Klik op onderstaande links: > Inhoudsopgave per onderwerp > Naar de website: SCHOOLGIDS

Transcriptie

1 Klik op onderstaande links: > Inhoudsopgave per onderwerp > Naar de website: SCHOOLGIDS

2 Inhoudsopgave (Klik op de hoofdstukken) VOORWOORD 1 DE SCHOOL: WIE ZIJN WIJ? 1.1 Naam, adres, telefoon, fax, , website 1.2 Schoolbeschrijving 1.3 Naam en logo 1.4 Bestuursvorm en organisatiestructuur 2 WAAR STAAN WIJ VOOR? 2.1 Strategisch beleidsplan De Linge 2.2 Wat betekent dat voor Het Drieluik? Schoolplan Jaarplan : waar gaan we dit jaar aan werken? 2.3 Terugblik: wat hebben we al gerealiseerd? Evaluatie jaarplan ONDERWIJS & BEGELEIDING 3.1 HOE ZIET ONS ONDERWIJS ER UIT? Inschrijving en toelating Aanmelding en toelating nieuwe kinderen Kinderen van andere basisscholen Passend Onderwijs Kinderen met een handicap De vakken nader bekeken 3.2 BEGELEIDING VAN ONZE KINDEREN Sociale veiligheid De speciale begeleiding van leerlingen met specifieke behoeften Dyslexievergoeding in de basisverzekering Leerlingen met leerlinggebonden financiering Begaafde leerlingen Spelpraatgroep Jeugdgezondheidszorg op de basisschool Onderzoek vijf- en zesjarigen Onderzoek tien- en elfjarigen Telefonisch spreekuur Langdurig zieke leerlingen Logopedische screening Dossiervorming Overgang naar de volgende groep Naar het voortgezet onderwijs Algemeen Ontwikkelingsperspectief Leerwegondersteunend Onderwijs (LWOO) en Praktijkonderwijs (PrO) 3.3 DE MEETBARE RESULTATEN VAN ONS ONDERWIJS Methodegebonden toetsen CITO LOVS en Schoolzelfevaluatie Rapporten Onze resultaten op de CITO Eindtoets basisonderwijs Uitstroomgegevens 4 HET TEAM 4.1 De samenstelling van het team 4.2 Vergaderingen 4.3 Ontwikkeling van leerkrachten 4.4 Vervanging 4.5 Arbocoördinator 4.6 Bedrijfshulpverlening (BHV) 4.7 Stagiaires 5 OUDERS 5.1 Het belang van de betrokkenheid van ouders bij onze school 5.2 Informatievoorziening aan ouders Gescheiden ouders 5.3 Inspraak van ouders via (gemeenschappelijke) medezeggenschapsraad 5.4 Oudervereniging en ouderbijdrage 5.5 werkgroepen 5.6 Kinderopvang en peuterspeelzaal 5.7 Tussenschoolseopvang ( TSO)Leerplicht 5.8 Buitenschoolse opvang ( BSO) 5.9 Ouderhulp 5.10 Leerplicht Gronden voor vrijstelling Verlof buiten de schoolvakanties 5.11 Schorsing en verwijdering 5.12 Wat te doen bij problemen? Algemeen De contactpersoon De klachtenprocedure Vertrouwenspersoon en - inspectuer Meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling Meldplicht seksueel geweld. 6 DIVERSE PRAKTISCHE ZAKEN 6.1 Schooltijden en vakanties Verantwoording onderwijstijd 6.2 Groepsindeling en klassenbezetting 6.3 Groeps- of klassenvertegenwoordigers 6.4 Schoolreisje en kamp 6.5 Buitenschoolse activiteiten 6.6 Afspraken over spelen, binnenkomen, eten en drinken 6.7 Verjaardagen 6.8 Trakteren en allergieën 6.9 Gymkleding 6.10 Week- en maanviering 6.11 Bibliotheek 6.12 Abonnementen en boeken via school 6.13 Schoolfotograaf 6.14 Schoolverzekering 6.15 Hoofdluis 6.16 Gevonden en verloren voorwerpen 6.17 Foto- en video opnamen 6.18 Ziek melden en noodadressen 7 NAMEN & ADRESSEN 7.1 Personeel Het Drieluik 7.2 Stichting Voorschools en Primair Onderwijs De Linge 7.3 Medezeggenschapsraad Het Drieluik 7.4 Ouderraad Het Drieluik 7.5 Jeugdgezondheidszorg 7.6 Inspectie van het onderwijs 7.7 Leerplichtambtenaar 7.8 Externe vertrouwenspersoon 7.9 Schoolverzekering 7.10 Contactouder werkgroep hoofdluis 7.11 Overige namen en adressen VOORWOORD Beste ouders en belangstellenden, Voor u ligt de schoolgids , waarin wij u informeren over de dagelijkse gang van zaken op Het Drieluik. Deze schoolgids is een praktische handleiding. In deze schoolgids leest u onze visie, de basiselementen van ons aanbod en de afspraken die tussen school en ouders gelden. Wanneer u, na het lezen van deze schoolgids nog vragen heeft, kunt u altijd terecht bij de leerkracht of de in deze gids genoemde contactpersoon. In onze schoolgids spreken we steeds over ouders. Met ouders bedoelen we alle volwassenen die de zorg voor leerlingen hebben. De missie en visie van onze school ligt natuurlijk ten grondslag aan alles wat we hebben ontwikkeld en nog willen ontwikkelen. Aangezien we deel uit maken van een groter geheel ligt er een strategisch beleidsplan ( ) van alle Lingescholen waar ook een duidelijk visie in naar voren komt. In het kort komt het erop neer dat we met alle Lingescholen naar een High Performance School toe werken. Onze daltonvisie past hier prima in. Het daltononderwijs kende tot voor kort drie uitgangspunten, te weten: Vrijheid in gebondenheid, Zelfstandigheid en Samenwerken. De afgelopen jaren zijn hier door de Nederlandse Daltonvereniging drie kernwaarden aan toegevoegd: Effectiviteit en doelmatigheid, Reflectie en Borging. Ons motto Pak je kansen, neem je verantwoordelijkheid, leer op de manier die bij je past, maak gebruik van elkaars sterke kanten en doe dit altijd met respect voor elkaar! Onze missie Als bovenstaande ons motto is, is het duidelijk dat wij kinderen willen leren om hun eigen mogelijkheden te onderzoeken. Dat we willen dat ze deze optimaal zullen ontwikkelen. Kinderen moeten leren hoe ze elkaar kunnen aanvullen en op welke manier je goed en prettig met elkaar kunt samenwerken. Respect hebben voor anderen is naar ons idee een vereiste om samen te leven. Om dit nog meer te realiseren willen wij in een heel vroeg stadium al een beeld hebben van de ontwikkeling van uw kind. Dit doen we door de samenwerking met de peuterspeelzalen De Vlindertuin en Het Blagehöfke te versterken. Beide peuterspeelzalen zijn per schooljaar bij ons in het gebouw gehuisvest. Door de inhoudelijke samenwerking te intensiveren wordt de doorgaande lijn tussen de voor- en schoolse educatie versterkt. Vanaf maandag 31 augustus starten wij als een IKC (Integraal Kind Centrum). Wij nodigen ouders, die op het punt staan een school voor hun kind te kiezen, uit om met eigen ogen te aanschouwen hoe er op onze school gewerkt wordt. Sfeer proeven, kennismaken met ons pedagogisch klimaat. Een klimaat van veiligheid, waarin elk kind vertrouwen en verantwoordelijkheid mag geven en vragen. Uw bent van harte uitgenodigd om een afspraak met Mw.Henny Pasman, de directeur van de school, te maken. Zij is bereikbaar op ma, di en donderdag, telefoon:

3 1 DE SCHOOL: WIE ZIJN WIJ? 1.1 Naam: Het Drieluik Adres: Ot en Sienpad EG Huissen Tel: Website: drieluik@delinge.nl 1.2 Schoolbeschrijving Onze visie Wij zijn geïnspireerd door Helen Parkhurst. Haar visie op het onderwijs en ontwikkeling van kinderen vind je bij ons daltononderwijs vooral terug in de taak die de kinderen krijgen. Het plannen van een deel van de leerstof en zelf verantwoording dragen voor het maken en leren ervan. We houden in onze lessen rekening met de verschillen tussen leerlingen. De te maken taak is niet voor alle leerlingen hetzelfde, maar aangepast aan de mogelijkheden van de leerlingen. Wij willen goed op de hoogte zijn hoe de leerlingen ervoor staan. Leerlingen moeten zelf ook weten hoe ze er voor staan en op de hoogte zijn van hun vorderingen. Om hen zekerheid en duidelijkheid te geven over wat ze kunnen en kennen, zijn toetsen en gesprekken met kinderen noodzakelijk. Wij vinden het belangrijk dat kinderen naast deze verantwoording ook zelfstandig aan de slag kunnen. Kinderen moeten leren zelf oplossingen te zoeken en te vertrouwen op zichzelf. Doorzetten is hier belangrijk. Wij hanteren een grote variatie aan werkvormen en materialen, zodat de leerlingen ruim de gelegenheid krijgen te leren door te doen. Het leren vanuit voorstelbare, herkenbare en concrete leefsituaties was ook een van de uitgangspunten van Parkhurst. Deze visie delen wij. Wij willen kinderen stimuleren en prikkelen om te leren door het aanbod zo betekenisvol mogelijk te maken. Het leren samenwerken vinden wij belangrijk in ons onderwijs. In onze school hebben wij een leerlijn coöperatief leren opgezet. Op de website kunt u deze leerlijn bekijken in de brochure Samenwerken 1.3 Het Drieluik Onze school heet Het Drieluik. De naam is gekozen na de fusie tussen de twee protestants-christelijke basisscholen in Huissen. De drie luiken staan voor de twee scholen waarvan de luiken werden gesloten en het luik van de school van de toekomst; het luik dat openstaat. Het Drieluik is een doorgeefluik van kennis en vaardigheden. Zaken die kinderen nodig hebben om zich te ontwikkelen tot een positief en actief lid van de samenleving. Samen groot worden is ons motto. Schoolgrootte Aan het begin van dit schooljaar hebben wij 149 leerlingen. We hebben de leerlingen verdeeld over zes groepen. Het schoolgebouw De opvang van kinderen van 2 tot 4 jaar en de peuterspeelzaal leerlingen zitten gezamenlijk met groep 1/2 en 2/3 in de onderbouwhal. Alle leerlingen hebben hun eigen groepslokaal. Dat is de ruimte waar zij samen met de klasgenoten en de leerkracht het grootste deel van de dag doorbrengen. De lokalen van de kleuterbouw zijn ingericht als speel- en werklokaal. De hal van het schoolgebouw is een werkplek voor het maken van samenwerkingsopdrachten of individuele opdrachten. Ook voor creatieve activiteiten is de hal een geschikte ruimte. In de hal van de bovenbouw staan kasten met portfolio s, niveauleesboeken en kasten met keuzewerk opdrachten. De directie beschikt over een directiekamer. Deze kamer is ingericht als werkruimte en ontvangstruimte. De intern begeleider heeft een aparte ruimte om haar werkzaamheden uit te kunnen voeren en mensen te ontvangen. De conciërge is twee ochtenden aanwezig. Hij heeft een eigen ruimte om administratieve werkzaamheden te verrichten. In de school is ook nog een ruimte waar kinderen individueel begeleid worden door de onderwijsassistent. 1.4 Bestuursvorm en organisatiestructuur Onze school is één van de negen basisscholen die horen bij Stichting Voorschools en Primair Onderwijs De Linge. Stichting de Linge is in 1998 ontstaan uit een fusie van verschillende schoolbesturen in de gemeente Lingewaard. Vanaf 2010 maken Peuterspeelzaalwerk en Primair Onderwijs samen deel uit van Stichting Voorschools en Primair Onderwijs De Linge. In 2013 is hier kinderopvang aan toegevoegd, zodat een doorgaande ontwikkelingslijn gerealiseerd kan worden van 0-13 jaar. Het bestuur van Het bestuur is opgedragen aan de directeurbestuurder onder toezicht van de Raad van Toezicht. De volgende peuterspeelzalen en basisscholen maken onderdeel uit van de Linge: Integrale Kind Centra (voor kinderen van 0 tot 13 jaar): IKC de Vonkenmorgen te Gendt (Kinderopvang, Peuterspeelzaalwerk en basisonderwijs onder 1 dak) Peuterspeelzaalwerk (voor kinderen van 2 tot 4 jaar): t Blagehöfke te Huissen; Dikkie Dik te Huissen; Gijsje te Doornenburg; t Hummelhonk te Bemmel; Het Olifantenbos te Bemmel; Peuterhofje te Haalderen; Pinkeltje te Angeren; De Vlindertuin te Huissen; De Zandkabouter te Huissen. Basisscholen: Daltonbasisschool De Borgwal te Bemmel; Katholieke Jenaplanbasisschool Donatushof te Bemmel; Kaholieke basisschool de Doornick te Doornenburg; Protestants Christelijke Daltonbasisschool Het Drieluik te Huissen; Katholieke Basisschool Marang te Angeren Katholieke basisschool Mikado te Bemmel; Katholieke Basisschool de Wieling te Haalderen; Katholieke Basisschool Pius X te Bemmel; Katholiek Integraal Kindcentrum De Vonkenmorgen te Gendt. Door inhoudelijke samenwerking tussen voorschoolse voorzieningen en basisonderwijs versterken we de doorgaande ontwikkelingslijn van kinderen van 2 tot en met 12 jaar. Met het Integraal Kind Centrum binnen de Linge als voorziening voor kinderopvang, peuterspeelzaalwerk en basisonderwijs voor kinderen van 0-13 jaar van 7 uur tot 18 uur wordt één pedagogisch klimaat, met één leidinggevende onder één dak gerealiseerd. In de toekomst zullen ook andere Lingelocaties zich door ontwikkelen naar Integrale Kind Centra, omdat dit kinderen de beste kansen biedt op een doorgaande lijn in opvang, onderwijs, ontwikkeling, opvoeding en ontspanning.

