Het schoolondersteuningsprofiel

Transcriptie

1 Het schoolondersteuningsprofiel van Het Kompas Augustus 2015

2 Inhoudsopgave: 1. Inleiding 2. Kengetallen 3. Preventieve en lichte curatieve interventies. 4. Onderwijsondersteuningsstructuur. 5. Planmatig werken. 6. Extra ondersteuning, ondersteuningsarrangementen 7. Randvoorwaarden 8. Conclusie en ambities

3 1. Inleiding In dit schoolondersteuningsprofiel lees u welke mogelijkheden Het Kompas heeft voor de ondersteuning met verschillende onderwijsbehoeftes. Ook levert dit document een bijdrage aan de omslag van het denken in onderwijsbehoeften. Het Kompas heeft een basisarrangement, dit is de minimale onderwijskwaliteit die gemeten wordt door het toezicht kader van de inspectie van het onderwijs. Het inspectierapport dateert van 16 januari Kengetallen aantal leerlingen Leerlingen SBO SO Leerlingen met dyslexie Leerlingen met dyscalculie Leerlingen met indicatie Uitstroomgegevens VO PRO VMBO BB VMBO KB VMBO TL HAVO VWO 4 3 6

4 3. Preventieve en lichte curatieve interventies. 3. De leerkrachten zijn pedagogisch vaardig en goed geschoold. 1. De leerkrachten aan onze school hebben kennis van en kunde in het vak van leraar. Ook als het gaat om leerlingen die een speciale onderwijsbehoefte hebben. o Alle leerkrachten hebben een bevoegdheid als basisschoolleerkracht. o Alle leerkrachten zijn en worden jaarlijks geschoold op 1 of meer competenties van het leerkrachtenregister. Hiervan wordt een bekwaamheidsdossier bijgehouden. Middels de gesprekcyclus en klassenbezoeken vindt borging, beoordeling en niveaubepaling plaats door de directie. o 20% van de leerkrachten is specifiek geschoold in omgaan met leerlingen met gedragsproblemen zoals: ADHD, ADD, ASS: Syndroom van Asperger, PDD- NOS. 80% van de leerkrachten is ook in staat om om te gaan met leerlingen met genoemde gedragsproblemen. o 20% van de leerkrachten is specifiek geschoold in het omgaan met leerlingen met leerproblemen zoals: Problemen bij minderbegaafdheid, dyslexie en zij zijn ook in staat om om te gaan met leerlingen met deze problematiek. o De school heeft een taalspecialist en dyslexiespecialist voor specifieke taal/leesproblemen. o De school heeft 2 Intern begeleider, die de leerlingenzorg coördineren. 2. De leerkrachten hanteren een helder gestructureerd en op veilig leren gericht klassenmanagement. o De school geeft instructie volgens het IGDI model. o De leerkrachten van groep 3 t/m 8 zijn bevoegd en in staat om Taakspel te geven. o De leerkrachten geven lessen uit de methode De Kracht van 8 en Hemel en aarde o De leerkrachten benaderen alle kinderen op een positieve manier. o De school werkt indien nodig met beloningssystemen. o De school werkt met een omgangsprotocol. o De school heeft Rots en water trainingen voor die leerlingen die dat nodig hebben o De school heeft competentietrainingen voor dei leerlingen die dat nodig hebben. o De directeur doet aan de hand van Kabablo om o.a. het pedagogisch klimaat te bewaken en te verbeteren. Middels de gesprekkencyclus vinden voortgangsgesprekken en beoordelingsgesprekken plaats. o Indien nodig worden de competentielijsten voor leerkrachten ingevuld en beoordeeld. o Pedagogisch niet vaardige leerkrachten krijgen een verbetertraject. 4. De leerkrachten zijn didactisch vaardig en goed geschoold. o Jaarlijks vindt teamscholing plaats op het gebied van de didactiek van het lesgeven. De afgelopen 2 jaar ging dit over klassenmanagement, op 3 niveaus instructie geven, analyseren en planmatig handelen. o De directeur doet klassenbezoeken aan de hand van Kabablo om o.a. het pedagogisch en didactisch klimaat te bewaken. Middels de gesprekkencyclus vinden voortgangsgesprekken en beoordelingsgesprekken plaats.

