Welkom en inleiding. Hilde Lesage dagvoorzitter

Transcriptie

1

2 Welkom en inleiding Hilde Lesage dagvoorzitter

3 kqumkt7zbw

4 Resultaten van de beleidsevaluatie Liesbeth Hens

5 Resultaten beleidsevaluatie lerarenopleidingen

6 Inhoud Situering Bespreking evaluatievragen Beleidsaanbevelingen Conclusie

7 Uitgangspunten Effecten van decreet van 15 december 2006 Scope: alle lerarenopleidingen, lerarenopleiders en potentiële rol na de opleiding Evaluatie van het beleid, niet van individuele lerarenopleidingen

8 1996 Decreet lerarenopleiding Tijdslijn beleidsevaluatie EVALO

9 Methode Onafhankelijke commissie: Prof. dr. Gert Biesta Prof. dr. Daniël Muijs Rik Belmans Anne Beyers Gerda Calders Hilde Van Den Bossche Johan Huybrechts

10 Methode Onafhankelijke commissie Gesprekken met stakeholders Dataverzameling Onderzoeken EVALO

11 9 evaluatievragen Hoe ziet het Vlaams landschap m.b.t de lerarenopleidingen eruit? Welke studenten/cursisten starten (niet) in de lerarenopleidingen? Welke mogelijkheden bieden de lerarenopleidingen aan voor zij-instromers en met welk resultaat? Hoe gaan lerarenopleidingen om met het diverse studenten/cursistenpubliek? Hoe heeft het decreet het curriculum van de lerarenopleidingen beïnvloed?

12 9 evaluatievragen Welke leraren leveren onze lerarenopleidingen af? Is de financiering van de SLO billijk en voldoende? Professionalisering: Hoe gaan lerarenopleidingen om met professionalisering van lerarenopleiders? Hebben de expertisenetwerken en het regionaal platform lerarenopleidingen bijgedragen tot de kwaliteit van de lerarenopleidingen? Hoe gaan lerarenopleidingen om met professionalisering van opgeleide leraren? Welke zijn de belangrijkste toekomstige uitdagingen voor de lerarenopleidingen?

13 Hoe ziet het Vlaamse landschap m.b.t. de lerarenopleidingen eruit? Welke studenten/curistenstarten (niet) in de lerarenopleidingen?

14 TSO ASO 30-50% Studie toelage 20% 2 % Niet Belgen <1% Functie beperking 60%

15 Welke mogelijkheden bieden de lerarenopleidingen aan voor zij-instromers en met welk resultaat? Wat is een zij-instromer? LIO Referteperiode/academiejaar instelling universiteiten hogescholen CVO totaal aantal LIO

16 Welke mogelijkheden bieden de lerarenopleidingen aan voor zij-instromers en met welk resultaat? niveau basis secundair Contradictorisch voor praktijkschok Verschillende invulling Weinig andere initiatieven bij de lerarenopleidingen

17 Hoe gaan lerarenopleidingen om met het diverse studenten/cursistenpubliek? interpreta e van diversiteit Instaptoetsen zijn goed ingeburgerd Veel inspanningen, maar weinig data en beleid

18 Heeft het decreet het curriculum van de lerarenopleidingen beïnvloed? Indaling van stp in de 2-jarige masters totaal aantal studenten totaal aantal masteropleidingen

19 Heeft het decreet het curriculum van de lerarenopleidingen beïnvloed? Van 3 naar 2 onderwijsvakken Te korte implementatiefase Perceptie van te weinig vakkennis Vrije ruimte is zeer divers ingevuld Problemen met vakcombinaties

20 Heeft het decreet het curriculum van de lerarenopleidingen beïnvloed?

21 Heeft het decreet het curriculum van de lerarenopleidingen beïnvloed? Praktijkcomponent Verhogen van de praktijkcomponent is positief Druk op aantal stageplaatsen Weinig structurele samenwerking met scholen

22 Heeft het decreet het curriculum van de lerarenopleidingen beïnvloed? Afgestemd op de steeds wijzigende onderwijspraktijk Perceptieverschil tussen opleidingen en werkveld Wel duidelijke inhaalbeweging voor ICT Beperkte tijd beschikbaar binnen de lerarenopleiding