4 2 WAAR STAAN WIJ VOOR? 2.1 Strategisch beleidsplan De Linge Leren kun je altijd, overal en met iedereen. Immers, ieder moment geeft de mogelijkheid een stap vooruit te zetten, iedere situatie biedt de kans een volgende fase van ontwikkeling in te gaan. Dit vraagt een proactieve houding, een voortdurende gerichtheid te willen blijven ontwikkelen en leren. Om dat te realiseren, bieden we maximaal support, hebben we hoge verwachtingen en stellen we hoge doelen aan kinderen en onszelf. Want dat daagt uit om het beste eruit te halen. Peuterspeelzalen en basisscholen van De Linge willen excelleren in de breedste zin. We zien educatie als de sleutel voor kinderen tot groei, welzijn en gezondheid. Ook het bundelen van de krachten is een uitgangspunt dat we in de volle breedte oppakken. Helemaal nu de actuele context van teruglopende leerlingenaantallen als gevolg van krimp om passende antwoorden vraagt. Of het nu gaat om samenwerkend leren van kinderen, inzet en professionalisering van medewerkers of om fusie met partners: daar waar verdergaande samenwerking mogelijk is, doen we dat. De kansen zien en pakken! Het vergroten van de mogelijkheden, zowel binnen onze peuterspeelzalen en basisscholen, en ook met de partners in de wereld om ons heen, binnen ons motto: Samen leren met onderlinge verschillen Ieder kind het passende integrale en brede educatieve aanbod geven dat zijn of haar talenten maximeert. Daarvoor zet iedereen binnen De Linge zich met hart en energie in. De strategische beleidsvoornemens van De Linge voor de periode zijn kaderstellend geformuleerd. Een open formulering op hoofdlijnen biedt de schoolteams ruimte het aanbod passend bij hun school vorm te geven. Bij het ontwerpen van het plan zijn medewerkers, leerlingen, ouders en externe partners maximaal betrokken. Op nl vindt u een volledige beschrijving van het strategisch beleidsplan Passie voor Leren! 2.2 Wat betekent dat voor Het Drieluik? Schoolplan In ons schoolplan voor de beleidsperiode hebben we het meerschools beleid naar specifiek beleid voor Het Drieluik vertaald. Hierin werken we de door de school te bereiken resultaten uit. In het najaar van 2013 is onder personeel, ouders en leerlingen een tevredenheidsonderzoek afgenomen. Bij de verdere uitvoering van het schoolplan is rekening gehouden met aanbevelingen. We werken hierin vanuit de visie van de high performance school (HPS). De kenmerken zijn: 1. Een school die zich richt op alle activiteiten om het leerrendement te verbeteren. 2. Een school die omgevingsbewust is en zich richt op het creëren van maatschappelijke waarde. 3. Een school die een goed onderwijsprogramma aanbiedt. 4. Een school die geleid wordt door een goede leider. 5. Docenten en leerkrachten van deze school zijn herkenbaar aan hun goede vakmanschap en samenwerkend, reflecterend en lerend vermogen. 6. Deze school heeft een hoog innovatief vermogen. Naast hoge resultaten op cognitief gebied, taal en rekenen, bereiden we de kinderen voor op de vaardigheden die ze nodig hebben om goed te kunnen functioneren in de 21ste eeuw. Deze vaardigheden zijn kritisch-creatief denken, probleem oplossend denken, innovatief zijn, kunnen samenwerken, intercultureel vermogen, communicatief zijn, ict (schrijf)vaardigheden, zelfvertrouwen hebben. Als we kijken naar de visie van Helen Parkhurst op onderwijs zien wij dat deze vaardigheden ook in haar visie terugkomen. De drie pijlers van Dalton onderwijs: verantwoordelijkheid, zelfstandigheid en samenwerken passen goed bij de visie van HPS. 2.3 Terugblik: wat hebben we al gerealiseerd? Hieronder volgt een rapportage over de geboekte resultaten bij de verschillende projecten van vorig schooljaar :

5 Projecten Inhoud: Dalton: Een nieuw rapport is gerealiseerd. De zelfreflectie van de leerling heeft hier een vaste plek in gekregen. Cultuur: In het jaarplan stonden de volgende activiteiten opgenomen: Kunstmenu voor de hele school ( workshops o.l.v. kunstenaars voor de hele school) Het cultureel rondje voor groep 7 (1 ochtend een carrousel van workshops voor groep 7) Het project de Blazersbende voor de groepen 5, 6 en 7 (kinderen komen in aanraking met blaasinstrumenten en slagwerk en geven aan het eind van het project een concert) Culturele activiteiten (excursies) zijn aan de thema s die gedurende het jaar aangeboden werden gekoppeld. Creatief: Jaarprogramma op schoolniveau, oa muziek notaties. 4keerwijzer aardrijkskunde: Implementatie aardrijkskunde gr. 5 t/ 8 is dit schooljaar gedaan. Het team heeft scholing gevolgd van een externe begeleider. De vierkeerwijzer coördinator heeft het proces binnen de school gevolgd en nieuwe leerkrachten begeleid. Jaarplan : Waar gaan we dit jaar aan werken? Ieder schooljaar realiseren we een stukje van onze doelen. In het jaarplan is vastgelegd met welke ontwikkelonderwerpen we in het schooljaar aan de slag gaan. Verschillende teamleden vormen een projectgroep, die een ontwikkelonderwerp aanpakt. Projecten Jaarplan Implementatie nieuwe rekenmethode Wereld in Getallen onder begeleiding van een externe. De focus zal dit aankomend schooljaar liggen op begrijpend lezen en rekenen. Projectplan ouderbetrokkenheid : Ouders hebben een grote invloed op het leerproces van hun kinderen. Wij starten dit jaar met kennismakingsgesprekken waaraan ouders zowel als de kinderen aan deelnemen. Projectplan IKC. Augustus 2015 starten wij met ons Integraal Kind Centrum. In dit jaar gaan we tijdens een studiedag en bijeenkomsten met beide teams de samenwerking vorm geven. Dalton reflectie: Leerlingen reflecteren op hun eigen leerproces. Rekenen: Het team is onder begeleiding van een externe gekomen tot een verantwoorde keus wat betreft een nieuwe rekenmethode. We hebben de keus gemaakt voor de nieuwe Wereld in Getallen (WIG).

6 3 ONDERWIJS & BEGELEIDING 3.1 HOE ZIET ONS ONDERWIJS ER UIT? Inschrijving en toelating Aanmelding en toelating nieuwe kinderen Met de invoering van Passend Onderwijs op 1 augustus 2014 hebben scholen in Nederland zorgplicht. Daarmee hebben scholen de verantwoordelijkheid om alle leerlingen een passende onderwijsplek te bieden. Onze school maakt deel uit van een samenwerkingsverband van scholen; samenwerkingsverband PassendWijs Arnhem e.o. Het samenwerkingsverband bestaat uit 25 besturen van 134 scholen. Dit zijn reguliere scholen, scholen voor speciaal basisonderwijs en scholen voor speciaal onderwijs. Wat gebeurt er nadat u uw kind schriftelijk heeft aangemeld Minimaal drie maanden voordat uw kind vier jaar wordt, nodigt de directeur u uit voor een intakegesprek op school. Tijdens het intakegesprek bespreken we de ontwikkeling van uw kind. Deze informatie is belangrijk, omdat we kunnen bespreken hoe we gaan samenwerken, welke begeleiding uw kind nodig heeft én of wij die als school kunnen bieden. Wanneer uit het gesprek blijkt dat uw kind extra ondersteuning nodig heeft en er ontstaat twijfel of onze school de begeleiding kan bieden, dan ondernemen we een aantal vaste stappen om tot een zorgvuldige afweging te komen. Voor meer informatie hierover, kijk op: Als we de (extra) ondersteuning kunnen bieden, dan schrijven we uw kind in op onze school. Wanneer we de extra ondersteuning niet kunnen bieden dan zoeken we in overleg met ouders een passende onderwijsplek op een andere school. Dat kan een reguliere school zijn, of een school voor speciaal (basis)onderwijs. We zoeken naar een goede balans tussen de ondersteuning die uw kind nodig heeft, uw wensen én de mogelijkheden van de scholen in het samenwerkingsverband. We streven hierbij naar het vinden van een passende onderwijsplek zo dicht mogelijk bij de woon- en leefomgeving van uw kind. Waar kunt u verder informatie vinden Op onze website vindt u het schoolondersteuningsprofiel. Hierin staat beschreven wat u mag verwachten van onze school. In het ondersteuningsplan van het samenwerkingsverband PassendWijs staat beschreven wat u mag