5 o Didactisch niet vaardige leerkrachten volgen een verbetertraject. 5. De leerkrachten zijn gedreven en vaardig in het gedifferentieerd lesgeven, zodat alle leerlingen op hun niveau aan bod komen. o De leerkrachten werken met een groepsplan, waarin ze de doelen en de aanpak voor de groep, de subgroepjes en mogelijk de individuele leerlingen beschrijven. Er wordt instructie gegeven volgens het IGDI model. Dit model gaat uit van 3 instructie niveaugroepen. Dit groepsplan wordt 4x per jaar aangepast. o De leerkrachten maken voorafgaand aan het groepsplan een DGO o DE PDCA cyclus is dan als volgt: DGO, groepsplan, evaluatie, DGO enz. o Er zijn groepsplannen voor technisch en begrijpen lezen, spelling en rekenen in de groepen 3 t/m 8. Er zijn groepsplannen voor rekenvaardigheid en taalvaardigheid voor de groepen 1 en De leerkrachten zijn vaardig in het vroegtijdig signaleren van leer- en ontwikkelingsproblemen. Vervolgens brengen zijn hun bevindingen op een adequate, geformaliseerde manier in de zorgstructuur van de school. o 2x per jaar vindt er een grote groepsbespreking plaats, waarbij alle leerlingen aan bod komen. Aanwezig de groepsleerkracht met de IB- er. o 2 x per jaar vindt een kleine groepsbespreking plaats over de zorgleerlingen. Er wordt binnen het groepsplan een handelingsplan afgesproken. Indien nodig wordt de leerling ingebracht in het zorgteam. Leerkrachten vullen hiervoor een formulier leerlingbespreking. o Voor 4 jarigen is er een Estafetteformulier ontwikkeld waarin het gedrag en de gewoontes van de leerling beschreven worden, voordat de leerling naar school gaat. Leerkrachten weten zo zeer snel of er sprake is van een speciale ondersteuning behoefte. Dit wordt ingevuld door de voorschoolse opvang. o Elke leerkracht kan altijd een gesprek aanvragen bij de IB- ers. o Er is 3x per jaar een zorgteam bijeenkomst, bestaande uit de IB- ers, de directeur en indien nodig de betrokken leerkracht. Ook is er een onderwijs expert aanwezig bij dit zorgteam. 7. De leerkrachten zijn vaardig in het vroegtijdig signaleren van ondersteuningsbehoeften van ouders en gezin. Zij brengen dit op adequate, geformaliseerde wijze in in de zorg/begeleidingsstructuur. o Leerkrachten werken samen met ouders. Ze betrekken hen als ervaringsdeskundigen en partner bij de analyse van de situatie en het bedenken en uitvoeren van de aanpak. o Indien er sprake is van ondersteuningsbehoeften van ouders of het gezin, bespreekt de leerkracht dit met de ouder en roept de hulp in van de IB- er. Leerkrachten verwijzen in samenspraak met de IB- er door naar Centrum voor Jeugd en Gezin. (CJG) 8. De leerkrachten zijn er op gericht de ouders vroegtijdig bij de zorgvraag te

6 betrekken. o Zodra er sprake is van een extra ondersteuning behoefte bespreken leerkrachten dit met de ouders. Zie De leerkrachten zijn deskundig bij de inzet van effectieve interventies bij beginnende (gedrags)problematiek. o De leerkrachten zijn alert op opvallend gedrag en bespreken dit met eerst met de ouders Als de leerkracht hulp nodig heeft, kan de IB- er erbij zijn. De leerkracht legt de inhoud van het gesprek vast in het leerlingendossier. o Door de teamtrainingen en de coaching door de IB- er zijn leerkrachten in staat om op een effectieve manier te interveniëren. 10. De leerkrachten maken in hun dagelijks werk gebruik van de opgezette zorgstructuur met alle bijbehorende afspraken en interventies. Ze weten waar ze met een hulpvraag terecht kunnen en zij worden er vanuit de organisatie actief in betrokken en op bevraagd. o Zie De leerkrachten scholen zich op die aspecten van het werk die betrekking hebben op een betere zorg voor leerlingen, zowel op individuele basis als samen met de teamgenoten. o De teamscholing richt zich jaarlijks op het verbeteren van aspecten, die te maken hebben met betere zorg. De afgelopen 3 jaar was dit met Kind op de gang, leeromgeving van de klassen voor ASS leerlingen, analyseren en evalueren van de zorgleerling. Het komende jaar staat in het teken van het goed omschrijven van het doel, analyseren en evalueren. o Het hele team is geschoold in het analyseren van opbrengstgegevens. o Individueel vindt scholing plaats op verzoek van de leerkracht of n.a.v. het beoordelingsgesprek of functioneringsgesprek o Er is dagelijks collegiaal overleg mogelijk en in de bouwvergaderingen vindt collegiaal overleg plaats. 12. De school heeft de fysieke toegankelijkheid en de beschikbaarheid van hulpmiddelen voor leerlingen met een (meervoudige) lichamelijke handicap goed geregeld. o De school is gelijkvloers. o Er is een invalidentoilet. o Er is één aangepast leerlingensetje, die verstelbaar is. o De school heeft 5 buddy s waar leerlingen afgezonderd van de rest van de klas ongestoord kunnen werken. o De school heeft diverse hulpmiddelen om taakgerichtheid en omgaan met uitgestelde aandacht te vergtoren zoals: time timers, koptelefoons, stoplicht, symbolen etc.