23 Heeft het decreet het curriculum van de lerarenopleidingen beïnvloed?

24 Welke leraren leveren onze lerarenopleidingen af? TSO ASO Studie toelage 20% Niet Belgen 15 % <1% Functie beperking 65%

25 Welke leraren leveren onze lerarenopleidingen af? Basiscompetenties niet allemaal realiseerbaar in de opleiding Rol van stageplaatsen

26 Is de financiering van de SLO billijk en voldoende?

27 Hoe gaan lerarenopleidingen om met professionalisering? Van lerarenopleiders Geen maatregelen met directe impact/aandacht Van opgeleide leraren Geen formele rol in aanvangsbegeleiding van beginnende leraren

28 Hoe gaan lerarenopleidingen om met professionalisering? Werking ENW/RP Concrete structurele bijdrage Positief effect op de kwaliteit Aandachtspunten

29 Welke zijn de belangrijkste toekomstige uitdagingen voor de lerarenopleidingen? Verwachtingen van de maatschappij naar onderwijs Belang van de aandacht voor de persoonlijke ontwikkeling van leerlingen Impact van de leraar Professionaliteit van de leraar

30 Conclusies en beleidsaanbevelingen

31 Thema toekomstige leraren Instroom

32 Thema toekomstige leraren Zij-instroom Belangrijk in tijden van tekort LIO-banen Andere projecten Diversiteit Inzetten op lokale projecten

33 Thema landschap ENW/RP Blijven ondersteunen Inzetten op coördinatie Aanvangsbegeleiding Continuüm van opleiding van de leraar Initiële lerarenopleiding GLO SLO specialisatieopleidingen aanvangsbegeleiding professionalisering

34 Thema landschap SLO Educatieve master Schaalgrootte

35 Thema Curriculum Basiscompetenties Start- vs. basiscompetenties Afspraken over leerinhouden Onderwijsvakken Keuzevrijheid inperken Vakdidactiek vs. bekwaamheidsbewijzen

36 Thema Curriculum Stage Gezamenlijke verantwoordelijkheid Verplichte samenwerking Structurele ondersteuning Aandeel stage binnen de SLO

37 Thema lerarenopleiders Kader voor de opleiding nodig Meer aandacht voor internationalisering

38 Conclusies Lerarenopleiding LIO ENW/RP Samenwerking met scholen Aanpassing aan onderwijscontext SLO Maatschappelijke vraag Lerarentekort Aanvangsbegeleiding Lerarenopleiders

39 Conclusie

40

41 Bedankt voor uw medewerking

42 mdv13r_wdw

43 Analyse resultaten SLO Lieve Desplenter

44

45 Niet enkel presentatie van het rapport Analyse van de overheid Beleidsevaluatie = op Vlaams niveau Visitatie = niveau van de instelling

46 Decreet lerarenopleiding (2006) Visitatie van SLO door VLIR en VLHORA Beheersovereenkomst ENW ( ) IKZ en EKZ als taak 2010 overheid, VLIR, VLHORA en ENW Opmaak visitatieprotocol Stuurgroep volwassenenonderwijs 15 feb 2011: 38 ZER visitatie van 37 instellingen

47 Geen accreditatie Ook CVO Mogelijke sancties via artikel 93 bis van het Structuurdecreet

48 Onderwerp 1: doelen van de opleiding Onderwerp 2: programma Onderwerp 3: personeel Onderwerp 4: voorzieningen Onderwerp 5: interne kwaliteitszorg Onderwerp 6: resultaten

49 De spanning tussen de kwaliteit van de opleidingen, toegang en versnippering Leraren in opleiding (LIO) De commissie stelt dat er een aantal randvoorwaarden zijn om een LIO-traject te doen slagen

50 9.200 cursisten 24 CVO studenten 5 universiteiten 500 studenten 8 hogescholen SLO

51 Basiscompetenties Mate van gedetailleerdheid en beheersingsniveau Draagvlak en algemene haalbaarheid Differentiatie naar vak en vooropleiding

