Klik op onderstaande links: > Inhoudsopgave per onderwerp > Naar de website: SCHOOLGIDS

Transcriptie

1 Klik op onderstaande links: > Inhoudsopgave per onderwerp > Naar de website: SCHOOLGIDS

2 Inhoudsopgave (Klik op de hoofdstukken) VOORWOORD 1 DE SCHOOL: WIE ZIJN WIJ? 1.1 Naam, adres, telefoon, fax, , website 1.2 Schoolbeschrijving 1.3 Naam en logo 1.4 Bestuursvorm en organisatiestructuur 2 WAAR STAAN WIJ VOOR? 2.1 Strategisch beleidsplan De Linge 2.2 Wat betekent dat voor Het Drieluik? Schoolplan Jaarplan : waar gaan we dit jaar aan werken? 2.3 Terugblik: wat hebben we al gerealiseerd? Evaluatie jaarplan ONDERWIJS & BEGELEIDING 3.1 Hoe ziet ons onderwijs eruit? Inschrijving en toelating Aanmelding en toelating nieuwe kinderen Kinderen van andere basisscholen Passend Onderwijs Kinderen met een handicap De vakken nader bekeken 3.2 Begeleiding van onze kinderen Sociale veiligheid De speciale begeleiding van leerlingen met specifieke behoeften Dyslexievergoeding in de basisverzekering Leerlingen met leerlinggebonden financiering Begaafde leerlingen Spelpraatgroep Jeugdgezondheidszorg op de basisschool Onderzoek vijf- en zesjarigen Onderzoek tien- en elfjarigen Telefonisch spreekuur Langdurig zieke leerlingen Logopedische screening Dossiervorming Overgang naar de volgende groep Naar het voortgezet onderwijs Algemeen Ontwikkelingsperspectief Leerwegondersteunend Onderwijs (LWOO) en Praktijkonderwijs (PrO) 3.3 De meetbare resultaten van ons onderwijs Methodegebonden toetsen CITO LOVS en Schoolzelfevaluatie Rapporten Onze resultaten op de CITO Eindtoets basisonderwijs Uitstroomgegevens 4 HET TEAM 4.1 De samenstelling van het team 4.2 Vergaderingen 4.3 Ontwikkeling van leerkrachten 4.4 Vervanging 4.5 Arbocoördinator 4.6 Bedrijfshulpverlening (BHV) 4.7 Stagiaires 5 OUDERS 5.1 Het belang van de betrokkenheid van ouders bij onze school 5.2 Informatievoorziening aan ouders Gescheiden ouders 5.3 Inspraak van ouders via (gemeenschappelijke) medezeggenschapsraad 5.4 Oudervereniging en ouderbijdrage 5.5 Voor -, en buitenschoolse opvang 5.6 Ouderhulp 5.7 Leerplicht Gronden voor vrijstelling Verlof buiten de schoolvakanties 5.8 Schorsing en verwijdering 5.9 Wat te doen bij problemen? Algemeen De contactpersoon De klachtenprocedure Vertrouwenspersoon en -inspecteur Meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling Meldplicht seksueel geweld 6 DIVERSE PRAKTISCHE ZAKEN 6.1 Schooltijden en vakanties Verantwoording onderwijstijd 6.2 Groepsindeling en klassenbezetting 6.3 Groeps- of klassenvertegenwoordigers 6.4 Schoolreisje en kamp 6.5 Buitenschoolse activiteiten 6.6 Afspraken over spelen, binnenkomen, eten en drinken 6.7 Verjaardagen 6.8 Trakteren en allergieën 6.9 Gymkleding 6.10 Bibliotheek 6.11 Abonnementen en boeken via school 6.12 Schoolfotograaf 6.13 Schoolverzekering 6.14 Hoofdluis 6.15 Gevonden en verloren voorwerpen 6.16 Sponsoring 6.17 Foto- en video opnamen 6.18 Ziek melden en noodadressen 7 NAMEN & ADRESSEN 7.1 Personeel Het Drieluik 7.2 Stichting Voorschools en Primair Onderwijs De Linge 7.3 Medezeggenschapsraad Het Drieluik 7.4 Ouderraad Het Drieluik 7.5 Jeugdgezondheidszorg 7.6 Inspectie van het onderwijs 7.7 Leerplichtambtenaar 7.8 Externe vertrouwenspersoon 7.9 Schoolverzekering 7.10 Peuterspeelzaal 7.11 Voor-, en buitenschoolse opvang 7.12 Contactouder werkgroep hoofdluis VOORWOORD Beste ouders en belangstellenden, Voor u ligt de schoolgids , waarin wij u informeren over de dagelijkse gang van zaken op Het Drieluik. Deze schoolgids is een praktische handleiding waarin onze visie, de basiselementen van ons aanbod en de afspraken die tussen school en ouders gelden, worden aangetipt. Op veel van uw vragen zal hier een antwoord worden gegeven, maar vanzelfsprekend kunt u ook altijd terecht bij de leerkracht of in deze gids genoemde contactpersonen. In onze schoolgids spreken we steeds over ouders. Met ouders bedoelen we alle volwassenen die de zorg voor leerlingen hebben. De missie en visie van onze school ligt natuurlijk ten grondslag aan alles wat we hebben ontwikkeld en nog willen ontwikkelen. Aangezien we deel uit maken van een groter geheel ligt er een strategisch beleidsplan( ) van alle Lingescholen waar ook een duidelijk visie in naar voren komt. Inhet kort komt het erop neer dat we met alle Lingescholen naar een High PerformanceSchool toe werken. Onze daltonvisie past hier prima in. Het daltononderwijs kende tot voor kort drie uitgangspunten, te weten:vrijheid in gebondenheid, Zelfstandigheid en Samenwerken. De afgelopen jarenzijn hier door de Nederlandse Daltonvereniging drie kernwaarden aan toegevoegd: Effectiviteit en doelmatigheid, Reflectie en Borging. Ons motto Pak je kansen, neem je verantwoordelijkheid, leer op de manier die bij je past, maak gebruik van elkaars sterke kanten en doe dit altijd met respect voor elkaar! Onze missie Als bovenstaande ons motto is, is het duidelijk dat wij kinderen willen leren om hun eigenmogelijkheden te onderzoeken. Dat we willen dat ze deze optimaal zullen ontwikkelen. Kinderen moeten leren hoe ze elkaar kunnen aanvullen en op welke manier je goed enprettig met elkaar kunt samenwerken. Respect hebben voor anderen is naar ons idee eenvereiste om samen te leven. We hopen dat kinderen door deze leerprocessen sociale, verantwoordelijke mensen worden. Wij nodigen ouders die op het punt staan een school voor hun kind te kiezen uit om met eigen ogen te aanschouwen hoe er op onze school gewerkt wordt. Even sfeer proeven, kennismaken met ons pedagogisch klimaat. Een klimaat van veiligheid, waarin elk kind vertrouwen en verantwoordelijkheid mag geven en vragen. Uw bent van harte uitgenodigd om een afspraak met Mw.Henny Pasman, de directeur van de school, te maken. Zij is bereikbaar op ma, di en donderdag, telefoon:

