Ondersteuningsprofiel van de Sint Barbara te Tuitjenhorn, onderdeel van stichting Flore. Scholengroep Warmenhuizen

Transcriptie

1 Ondersteuningsprofiel van de Sint Barbara te Tuitjenhorn, onderdeel van stichting Flore. Scholengroep Warmenhuizen 1. Functie van het ondersteuningsprofiel In het ondersteuningsprofiel beschrijft de school haar mogelijkheden om leerlingen te ondersteunen wanneer het regulier aanbod van de school onvoldoende aansluit bij de ontwikkeling van de leerling. In het ondersteuningsprofiel zijn de daarvoor relevante gegevens opgenomen zodat voor ouders, samenwerkingsverband en de overige scholen van de onderwijsgroep de mogelijkheden van de school duidelijk zijn. Het ondersteuningsprofiel maakt een onderscheid in basisondersteuning en extra ondersteuning. De basisondersteuning ligt bij voorkeur bij alle scholen op een gelijk niveau. Afspraken over een minimumniveau worden in het samenwerkingsverband gemaakt en gelden voor alle scholen. Extra ondersteuning kan per school verschillen. Bij extra ondersteuning gaat het om specifieke kwaliteiten van de school gericht op leerlingen die deze vorm van ondersteuning vragen. Extra ondersteuning vertaalt zich in arrangementen die de school kan bieden en waarvoor doorgaans extra middelen worden ingezet. Arrangementen kunnen deels structureel deel uitmaken van het ondersteuningsaanbod en deels een tijdelijk karakter hebben. Een arrangement geeft aan: - welke deskundigheid wordt ingezet - de tijd die beschikbaar is - het programma dat uitgevoerd wordt en de gebruikte materialen - het mogelijke specifieke gebruik van het schoolgebouw - samenwerking met ouders, onderwijs en mogelijke ketenpartners Het ondersteuningsprofiel geeft eveneens informatie over de basiskwaliteit van de school. Daarom is het oordeel van de inspectie over deze basiskwaliteit opgenomen in het ondersteuningsprofiel. Het ondersteuningsprofiel van de school vormt voor ouders een houvast bij schoolkeuze en voor de scholen/besturen een houvast bij de toelating van leerlingen en het vinden van de meest geschikte plek voor een leerling. De inhoud van dit schoolondersteuningsprofiel (SOP) bestaat uit: gegevens van de school karakteristiek en onderwijsvisie van de school kengetallen oordeel van de onderwijsinspectie organisatie van de ondersteuning ondersteuning sociaal emotionele ontwikkeling ondersteuning lezen en spelling ondersteuning rekenen en wiskunde grenzen aan ondersteuning professionalisering 1

2 2. Gegevens van de Sint barbara te Tuitjenhorn Directeur : H.J.H. Weijers Tel. : info@sintbarbaraschool.nl Website school : Website stichting : 3. Karakteristiek en onderwijsvisie van de school Missie en visie van basisschool Sint Barbara Onze missie We bereiden kinderen voor op deelname aan de maatschappij. We werken vanuit de RK-identiteit, waarbij respect, verwondering, zorg, samen vieren en aandacht voor elkaar en de ons omringende wereld van groot belang zijn. We zijn een school waarin uniek zijn betekent dat ieder ruimte krijgt om eigen talenten te ontwikkelen en waarin je inzicht in jezelf en in de ander krijgt door samen te reflecteren. We hebben een proactieve houding. Dit betekent dat we zelfstandig denken, een actieve rol hebben en verantwoordelijk zijn voor onszelf en de ander. Open communicatie, betrokkenheid en samenwerking staan centraal in onze cultuur. Onze visie 1. Identiteit We gaan met elkaar om vanuit liefde voor en verwondering over onszelf, de ander en de omgeving. We hebben kennis van de verhalen uit de bijbel, van christelijke feesten, van sacramenten en rituelen. We hebben respect voor en kennis van andere levensovertuigingen. 2. Pedagogisch klimaat We zijn een pestvrije school; we zorgen ervoor dat iedereen zich veilig en thuis voelt. We luisteren actief, spreken elkaar aan en helpen elkaar. Er heerst een werksfeer, waarin actief gewerkt wordt, samengewerkt wordt, betrokkenheid en rust is. 3. Communicatie We spreken elkaar respectvol aan en staan open voor ideeën van een ieder. We spreken met kinderen, met ouders/verzorgers, met collega s, met de partners in de Brede School en met anderen. 4. Leerpsychologie 2