52 Lerarenopleiders Meer aandacht voor professionalisering van lerarenopleiders Het bewustzijn dat een het beroep van lerarenopleider om specifieke bekwaamheden vraagt is niet steeds aanwezig Weinig betrokkenheid bij de beroepsvereniging, bij actuele onderwijsontwikkelingen, bij (het lezen van) onderzoek

53 Geen onvoldoendes 2 op 6 SLO universitair 2 op 7 SLO hogeschool 3 op 24 SLO CVO

54 Onvoldoende op facetniveau, maar niet op onderwerpniveau 2 op 6 SLO universitair 2 op 7 SLO hogeschool 9 op 24 SLO CVO

55 Onvoldoende op één of meerdere onderwerpen 2 op 2 SLO universitair 3 op 7 SLO hogeschool 12 op 24 SLO CVO

56 Meeste onvoldoendes Programma = 16 x IKZ = 9 x Resultaten = 6 x Doelstellingen = 6 x Personeel = 4 x Voorzieningen = 2 x

57 Facet 2.1 : relatie doelstellingen en inhoud van het programma (23 x O : 4 HS, 18 CVO, 1 EFT) Facet 5.1: KZ - evaluatie van resultaten (14 XO : 2 UNIV, 4 HS, 8 CVO) Facet 2.5: studietijd (12 x O : 4 HS, 8 CVO) Facet 2.2: professionele en academische gerichtheid van het programma (11 x O: 2 HS, 9 CVO) Facet 5.3: KZ - betrekken van medewerkers, studenten, alumni en beroepenveld (11 x O: 3 HS, 8 CVO)

58 Weinig excellent Problemen op systeemniveau maar niet systematisch Concurrentie CVO-UN Dilemma tussen de specificiteit van de opleiding ruime inzetbaarheid

59 Voor de instelling die niet deelnam Onmiddellijk stopzetten SLO voor de anderen Gefeliciteerd met de positieve resultaten Maar KZ is een continu proces

60 Voor diegenen met een onvoldoende op onderwerpniveau VR legt deze instellingen een verbeterplan op ten laatste op 15 maart 2014 met hervisitatie ten laatste eind 2015

61 Benut expertise aanwezig in de ENW/RP Kijk over het muurtje Werk pro-actief Durf moedig beslissen

62 expertise bundelen en ontwikkelen in complementariteit ter verbetering van de kwaliteit ter versterking van de dienstverlening op vlak van continue professionalisering

63

64

65

66

67 A48jmQEFCs

68 Reflectie Philip Brinckman

69 Van vakmanschap tot meesterschap Reflectie over leerkracht-en-opleiding

70 De kracht van de verleiding - Bevestigend - Begrenzend - Bekwamend - Boeiend

71 Level 1: De leerkracht als briljant maakt het verschil

72 Aandacht in de vorming voor Passie Storyteller Expert 5 facetten J. Hattie

73 Dieper inzicht (1) Niet de hoeveelheid kennis die de leraar doorgeeft, is doorslaggevend, maar wel het dieper inzicht. Expert teachers kunnen de leerinhoud heel georganiseerd overbrengen, vinden voorbeelden aansluitend bij de leefwereld, hebben vooral oog voor de leerlingen die geen vooruitgang maken

74 Veilig klasklimaat (2) Een expert slaagt erin om een verbonden klasklimaat te installeren waar er een wederzijds respect is met één rode draad: fouten maken is de essentie van leren.

75 Door de ogen van de leerling (3) Een expert kijkt met de ogen van een lerende naar het leerproces van de leerling en leert de leerling met de ogen van een leraar te kijken naar het onderwijsproces.

76 Feedback = hefboom (4) Een expert onderzoekt voortdurend het leerproces van de leerling, maar ook en vooral het effect van zijn onderwijsproces op het leerproces van de leerling. Hij geeft ontzettend veel gerichte feedback en ervaart de voor- of achteruitgang van de leerling als een gedeelde verantwoordelijkheid.

77 Minder labelen (5) Een expert gelooft dat alle leerlingen een succescriterium kunnen halen. Intelligentie is voor een stuk variabel en hangt ook van de juiste verwachting af. Labelen zorgt dikwijls voor leerachterstand.