3 1 DE SCHOOL: WIE ZIJN WIJ? 1.1 Naam: Het Drieluik Adres: Ot en Sienpad EG Huissen Tel: Website: drieluik@delinge.nl 1.2 Schoolbeschrijving Onze visie Wij zijn geïnspireerd door Helen Parkhurst. Haar visie op het onderwijs en ontwikkeling van kinderen vind je bij ons daltononderwijs vooral terug in de taak die de kinderen krijgen. Het plannen van een deel van de leerstof en zelf verantwoording dragen voor het maken en leren ervan. We houden in onze lessen rekening met de verschillen tussen leerlingen. De te maken taak is niet voor alle leerlingen hetzelfde, maar aangepast aan de mogelijkheden van de leerlingen. Wij willen goed op de hoogte zijn hoe de leerlingen ervoor staan. Leerlingen moeten zelf ook weten hoe ze er voor staan en op de hoogte zijn van hun vorderingen. Om hen zekerheid en duidelijkheid te geven over wat ze kunnen en kennen, zijn toetsen en gesprekken met kinderen noodzakelijk. Wij vinden het belangrijk dat kinderen naast deze verantwoording ook zelfstandig aan de slag kunnen. Kinderen moeten leren zelf oplossingen te zoeken en te vertrouwen op zichzelf. Doorzetten is hier belangrijk. Wij hanteren een grote variatie aan werkvormen en materialen, zodat de leerlingen ruim de gelegenheid krijgen te leren door te doen. Het leren vanuit voorstelbare, herkenbare en concrete leefsituaties was ook een van de uitgangspunten van Parkhurst. Deze visie delen wij. Wij willen kinderen stimuleren en prikkelen om te leren door het aanbod zo betekenisvol mogelijk te maken. Het leren samenwerken vinden wij belangrijk in ons onderwijs. In onze school hebben wij een leerlijn coöperatief leren opgezet. Op de website kunt u deze leerlijn bekijken in de brochure Samenwerken 1.3 Het Drieluik Onze school heet Het Drieluik. De naam is gekozen na de fusie tussen de twee protestants-christelijke basisscholen in Huissen. Het Tweespan en de Julianaschool. Vanaf de fusie in 1994 zijn beide scholen in het gebouw van Het Tweespan gehuisvest. De drie luiken staan voor de twee scholen waarvan de luiken werden gesloten en het luik van de school van de toekomst; het luik dat openstaat. Het Drieluik is een doorgeefluik van kennis en vaardigheden. Zaken die kinderen nodig hebben om zich te ontwikkelen tot een positief en actief lid van de samenleving. Samen groot worden is ons motto. Schoolgrootte Aan het begin van dit schooljaar hebben wij 150 leerlingen. We hebben de leerlingen verdeeld over zes groepen. Het schoolgebouw Alle leerlingen hebben hun eigen groepslokaal. Dat is de ruimte waar zij samen met de klasgenoten en de leerkracht het grootste deel van de dag doorbrengen. De lokalen van de kleuterbouw zijn ingericht als speel- en werklokaal. De hal van het schoolgebouw is een werkplek voor het maken van samenwerkingsopdrachten of individuele opdrachten. Ook voor creatieve activiteiten is de hal een geschikte ruimte. In de hal van de bovenbouw staan kasten met niveauleesboeken en kasten met keuzewerk opdrachten. De directie beschikt over een directiekamer. Deze kamer is ingericht als werkruimte en ontvangstruimte. De intern begeleider heeft een aparte ruimte om haar werkzaamheden uit te kunnen voeren en mensen te ontvangen. De conciërge is twee ochtenden aanwezig. Hij heeft een eigen ruimte om administratieve werkzaamheden te verrichten. In de school is ook nog een ruimte waar kinderen individueel begeleid worden door de onderwijsassistent. 1.4 Bestuursvorm en organisatiestructuur Onze school is één van de negen basisscholen die horen bij Stichting Voorschools en Primair Onderwijs De Linge. Stichting de Linge is in 1998 ontstaan uit een fusie van verschillende schoolbesturen in de gemeente Lingewaard. Vanaf 2010 maken Peuterspeelzaalwerk en Primair Onderwijs samen deel uit van Stichting Voorschools en Primair Onderwijs De Linge. In 2013 is hier kinderopvang aan toegevoegd, zodat een doorgaande ontwikkelingslijn gerealiseerd kan worden van 0-13 jaar. Het bestuur van Het bestuur is opgedragen aan de directeurbestuurder onder toezicht van de Raad van Toezicht. De volgende peuterspeelzalen en basisscholen maken onderdeel uit van de Linge: Integrale Kind Centra (voor kinderen van 0 tot 13 jaar): IKC de Vonkenmorgen te Gendt (Kinderopvang, Peuterspeelzaalwerk en basisonderwijs onder 1 dak) Peuterspeelzaalwerk (voor kinderen van 2 tot 4 jaar): t Blagehöfke te Huissen; Dikkie Dik te Huissen; Gijsje te Doornenburg; t Hummelhonk te Bemmel; Het Olifantenbos te Bemmel; Peuterhofje te Haalderen; Pinkeltje te Angeren; De Vlindertuin te Huissen; De Zandkabouter te Huissen. Basisscholen: Daltonbasisschool De Borgwal te Bemmel; Katholieke Jenaplanbasisschool Donatushof te Bemmel; Kaholieke basisschool de Doornick te Doornenburg; Protestants Christelijke Daltonbasisschool Het Drieluik te Huissen; Katholieke Basisschool Marang te Angeren Katholieke basisschool Mikado te Bemmel; Katholieke Basisschool de Wieling te Haalderen; Katholieke Basisschool Pius X te Bemmel; Katholiek Integraal Kindcentrum De Vonkenmorgen te Gendt. Door inhoudelijke samenwerking tussen voorschoolse voorzieningen en basisonderwijs versterken we de doorgaande ontwikkelingslijn van kinderen van 2 tot en met 12 jaar. Met het Integraal Kind Centrum binnen de Linge als voorziening voor kinderopvang, peuterspeelzaalwerk en basisonderwijs voor kinderen van 0-13 jaar van 7 uur tot 18 uur wordt één pedagogisch klimaat, met één leidinggevende onder één dak gerealiseerd. In de toekomst zullen ook andere Lingelocaties zich door ontwikkelen naar Integrale Kind Centra, omdat dit kinderen de beste kansen biedt op een doorgaande lijn in opvang, onderwijs, ontwikkeling, opvoeding en ontspanning.