3 We gaan uit van de zone van de naaste ontwikkeling. Dit betekent dat kinderen op het naastgelegen niveau leerstof krijgen aangeboden. De instructiemomenten zijn daarom effectief en aangepast aan de niveaus van de kinderen. We bieden de kinderen meerdere leerstrategieën en verwerkingsvormen aan. De kinderen werken volgens het principe van zelfstandig- en samenwerkend leren, waarbij het reflecteren op het eigen en elkaars handelen centraal staat. De rol van de leerkracht is afwisselend begeleidend en sturend. 5. Leerinhouden Ons onderwijs is thematisch onderzoekend, waarbij de inbreng van de kinderen belangrijk is. We sluiten aan bij de leef- en belevingswereld van de kinderen en waar mogelijk bij de actualiteit. We gebruiken methodes om de leerlijnen te bewaken. We toetsen het geleerde en gebruiken daarnaast toetsen om de ontwikkeling te kunnen vergelijken met de landelijke norm. We volgen vanaf groep 3 de methodes voor reken- en spellingonderwijs, en voor groep 3, 4 en 5 m.b.t. het technisch leren lezen. Voor de overige vakken gebruiken we de verschillende methodes als bronnenboek. 6. Informatie en Communicatie Technologie Op de Sint Barbaraschool is goed onderwijs gelinkt aan het gebruiken van ICT. De computer wordt veelvuldig ingezet om kinderen te laten verwerken, te laten excelleren of als remediërend middel. Kinderen zijn op de Sint Barbaraschool steeds vaker online (met moderne privé- apparatuur), mede omdat een draadloos netwerk dit mogelijk maakt. Leerkrachten beseffen dat ze van leerlingen kunnen leren. Leerkrachten interesseren zich, staan open voor nieuwe media en technologieën waar onze leerlingen gebruik van maken. Leerkracht en leerling zijn 'mediawijs'. Ze zien de kansen en de gevaren van internet in en wijzen elkaar hierop. Het digitale schoolbord wordt op verschillende manieren ingezet. Leerkrachten ontwikkelen hun kennis en vaardigheden om zo optimaal gebruik te kunnen maken van de mogelijkheden die een digitaal schoolbord biedt. 7. Zorg voor onze kinderen We anticiperen op de ontwikkeling van de kinderen. We stemmen het aanbod en de planning met kinderen, ouders en waar nodig met externe deskundigen af. We gebruiken een functioneel registratiesysteem dat periodiek wordt bijgehouden. De kinderen zijn mede verantwoordelijk voor hun eigen leerproces. Als school geven we duidelijk onze grenzen aan wat betreft onze mogelijkheden, in het belang van de ontwikkeling van het kind. 'Onderwijs is meer ' in Basisschool Sint Barbara De basis van al ons werken is gelegen in een rustige, vriendelijke, en duidelijke sfeer. Alle mensen die voor het eerst binnenkomen, zowel ouders, als personeel, als leerlingen, als 3