verwachten van het samenwerkingsverband. Natuurlijk kunt u bij vragen altijd contact opnemen. Aanmelding en toelating nieuwe kinderen Vanaf de eerste dag dat uw kind bij ons op school komt, begint voor ons de zorg voor uw kind. Dat betekent dat wij vanaf de allereerste kennismaking een plek creëren waar hij of zij zich thuis voelt en zich optimaal kan ontwikkelen. Het kennismakingsgesprek vindt plaats tussen de ouders en de directeur. U krijgt te horen wat de school te bieden heeft en wij vragen u wat over uw kind te vertellen. Daarnaast krijgt u de gelegenheid in de school rond te kijken en de sfeer te proeven. Als u besluit uw kind op Het Drieluik te plaatsen, vult u een aanmeldingsformulier in. Wanneer uw kind 3 jaar en 9 maanden is volgt een intakegesprek. Daarin wordt gekeken hoe de ontwikkeling van uw kind is en of de school aan de onderwijsbehoeften van uw kind kan voldoen. Blijkt er meer nodig te zijn dan de school kan bieden wordt er gezamenlijk met u gezocht naar een andere school. Als uw kind bijna vier jaar is, nodigen wij het uit een aantal dagdelen mee te draaien in de toekomstige groep. Dit doen wij uiteraard in overleg met u. In december, juni of juli wijken wij af van deze opzet. Wij komen dan zelf met een voorstel om het kind kennis met de school te laten maken. Dit heeft te maken met de activiteiten in de december maand (Sint en Kerst), en de jaarafsluiting in juni of juli. U krijgt een uitnodiging voor een intakegesprek met de leerkracht van groep 1/2 een paar weken voordat uw kind bij ons op school gaat starten. Uitgangspunten voor het gesprek zijn: het overdrachtsformulier van de peuterspeelzaal of dagverblijf uw ervaringen als ouder van uw kind Ouders waarvan de kinderen tot januari bij ons instromen, krijgen een uitnodiging om op onze informatieavond in het begin van het schooljaar aanwezig te zijn. Na de een maand zal de leerkracht van groep 1/2 u uitnodigen om de start van uw dochter of zoon te bespreken. Kinderen van andere basisscholen Het komt voor dat kinderen van andere scholen de overstap maken naar onze school, bijvoorbeeld na een verhuizing. U kunt uw kind aanmelden op onze school. Wanneer uw kind aangemeld is, volgt een intakegesprek op school. De ontwikkeling van uw kind wordt besproken en ook nu wordt gekeken welke (eventueel extra) ondersteuning nodig is. Wanneer uit dit gesprek en de gegevens van de school van herkomst blijkt dat de school de ondersteuning kan bieden die uw kind nodig heeft, dan wordt uw kind ingeschreven. Wanneer de informatie van de school van herkomst en eventuele onderzoeksverslagen van externen daar aanleiding toe geven, worden extra stappen ondernomen om tot een zorgvuldige afweging te komen. Voor meer informatie hierover, kijk op: De directie neemt de beslissing over plaatsing, waarbij afstemming tussen de vraag van het kind en het aanbod van de school als belangrijkste voorwaarde geldt. Passend Onderwijs Scholen hebben vanaf 1 augustus 2014 een zorgplicht: scholen hebben de verantwoordelijkheid om voor alle leerlingen, ongeacht hun beperking, een passend onderwijsaanbod te realiseren. Wanneer een school dit aanbod niet (volledig) zelf kan verzorgen, moet zij dit binnen hun regionale samenwerkingsverband in overleg met andere scholen/besturen realiseren. Onze school maakt deel uit van Samenwerkingsverband (SWV) Passendwijs regio Arnhem e.o. Het samenwerkingsverband beslaat scholen voor primair onderwijs en speciaal onderwijs in de regio: Lingewaard, Overbetuwe, Arnhem, Renkum, Rheden en Roozendaal). De scholen leggen de afspraken van het samenwerkingsverband eens in de vier jaar vast in een schoolondersteuningsprofiel De vakken nader bekeken De protestants-christelijke identiteit Wij zorgen voor een sfeer van openheid, vertrouwen, veiligheid en respect. We praten over bijbelverhalen die ook vandaag de dag nog van betekenis voor ons zijn. Naast deze verhalen vertellen wij ook hedendaagse spiegelverhalen met een zelfde boodschap. Ons doel is de kinderen voor te bereiden op een maatschappij waarin ieder mens ondanks andere cultuur of geloofsovertuiging een plek heeft. Wij maken gebruik van de methode Trefwoord en informeren kinderen over andere godsdiensten. Het Drieluik is een basisschool op protestants-christelijke grondslag. Uitgangspunt daarbij is dat we een open school zijn. Iedereen is toelaatbaar, mits de identiteit van de school gerespecteerd wordt.

7 Actief burgerschap Wij zien onze school als een gemeenschap, waar kinderen en volwassenen leren samen te werken en samen te leren. Leerlingen worden serieus genomen en delen mede de verantwoordelijkheid voor een plezierige en veilige omgeving. De school is een open gemeenschap. Leren gebeurt niet alleen op school. Daarom onderhouden de Lingescholen contacten met instanties en organisaties die aan het leren kunnen bijdragen. De school staat midden in de maatschappij en haalt de maatschappij naar binnen. Een meerschools beleidsplan beschrijft de basiswijze waarop de Lingescholen in hun onderwijs aandacht besteden aan actief burgerschap en sociale integratie. Sociaal emotionele ontwikkeling. Schooljaar zijn wij gestart met de implementatie vanaf groep 3 met Zien. Het programma ZIEN! brengt de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen in kaart. Het is een systeem dat zicht geeft op de eventuele ondersteuningsvragen van leerlingen en groepen. Concrete doelen en handelingssuggesties helpen de leerkracht om een leerling of de groep gericht en planmatig te ondersteunen. Bij de kleuters gebruiken wij daarvoor Kijk. De sociaal - emotionele ontwikkeling van kinderen is belangrijk. Om dit goed in beeld te kunnen brengen werken we ook met de methode Klets. De lessen in deze methode behandelen onderwerpen als pesten, ik en de ander, enzovoorts. Cultuureducatie Van bijna elke Huissense basisschool is de ICC-er (interne cultuur coördinator) betrokken bij de belangen van de school op het gebied van culturele activiteiten. De ICC-ers komen een aantal malen per jaar bij elkaar en organiseren i.s.m. het Cultureel Platform Lingewaard een kunstmenu. Kinderen en leerkrachten maken kennis met verschillende kunstzinnige aspecten. In groep 7 wordt jaarlijks het project: Cultureel Rondje Lingewaard gehouden. Naast bovenstaand aanbod werkt onze school aan een opbouw van culturele activiteiten passend binnen ons onderwijsprogramma. Creatieve activiteiten worden gekoppeld aan thema s Wereldoriëntatie (methode 4 x Wijzer ) en aan projecten. Lezen Voor het voorbereidend lezen in de kleutergroepen gebruiken we schatkist gecombineerd met 4xWijzer. Ook worden de methodes: Fonemisch bewustzijn, Wat zeg je en Piep als bronnenboeken gebruikt. Binnen het jaar werken wij aan ongeveer 8 thema s die allemaal volgens de 4xWijzer manier worden aangeboden. Op de planborden zijn de 8 intelligenties in opdrachten terug te vinden waaronder dus ook taal activiteiten. Alle hoeken worden aan het thema aangepast en omgebouwd. Dit alles om het aanbod zo betekenisvol mogelijk te maken. Er worden in de grote en kleine kringen leesactiviteiten aangeboden. Ook wordt er bij ieder thema een lettertafel, een boekenhoek met thema boeken en een leesschrijfhoek ingericht. Ook komen er geregeld kinderen uit andere klassen de kleuters voorlezen. Maar ook enkele kleuters lezen zelf graag voor. Dit wordt gestimuleerd in de boeken- en vertelkringen die de kinderen verzorgen. In groep 3 gebruiken we de methode Veilig leren lezen, die naadloos aansluit bij de methode Schatkist. Het aanvankelijk lezen is van groot belang. Veel tijd wordt ingeroosterd voor lezen. Een computerprogramma maakt onderdeel uit van de methode. In groep 4 t/m 8 gaan we over tot voorgezet technisch lezen. Hier gebruiken we de methode Estafette. Extra leesinstructie is er voor de groep die dit nodig heeft. Andere kinderen werken zelfstandig aan een leesopdracht, maar er zijn ook kinderen die in een eigen boek, strip