4 2 WAAR STAAN WIJ VOOR? 2.1 Strategisch beleidsplan De Linge Leren kun je altijd, overal en met iedereen. Immers, ieder moment geeft de mogelijkheid een stap vooruit te zetten, iedere situatie biedt de kans een volgende fase van ontwikkeling in te gaan. Dit vraagt een proactieve houding, een voortdurende gerichtheid te willen blijven ontwikkelen en leren. Om dat te realiseren, bieden we maximaal support, hebben we hoge verwachtingen en stellen we hoge doelen aan kinderen en onszelf. Want dat daagt uit om het beste eruit te halen. Peuterspeelzalen en basisscholen van De Linge willen excelleren in de breedste zin. We zien educatie als de sleutel voor kinderen tot groei, welzijn en gezondheid. Ook het bundelen van de krachten is een uitgangspunt dat we in de volle breedte oppakken. Helemaal nu de actuele context van teruglopende leerlingenaantallen als gevolg van krimp om passende antwoorden vraagt. Of het nu gaat om samenwerkend leren van kinderen, inzet en professionalisering van medewerkers of om fusie met partners: daar waar verdergaande samenwerking mogelijk is, doen we dat. De kansen zien en pakken! Het vergroten van de mogelijkheden, zowel binnen onze peuterspeelzalen en basisscholen, en ook met de partners in de wereld om ons heen, binnen ons motto: Samen leren met onderlinge verschillen Ieder kind het passende integrale en brede educatieve aanbod geven dat zijn of haar talenten maximeert. Daarvoor zet iedereen binnen De Linge zich met hart en energie in. De strategische beleidsvoornemens van De Linge voor de periode zijn kaderstellend geformuleerd. Een open formulering op hoofdlijnen biedt de schoolteams ruimte het aanbod passend bij hun school vorm te geven. Bij het ontwerpen van het plan zijn medewerkers, leerlingen, ouders en externe partners maximaal betrokken. Op vindt u een volledige beschrijving van het strategisch beleidsplan Passie voor Leren! 2.2 Wat betekent dat voor Het Drieluik? Schoolplan In ons schoolplan voor de beleidsperiode hebben we het meerschools beleid naar specifiek beleid voor Het Drieluik vertaald. Hierin werken we de door de school te bereiken resultaten uit. We werken hierin vanuit de visie van de high performance school (HPS). De kenmerken zijn: 1. Een school die zich richt op alle activiteiten om het leerrendement te verbeteren. 2. Een school die omgevingsbewust is en zich richt op het creëren van maatschappelijke waarde. 3. Een school die een goed onderwijsprogramma aanbiedt. 4. Een school die geleid wordt door een goede leider. 5. Docenten en leerkrachten van deze school zijn herkenbaar aan hun goede vakmanschap en samenwerkend, reflecterend en lerend vermogen. 6. Deze school heeft een hoog innovatief vermogen. Naast hoge resultaten op cognitief gebied, taal en rekenen, bereiden we de kinderen voor op de vaardigheden die ze nodig hebben om goed te kunnen functioneren in de 21ste eeuw. Deze vaardigheden zijn kritisch-creatief denken, probleem oplossend denken, innovatief zijn, kunnen samenwerken, intercultureel vermogen, communicatief zijn, ict (schrijf) vaardigheden, zelfvertrouwen hebben. Als we kijken naar de visie van Helen Parkhurst op onderwijs zien wij dat deze vaardigheden ook in haar visie terugkomen. De drie pijlers van Dalton onderwijs: verantwoordelijkheid, zelfstandigheid en samenwerken passen goed bij de visie van HPS. Jaarplan : waar gaan we dit jaar aan werken? Ieder schooljaar realiseren we een stukje van onze doelen. In het jaarplan is vastgelegd met welke ontwikkelonderwerpen we in het schooljaar aan de slag gaan. Verschillende teamleden vormen een projectgroep, die een ontwikkelonderwerp vorm geeft.

5 2.3 Terugblik: wat hebben we al gerealiseerd? Hieronder volgt een rapportage over de geboekte resultaten bij de verschillende projecten van vorig schooljaar : Inhoud Dalton: Rapportage. Het verder ontwikkelen van een nieuw rapport, de planning is dat dit in januari gereed is. Een doorgaande lijn reflectie bepalen en vastleggen. Welke doelen wil je per groep de leerlingen aanleren op het gebied van reflecteren? Cultuur: In het jaarplan worden de activiteiten opgenomen. Culturele activiteiten worden aan de thema s die gedurende het jaar aangeboden worden gekoppeld. Creatief: Jaarprogramma op schoolniveau, oa muziek notaties. We gaan starten met het vastleggen van onze werkzaamheden in een kwaliteitskaart. 4keerwijzer aardrijkskunde: Implementatie aardrijkskunde gr. 5 t/ 8 Scholing wordt door een externe begeleider drie keer in het schooljaar verzorgd. Onze Vierkeerwijzer coördinator krijgt extra uren om het proces goed te kunnen volgen en nieuwe leerkrachten te begeleiden. Rekenen. Een projectgroep gaat onderzoeken of we in januari met een nieuwe methode voor rekenen kunnen starten. Actief burgerschap. Inhoud van datgene wat aan actief burgerschap gedaan wordt in de groepen, wordt in een kwaliteitskaart opgenomen gedurende het schooljaar. Borging Dalton: Het inzetten van de coöperatieve leervormen blijft een belangrijk middel binnen ons concept. Het wordt geagendeerd, bekeken en geëvalueerd gedurende het schooljaar. De spellingslessen worden volgens het direct instructiemodel gegeven. Klassenbezoeken worden gedaan om het proces te volgen. Begrijpend lezen. Ondersteuning door intern begeleider blijft voorhanden bij het beschrijven van een groepsplan met de juiste doelen en verwachtingen. Meerdere momenten gedurende het jaar wordt dit binnen het team geëvalueerd. 4keerwijzer werkwijze geschiedenis, de coördinator begeleidt leerkrachten, doet klassenbezoeken en volgt het proces. 4keerwerkwijze natuur, idem zie hierboven. Projecten Evaluatie taalactief spelling gr. 4 t /m 8: De nieuwe methode is geïmplementeerd. (Meer) begaafdheid Overleg momenten tussen plusgroep leerkracht en groepsleerkrachten hebben gezorgd voor ondersteuning en zicht op passend aanbod aan (meer)begaafde leerlingen. SEO gr. 3 t/m 8 : implementatie van methode Zien. Dit jaar welbevinden en betrokkenheid door leerkrachten en leerlingen laten invullen en vervolgens gestart met het schrijven van een zorgplan gebaseerd op de analyses. 1 zorgroute begrijpend luisteren/lezen gr. 1 t/m 8: instructievaardigheden van leerkrachten zijn versterkt door scholing en klassenbezoeken van een externe begeleider en onze intern begeleider. Cultuur Cultuurcoördinator: programma op schoolniveau uitgevoerd (excursies, muziekstijlen, projecten,) 4keerwijzer geschiedenis: Alle thema s zijn geïmplementeerd, portfolio s zijn door leerlingen gevuld. 4keerwijzer natuur: De eerste onderwerpen zijn geïmplementeerd. Studiemomenten hebben de leerkrachtvaardigheden versterkt in het begeleiden van de leerlingen. Leerlingen zijn enthousiast over het aanbod en de manier van verwerking. Dalton: leerling raad De leerling raad wordt als positief door leerlingen ervaren. De leerlingen hebben zelf onderwerpen aangedragen en dit bespreekbaar gemaakt. Dalton: Coöperatief leren gr. 1 t/m 8: Doorgaande lijn binnen de school is vastgelegd. Coöperatieve leervormen zijn in het rooster van de groepen opgenomen. Dalton: rapport Het projectplan nieuw rapport is nog niet afgerond. Er is veel onderzoek gedaan naar de inhoud van diverse rapporten. De voortzetting van het ontwikkelen van een nieuw rapport gaat aankomend schooljaar verder.