4 bezoekers, geven aan dat ze zich snel op hun gemak en zich welkom voelen. Dat is geen toeval. Wij maken daar duidelijk werk van. Wij zorgen ervoor dat iedereen zich gezien en gehoord voelt. Wij hanteren daarbij een manier van communiceren, waarbij het oog hebben voor wat de ánder beweegt, het diepere luisteren, en het respectvol kunnen geven van feedback, centraal staan. Wij hebben de zichtbare gedragingen, die we daarbij verwachten van elkaar en de kinderen op een paar overzichtelijke lijstjes gezet. In de groep wordt hier dagelijks aandacht aan geschonken, waarbij het begrip LSD centraal staat. LSD staat voor Luisteren, Samenvatten, Doorvragen. Daarnaast besteden we veel aandacht aan wederzijds respect en preventie van pesten. Dit o.a. door middel van de zgn. Kanjertraining waarin kinderen leren begrijpen van wat er precies gebeurt bij pesten of ander onaardig gedrag. Hierbij leren zij de juiste volwassen pet, de witte kanjerpet op te zetten en ongewenst gedrag tijdig te (laten) stoppen. Het op de ander gericht zijn, oog hebben voor elkaar en de wereld, vindt zijn oorsprong mede in onze identiteit. Wij werken vanuit de RK-identiteit, waarbij respect, verwondering, zorg, samen vieren en aandacht voor elkaar en de ons omringende wereld van groot belang zijn. Wij werken samen met de kerk op gebied van gezinsvieringen, de eerste H. Communie en het Vormsel. Wij starten en besluiten het schooljaar met een viering met alle leerlingen en ouders in de kerk. Hierin blikken wij vooruit en terug op het schooljaar. Wij besteden veel tijd en aandacht aan het leren samenwerken en zelfstandig werken. Bij het samenwerken speelt het toepassen van eerder genoemde communicatieve vaardigheden een belangrijke rol. Bij beide vaardigheden leren wij de leerlingen aan dat het niet uitmaakt of dat zich binnen of buiten het directe gezichtsveld van de leerkracht afspeelt. Wij zoeken in ons onderwijs steeds naar een goede balans tussen gestuurd, aangestuurd worden door de leerkracht en ruimte geven aan ideeën, wensen en initiatieven van de leerlingen. Dit laatste krijgt met name vorm in het thematisch-onderzoekend leren. Hierbij worden thema s uit met name vakken als aardrijkskunde, geschiedenis en biologie vanuit onderzoeksvragen van de leerlingen uitgewerkt. Hierbij is er ruimte voor meervoudige intelligentie. In deze thema s werkt elke leerling, zelf en in groepjes, eigen stukjes uit, die samen als groep en school weer in een groot geheel samenkomen. De thema s worden doorgaans afgesloten met een tentoonstelling of een ander soort creatieve presentatie. Hierbij spelen, naast eigen leermotivatie en samenwerken, presentatievaardigheden een voorname rol. Deze thema-afsluitingen worden door vele ouders en grootouders bezocht en gewaardeerd, waardoor er weer ruimte is voor ontmoeting en dialoog over wat de leerlingen zoals doen op school. Wij denken en ervaren dat bovengenoemde aspecten dé basis en absolute voorwaarde zijn voor ál het schoolse leren en voor het ont-wikkelen van het unieke in elk kind en goed burgerschap. Daarmee op weg naar volwassen worden, waarin de kinderen, naast kennis, 4

5 waarden meenemen, uitdragen en doorgeven die voor een duurzaam behoud van aarde en samen-leving van groot belang zijn; kinderen die; goed, respectvol, communiceren oog hebben voor de ander kunnen samenwerken goed kunnen reflecteren op eigen en andermans product eigen talenten ont-dekken en laten uitgroeien zelfstandig problemen kunnen oplossen met trots iets kunnen presenteren een brede kijk hebben op thema s uit de wereld 4. Kengetallen Leerlingaantallen Gewichtenleerlingen, Gewichtenleerlingen 1, Verwijzingen naar: - SBO - SO - Excellentie PK - Excellentie Eureka Oordeel van de onderwijsinspectie Zie hoofdstuk Organisatie van de ondersteuning Klasse of groepsniveau Zie hoofdstuk 4.2 Preventieve en licht curatieve interventies. 5

6 1. De leerkrachten aan onze school hebben kennis van en kunde in het vak van leraar. Ook als het gaat om leerlingen die een speciale onderwijsbehoefte hebben. 2. De leerkrachten hanteren een helder gestructureerd en op veilig leren gericht klassenmanagement. 3. De leerkrachten zijn pedagogisch vaardig en goed geschoold. 4. De leerkrachten zijn didactisch vaardig en goed geschoold. 5. De leerkrachten zijn gedreven en vaardig in het gedifferentieerd lesgeven, zodat alle leerlingen op hun niveau aan bod komen. 6. De leerkrachten zijn vaardig in het vroegtijdig signaleren van leer- en ontwikkelingsproblemen. Vervolgens brengen zij hun bevindingen op een adequate, geformaliseerde manier in de zorgstructuur van de school. 7. De leerkrachten zijn vaardig in het vroegtijdig signaleren van ondersteuningsbehoeften van ouders en gezin. Zij brengen dit op adequate, geformaliseerde wijze in in de zorg/begeleidingsstructuur. 8. De leerkrachten zijn er op gericht de ouders vroegtijdig bij de zorgvraag te betrekken. 9. De leerkrachten zijn deskundig bij de inzet van effectieve interventies bij beginnende (gedrags)problematiek. 1. De leerkrachten maken in hun dagelijks werk gebruik van de opgezette zorgstructuur met alle bijbehorende afspraken en interventies. Ze weten waar ze met een hulpvraag terecht kunnen en zij worden er vanuit de organisatie actief in betrokken en op bevraagd. 11. De leerkrachten scholen zich op die aspecten van het werk die betrekking hebben op een betere zorg voor leerlingen, zowel op individuele basis als samen met de teamgenoten. 12. De school heeft de fysieke toegankelijkheid en de beschikbaarheid van hulpmiddelen voor leerlingen met een (meervoudige) lichamelijke handicap goed geregeld. 13. De school heeft en gebruikt systematisch (ortho)pedagogische en/of orthodidactische programma s en methodieken die gericht zijn op sociale veiligheid en het voorkomen van gedragsproblemen. 14. De school heeft een voor alle medewerkers bekend en toegankelijk protocol voor medische handelingen. Schoolniveau Zie hoofdstuk 4.3 Onderwijsondersteuningsstructuur 1. De school heeft expertise opgebouwd van het (zorg)team voor wat betreft preventieve en (licht)curatieve interventies bij zorgleerlingen. Deze expertise wordt structureel en planmatig ingezet. 2. De school benut structureel de specifieke expertise van de scholen uit het Samenwerkingsverband. 3. De school werkt samen en zoekt verdergaande structurele samenwerking met ketenpartners, zoals CJG waaronder leerplicht, GGD, smw en jeugdzorg. 6

