docent-leerling* vaksectie school tevredenheid over de DTT

Transcriptie

1 Modelbeschrijving Interventies DTT implementatie gericht op: docent-leerling* vaksectie school levert: bekendheid met de DTT * van toepassing op deze interventie 1 Naam interventie: tevredenheid over de DTT 1.6 Reflectiegesprekken voeren met leerlingen leren van de resultaten van de DTT gebruiken van kennis uit de DTT in interventies* 1.1 Korte omschrijving: Het is mogelijk om leerlingen zelf laten inschatten hoe zij denken te zullen presteren op de hoofd- en deelaspecten van schrijfvaardigheid en daarna de diagnoses ernaast leggen. In dit proces kan ook de peer-feedback tussen leerlingen georganiseerd worden. 1.2 Aanleiding van de interventie De sterkste motivator om leren te verbeteren is de leerling zelf. Formatieve evaluatie vraagt ook van leerlingen om na te denken over hun diagnoses. Leerlingen en medeleerlingen kunnen elkaar daarbij stimuleren. Een werkvorm die daarbij helpt is ontwikkeld door docenten in samenwerking met SLO. Hier vindt u een voorbeeld daarvan op basis van de DTT-diagnose schrijfvaardigheid Nederlands met dank aan docent Nederlands: Elise van der Molen, uitgewerkt in het onderstaande voorbeeld van CS de Hoven, Hardinxveld Giessendam, leerweg 2 vmbo, klas 3F. Deze les is uitgevoerd in een blokuur. 1.3 Proces Leerdoelen door docent geformuleerd: Je maakt kennis met de verschillende termen die horen bij de DTT-toets. Je maakt een eigen inschatting van jouw schrijfvaardigheid. Je vergelijkt jouw diagnose voor de verschillende onderdelen met de uitslag van de DTT. Je formuleert leerdoelen voor schrijfvaardigheid voor de komende tijd. Leerlingproduct: Eigen doelen formuleren voor schrijfvaardigheid naar aanleiding van de diagnoses op de vier hoofdaspecten. Strategie formatieve evaluatie: Feedback geven gericht op verder leren en activeren van leerlingen als belangrijke informatiebronnen voor elkaar. Koppeling rapportage DTT: Na de les begrijpen de leerlingen de feedback die op de DTT-rapportage wordt gegeven en formuleren ze voor een van de hoofdaspecten een concreet leerdoel.

2 Lesopzet globaal: 5 minuten: bespreken lesdoelen + uitleg inhoud 20 minuten: uitleg DTT 20 minuten: lesdoelen schrijfvaardigheid bepalen Hulpmiddelen: Powerpointpresentatie met leerdoelen, uitleg hoofdaspecten DTT-diagnose werkblad met uitleg vier hoofdaspecten + vergelijk eigen diagnose en DTT-diagnose + vervolg leerdoelen Beschrijving les: Ter voorbereiding heeft de docente van elke leerling een inschatting gemaakt van zijn/haar niveau op de verschillende hoofdaspecten van de DTT. De les begint met het bespreken van de lesdoelen. Daarna bespreekt de docente de verschillende aspecten van de DTT aan de hand van voorbeelden. Zo wordt het leerlingblad met uitleg doorlopen. Leerlingen geven zelf ook voorbeelden bij de inhoud van de aspecten.

3 Vervolgens legt de docent uit wat de bedoeling is. Leerlingen ontvangen een werkblad met smileys en een uitleg van de aspecten in leerlingtaal, met voorbeelden. De docente vraagt de leerlingen individueel een eigen inschatting te maken van hun schrijfvaardigheid. Leerlingen vergelijken vervolgens bij onderdeel 2 of hun eigen verwachting overeenkomt met de uitslag van de DTT. Hiervoor krijgen ze hun rapportage terug. Bijv. 'had ik verwacht, omdat...'. Veel leerlingen vinden het lastig onder woorden te brengen: 'Had ik niet verwacht', of 'had ik verwacht want dat vind ik makkelijk'. Sommige leerlingen kunnen wel concreet beschrijven waarom ze wel/niet een bepaalde uitslag verwachten: 'passende argumenten geven vind ik altijd heel moeilijk'. Opmerkingen Zelfreflectie is een vaardigheid waarin leerlingen geoefend moeten worden en waaraan voldoende aandacht besteed dient te worden: wat bedoel je met... Waarom vind je het moeilijk? Hoe pak je x aan? In het laatste deel van de les gaan leerlingen tips van medeleerlingen verzamelen, voor een aspect waaraan ze willen werken. Leerlingen krijgen de instructie om voor de aspecten waaraan ze willen werken tips te verzamelen bij klasgenoten die juist op dit onderdeel boven niveau zitten, volgens zichzelf én de uitslag DTT.

4 Ook de docente geeft elke leerling een tip. Opmerkingen Een vraag opnemen: aan welk aspect of welke twee aspecten wil je werken en dan tips laten verzamelen. Nu gaan de tips van klasgenoten soms over willekeurige aspecten, zonder de focus op het aspect waar betreffende leerling aan wil werken. Zowel op taak als proces tips laten geven. Dus niet alleen: wat moet je doen, maar ook: hoe moet je het doen (hoe pak ik het aan?) Tenslotte formuleert de leerling een concreet leerdoel voor de volgende schrijfopdracht.

5 1.4 Resultaat van de interventie Deze interventie levert docent en leerling inzicht in het vervolg op de diagnoses schrijfvaardigheid Nederlands. Leerlingen raadplegen ook elkaar daarbij en beschrijven: Concrete doelen waaraan de leerling gaat werken Concrete middelen die de leerling daarvoor gaat gebruiken.