6 3 ONDERWIJS & BEGELEIDING 3.1 HOE ZIET ONS ONDERWIJS ER UIT? Inschrijving en toelating Aanmelding en toelating nieuwe kinderen Vanaf de eerste dag dat uw kind bij ons op school komt, begint voor ons de zorg voor uw kind. Dat betekent dat wij vanaf de allereerste kennismaking een plek creëren waar hij of zij zich thuis voelt en zich optimaal kan ontwikkelen. Het kennismakingsgesprek vindt plaats tussen de ouders en de directeur. U krijgt te horen wat de school te bieden heeft en wij vragen u wat over uw kind te vertellen. Daarnaast krijgt u de gelegenheid in de school rond te kijken en de sfeer te proeven. Als u besluit uw kind op Het Drieluik te plaatsen, vult u een aanmeldingsformulier in. Als uw kind bijna vier jaar is, nodigen wij het uit een aantal dagdelen mee te draaien in de toekomstige groep. Dit doen wij uiteraard in overleg met u. In december, juni of juli wijken wij af van deze opzet. Wij komen dan zelf met een voorstel om het kind kennis met de school te laten maken. Dit heeft te maken met de activiteiten in de december maand (Sint en Kerst), en de jaarafsluiting in juni of juli. U krijgt een uitnodiging voor een intakegesprek met de leerkracht van groep 1/2 een paar weken voordat uw kind bij ons op school gaat starten. Uitgangspunten voor het gesprek zijn: het overdrachtsformulier van de peuterspeelzaal of dagverblijf uw ervaringen als ouder van uw kind Ouders waarvan de kinderen tot januari bij ons instromen, krijgen een uitnodiging om op onze informatieavond in het begin van het schooljaar aanwezig te zijn. Na de een maand zal de leerkracht van groep 1/2 u uitnodigen om de start van uw dochter of zoon te bespreken. Kinderen van andere basisscholen Het komt voor dat kinderen van andere scholen de overstap maken naar onze school, bijvoorbeeld na een verhuizing. Als nieuwe school ontvangen we -met toestemming van ouders- informatie van eventuele externen, bijvoorbeeld een logopediste, fysiotherapeut of psycholoog. Ook gegevens en resultaten van de vorige school worden overgedragen. Overleg vindt plaats tussen de intern begeleiders van beide scholen met uitwisseling van gegevens. De directie neemt de beslissing over plaatsing, waarbij afstemming tussen de vraag van het kind en het aanbod van de school als belangrijkste voorwaarde geldt. Passend Onderwijs Scholen hebben vanaf 1 augustus 2014 een zorgplicht: scholen hebben de verantwoordelijkheid om voor alle leerlingen, ongeacht hun beperking, een passend onderwijsaanbod te realiseren. Wanneer een school dit aanbod niet (volledig) zelf kan verzorgen, moet zij dit binnen hun regionale samenwerkingsverband in overleg met andere scholen/besturen realiseren. Onze school maakt deel uit van Samenwerkingsverband (SWV) Passendwijs regio Arnhem e.o. Voor deze regio, bestaande uit de gemeenten Lingewaard, Overbetuwe, Arnhem, Renkum, Rheden en Roozendaal, is met alle besturen en scholen voor primair en speciaal onderwijs dit nieuwe samenwerkingsverband opgericht. Hierin zijn scholen voor regulier en speciaal basisonderwijs en speciaal onderwijs in de clusters 3 en 4 vertegenwoordigd. De scholen leggen de afspraken van het samenwerkingsverband eens in de vier jaar vast in een ondersteuningsplan. Hierin vermeldt het samenwerkingsverband onder meer: hoe ze passend onderwijs in hun regio kunnen realiseren; hoe ze het geld voor de extra ondersteuning verdelen en besteden; hoe ze ondersteuning voor leerlingen in het gewone onderwijs toewijzen; hoe de verwijzing naar het speciaal onderwijs gaat verlopen en hoe ze ouders informeren over de manier waarop de ondersteuning voor leerlingen is ingericht. Kinderen met een handicap De Lingescholen bieden dus passende onderwijsondersteuningsarrangementen aan alle leerlingen. Na een aanmelding door ouders, start een gesprek over de verdere procedure. De ouders geven toestemming om gegevens over hun kind elders op te vragen. De intern begeleider en de directie bespreken en analyseren de gegevens, waarbij alle facetten meewegen. Doel is een school te vinden waar het kind tot zijn recht komt. Mochten er nog onduidelijkheden zijn, dan kan de school besluiten tot verder onderzoek. Na toelating van de leerling volgt een gesprek met de ouders. Hierbij worden de afspraken over de begeleiding schriftelijk vastgelegd. Bij niet-plaatsing volgt een gesprek met de ouders, waarbij de school de onderbouwing op schrift zet en met de ouders naar alternatieven zoekt. De intern begeleider begeleidt de ouders bij het vinden van een passende, andere school De vakken nader bekeken De protestants-christelijke identiteit Wij zorgen voor een sfeer van openheid, vertrouwen, veiligheid en respect. We praten over bijbelverhalen die ook vandaag de dag nog van betekenis voor ons zijn. Naast deze verhalen vertellen wij ook hedendaagse spiegelverhalen met een zelfde boodschap. Ons doel is de kinderen voor te bereiden op een maatschappij waarin ieder mens ondanks andere cultuur of geloofsovertuiging een plek heeft. Wij maken gebruik van de methode Trefwoord en informeren kinderen over andere godsdiensten. Het Drieluik is een basisschool op protestants-christelijke grondslag. Uitgangspunt daarbij is dat we een open school zijn. Iedereen is toelaatbaar, mits de identiteit van de school gerespecteerd wordt. Actief burgerschap Lingescholen vinden het belangrijk dat de school zelf ook een gemeenschap is, waar kinderen en volwassenen leren samen te werken en samen te leren. Leerlingen worden serieus genomen en delen mede de verantwoordelijkheid voor een plezierige en veilige omgeving. De school is een open gemeenschap. Leren gebeurt niet alleen op school. Daarom onderhouden de Lingescholen contacten met instanties en organisaties die aan het leren kunnen bijdragen. De school staat midden in de maatschappij en haalt de maatschappij naar binnen. Een meerschools beleidsplan beschrijft de basiswijze waarop de Lingescholen in hun onderwijs aandacht besteden aan actief burgerschap en sociale integratie. Onze school heeft de eigen beginsituatie beschreven en gaan in een kwaliteitskaart dit jaar beschrijven hoe het aanbod eruit ziet. Sociaal emotionele ontwikkeling. Schooljaar zijn wij gestart met de implementatie vanaf groep 3 met Zien. Het programma ZIEN! brengt de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen in kaart. Het is een systeem dat zicht geeft op de eventuele ondersteuningsvragen van leerlingen en groepen. Concrete doelen en handelingssuggesties helpen de leerkracht om een leerling of de groep gericht en planmatig te ondersteunen. Bij de kleuters gebruiken wij daarvoor Kijk. De sociaal - emotionele ontwikkeling van kinderen is belangrijk.