of tijdschrift lezen. Belangrijk blijft: veel lezen en plezier in lezen! Andere leesvormen: Niveaulezen: 1 of 2 kinderen lezen in groep 3 onder begeleiding van een volwassene. Kinderen uit de bovenbouw lezen met kinderen uit de onderbouw samen (tutorlezen). Voorlezen door oudere kinderen aan kleine kinderen. Maatjes lezen. In tweetallen. Vaak zijn dit kinderen die eenzelfde niveau hebben. Kinderen lezen hardop. Het motiveert en kinderen kunnen elkaar helpen. Groep 5 t/m 8 gaat van technisch lezen over naar begrijpend en studerend lezen. Hiervoor gebruiken we de methode Nieuwsbegrip en Nieuwsbegrip XL. Elke week wordt hiervoor op internet een actueel onderwerp aangeboden. Bij het begrijpend lezen wordt in alle groepen veel aandacht besteed aan woordenschat. Taal In de groepen 1/2 wordt thematisch gewerkt met de methode Schatkist. Groep 3 werkt met de nieuwe methode Veilig leren lezen (taalverwerking, computer). In de groepen 4 tot en met 8 werken we met de methode Taal in beeld, waarvan het computerprogramma woordenschat deel uitmaakt. Aandacht gaat uit naar alle facetten binnen mondeling- en schriftelijk taalgebruik. Spelling Wij maken gebruik van de nieuwe spellingsmethode taalactief spelling. Rekenen Schooljaar starten wij met de nieuwe methode Wereld in Getallen, een realistische rekenmethode. Kinderen leren rekenen door het oplossen van praktische problemen. Hiervoor krijgen ze verschillende strategieën aangeboden. De methode wordt ondersteund door een computerprogramma. Onze school heeft een stappenplan ontwikkeld waarin de rekenstof voor kinderen die meer aan kunnen compact is gemaakt. Dat wil zeggen dat kinderen de leerstof versneld doorlopen en meer ruimte voor verbreding en verdieping krijgen. Hiervoor heeft onze school materialen aangeschaft. (Kien, Elftal, Rekentijger en Pluspunt) Maatwerk wordt ingezet voor kinderen die meer begeleiding nodig hebben. Schrijven Het doel van ons schrijfonderwijs is een duidelijk leesbaar, verzorgd en vlot handschrift te verkrijgen. Daarvoor gebruiken we in groep 2 de methode Pennenstreken. Hierin oefenen de leerlingen de schrijfpatronen. Vanaf groep 3 stappen we na het aanleren van de schrijfletters over op het verbonden schrift. In groep 4 komen daar de hoofdletters bij. In groep 5 gaan de kinderen met een pen schrijven. Deze wordt eenmalig door de school verstrekt. De methode Schrijftaal wordt in de groepen 3 t/m 8 gebruikt. Engels Engels bieden we aan vanaf groep 5. Op deze manier willen wij kinderen een basis meegeven waar het voortgezet onderwijs op voort kan borduren. Deze methode biedt voornamelijk het onderdeel communiceren aan. Het voeren van gesprekjes. Wereldoriëntatie Wij werken aan projecten op basis van Meervoudige Intelligentie (MI). De verschillende intelligenties van de leerlingen worden op deze manier aangesproken. We gebruiken hiervoor de werkwijze vierkeerwijzer. De leerlingen van groep 1 t/m 4 worden hierin meegenomen met hun eigen invulling ook gebaseerd op MI. Wat is meervoudige intelligentie? Kinderen willen graag leren, zijn leergierig en gemotiveerd om de wereld om hen heen te ontdekken. Echter: Op hun eigen manier! De één wil voelen en bewegen, uitproberen. Een ander moet het voor zich zien, weer een ander zit direct op het puntje van zijn stoel als de muziek start, als er een ritme te ontdekken valt. Het ene kind wil samen en de ander juist alleen leren. De Amerikaanse leerpsycholoog Gardner ontwikkelde de theorie van 8 intelligenties. Iedereen heeft ze, maar ieder gebruikt ze op eigen wijze. De ene intelligentie is bij de ene mens beter ontwikkeld dan bij de ander, mensen zijn verschillend. De volgende intelligenties zijn bij de mens aangetoond:

8 De lichamelijk-kinesthetische intelligentie (doe) Deze kinderen leren door doen, gebruiken gebaren en bewegingen, hebben behoefte om dingen uit te proberen, aan te raken. De visueel-ruimtelijke intelligentie (kijk) Als de visueel-ruimtelijke intelligentie sterk ontwikkeld is, is dit te herkennen aan het denken in beelden, het onthouden door het gezien te hebben. Bij deze kinderen helpt het als de leerkracht het voordoet, plaatjes of videobeelden toont. Het zijn kinderen met een levendige fantasie, ze zien het immers voor zich. De logisch mathematische intelligentie (getal) Deze intelligentie wordt gebruikt als het gaat om hoeveelheden en het zoeken naar logische verbanden. Kinderen genieten ervan om sommen en wiskundige vraagstukken op te lossen. De interpersoonlijke intelligentie (samen) Empathisch vermogen; het inleven in de belevingswereld van de ander. Het kind met een sterke interpersoonlijke intelligentie leeft met de ander mee, wil graag samen opdrachten uitvoeren, is zorgzaam en gevoelig voor stemmingen. Dit kind leert door het krijgen en geven van feedback. De naturalistische intelligentie (natuur) Dit zijn de kinderen die direct gemotiveerd zijn als het gaat om planten, dieren, het milieu en de natuur. Ze verzamelen stenen, schelpen en maken een herfsttafel. Ze verzorgen dieren, letten op het weer en de wisselingen van de seizoenen. Het zijn kinderen met oog voor details. De intrapersoonlijke intelligentie (ik) De denker, de filosoof. Nadenken over jezelf, over meningen en opvattingen. Bevragen en willen verhelderen. Het kind houdt van stilte en alleen zijn. Dit kind vraagt meer denktijd omdat het veel te overdenken heeft. Vier keer wijzer Vier belangrijke stappen bij elk project zijn: 1. De V van Vragen. Het is belangrijk dat een leerkracht weet wat er geleerd moet worden. Wat zijn de (kern)doelen per schooljaar en voor de gehele schooltijd. Tijdens ieder project worden een aantal kerndoelen omgezet in vragen. Deze vragen staan centraal tijdens het project. De leerlingen gaan aan de slag om tijdens het project antwoorden te vinden op de vragen. 2. De I van Ik. Het zou een gemiste kans zijn het kind en de al aanwezige kennis te passeren. Daarom staan we bij stap 2 stil bij de vragen Wat weet ik al? en Wat zou ik willen weten?. Hierdoor worden kinderen nog meer betrokken bij het onderwerp en wordt de kans geboden verschillen in diepgang te creëren. 3. De E van Experimenteren en Ervaren. De leerlingen gaan aan de slag, de kinderen maken zelf een keus op welke manier zij gaan werken, dit gebeurt door het maken van de MI-kaarten of andere vormen van werken. De verbaal linguïstische intelligentie (taal) Kinderen die deze intelligentie sterk ontwikkeld hebben houden van lezen, schrijven, luisteren en spreken. Ze kunnen goed onder woorden brengen wat ze bedoelen, ze hebben een rijke woordenschat en spelling gaat ze gemakkelijk af. Taal is hun communicatiemiddel. De muzikaal-ritmische intelligentie (muziek) Kinderen met een sterk muzikaal-ritmische intelligentie genieten van muziek en ritmiek. Muziek kan hen helpen teksten beter te onthouden. Muzikale ezelsbruggetjes, rijmpjes of ondersteuning door bijvoorbeeld klappen, helpen hen te leren. Door kinderen keuzes te geven of zelf mogelijkheden te laten bedenken kunnen kinderen op hun eigen manier ervaren en experimenteren. 4. De R van Resultaat. We moeten weten waar we het voor doen. Daarom eindigt de les of het thema met het meten van het resultaat. De vragen bij de thema s moeten beantwoord worden, dit kan door een gesprek met de leerlingen of doormiddel van de doelentoets. Ook geven kinderen regelmatig een presentatie van hun uitgewerkte opdrachten. Wat heb je gedaan in de afgelopen weken. Bewegingsonderwijs De kleuters gymmen eenmaal per week in de kleutergymzaal. Wij vinden het prettig dat kinderen gymschoenen (liefst met klittenband) mee naar school nemen. Deze worden op school bewaard. (graag naam in de schoenen). Groep 3 t/m 8 heeft bewegingsonderwijs in sporthal De Brink, naast onze school. Het is verplicht dat kinderen gymschoenen en sportkleding dragen. Dit in verband met veiligheid (geen balletschoenen) en hygiëne. Het douchen na de gymles laten we vrij.