7 13. De school heeft en gebruikt systematisch (ortho)pedagogische en/of orthodidactische programma s en methodieken die gericht zijn op sociale veiligheid en het voorkomen van gedragsproblemen. o De school werkt met De Kracht van 8 o De school werkt in de groepen 3 t/m 8 met Taakspel o De school werkt met een omgangsprotocol o De school kan gebruik maken van het aanbod sociale vaardigheidstraining van het samenwerkingsverband. o De school geeft lessen in burgerschap vorming. o In de school hangen positief gestelde omgangsposters 14. De school heeft een voor alle medewerkers bekend en toegankelijk protocol voor medische handelingen. o SAmen Katholieken Scholen heeft een protocol opgesteld, waaraan de scholen zich conformeren. (zie bijlage 4) o In het leerlingdossier zit van desbetreffende leerling een formulier waarop ouders hebben aangegeven wat wel/niet gedaan mag worden m.b.t. medische handelingen. 4. Onderwijsondersteuningsstructuur. 1. De school heeft expertise opgebouwd van het (zorg)team voor wat betreft

8 preventieve en (licht)curatieve interventies bij zorgleerlingen. Deze expertise wordt structureel en planmatig ingezet. o De leerkrachten zijn in staat om preventieve en (licht) curatieve interventies te plegen bij zorgleerlingen. o Dagelijks wordt geobserveerd en geïntervenieerd en waar nodig vastgelegd in de dag planning. o Op Het Kompas werken we met groepsplannen en evalueren we na toetsing. De groepen worden 2x per jaar besproken met de IB- ers. o Er is een stappenplan zorg. zie zorgplan o De IB- ers zijn samen 16 uur per week vrijgesteld van lesgevende taken om leerkrachten te begeleiden. o De taalspecialist krijgt taakuren 2. De school werkt samen en zoekt verdergaande structurele samenwerking met ketenpartners, zoals CJG waaronder leerplicht, GGD, schoolmaatschappelijk werk en jeugdzorg. o De school werkt samen en onderhoudt de contacten met en verwijst naar de externe hulpverleners, met name naar CJG en GGD, door: indien ter sprake door rechtstreekse contacten. 3. Gemiddelde groepsgrootte en beschikbare personeelsformatie per groep. o De school telt 10 groepen met een gemiddelde groepsgrootte op van 27 lln. o Per groep is 1fte leerkracht beschikbaar. o Voor zorgleerlingen en meer begaafde leerlingen is 1 leerkracht beschikbaar voor 12 uren 5. Planmatig werken.