7 Om dit goed in beeld te kunnen brengen werken we ook met de methode Klets. De lessen in deze methode behandelen onderwerpen als pesten, ik en de ander, enzovoorts. Cultuureducatie Van bijna elke Huissense basisschool is de ICC-er ( interne cultuur coördinator) betrokken bij de belangen van de school op het gebied van culturele activiteiten. De ICC-ers komen een aantal malen per jaar bij elkaar en organiseren i.s.m. het Cultureel Platform Lingewaard een kunstmenu. Kinderen en leerkrachten maken kennis met verschillende kunstzinnige aspecten. In groep 7 wordt jaarlijks het project: Cultureel Rondje Lingewaard gehouden. Naast bovenstaand aanbod werkt onze school aan een opbouw van culturele activiteiten passend binnen ons onderwijsprogramma. Creatieve activiteiten worden gekoppeld aan thema s Wereldoriëntatie (methode 4 x Wijzer ) en aan projecten. Lezen Voor het voorbereidend lezen in de kleutergroepen gebruiken we schatkist gecombineerd met 4xWijzer. Ook worden de methodes: Fonemisch bewustzijn, Wat zeg je en Piep als bronnenboeken gebruikt. Binnen het jaar werken wij aan ongeveer 8 thema s die allemaal volgens de 4xWijzer manier worden aangeboden. Op de planborden zijn de 8 intelligenties in opdrachten terug te vinden waaronder dus ook enkele taal activiteiten. En alle hoeken worden aan het thema aangepast en omgebouwd. Dit alles om het aanbod zo betekenisvol mogelijk te maken. Er worden in de grote en kleine kringen leesactiviteiten aangeboden. Ook wordt er bij ieder thema een lettertafel, een boekenhoek met thema boeken en een leesschrijfhoek ingericht. Ook komen er geregeld kinderen uit andere klassen de kleuters voorlezen. Maar ook enkele kleuters lezen zelf graag voor. Dit wordt gestimuleerd in de boeken- en vertelkringen die de kinderen verzorgen. In groep 3 gebruiken we de methode Veilig leren lezen, die naadloos aansluit bij de methode Schatkist. Het aanvankelijk lezen is van groot belang. Veel tijd wordt ingeroosterd voor lezen. Een computerprogramma maakt onderdeel uit van de methode. In groep 4 t/m 8 gaan we over tot voorgezet technisch lezen. Hier gebruiken we de methode Estafette. Extra leesinstructie is er voor de groep die dit nodig heeft. Andere kinderen werken zelfstandig aan een leesopdracht, maar er zijn ook kinderen die in een eigen boek, strip of tijdschrift lezen. Belangrijk blijft: veel lezen en plezier in lezen! Andere leesvormen: Niveaulezen: 1 of 2 kinderen lezen in groep 3 onder begeleiding van een volwassene. Kinderen uit de bovenbouw lezen met kinderen uit de onderbouw samen (tutorlezen). Voorlezen door oudere kinderen aan kleine kinderen. Maatjes lezen. In tweetallen. Vaak zijn dit kinderen die eenzelfde niveau hebben. Kinderen lezen hardop. Het motiveert en kinderen kunnen elkaar helpen. Groep 5 t/m 8 gaat van technisch lezen over naar begrijpend en studerend lezen. Hiervoor gebruiken we de methode Nieuwsbegrip. Elke week wordt hiervoor op internet een actueel onderwerp aangeboden. Bij het begrijpend lezen wordt in alle groepen veel aandacht besteed aan woordenschat. Taal In de groepen 1/2 wordt thematisch gewerkt met de methode Schatkist. Groep 3 werkt met de nieuwe methode Veilig leren lezen (taalverwerking, computer). In de groepen 4 tot en met 8 werken we met de methode Taal in beeld, waarvan het computerprogramma woordenschat deel uitmaakt. Aandacht gaat uit naar alle facetten binnen mondeling- en schriftelijk taalgebruik. Spelling Wij maken gebruik van de nieuwe spellingsmethode taalactief spelling. Rekenen Wij werken in de groepen 3 t/m 8 met de methode Wereld in getallen, een realistische rekenmethode. Kinderen leren rekenen door het oplossen van praktische problemen. Hiervoor krijgen ze verschillende strategieën aangeboden. De methode wordt ondersteund door een computerprogramma. Onze school heeft een stappenplan ontwikkeld waarin de rekenstof voor kinderen die meer aan kunnen compact is gemaakt. Dat wil zeggen dat kinderen de leerstof versneld doorlopen en meer ruimte voor verbreding en verdieping krijgen. Hiervoor heeft onze school materialen aangeschaft. (Kien, Elftal, Rekentijger en Pluspunt ) Maatwerk en Artis worden ingezet voor kinderen die meer begeleiding nodig hebben. Schrijven Het doel van ons schrijfonderwijs is een duidelijk leesbaar, verzorgd en vlot handschrift te verkrijgen. Daarvoor gebruiken we in groep 2 de methode Pennenstreken. Hierin oefenen de leerlingen de schrijfpatronen. Vanaf groep 3 stappen we na het aanleren van de schrijfletters over op het verbonden schrift. In groep 4 komen daar de hoofdletters bij. In groep 5 gaan de kinderen met een pen schrijven. Deze wordt eenmalig door de school verstrekt. De methode Schrijftaal wordt in de groepen 3 t/m 8 gebruikt. Engels Engels bieden we aan vanaf groep 5. Op deze manier willen wij kinderen een basis meegeven waar het voortgezet onderwijs op voort kan borduren. Deze methode biedt voornamelijk het onderdeel communiceren aan. Het voeren van gesprekjes. Wereldoriëntatie Wij werken aan projecten op basis van Meervoudige Intelligentie (MI). De verschillende intelligenties van de leerlingen worden op deze manier aangesproken. We gebruiken hiervoor de werkwijze vierkeerwijzer. De leerlingen van groep 1 t/m 4 worden hierin meegenomen met hun eigen invulling ook gebaseerd op MI. Wat is meervoudige intelligentie? Kinderen willen graag leren, zijn leergierig en gemotiveerd om de wereld om hen heen te ontdekken. Echter: Op hun eigen manier! De één wil voelen en bewegen, uitproberen. Een ander moet het voor zich zien, weer een ander zit direct op het puntje van zijn stoel als de muziek start, als er een ritme te ontdekken valt. Het ene kind wil samen en de ander juist alleen leren. De Amerikaanse leerpsycholoog Gardner ontwikkelde de theorie van 8 intelligenties. Iedereen heeft ze, maar ieder gebruikt ze op eigen wijze. De ene intelligentie is bij de ene mens beter ontwikkeld dan bij de ander, mensen zijn verschillend. De volgende intelligenties zijn bij de mens aangetoond:

8 De lichamelijk-kinesthetische intelligentie (doe) Deze kinderen leren door doen, gebruiken gebaren en bewegingen, hebben behoefte om dingen uit te proberen, aan te raken. De visueel-ruimtelijke intelligentie (kijk) Als de visueel-ruimtelijke intelligentie sterk ontwikkeld is, is dit te herkennen aan het denken in beelden, het onthouden door het gezien te hebben. Bij deze kinderen helpt het als de leerkracht het voordoet, plaatjes of videobeelden toont. Het zijn kinderen met een levendige fantasie, ze zien het immers voor zich. De logisch mathematische intelligentie (getal) Deze intelligentie wordt gebruikt als het gaat om hoeveelheden en het zoeken naar logische verbanden. Kinderen genieten ervan om sommen en wiskundige vraagstukken op te lossen. De interpersoonlijke intelligentie (samen) Empathisch vermogen; het inleven in de belevingswereld van de ander. Het kind met een sterke interpersoonlijke intelligentie leeft met de ander mee, wil graag samen opdrachten uitvoeren, is zorgzaam en gevoelig voor stemmingen. Dit kind leert door het krijgen en geven van feedback. De naturalistische intelligentie (natuur) Dit zijn de kinderen die direct gemotiveerd zijn als het gaat om planten, dieren, het milieu en de natuur. Ze verzamelen stenen, schelpen en maken een herfsttafel. Ze verzorgen dieren, letten op het weer en de wisselingen van de seizoenen. Het zijn kinderen met oog voor details. De intrapersoonlijke intelligentie (ik) De denker, de filosoof. Nadenken over jezelf, over meningen en opvattingen. Bevragen en willen verhelderen. Het kind houdt van stilte en alleen zijn. Dit kind vraagt meer denktijd omdat het veel te overdenken heeft. Vier keer wijzer Vier belangrijke stappen bij elk project zijn: 1. De V van Vragen. Het is belangrijk dat een leerkracht weet wat er geleerd moet worden. Wat zijn de (kern)doelen per schooljaar en voor de gehele schooltijd. Tijdens ieder project worden een aantal kerndoelen omgezet in vragen. Deze vragen staan centraal tijdens het project. De leerlingen gaan aan de slag om tijdens het project antwoorden te vinden op de vragen. 2. De I van Ik. Het zou een gemiste kans zijn het kind en de al aanwezige kennis te passeren. Daarom staan we bij stap 2 stil bij de vragen Wat weet ik al? en Wat zou ik willen weten?. Hierdoor worden kinderen nog meer betrokken bij het onderwerp en wordt de kans geboden verschillen in diepgang te creëren. 3. De E van Experimenteren en Ervaren. De leerlingen gaan aan de slag, de kinderen maken zelf een keus op welke manier zij gaan werken, dit gebeurt door het maken van de MI-kaarten of andere vormen van werken. De verbaal linguïstische intelligentie (taal) Kinderen die deze intelligentie sterk ontwikkeld hebben houden van lezen, schrijven, luisteren en spreken. Ze kunnen goed onder woorden brengen wat ze bedoelen, ze hebben een rijke woordenschat en spelling gaat ze gemakkelijk af. Taal is hun communicatiemiddel. De muzikaal-ritmische intelligentie (muziek) Kinderen met een sterk muzikaal-ritmische intelligentie genieten van muziek en ritmiek. Muziek kan hen helpen teksten beter te onthouden. Muzikale ezelsbruggetjes, rijmpjes of ondersteuning door bijvoorbeeld klappen, helpen hen te leren. Door kinderen keuzes te geven of zelf mogelijkheden te laten bedenken kunnen kinderen op hun eigen manier ervaren en experimenteren. 4. De R van Resultaat. We moeten weten waar we het voor doen. Daarom eindigt de les of het thema met het meten van het resultaat. De vragen bij de thema s moeten beantwoord worden, dit kan door een gesprek met de leerlingen of doormiddel van de doelentoets. Ook geven kinderen regelmatig een presentatie van hun uitgewerkte opdrachten. Wat heb je gedaan in de afgelopen weken. Bewegingsonderwijs De kleuters gymmen eenmaal per week in de kleutergymzaal. Wij vinden het prettig dat kinderen gymschoenen (liefst met klittenband) mee naar school nemen. Deze worden op school bewaard. (graag naam in de schoenen). Groep 3 t/m 8 heeft bewegingsonderwijs in sporthal De Brink, naast onze school. Het is verplicht dat kinderen gymschoenen en sportkleding dragen. Dit in verband met veiligheid (geen balletschoenen) en hygiëne. Het douchen na de gymles laten we vrij.

9 3.2 BEGELEIDING VAN ONZE KINDEREN Sociale veiligheid De sfeer binnen Het Drieluik heeft hoge prioriteit. Het is belangrijk dat kinderen rekening met elkaar houden. Op school besteden we aandacht aan het onderwerp pesten. Het Drieluik heeft een pestprotocol opgesteld. Binnen dat pestprotocol zijn de schoolregels opgenomen. Kinderen en ouders onderschrijven die regels. Daarnaast kunnen er binnen de groepen samen met de kinderen specifieke klassenregels gemaakt worden. ( zie kopje sociaal emotionele ontwikkeling) De speciale begeleiding van leerlingen met specifieke behoeften Bij het begeleiden van leerlingen binnen een school is het hele team betrokken. Mensen hebben echter wel verschillende rollen hierin. We kunnen de begeleiding die geboden wordt, uiteen zetten in een aantal stappen: 1. Onderwijs en begeleiding op maat binnen de groep 2. Probleemsignalering/extra hulp 3. Begeleiding door interne consultatie 4. Externe begeleiding/aanvullend onderzoek 5. Permanente Commissie Leerlingenzorg/Commissie van Indicatiestelling 6. Speciale school voor basisonderwijs/speciaal onderwijs Stap 1: Onderwijs en begeleiding op maat binnen de groep De basis van begeleiding ligt in de dagelijkse onderwijspraktijk. Het is onze opdracht om kinderen in staat te stellen zich individueel te ontwikkelen en te werken aan de binnen de school gestelde doelen: het passend onderwijs. Leerkrachten geven les aan leerlingen met verschillende vaardigheden en mogelijkheden. Het is een uitdaging hier goed mee om te gaan. Binnen de groep creëert de leerkracht mogelijkheden om kinderen in kleinere groepen te laten werken; op verschillend niveau, elk kind in zijn eigen tempo. Aan het