9 3.2 BEGELEIDING VAN ONZE KINDEREN Sociale veiligheid De sfeer binnen Het Drieluik heeft hoge prioriteit. Het is belangrijk dat kinderen rekening met elkaar houden. Op school besteden we aandacht aan het onderwerp pesten. Het Drieluik heeft een respectprotocol opgesteld. Binnen dat respectprotocol zijn de schoolklassenregels opgenomen. Kinderen en ouders onderschrijven die regels (zie kopje sociaal emotionele ontwikkeling) De speciale begeleiding van leerlingen met specifieke behoeften Bij het begeleiden van leerlingen binnen een school is het hele team betrokken. Mensen hebben hierin verschillende rollen. We onderscheiden de volgende stappen in de begeleiding die geboden wordt: 1. Onderwijs en begeleiding op maat binnen de groep 2. Signaleren van specifieke onderwijsbehoeften/extra ondersteuning 3. Handelingsgericht overleg 4. Aanvraag van een onderwijsarrangement A. Gericht op ondersteuning binnen de school. Deze ondersteuning kan zowel gericht zijn op het begeleiden van de leerkracht als het begeleiden van de leerling. B. Gericht op ondersteuning buiten de school. In dit geval wordt een toelaatbaarheidsverklaring aangevraagd voor een school voor speciaal basisonderwijs of speciaal onderwijs Stap 1: Onderwijs en begeleiding op maat binnen de groep Iedere dag begeleiden we onze leerlingen binnen de groep. Leerkrachten geven les aan leerlingen met verschillende vaardigheden en mogelijkheden. Binnen de groep creëert de leerkracht mogelijkheden om kinderen in kleinere groepen te laten werken; op verschillend niveau, elk kind in zijn eigen tempo. Op deze manier stellen we kinderen in staat zich individueel te ontwikkelen en te werken aan de gestelde doelen: het passend onderwijs. Aan het einde van het schooljaar vindt een overdrachtgesprek plaats tussen de leerkracht en de leerkracht van de nieuwe groep. Begeleiding die al ingezet is, loopt direct door in het nieuwe schooljaar. Stap 2: Signaleren van specifieke onderwijsbehoeften/extra ondersteuning (zie ook paragraaf 3.2.4) Wij werken volgens de planmatige cyclus van handelings- en opbrengstgericht begeleiden: Signaleren: De groepsleerkracht signaleert dat één of meerdere leerlingen onvoldoende profiteren van het aanbod in de groep. Dit kan zijn op didactisch of sociaal-emotioneel gebied. Het signaleren vind plaats middels observaties, via de methodes, of op basis van de gegevens van het leerling- en onderwijsvolgsysteem (LOVS). Ook voor signalen van ouders is de groepsleerkracht eerste aanspreekpunt. Benoemen van specifieke onderwijsbehoeften: Als een leerkracht signaleert dat een leerling of een groepje leerlingen specifieke onderwijsbehoeften (extra ondersteuning) heeft bespreekt hij/zij dit tijdens een groeps- of leerlingbespreking met de intern begeleider. De intern begeleider organiseert en coördineert de leerlingbegeleiding. De actuele leerlingbegeleidingsen/of onderwijsontwikkelingen worden naar schoolniveau vertaald. De intern begeleider bij ons op school is: Martine Kersten. De leerkracht legt de tijdens de groeps- of leerlingbespreking afgesproken acties vast in een groeps- of handelingsplan. In dit plan staat concreet beschreven wat de beginsituatie is, welke doelen bereikt moeten worden en op welke manier dit precies vormgegeven en geëvalueerd wordt. De leerkracht gaat hierover in gesprek met de ouders. Diagnosticering: Om een goed beeld te krijgen, is soms meer informatie nodig. De leerkracht of de intern begeleider verkrijgt deze informatie door bijvoorbeeld een observatie in de groep. Ook kan verder onderzoek binnen de school worden verricht. Begeleiden: De wijze van de begeleiding is afhankelijk van de vastgestelde onderwijsbehoefte van de leerling. We streven zoveel mogelijk naar het bieden van begeleiding binnen de groep door de eigen leerkracht. Evaluatie: De leerkracht evalueert ieder handelingsplan/groepsplan door de vraag te beantwoorden of het gestelde doel bereikt is. Is dat niet het geval, dan analyseert de leerkracht mogelijke oorzaak. Samen met de intern begeleider bespreekt hij/zij wat vervolgens nodig is. Stap 3: Handelingsgericht overleg Wanneer de genomen maatregelen onvoldoende effect hebben, kan de intern begeleider de leerling inbrengen tijdens het handelingsgericht overleg met een externe of met andere intern begeleiders van De Linge. De leerkracht vult een groeidocument van Passendwijs in en informeert de ouders over dit gesprek en de uitkomsten hiervan. De leerkracht stelt naar aanleiding van de bespreking een nieuw plan op en ontvangt hierbij indien nodig ondersteuning van de intern begeleider. Stap 4: Externe begeleiding/aanvullend onderzoek Wanneer tijdens het consultatieve gesprek tussen intern begeleiders blijkt dat aanvullend onderzoek nodig is, worden externe en interne dienstverleners ingeschakeld. Overige externe begeleiding bestaat uit contacten met de jeugdarts (ofwel vanuit haar screening, ofwel vanuit onze behoefte), de

10 logopedist (vanuit haar screening/behandeling of vanuit onze behoefte), het KleinCasusOverleg (KCO - multidisciplinair team dat adviseert bestaande uit intern begeleider, jeugdarts en maatschappelijk werker), ZorgAdviesTeam (ZAT - multidisciplinair team dat adviseert bestaande uit intern begeleider, politie, leerplichtambtenaar, maatschappelijk werk, jeugdarts, wijkverpleegkundige en Bureau Jeugdzorg), en Centrum Jeugd en Gezin Lingewaard. Soms adviseert de school ouders een externe specialist in te schakelen, bijvoorbeeld een fysiotherapeut, kinderarts, jeugdhulpverlening of psycholoog. Uiteraard kunnen ouders ook zelf een externe specialist inschakelen. In het belang van uw kind adviseren we vooraf contact op te nemen met de school om tot een gezamenlijke onderzoeksvraag te komen. Na het onderzoek wordt dan bekeken welke adviezen en werkpunten uit het onderzoek bruikbaar en/of haalbaar zijn voor de school. Stap 5: Bepalen specialistische zorgbehoefte Onze school biedt ieder kind de begeleiding die het nodig heeft. Soms heeft een kind echter baat bij specialistische hulp, een kleinere groep en/of meer individuele aandacht. Wij overwegen dan of er een andere school is, die deze begeleiding beter kan bieden. Het kan gaan om een reguliere school voor basisonderwijs, maar ook om een speciale school voor basisonderwijs of speciaal onderwijs. Soms is er een specialist van een andere school (ambulant begeleider) of specifiek lesmateriaal nodig. Dit wordt gefinancierd vanuit het samenwerkingsverband (cluster 3 en 4) of vanuit de scholen voor speciaal onderwijs (cluster 1 en 2). Vanzelfsprekend worden deze stappen in nauw overleg met de ouders gezet. Binnen het samenwerkingsverband Passendwijs spreken de scholen af welke leerlingen worden doorverwezen naar het (voortgezet) speciaal onderwijs. Voor leerlingen die worden doorverwezen, geeft het samenwerkingsverband een toelaatbaarheidsverklaring af. Stap 6: Speciale school voor basisonderwijs/speciaal onderwijs Er zijn zes mogelijkheden als een kind verwezen wordt naar een andere dan een reguliere school voor basisonderwijs. Ieder type heeft een eigen commissie die bepaalt of de leerling inderdaad gebaat is bij de specifieke vorm van onderwijs. 