9 1. De leerkrachten werken planmatig aan ontwikkelingskansen van alle leerlingen, dus ook specifiek aan de kansen van zorgleerlingen. o Leerkrachten verkennen en benoemen de onderwijsbehoeften van leerlingen door o.a. observatie, gesprekken en het analyseren van toetsen en invullen DGO. o Leerkrachten bekijken en bespreken de wisselwerking tussen de leerling, de leerkracht, de groep, de leerstof om de onderwijsbehoefte te bepalen en daarop af te stemmen. o Leerkrachten reflecteren op hun eigen rol en het effect van hun gedrag op het gedrag van leerlingen, ouders en collega s. o Leerkrachten zijn zich bewust van de grote invloed, die zij hebben op de ontwikkeling van hun leerlingen. o Leerkrachten werken met groepsplannen op 3 niveaus zoals eerder beschreven. De doelgroep extra- leerlingen staat hierin vermeld. Waar nodig worden aparte handelingsplannen gemaakt, uitgevoerd en geëvalueerd. Voor kinderen, waarvan blijkt dat zij het niveau van eind groep 7 mogelijk niet gaan halen, wordt een Ontwikkelingsperspectief (OPP) gemaakt en worden tussendoelen en een eigen leerlijn opgesteld. 2. De leerkrachten streven naar hoge opbrengsten van alle leerlingen. Deze opbrengsten zijn verwoord in heldere doelen. o Er is taal/leesbeleid en rekenbeleid ontwikkeld en vastgelegd op het gebied van spelling, aanvankelijk en technisch lezen en begrijpend lezen en rekenen. De doelen zijn helder beschreven, zijn afgestemd op het niveau van de leerling en staan in de groepsplannen. o De Kompas norm is qua vaardigheidsscore minimaal de inspectienorm +3. Dit wordt per jaar bijgesteld. Voor kinderen die meer kunnen ligt de norm hoger. 3. De leerkrachten evalueren frequent en systematisch de opbrengsten. o Dagelijks wordt feedback gegeven aan de kinderen. De leerkracht weet dan welke kinderen de instructie niet begrepen hebben. o Een deel van het werk van de kinderen t/m groep 5 wordt dagelijks gecorrigeerd door de leerkracht. o Vanaf groep 6 wordt spelling gecorrigeerd. Voor de andere vakken wordt het werk minimaal 1x per week door de leerkracht bekeken, de kinderen leren zelf nakijken. o Toetsen worden altijd door de leerkracht nagekeken. Na de methode afhankelijke toetsen van 2 blokken volgt de analyse, de evaluatie en het bijstellen van het groepsplan. o Na de methode onafhankelijke toetsen volgt evaluatie en het maken van een nieuw groepsplan voor technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen. o In de groepen 1 en 2 wordt 4 keer per jaar een groepsplan gemaakt voor taal en rekenen. o De opbrengsten worden met de IB- ers besproken tijdens de groepsbesprekingen. o 2x per jaar worden de gedragslijsten en de werkhoudinglijsten van Scol ingevuld

10 voor de groepen 1 t/m 8. o 2x per jaar worden de KIJK lijsten ingevuld voor de groepen 1 en 2. o 1x per 2 jaar wordt een leerling Tevredenheidonderzoek afgenomen vanaf groep De school gebruikt, in alle geledingen, een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgens van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. De instrumenten: o Methodeafhankelijke toetsen. o Methode onafhankelijke toetsen: Cito. o Gedragslijst en werkhoudingslijsten groepen 1 t/m 8 Scol. o KIJK: gedrag- en ontwikkelingslijsten groepen 1 en 2. De procedures: o Groepsbesprekingen en zorgteambesprekingen. (2 x per jaar, waarvan 3x met de onderwijsexpert of andere hulpverleners) o Stappenplan zorg zie zorgplan o De school hanteert een omgangsprotocol. 5. De school voert de leerlingzorg strak planmatig uit. o We observeren dagelijks en noteren deze observaties bij de planning. Wij werken met groepsplannen, analyseren en evalueren de methode onafhankelijke en de methode afhankelijke toetsen en stellen de planning bij. 6. De school wil de zorg en de begeleiding zoveel mogelijk in de reguliere lessen effectueren en heeft naar de leraren helder beschreven wat er van hen wordt verwacht. Het is voor alle partijen ook duidelijk welke zorg en begeleiding buiten de muren van de klas is georganiseerd. Wat in de groep kan, moet in de groep gebeuren, wat niet in de groep kan gebeurt elders. o De leerlingen die extra zorg buiten de klas behoeven, worden begeleid. Er is 2 dagen per week voor 11 uur een leerkracht aanwezig. o De groepen 1 t/m 8 zijn getalsmatig groot. Zij worden geacht de ondersteuning binnen de groep te kunnen verlenen. o In schooljaar zijn de 2 IB- ers voor 16 uur lesgebonden tijd ingezet. 7. De school heeft een systeem om samenwerkend met ketenpartners tijdig leerproblemen en opgroei- en opvoedproblemen te signaleren.