78 Exper t Storyteller Pass ie

79 Level 2: Niet alleen opleiding ook vorming

80 2.1. Excellent zijn (Bildung) De leraar als drager en overdrager van cultuur moet in de gelegenheid worden gesteld om niet alleen economisch kapitaal, maar ook sociaal kapitaal en geestelijk kapitaal te vergaren tijdens zijn opleiding en beroepspraktijk. In deze omschrijving dient elke leraar elitair te zijn. (Gerard van Stralen)

81 Socratisch denken Inleefvermogen en mededogen

82 2.2. Competent zijn Kennis Inzicht Vaardigheid Attitude

83 Level 3: De leraren- vorming of het slijpen van

84 Kwaliteit van de slijpers Bijkomende bekwaamheid? Ervaring? Kenmerken van een goede gamer

85 Kwaliteit van de slijpers Vorming op elkaar afgestemd?

86 Kwaliteit van de slijpers Aandacht voor heel veel praktijkervaring: Microteaching Contact stageschool en mentor Contact doelgroep

87 Kwaliteit van de slijpers Innovatief denken voor het handelen ICT als middel

88 Level 4: De praktijkschok

89 4.1. De praktijkschok Omgaan met mondigheid en emancipatie van de leerling Klasmanagement

90 4.2. De praktijkschok Uitwisseling en ondersteuning Planlast

91 Level 5: een tikkende tijdbom: het grote tekort

92 5.Ontmijnen Imagoprobleem! En de jongens? De zij-instroom? De brede instroom?

93 Level 6: Van newby tot master

94 Reflectie Els Mertens

95 Reflectie Geert Kelchtermans

96 Reflectie Evelien Joos

97 Reflectie Dirk Bicker

98

99

100 Mijn 3 persoonlijkereflecties 1ste reflectie 2de reflectie 3de reflectie

101 Mijn 3 persoonlijkereflecties 1ste reflectie Gebrek aan volledige, betrouwbare en eenduidige informatie Onvoldoende vergelijkbare gegevens op een heleboel domeinen Effecten van een specifieke aanpak worden onvoldoende gemeten Beperkt zicht op ontwikkelingen en trends 2de reflectie 3de reflectie

102 Mijn 3 persoonlijkereflecties 1ste reflectie 2de reflectie Niet alle actoren hebben op dit moment een duidelijke rol/juiste rol Expertisenetwerken Inrichtende machten 3de reflectie

103 Mijn 3 persoonlijkereflecties 1ste reflectie 2de reflectie 3de reflectie Vernauwing en verkokering in het professionaliseringsbeleid

104 Kijken vanuit andere invalshoeken 1 ste invalshoek 2 de invalshoek

105 Kijken vanuit andere invalshoeken 1 ste invalshoek Een heldere ambitie om samen met anderen het verhaal uit te schrijven over hoe we leren nu en in de toekomst faciliterend kunnen organiseren 2 de invalshoek

106 Kijken vanuit andere invalshoeken 1 ste invalshoek 2 de invalshoek Elke lerende heeft recht op excellent en uitdagend onderwijs dat vertrekt vanuit het adagium meer is in u.

107 Kijken vanuit andere invalshoeken 1 ste invalshoek 2 de invalshoek Elke lerende heeft recht op excellent en uitdagend onderwijs dat vertrekt vanuit het adagium meer is in u.

108

109 Kijken vanuit andere invalshoeken 1 ste invalshoek 2 de invalshoek De bril waardoor ik kijk wordt misschien nog het beste gevat in volgende 2 uitspraken:

110 Kijken vanuit andere invalshoeken 1 ste invalshoek 2 de invalshoek De bril waardoor ik kijk wordt misschien nog het beste gevat in volgende 2 uitspraken: Onderwijs is niet het vullen van een vat, maar het ontsteken van een vuur. Wiliam Buttler Yeats

111 Kijken vanuit andere invalshoeken 1 ste invalshoek 2 de invalshoek De bril waardoor ik kijk wordt misschien nog het beste gevat in volgende 2 uitspraken: Wees zelf de verandering die je in de wereld wilt zien. Mahatma Gandhi