einde van het schooljaar vindt een overdrachtgesprek plaats tussen de leerkracht en de leerkracht van de nieuwe groep. Begeleiding die al ingezet is, loopt direct door in het nieuwe schooljaar. Stap 2: Probleemsignalering/extra hulp (zie ook paragraaf 3.2.4) Wij werken volgens de planmatige cyclus van handelings- en opbrengstgericht begeleiden: Signaleren: De groepsleerkracht signaleert een probleem bij één of meerdere kinderen op didactisch of sociaal-emotioneel gebied. Dit kan zijn via observaties, via de methodes, of op basis van de gegevens van het leerling- en onderwijsvolgsysteem (LOVS). Ook voor signalen van ouders is de groepsleerkracht eerste aanspreekpunt. Probleemverkenning: Als een leerkracht een probleem signaleert bij een leerling of een groepje kinderen, brengt hij / zij dit in tijdens een groeps- of leerlingbespreking met de intern begeleider. Kerntaak van de intern begeleider is de organisatie en coördinatie van de leerlingbegeleiding. De actuele leerlingbegeleidings- en/of onderwijsontwikkelingen worden naar schoolniveau vertaald. Bij ons op school is Karen Frentz de intern begeleider. De leerkracht legt de tijdens de groeps- of leerlingbespreking afgesproken acties vast in een groeps- of handelingsplan. In dit plan staat concreet beschreven wat de beginsituatie is, welke doelen bereikt moeten worden en op welke manier dit precies vormgegeven en geëvalueerd wordt. De leerkracht gaat hierover in gesprek met de ouders. Diagnosticering: Om een goed beeld te krijgen, is soms meer informatie nodig. De leerkracht of de intern begeleider verkrijgen deze informatie door een observatie in de groep. Ook kan verder onderzoek met behulp van materialen uit de orthotheek van de school worden verricht. Begeleiden: De wijze van de begeleiding is afhankelijk van de vastgestelde behoefte van de leerling. We streven naar het bieden van begeleiding binnen de groep door de eigen leerkracht. Evaluatie: De leerkracht evalueert ieder handelingsplan/groepsplan door de vraag te beantwoorden of het gewenste doel bereikt is. Is dat niet het geval, dan geeft de leerkracht aan wat de oorzaak kan zijn. Samen met de intern begeleider bespreekt hij/zij wat nu nodig is. Stap 3: Interne consultatie Wanneer de genomen maatregelen onvoldoende effect hebben, kan de intern begeleider de leerling inbrengen tijdens een bespreking met een andere intern begeleider van De Linge. De leerkracht informeert de ouders over dit gesprek en de uitkomsten hiervan. Samen met de leerkracht stellen de intern begeleiders een nieuw plan op voor in de groep. Stap 4: Externe begeleiding/aanvullend onderzoek Wanneer tijdens het consultatieve gesprek tussen intern begeleiders blijkt dat aanvullend onderzoek nodig is, worden externe en interne dienstverleners ingeschakeld. De school heeft een directe samenwerking met onderwijsbegeleidingsdienst Marant. Verder hoort onze school samen met 38 basisscholen en één speciale school voor basisonderwijs bij het samenwerkingsverband Passendwijs. Ook hebben we contact met de jeugdarts (ofwel vanuit haar screening, ofwel vanuit onze behoefte), de logopedist (vanuit haar screening/behandeling of vanuit onze behoefte), het KleinCasusOverleg (KCO - multidisciplinair team dat adviseert bestaande uit intern begeleider, jeugdarts en maatschappelijk werker), ZorgAdviesTeam (ZAT - multidisciplinair team dat adviseert bestaande uit intern begeleider, politie, leerplichtambtenaar, maatschappelijk werk, jeugdarts, wijkverpleegkundige en Bureau Jeugdzorg), en Centrum Jeugd en Gezin Lingewaard. Soms adviseert de school ouders een externe specialist in te schakelen, bijvoorbeeld een fysiotherapeut, kinderarts, jeugdhulpverlening of psycholoog. Uiteraard kunnen ouders ook zelf een externe specialist inschakelen. In het belang van uw kind adviseren we vooraf contact op te nemen met de school om tot een gezamenlijke onderzoeksvraag te komen. Na het onderzoek kan dan worden bekeken welke adviezen en werkpunten uit het onderzoek bruikbaar en/of haalbaar zijn voor de school. Stap 5: Permanente Commissie Leerlingenzorg/Commissie voor Indicatiestelling Onze school biedt ieder kind de begeleiding die het nodig heeft. Soms heeft een kind echter baat bij specialistische hulp, een kleinere groep en/of meer individuele aandacht. Wij overwegen dan of er een andere school is, die deze begeleiding beter kan bieden. Het kan gaan om een reguliere school voor basisonderwijs, maar ook om een speciale school voor basisonderwijs of speciaal onderwijs. Vanzelfsprekend worden deze stappen in nauw overleg met de ouders gezet. Stap 6: Speciale school voor basisonderwijs/speciaal onderwijs (regionale expertisecentra, cluster 1 t/m 4) Er zijn op dit moment zes mogelijkheden als een kind verwezen wordt naar een andere dan een reguliere school voor basisonderwijs. Ieder type heeft een eigen commissie die bepaalt of de leerling inderdaad gebaat is bij de specifieke vorm van onderwijs. 1. Jonge Risico Kind. Voor kinderen t/m 6 jaar. Verbonden aan De Vlinderboom in Bemmel. 2. Speciaal Basisonderwijs. Kleinere groepen, meer individuele hulp mogelijk, meer expertise met name gericht op didactische problemen. Voorbeeld: De Vlinderboom in Bemmel. 3. Speciaal onderwijs REC 1. Cluster 1 school voor blinde en slechtziende kinderen. Voorbeeld: Sensis in Grave. 4. Speciaal onderwijs REC 2. Cluster 2 school voor kinderen met ernstige taalspraak en/of gehoorproblemen. Voorbeeld: Dr Bosschool in Arnhem en Martinus van Beek in Nijmegen. 5. Speciaal onderwijs REC 3. Cluster 3 school voor kinderen met een lichamelijke handicap en/of zeer moeilijk lerende kinderen of langdurig zieke kinderen (epilepsie, lage intelligentie, astma, kind in een rolstoel). Voorbeeld:St. Maartenschool te Nijmegen, SG Mariëndael te Arnhem. 6. Speciaal onderwijs REC 4. Cluster 4 school voor kinderen met gedragsproblemen (ADHD, autisme, opstandig gedrag). Voorbeeld: Buitenschool in Arnhem, PI-school in Nijmegen.