11 o De school heeft minimaal 3 per jaar een zorgteambijeenkomst met een ambulant begeleider om vroegtijdig de problematiek aan te pakken. o De school werkt met van peuterspeelzaal naar primair onderwijs met als doel verbeterde Estafetteformulieren voor een betere overdracht en een goede start op de basisschool. o De ouders vullen een kennismakingsformulier in. o De school heeft direct contact met de onderwijsexpert o De school heeft een bedrag van 2000 gereserveerd om intelligentieonderzoeken af te nemen of gedragslijsten te laten interpreteren. o De school doet een beroep op de SAKS academie om leerkrachten te scholen. o De school werkt samen met schoolmaatschappelijk werkers die ingezet worden in hulptrajecten binnen het gezin volgens de Eén- Zorg- Route. (Jeugd en gezinscoach) o De school volgt het dyslexieprotocol om kinderen zo vroeg mogelijk te signaleren en in kaart te brengen voor dyslexie. Aansluitend wordt er samengewerkt met gecertificeerde onderzoeksbureaus. o De school verwijst ouders naar het Centrum voor Jeugd en Gezin als er problemen zijn met een kind en als ouders opvoegkundige vragen hebben. 8. De school heeft een zorgaanpak voor leerlingen met dyslexie en/of dyscalculie. o De school werkt volgens het dyslexieprotocol. o De school onderhoudt contacten met de gecertificeerde onderzoeksbureaus m.b.t. de behandeling van kinderen met dyslexie. o Het team heeft een bijeenkomst ERWD bijgewoond. 9. De school heeft en gebruikt onderwijsprogramma s en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een meer of minder dan gemiddelde intelligentie. o Ons uitgangspunt is: Alle kinderen volgens zo lang mogelijk het gewone onderwijsprogramma uit de onderwijsmethodes die de school gebruikt. Deze methodes geven handvatten/mogelijkheden om te differentiëren, voor leerlingen die meer of minder dan gemiddeld intelligent zijn. o Voor leerlingen die minder of meer dan gemiddeld intelligent zijn heeft de school aangepaste remediërende of uitdagende materialen, methodes en software. 10. De school biedt samen met de ketenpartners curatieve zorg aan. Het is voor ouders en leerkrachten duidelijk waaruit deze curatieve zorg bestaat. o Ons uitgangspunt is: één kind, één zorgroute. 6. Extra ondersteuning, ondersteuningsarrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. 6.1 Leer en ontwikkelingsondersteuning

12 Het Kompas heeft de volgende zorgarrangementen, die kunnen worden uitgevoerd mits er wordt voldaan aan de volgende voorwaarden: - Financiering uit externe middelen, zoals b.v. van het Samenwerkingsverband - Er wordt gestreefd per groep een evenwicht tussen enerzijds het aantal leerlingen met een specifieke ondersteuningsbehoefte en anderzijds de complexiteit van de problematiek van deze leerlingen. De directie neemt hierover een besluit. - Voor elke leerperiode worden streefdoelen vastgesteld, beschreven en geëvalueerd. Het bereikte resultaat is bepalend voor verlenging van het arrangement. Arrangement De school heeft een aanpak voor leerlingen die behoefte hebben aan kortdurende, afwisselende taken. Invulling Deskundigheid: De school heeft 2 IB- ers. De school heeft 1 leerkrachten met een SEN- opleiding, Er is 1 leerkracht die de zorgleerlingen begeleid. Aandacht en tijd: Er is een gemiddelde groepsgrootte van 30 kinderen. Voorzieningen: Er zijn materialen en methodieken om werkhouding en taakgerichtheid aan te leren en te oefenen. Gebouw: In de klassen is voldoende ruimte om 38 leerlingen te plaatsen. Samenwerking: De school werkt samen met de onderwijsexpert van het Samenwerkingsverband. Arrangement De school heeft een aanpak voor leerlingen die behoefte hebben Invulling Deskundigheid: : De school heeft 2 IB- ers. De school heeft 1 leerkrachten met een SEN- opleiding, Er is 1 leerkracht die de zorgleerlingen begeleid.

13 aan hulp bij het aanbrengen van structuur in hun werk, contact leggen met andere kinderen en zich verplaatsen in anderen. Aandacht en tijd: Er is een gemiddelde groepsgrootte van 30 kinderen. Voorzieningen: Er zijn materialen en methodieken om het werk te structureren. Gebouw: In de klassen is voldoende ruimte om 38 leerlingen te plaatsen. Samenwerking: De school werkt samen met de onderwijsexpert van het Samenwerkingsverband. Voor elke volgende leerperiode worden streefdoelen vastgesteld en beschreven. Arrangement De school heeft een aanpak voor leerlingen, die meer kunnen dan de gemiddelde leerling. Invulling Deskundigheid: : De school heeft 2 IB- ers. De school heeft 1 leerkrachten met een SEN- opleiding, Er is 1 leerkracht die de zorgleerlingen begeleid. Aandacht en tijd: Een oud leerkracht en IB- er is 1 uur per week inzetbaar voor een hoogbegaafdheid groepje Voorzieningen: Er zijn materialen en methodieken om kinderen meer uitdaging te bieden. Bijv. techniekdozen, verrijkende en uitdagende spellen in de Ga maar door kast Gebouw: Er is een extra lokaal in de Klas op Wielen Samenwerking: Met een oud leerkracht 7. Randvoorwaarden Het volgende valt buiten onze (zorg) mogelijkheden.