112 Suggesties en uitdagingen vanuit meer dan een persoonlijke reflectie Instroom in de lerarenopleiding De lerarenopleiding/de aanvangsbegeleiding Rol Expertisenetwerken

113 Suggesties en uitdagingen vanuit meer dan een persoonlijke reflectie Instroom in de lerarenopleiding Scouten naar high potentials tijdens Cross-age Tutoring en Peer Tutoring Walk In's, proefstuderen en infosessies Invoeren Kennisbases: Een systematische beschrijving van wat start bekwame leraren moeten weten. Van Nederlandse taal en rekenen-wiskunde voor lerarenopleiding basisonderwijs, tot Engels en scheikunde voor de specifieke lerarenopleidingen. De lerarenopleiding/de aanvangsbegeleiding Rol Expertisenetwerken

114 Suggesties en uitdagingen vanuit meer dan een persoonlijke reflectie Instroom in de lerarenopleiding De lerarenopleiding/de aanvangsbegeleiding Effectmeting intakes en daaropvolgende leertrajecten op maat. Tijdens duurzame stages maakt men integraal deel uit van het schoolteam en worden groeikansen gecreëerd voor alle basiscompetenties. Professionalisering als gerichte opgave (Levenslang leren versterken, POP, portfolio, coaching on the job, juiste persoon juiste plaats, herontwerpen van het onderwijs in transitie, ) Stageplaats moet een Leer-en Werkplek zijn voor alle actoren (lerarenopleiders, mentoren, studenten, teamleden, ). Uitdaging: het concept Leerpunt uitwerken in co-creatie met de verschillende actoren over de kokergrenzen heen. Rol Expertisenetwerken

115 Suggesties en uitdagingen vanuit meer dan een persoonlijke reflectie Instroom in de lerarenopleiding De lerarenopleiding/de aanvangsbegeleiding Rol Expertisenetwerken Valide cijfers, effectenmeting en beleidsinformatie Voorbereiden convenant stageplaatsen (kwantiteit en kwaliteit) Via stageplatformsco-creatie van excellente stageplekken faciliteren

116 Er is helaas NUgeen tijd om kritische vragen te stellen Maar voel je vrij om mij tijdens de lunch of de receptie aan te spreken. Ik ben hier immers gekomen om te leren.

117 Wat kan ik alvast zelf doen Zelf de eerste beweger zijn Elke lerarenopleiding in Vlaanderen en Zeeland is een potentiele partner 1 van de 5 leerpunten effectief realiseren tegen volgend academisch jaar

118 Uitnodiging lunch en rondetafeldebat Instroom Educatieve master en SLO Lerarenopleiders Stage Aanvangsbegeleiding

119

120 De volgende presentatie is in het Engels. Vertaling is voorzien op kanaal 2.

121 dzvd9v7cbee

122 RethinkingEducation: Supporting the Teaching Professions Paul Holdsworth

123 "Rethinking Education" Supporting the Teaching Professions for better Learning Outcomes Education and Training Paul Holdsworth EAC B 1 Date: May 2013 in 12 pts

124 "Rethinkin g Education " Competition from highly skilled economies Investment for skills development is essential Early School Leaving unacceptably high in too many countries Nearly 20% of 15 year olds lack sufficient skills in reading target of 40% of young people completing higher education 73 million adults have only a low level of education Participation in lifelong learning only 8.9% Education and Training Date: in 12 pts

125 Education and Training 1. EU Schools Policy 2. Supporting the teaching professions Date: in 12 pts

126 1. EU Schools Policy Education and Training Date: in 12 pts

127 EU Schools Policy focuses on Learner Competences Literacy Maths, Science and Technology Assessment of pupils key competences Equity Early Childhood Education and Care combat Early School Leaving improve Education of migrant children Teaching professions Teachers School Leaders Teacher Educators Education and Training Date: in 12 pts

128 EU Schools Policy focuses on Learner Competences Literacy Maths, Science and Technology Assessment of pupils key competences Equity Early Childhood Education and Care combat Early School Leaving improve Education of migrant children Teaching professions Teachers School Leaders Teacher Educators Education and Training Date: in 12 pts