10 De REC scholen bieden tevens de mogelijkheid voor ambulante begeleiding, waarbij een leerkracht van het speciaal onderwijs naar de school komt om een leerling te begeleiden. De leerling heeft dan een rugzak. Dit betekent dat de school gelden krijgt voor extra begeleiding en lesmateriaal, ofwel: leerlinggebonden financiering. Zie verder in paragraaf Ook de scholen voor het speciaal onderwijs gaan deelnemen in de regionale samenwerkingsverbanden voor passend onderwijs. Binnen de samenwerkingsverbanden spreken de scholen af welke leerlingen kunnen worden doorverwezen naar het (voortgezet) speciaal onderwijs. Voor leerlingen die worden doorverwezen, geeft het samenwerkingsverband een toelaatbaarheidsverklaring af. Daarmee komt de indicatiestelling zoals beschreven in stap 5 te vervallen Dyslexievergoeding in de basisverzekering Sinds januari 2009 komen kinderen, geboren na 1 januari 2001, met ernstige dyslexie in aanmerking voor een vergoeding voor de diagnostiek (psychologisch onderzoek en een diagnose) en behandeling. Voordat dyslexie bij kinderen kan worden vastgesteld, fungeert de school als poortwachter door het volgen van het Protocol Leesproblemen en Dyslexie. Na het eerste jaar leesonderwijs stelt de school vast of het kind leesproblemen heeft, of dat er een vermoeden van dyslexie bestaat. Als blijkt dat de leerling alleen leesachterstand heeft, biedt de school in eerste instantie extra leesinstructie aan. Bij onvoldoende resultaten hiervan en een goede onderbouwing van het vermoeden van ernstige dyslexie, heeft het kind recht op diagnostiek. Volgens het Protocol Dyslexie Diagnostiek & Behandeling wordt de ernst van de dyslexie vastgesteld. Na vaststelling van ernstige dyslexie, heeft het kind recht op vergoede gespecialiseerde behandeling van dyslexie. Dit valt onder het basispakket van de zorgverzekering. Dyslexie in samenhang met ernstige gedragsproblemen is uitgesloten van de zorgverzekering. Lichte gevallen van dyslexie worden door de school zelf begeleid met extra leesinstructie. Alleen instanties die een contract hebben met de ziektekostenverzekeraars mogen de diagnostiek en behandeling doen. We adviseren u om, voordat u uw kind aanmeldt, contact op te nemen met de intern begeleider Leerlingen met specifieke ondersteuningsbehoeften binnen het samenwerkingsverband Passendwijs Ieder kind met of zonder ondersteuningsbehoefte, is in principe welkom op onze school. Onze school heeft als taak voor ieder kind zoveel mogelijk adequaat onderwijs te realiseren. Daaronder wordt verstaan een voor het kind passend onderwijsaanbod, zowel in pedagogisch (opvoedkundig) als didactisch (onderwijskundig) opzicht, dus zoveel mogelijk afgestemd op wat het kind nodig heeft. In de wet passend onderwijs is opgenomen dat ouders hun kind schriftelijk bij de school van voorkeur aanmelden. Scholen moeten ouders vragen of ze hun kind al eerder bij een andere school hebben aangemeld. Dat doen wij dus ook. De schriftelijke aanmelding betekent in de praktijk dat ouders een aanmeldformulier van de school invullen en ondertekenen. Dit moet minimaal 10 weken voordat plaatsing op een basisschool wenselijk is (dus minimaal tien weken voor de vierde verjaardag). Als een kind extra ondersteuning nodig heeft, dienen ouders dat aan te gegeven. De school zal vragen of er gegevens beschikbaar zijn die inzicht geven in de ondersteuningsbehoefte, bijvoorbeeld onderzoeksrapporten van externe instanties. Na de aanmelding van uw 3-jarige kind krijgt u een korte vragenlijst toegestuurd. Door het invullen van deze lijst informeert u ons over de ontwikkeling van uw kind. Deze informatie is voor de school belangrijk, zodat we kunnen bespreken hoe gaan we samenwerken, welke begeleiding uw kind misschien extra nodig heeft én of wij die als school kunnen bieden. Nadat wij de vragenlijst van u ontvangen hebben, wordt u uitgenodigd voor een gesprek op school. Het aanmeldingsformulier, de intake, eventueel aangevuld met informatie van een kinderdagverblijf of peuterspeelzaal, zijn een belangrijke basis voor de school om vast te stellen of uw kind extra ondersteuning nodig heeft. Bij aanmelding van een leerling met een specifieke ondersteuningsbehoefte stelt de school zich de volgende vragen: a. wat is nodig om de leerling op de school te laten functioneren (afgestemd op zijn/haar onderwijs- en opvoedbehoeften)? b. welke mogelijkheden ziet de school? De school heeft een schoolondersteuningsprofiel waarin beschreven staat wat de school wel of niet kan bieden (zie website) c. waarom is de school wel of niet in staat dankzij of ondanks de extra ondersteuningsmogelijkheden- de leerling kwalitatief goed onderwijs te bieden? De school heeft ook haar beperkingen, om de eenvoudige redenen dat er grenzen zijn aan de mogelijkheden in het opvangen en begeleiden van kinderen. De volgende grenzen worden onderscheiden: 1. Grondslag van de school 2. Een zodanige verstoring van rust en veiligheid binnen de groep, dat het leerproces van de groep wordt belemmerd. 3. In de verhouding tussen verzorging/behandeling en het onderwijsaanbod dient het onderwijs te prevaleren. 4. Gebrek aan opnamecapaciteit (aantal leerlingen per groep) Voordat de school overgaat tot de toelating van een leerling met een specifieke ondersteuningsbehoefte dient een zorgvuldige afweging plaats te vinden tussen wat de leerling nodig heeft en wat de school kan bieden. Een plaatsing in het regulier onderwijs moet de leerling optimale ontwikkelingskansen bieden. Hoewel onze school het als haar taak ziet in voldoende mate af te stemmen op de onderwijsbehoeften, kan de ontwikkeling van sommige kinderen beter begeleid worden door een speciale school voor basisonderwijs of een school voor speciaal onderwijs. Om tot een zorgvuldige afweging te komen hanteert de regio PassendWijs het volgende stappenplan: 1. Aanmelding Aanmelding door de ouders/verzorgers bij de directie van de school door het invullen van het aanmeldformulier Intake vragenlijst invullen Uitnodiging voor een gesprek Toelichting op de procedure Mogelijke inschrijving Als de school twijfelt of ze tegemoet kan komen aan de onderwijsbehoeften van de leerling volgen onderstaande stappen: 2. Informatie verzamelen Schriftelijk informatie opvragen bij ouders/ verzorgers en relevante instellingen. Ouders hebben informatieplicht. De school neemt een beslissing over de toelating binnen 6 weken. Deze termijn kan eventueel verlengd worden met nog eens 4 weken. Op grond van de informatie maakt de school een afweging wel of niet plaatsen. 3. Afweging Als de school twijfelt kan een deskundige geconsulteerd worden of vindt een bespreking in het multidisciplinaire team plaats. Doel van deze consultatie of bespreking is duidelijk te krijgen wat de bevorderende en belemmerende factoren zijn van kind, school en omgeving / opvoeding. Er vindt een afweging plaats welke specifieke doelen bereikt moeten worden. Voor het bereiken van die doelen wordt beschreven wat de leerling specifiek nodig heeft, wat de leerkracht / de school specifiek nodig heeft en wat ouders specifiek nodig hebben om de gestelde doelen te kunnen behalen. Het gaat dan voor de leerling om bijvoorbeeld andere leeractiviteiten, andere instructie of aangepaste opdrachten. Voor de school kan het bijvoorbeeld gaan om de inzet van ander materiaal, de mogelijkheden voor inzet van extra ondersteuning, meer handen in de klas, aanpassingen in de klas of het gebouw. Voor ouders kan het hierbij gaan om een stukje begeleiding.