1. Jonge Risico Kind. Voor kinderen t/m 6 jaar. Verbonden aan De Vlinderboom in Bemmel. 2. Speciaal Basisonderwijs. Kleinere groepen, meer individuele hulp mogelijk, meer expertise met name gericht op didactische problemen. Voorbeeld: De Vlinderboom in Bemmel. 3. Speciaal onderwijs cluster 1. Scholen voor blinde en slechtziende kinderen. Voorbeeld: Sensis in Grave. 4. Speciaal onderwijs cluster 2. Scholen voor kinderen met ernstige taal- spraak en/of gehoorproblemen. Voorbeeld: Dr Bosschool in Arnhem en Martinus van Beek in Nijmegen. 5. Speciaal onderwijs cluster 3. Scholen voor kinderen met een lichamelijke handicap en/of zeer moeilijk lerende kinderen of langdurig zieke kinderen (epilepsie, lage intelligentie, astma, kind in een rolstoel). Voorbeeld: St. Maartenschool te Nijmegen, SG Mariëndael te Arnhem. 6. Speciaal onderwijs cluster 4. Scholen voor kinderen met gedragsproblemen (ADHD, autisme, opstandig gedrag). Voorbeeld: Buitenschool in Arnhem, PI-school in Nijmegen Dyslexievergoeding in de basisverzekering Sinds januari 2009 komen kinderen, geboren na 1 januari 2001, met ernstige dyslexie in aanmerking voor een vergoeding voor de diagnostiek (psychologisch onderzoek en een diagnose) en behandeling. Voordat dyslexie bij kinderen kan worden vastgesteld, fungeert de school als poortwachter door het volgen van het Protocol Leesproblemen en Dyslexie. Na het eerste jaar leesonderwijs stelt de school vast of het kind leesproblemen heeft, of dat er een vermoeden van dyslexie bestaat. Als blijkt dat de leerling alleen leesachterstand heeft, biedt de school in eerste instantie extra leesinstructie aan. Bij onvoldoende resultaten hiervan en een goede onderbouwing van het vermoeden van ernstige dyslexie, heeft het kind recht op diagnostiek. Volgens het Protocol Dyslexie Diagnostiek & Behandeling wordt de ernst van de dyslexie vastgesteld. Na vaststelling van ernstige dyslexie, heeft het kind recht op vergoede gespecialiseerde behandeling van dyslexie. Dit valt onder het basispakket van de zorgverzekering. Dyslexie in samenhang met ernstige gedragsproblemen is uitgesloten van de zorgverzekering. Lichte gevallen van dyslexie worden door de school zelf begeleid met extra leesinstructie. Alleen instanties die een contract hebben met de ziektekostenverzekeraars mogen de diagnostiek en behandeling doen. We adviseren u om, voordat u uw kind aanmeldt, contact op te nemen met de intern begeleider Begaafde leerlingen Ook voor begaafde leerlingen die meer leerstof aankunnen, geldt het in beschreven stappenplan. We richten ons op een integrale aanpak, waarbij álle kinderen een passend aanbod krijgen. De groepsleerkracht biedt binnen zijn groep begaafde leerlingen over het algemeen alleen de essentie van de leerstof aan (compacten) en extra verbredings- of verdiepingsstof (verrijken). We vinden het belangrijk dat kinderen zoveel mogelijk deel blijven uitmaken van hun sociale netwerk. (Hoog)begaafde leerlingen blijven daarom bij ons op school in de eigen groep en gaan een dagdeel per week naar de Plusgroep. In de Plusgroep krijgen de leerlingen van een gespecialiseerde leerkracht onderwijsaanbod dat zich onder andere richt op onderzoeks- en leervaardigheden. Door de kinderen te bevragen op hoog niveau, leren ze zich in te spannen om een opdracht te kunnen volbrengen. Leerlingen leren hoe te leren en om te gaan met tegenslagen wanneer ze iets niet direct beheersen. Vanuit de Plusgroep wordt nadrukkelijk de verbinding gemaakt naar het programma en de aanpak op de andere dagen van de week Begeleiding bij de overgang naar het VO Samen spelen, leren en praten met andere kinderen. Het klinkt zo eenvoudig, maar er komt heel wat bij kijken. Om met andere kinderen samen te spelen, moet een kind bijvoorbeeld durven te vragen of het met anderen mee mag spelen. Het moet durven wachten tot het aan de beurt is, tegen verlies kunnen en durven te zeggen wat niet goed gaat. Sommige kinderen hebben moeite met deze vaardigheden. Zij maken moeilijk contact met andere kinderen, hebben snel ruzie of staan op het schoolplein vaak alleen. Met name bij de overgang naar het voortgezet onderwijs kan dit problemen opleveren. Voor deze leerlingen organiseert stichting De Linge een keer per schooljaar een training van twee dagen. De bijeenkomsten van deze groep voor kinderen van verschillende Lingescholen van groep 8 zijn gericht op het versterken van de sociale vaardigheden. Thema s die in aan de orde komen, zijn: luisteren naar elkaar, vragen stellen aan elkaar, complimenten geven en ontvangen, non-verbale houding, herkennen van gevoelens bij jezelf en een ander en zeggen hoe je jezelf voelt, hoe kun je jezelf zo gedragen dat het beter gaat tussen jou en de andere kinderen, wat doe en zeg je als je niet mee mag doen, wat doe je als je last van iemand hebt, omgaan met kritiek en fouten toegeven, leren samenwerken/spelen. De kinderen leren al deze dingen door erover te praten en er mee toe oefenen in rollenspellen en/of tijdens samenspelen. De huiswerkopdracht (klus) wordt meegegeven om het geleerde op school en thuis in praktijk te brengen. Zo krijgen deze leerlingen een stevige basis mee om in het voortgezet onderwijs in te kunnen zetten. Aanmelding voor deze groep verloopt via de ouders, na overleg met de leerkracht en intern begeleider Jeugdgezondheidszorg op de basisschool Onderzoek vijf- en zesjarigen De doktersassistente onderzoekt in het kalenderjaar dat kinderen zes jaar worden gehoor, gezichtsvermogen en motoriek. Verder meet en weegt zij de kinderen. Ouders hoeven bij deze screening niet aanwezig te zijn. Zij ontvangen een oproep, samen met een vragenlijst en toestemmingsformulier. Ouders worden schriftelijk geïnformeerd over de resultaten van het onderzoek. Mocht daar aanleiding toe zijn, dan worden zij voor een gesprek uitgenodigd bij de jeugdarts of jeugdverpleegkundige. Onderzoek tien- en elfjarigen De doktersassistente onderzoekt in het kalenderjaar dat kinderen elf jaar worden de groei. Op verzoek kan aanvullend onderzoek plaatsvinden, bijvoorbeeld naar gezichtsvermogen. Ouders hoeven bij deze screening niet aanwezig te zijn. Zij ontvangen de oproep thuis, samen met een vragenlijst en toestemmingsformulier. Ouders worden schriftelijk geïnformeerd over de resultaten van het onderzoek. Mocht daar aanleiding toe zijn, dan worden zij voor een gesprek uitgenodigd bij de jeugdarts of jeugdverpleegkundige.