14 Wij kunnen niet aan de onderwijsbehoefte voldoen van kinderen: o Die niet aanspreekbaar en aanstuurbaar zijn door meerdere personen en die sterk externaliserend gedrag vertonen tijdens het onderwijsleerproces en tijdens het groepsproces. o Die een sterk individueel gerichte orthopedagogische- of orthodidactische begeleidingsvraag hebben. o Waarbij de cognitieve ontwikkeling stagneert en het welbevinden van het kind en het didactisch aanbod niet in balans is. o Waarbij niet aan de zorgbehoefte kan worden voldaan. o Waarbij de fysieke en/of psychische veiligheid van anderen in gevaar komt. Als de school aan specifieke casuïstiek gaat beginnen moet er voorafgaand aan de aanvang van het schoolproces beschreven worden welke onderwijsbehoeften de leerling heeft. Van de start tot wanneer de leerling de school verlaat. 8. Conclusie en ambities 1. De leerkrachten aan onze school hebben een kennis van en kunde in het vak van leraar. Ook als het gaat om leerlingen die een speciale onderwijsbehoefte hebben.

15 Wij willen dit aspect verbeteren (Beschrijf in praktische stappen hoe je deze verbetering gaat realiseren en waar je over een jaar denkt te zijn). o In wordt een rekenspecialist opgeleid. o De IB- ers volgen een aantal verdiepingscursussen. Deze expertise wordt gedeeld met het team. o In is het team geschoold in het omgaan met rekenproblemen en dyscalculie. o In zijn een aantal leden van het team geschoold in omgaan met kinderen, met speciale behoeftes 2. De school heeft expertise opgebouwd van het (zorg)team voor wat betreft preventieve en (licht)curatieve interventies bij zorgleerlingen. Deze expertise wordt structureel en planmatig ingezet. Wij willen dit aspect verbeteren (Beschrijf in praktische stappen hoe je deze verbetering gaat realiseren en waar je over een jaar denkt te zijn). o We volgen 3 teamscholing op het gebied van thematiseren, waardoor alle leerlingen aan hun trekken komen. o We gaan ons bekwamen in het gebruik maken van Scol en Kinderen en hun sociale talenten. 3. De leerkrachten streven naar hoge opbrengsten van alle leerlingen. Deze opbrengsten zijn verwoord in heldere doelen. Wij willen dit aspect verbeteren (Beschrijf in praktische stappen hoe je deze verbetering gaat realiseren en waar je over een jaar denkt te zijn). o Beleid op het gebied van het sociaal- emotioneel functioneren van de kinderen is in ontwikkeling. We gebruiken Scol en Kinderen en hun sociale talenten. o Van alle hoofdvakken worden groepsplannen gemaakt 4. De leerkrachten evalueren frequent en systematisch de opbrengsten. Wij willen dit aspect verbeteren (Beschrijf in praktische stappen hoe je deze verbetering gaat realiseren en waar je over een jaar denkt te zijn). o De onderwijsbehoeftes in de evaluatie en het Didactisch groepsoverzicht (DGO s) worden SMART genoteerd. o De CITO analyses zijn gemaakt op leerling niveau en leerkracht niveau. 5. De school heeft een sluitend systeem om samenwerkend met ketenpartners tijdig leerproblemen en opgroei- en opvoedproblemen te signaleren. Wij willen dit aspect verbeteren (Beschrijf in praktische stappen hoe je deze verbetering

16 gaat realiseren en waar je over een jaar denkt te zijn). o Wij kunnen door de specifieke onderwijsbehoeften van leerlingen met leer- en gedragsproblemen in beeld te brengen aantonen welke deskundigheid en extra financiële middelen we nodig hebben om deze leerlingen preventief te kunnen begeleiden. o Wij willen ervoor zorgen dat ouders op ons advies een medewerker van een instelling voor opvoedkundige problemen kunnen raadplegen. o Wij formuleren beleid op het gebied van dyscalculie. Hier moet nog een protocol voor worden ontwikkeld. o Door de intensieve samenwerking met peuterspeelzalen en kinderopvang kunnen 4 jarigen een goede start maken in het basisonderwijs.