor vier cursussen uit de bacheloropleiding, te weten
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK. : De Toermalijn. Onderzoeksnummer :
RAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK School : De Toermalijn Plaats : Arnhem BRIN-nummer : 15XH Onderzoeksnummer : 104068 Datum schoolbezoek : 18 maart 2008 Concept datum : 21 mei 2008 Datum vaststelling
Nadere informatieOmschrijving eisen en bevoegdheden
Omschrijving eisen en bevoegdheden examinatoren CMD 2018 Inhoud: Aanstellen...2 Module-examinator...3 Modulecoördinator-examinator...4 Afstudeerproject-examinator...5 Stage-examinator...5 Assessor...6
Nadere informatieVERDERE VERSTERKING. toetsen & examineren. 8 oktober 2015. Martine Pol m.pol@owinsp.nl
VERDERE VERSTERKING toetsen & examineren 8 oktober 2015 Martine Pol m.pol@owinsp.nl CHRONOLOGISCH OVERZICHT 2004 Onderwijsraad, Examinering in ho 2009 Inspectie vh Onderwijs, Boekhouder of wakend oog 2010
Nadere informatieToetsprotocol. leerjaar 1, 2 en 3H/V
Toetsprotocol leerjaar 1, 2 en 3H/V Inleiding In voorliggend toetsprotocol zijn de rechten en plichten van zowel leerling als docent vastgelegd met betrekking tot voorbereiding, afname en beoordeling van
Nadere informatieToetsbekwaamheid SKE november 2016
Toetsbekwaamheid SKE november 2016 De SeniorKwalificatie Examinering heeft als doel de hbo-toetspraktijk te versterken. De SKE kwalificatie is bij voorkeur een teamgericht proces waarin individuele docenten
Nadere informatieMedewerker onderwijsontwikkeling
Medewerker onderwijsontwikkeling Doel Ontwikkelen van en adviseren over het onderwijsbeleid en ondersteunen bij de implementatie en toepassing ervan, uitgaande van de geformuleerde strategie van de instelling/faculteit
Nadere informatieZUYD HOGESCHOOL
ZUYD HOGESCHOOL 2018-2019 Beschrijving leertraject Basiskwalificatie Didactische Bekwaamheid (BDB), inclusief de Basis Kwalificatie Examinering (BKE) Klik op een van onderstaande linken om direct naar
Nadere informatieFEEDBACK ALS INTEGRAAL ONDERDEEL VAN LEREN EN OPLEIDEN JORIK ARTS & MIEKE JASPERS 1 JUNI 2018
FEEDBACK ALS INTEGRAAL ONDERDEEL VAN LEREN EN OPLEIDEN JORIK ARTS & MIEKE JASPERS 1 JUNI 2018 RITME SESSIE 1. THEORETISCHE INPUT 30 MINUTEN 2. INDIVIDUELE OPDRACHT 5 MINUTEN 3. BESPREKING IN KOPPELS 10
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP WILLEM VAN ORANJE
RAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP WILLEM VAN ORANJE Plaats : Kampen BRIN-nummer : 13KB Onderzoeksnummer : 119040 Datum schoolbezoek : 30 Rapport vastgesteld te Zwolle op 9
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL 'PATER VAN DER GELD'
RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL 'PATER VAN DER GELD' School : basisschool 'Pater van der Geld' Plaats : Waalwijk BRIN-nummer : 13NB Onderzoeksnummer : 94513 Datum schoolbezoek : 12 juni
Nadere informatieKwaliteitscode - Vlaanderen 2015-2017
Kwaliteitscode - Vlaanderen 2015-2017 Situering van de Kwaliteitscode Afstemming op Europese referentiekaders De regie-pilots De uitgebreide instellingsreview In de periode 2015-2017 krijgen de universiteiten
Nadere informatieWorkshop voorbereiden Authentieke instructiemodel
Workshop voorbereiden Authentieke instructiemodel Workshop voorbereiden Uitleg Start De workshop start met een echte, herkenbare en uitdagende situatie. (v.b. het is een probleem, een prestatie, het heeft
Nadere informatieONDERZOEK NAAR KWALITEITSVERBETERING MBO OPLEIDINGSNIVEAU. Summa College te Eindhoven
ONDERZOEK NAAR KWALITEITSVERBETERING MBO OPLEIDINGSNIVEAU Summa College te Eindhoven Meubelmaker/(scheeps)interieurbouwer (Meewerkend leidinggevende meubelindustrie/(scheeps)- interieurbouw) december 2014
Nadere informatieBeleid Toetsbeleid. Toetsbeleid De Nieuwe Veste
De Nieuwe Veste Pagina 1 van 6 Inhoudsopgave Onderwijs Nr. Pagina 1. Inleiding 2 2. Doel van toetsen 2 3. Functies van toetsen 2 4. Toetssystematiek 3 5. Kwaliteitseisen aan toetsen 4 6. Toetscontrole
Nadere informatieOOF Toetskoffer. Startbagage voor toetscommissies. HGZO maart 2013 Greet Fastré & Lies Wijnants
OOF Toetskoffer Startbagage voor toetscommissies HGZO maart 2013 Greet Fastré & Lies Wijnants Partners project 3 Kernopleidingen - Lessius: Ba communicatiemanagement - KHLim: Ba orthopedagogie - KHLeuven:
Nadere informatieBeschrijving leertraject Basiskwalificatie Didactische Bekwaamheid (BDB), inclusief de Basis Kwalificatie Examinering (BKE)
HOGESCHOOL ROTTERDAM Beschrijving leertraject Basiskwalificatie Didactische Bekwaamheid (BDB), inclusief de Basis Kwalificatie Examinering (BKE) Klik op een van onderstaande linken om direct naar het betreffende
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE CBS DE KAMELEON. : CBS De Kameleon : 's-gravenzande BRIN-nummer : 13IK Onderzoeksnummer : 95095
RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE CBS DE KAMELEON School : CBS De Kameleon Plaats : 's-gravenzande BRIN-nummer : 13IK Onderzoeksnummer : 95095 Datum schoolbezoek : 21 juni 2007 Datum vaststelling : 6
Nadere informatieBijeenkomst Taalweb Referentieniveaus
Referentiekader Bijeenkomst Taalweb 14-11-11 Referentieniveaus Steunpunt PO steunpuntpo@poraad.nl 030-3100940 Referentieniveaus Domeinen taalvaardigheid Mondelinge taalvaardigheid gesprekken luisteren
Nadere informatieINHOUD. Inleiding 9. Werkkader Beïnvloeden van het proces van kwaliteitsmanagement 23. Kader interventieplan 25
INHOUD Inleiding 9 Werkkader Beïnvloeden van het proces van kwaliteitsmanagement 23 Kader interventieplan 25 Werkdocument 1 Aandacht voor betekenisgeving van het veranderingsproces 27 1 Betekenisgeving/betekenis
Nadere informatieTOETSPROTOCOL LYCEUM DE GRUNDEL (2014-2015) 1. Toetsprotocol
TOETSPROTOCOL LYCEUM DE GRUNDEL (2014-2015) 1. Toetsprotocol Als een leerling een toets maakt willen we de vakkennis en de aan dat vak gekoppelde vaardigheden toetsen. Dat betekent dat er duidelijkheid
Nadere informatie