11 Telefonisch spreekuur Indien u wenst, kunt u uw kind ook zelf aanmelden bij onze jeugdarts of jeugdverpleegkundige. Via de leerkracht of rechtstreeks via of ggd@ vggm.nl Langdurig zieke leerlingen We verzoeken u, wanneer uw kind ziek is, dit direct bij de school te melden. Wanneer een kind langere tijd niet naar school kan komen, bekijken we samen met de ouders hoe het onderwijs, rekening houdend met de ziekte, kan worden voortgezet. Hierbij maken we gebruik van de deskundigheid van een consulent onderwijsondersteuning zieke leerlingen. Voor leerlingen opgenomen in een academisch ziekenhuis, zijn dat de consulenten van de educatieve voorziening. Voor alle andere leerlingen betreft het de consulenten van onderwijsbegeleidingsdienst Marant. Het is een wettelijke plicht om voor elke leerling, ook als hij/zij ziek is, te zorgen voor goed onderwijs. Het voortzetten van het onderwijs, aangepast aan de problematiek, is belangrijk. Hierdoor blijft de zieke leerling bezig met de toekomst en worden leerachterstanden zoveel mogelijk voorkomen. Minstens zo belangrijk is dat de leerling tijdens ziekte contact blijft houden met de klasgenoten en de leerkracht. Een kind moet weten en ervaren dat hij/zij ook dan meetelt en erbij hoort Logopedische screening De logopediste komt minstens twee maal per schooljaar een aantal dagen op school. De logopedie heeft een preventief karakter. De taak van de logopedist is het diagnosticeren van taal- spraak- en/ of stemstoornissen en afwijkende mondgewoonten. De ontwikkeling van de spraak en het taalgebruik van een kind is een belangrijk onderdeel van de algemene ontwikkeling. Daarom worden elk schooljaar alle kinderen uit groep 2 gescreend door de schoollogopediste. Hierbij wordt verschil gemaakt in een uitgebreide screening en een korte screening. Kinderen die dit niet nodig hebben, komen niet in aanmerking voor de uitgebreide screening, maar krijgen wel een korte screening als extra check. Aan de hand van adviezen van de logopediste laat de leerkracht van de groep de kinderen in aanmerking komen voor de uitgebreide, dan wel de korte screening. Als er aanleiding toe is, voert de logopediste ook onderzoeken uit bij kinderen van andere leeftijden, op verzoek van ouder(s) en leerkracht. Naar aanleiding van het onderzoek of de screening worden sommige kinderen doorverwezen voor logopedie naar een logopedist in de vrije vestiging. Soms hoeft een bepaalde stoornis niet direct behandeld te worden. Dan blijft het kind onder controle en wordt elk schooljaar opnieuw gezien door de schoollogopediste. Alle ouder(s) worden schriftelijk geïnformeerd over het resultaat van de screening, het onderzoek en/of de controle Dossiervorming Van ieder kind op onze school wordt een digitaal leerlingdossier bijgehouden in een webbased programma via inlog op een beveiligde internetomgeving. Daarin worden gegevens opgenomen over het gezin, gesprekken met ouders, speciale onderzoeken, handelingsplannen, toets- en rapportgegevens van de verschillende jaren. Het leerling-dossier ligt altijd ter inzage voor ouders. U kunt hiervoor een afspraak maken met de intern begeleider Overgang naar het volgend leerjaar Aan het einde van het schooljaar stromen de leerlingen door naar de volgende groep. Af en toe komen we tot de conclusie dat alle inzet onvoldoende effect heeft. De school neemt dan in overleg met ouders het besluit een leerling een groep nog eens over te laten doen. Uiteindelijk neemt de school de beslissing. Als ouders het niet eens zijn met de plaatsingsbeslissing, kan volgens de klachtenprocedure van de school (zie hoofdstuk 5.12) bezwaar worden gemaakt. Ook kan het voorkomen dat een leerling op een bepaald vakgebied een aangepast programma nodig heeft. Zo n kind behaalt dan voor dat vakgebied niet het eindniveau van de basisschool. Voor zo n kind wordt een ontwikkelingsperspectief opgesteld (zie hoofdstuk ) Naar het voortgezet onderwijs Algemeen Op de Lingescholen doen de leerlingen in groep 8 mee aan de afname van de CITO Eindtoets Basisonderwijs. Uitzonderingen op deze regel vormen: (Allochtone) leerlingen die aan het begin van groep 8 vier jaar of korter in Nederland zijn en die het Nederlands onvoldoende beheersen om de opgaven goed te kunnen lezen. Leerlingen die naar verwachting naar het voortgezet speciaal onderwijs (VSO) of naar het Praktijkonderwijs (PrO) gaan. Binnen De Linge doen leerlingen die vrijwel zeker in aanmerking komen voor het Leerwegondersteunend Onderwijs (LWOO) via het drempelonderzoek mee aan de Eindtoets. Dit onderzoek geeft aan welke leervorderingen er zijn op de onderdelen spelling, begrijpend lezen, technisch lezen, inzichtelijk rekenen en woordenschat. Bij deze leerlingen wordt geen CITO eindtoets afgenomen. De functie van de Eindtoets is het geven van onafhankelijke informatie voor de keuze van een brugklastype. De resultaten van de toets zijn, naast de andere schoolgegevens, een ondersteuning voor de leerling, de ouders en de leerkracht bij het kiezen van een brugklastype. Dit type toets levert indirect een afgewogen meting van factoren die van belang zijn voor toekomstig schoolsucces, zoals intelligentie, leertempo, nauwkeurigheid, concentratie en doorzettingsvermogen. De Eindtoets bevat opgaven op het gebied van taal, rekenen/ wiskunde, studievaardigheden en wereldoriëntatie. Bij de keuze voor vervolgonderwijs staat het schooladvies centraal. Deze wordt gegeven voorafgaand aan de uitslag van de eindtoets. De eindtoets dient hierbij als ondersteuning van het schooladvies.