7 4. Gemiddelde groepsgrootte en beschikbare personeelsformatie per groep Scholengroepniveau Nader te formuleren binnen de scholengroep Samenwerkingsverbandniveau Nader te formuleren op SWV-niveau 7. Ondersteuning Sociaal Emotionele Ontwikkeling 7.1 Basiskwaliteit Zie hoofdstuk 4.4, met als kopjes: 1. De leerkrachten werken planmatig aan ontwikkelingskansen van alle leerlinge, dus ook specifiek aan de kansen vaan zorgleerlingen 2. De leerkrachten streven naar hoge opbrengsten van alle leerlingen. Deze opbrengsten zijn verwoord in heldere doelen. 3. De leerkrachten evalueren frequent en systematisch de opbrengsten. 4. De school gebruikt, in alle geledingen, een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. 5. De school voert de leerling-zorg strak planmatig uit. 6. De school wil de zorg en begeleiding zoveel mogelijk in de reguliere lessen effectueren en heeft naar de leraren helder beschreven wat er van hen wordt verwacht. Het is voor alle partijen ook duidelijk welke zorg en begeleiding buiten de muren van de klas is georganiseerd. 7. De school heeft een systeem om samenwerkend met ketenpartners tijdig leerproblemen en opgroei- en opvoedproblemen te signaleren. 8. De school heeft een zorgaanpak voor leerlingen met dyslexie en/of dyscalculie. 9. De school heeft en gebruikt onderwijsprogramma s en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een meer of minder dan gemiddelde intelligentie. 1. De school biedt samen met de ketenpartners curatieve zorg aan. Het is voor ouders, coördinatoren en docenten duidelijk waaruit deze curatieve zorg bestaat. 7.2 Basisondersteuning 7

8 Zie hoofdstuk Extra ondersteuning Zie hoofdstuk 5 8. Ondersteuning lezen en spelling 8.1 Basiskwaliteit Zie hoofdstuk Basisondersteuning Zie hoofdstuk Extra ondersteuning Zie hoofdstuk 5 9. Ondersteuning rekenen en wiskunde 9.1 Basiskwaliteit zie hoofdstuk Basisondersteuning Zie hoofdstuk Extra ondersteuning Zie hoofdstuk 5 1. Grenzen aan ondersteuning Zie hoofdstuk Professionalisering : Teamtraject visie, communicatie en professionele cultuur 8

9 : Teamtraject Technisch Lezen/IGDI; CPS, Cees Vernooij c.s. Teamtraject Begrijpend luisteren-lezen en woordenschat : Teamtraject Begrijpend luisteren-lezen en woordenschat Teamtraject analytisch, doel- en opbrengstgericht handelen Certificering alle leerkrachten Kanjertrainer-B Teamtraject Thematisch-Onderzoekend leren ( vanaf maart 214) Individuele scholing : 2x 2-jarige leergang IB-RT 2x leergang 'Coachend Leiderschap'(HSA) 1x 2e jaar Master-SEN LB-schappen: 1x Lezen-dyslexie 1x ICT 1x Thematisch-Onderzoekend leren algemeen 1x Thematisch-Onderzoekend leren CTM ( Cultuur, Techniek en Meervoudige intelligentie) 9