129 EU Schools Policy focuses on Learner Competences Literacy Maths, Science and Technology Assessment of pupils key competences Equity Early Childhood Education and Care combat Early School Leaving improve Education of migrant children Teaching professions Teachers School Leaders Teacher Educators Education and Training Date: in 12 pts

130 EU Schools Policy focuses on Learner Competences Literacy Maths, Science and Technology Assessment of pupils key competences Equity Early Childhood Education and Care combat Early School Leaving improve Education of migrant children Teaching professions Teachers School Leaders Teacher Educators Education and Training Date: in 12 pts

131 EU Schools Policy focuses on Learner Competences Literacy Maths, Science and Technology Assessment of pupils key competences Equity Early Childhood Education and Care combat Early School Leaving improve Education of migrant children Teaching professions Teachers School Leaders Teacher Educators Education and Training Date: in 12 pts

132 Policy cooperation Peer Learning BE (nl) + 24 others + social partners, stakeholders Education and Training Subsidiarity Date: in 12 pts

133 2. Supporting the Teaching Professions for better Learning Outcomes Education and Training Date: in 12 pts

134 Key messages Radical reforms are required of policies and provision in support of the teaching professions: a systemic response coherent and consistent policies and programmes for: recruitment selection initial education induction professional development. Education and Training Date: in 12 pts

135 Key actions Define competences that teachers require Redesign to recruit and select the best Effective Initial Teacher Education Systematic early career support (Induction) Review in-service learning > career-long collaborative professional learning Regular feedback to teachers on performance Let school leaders focus on Learning Reinforce recruitment and retention of school leaders School leadership: efficient professional development paths Define competences that Teacher Educators require Reinforce collaboration btw Teacher Educators Education and Training Date: in 12 pts

136 Define competences that teachers require Redesign to recruit and select the best Effective Initial Teacher Education Systematic early career support (Induction) Review in-service learning > career-long collaborative professional learning Regular feedback to teachers on performance Teachers Education and Training Date: in 12 pts

137 Competences that teachers require: be clear about them Develop definition of competences at different career stages to encourage development Framework of professional competences also a basis for other education policies Education and Training Date: in 12 pts

138 Competences that teachers require: examples Knowledge and understanding Subject matter Pedagogy Curricular Educational sciences technologies in learning Developmental psychology assessment Education and Training Date: in 12 pts

139 Competences that teachers require: examples Knowledge and understanding Subject matter Pedagogy Curricular Educational sciences technologies in learning Developmental psychology assessment Skills Planning, managing coordinating Reflective Interpersonal Negotiation Managing groups Monitoring, adapting, assessing Using evidence, data Research Education and Training Date: in 12 pts

140 Competences that teachers require: examples Knowledge and understanding Subject matter Pedagogy Curricular Educational sciences technologies in learning Developmental psychology assessment Skills Planning, managing coordinating Reflective Interpersonal Negotiation Managing groups Monitoring, adapting, assessing Using evidence, data Research Education and Training Dispositions, Values Critical attitude Commitment to pupils Flexibility Ongoing learning Democratic attitudes Team-work, collaboration Self-efficacy Date: in 12 pts

141 Competences that systems require: Even the best teachers cannot be fully effective if they work in a team, or an education system, that lacks essential competences. Education and Training Date: in 12 pts

142 Redesign to recruit and select the best address attractiveness of profession review incentives to enter profession ensure number of graduates matches demand address gender balance balance between job security and workforce flexibility allow candidates to enter teaching from other professions strengthen initial teacher education programmes Education and Training

143 Redesign to recruit and select the best Education and Training

144 Initial Teacher Education: More Effective Ensure that Teacher Education Institutions: get clear guidance on what new teaching staff should know and be able to do upon graduation; are accountable for ensuring that new teaching staff have these competences Ensure that new teaching staff develop: A wide pedagogical repertoire Common core of teaching competences, and Capacity and motivation to renew them throughout career Education and Training Date: in 12 pts

145 Initial Teacher Education: More Effective "Frequent, extended, expert-supervised teaching practices": start practicum early at least 1 year teaching in school support that responds to student-teachers' needs; adequately educated and supported mentors observation, feedback, reflection and collaboration formative and summative assessment of students Date: in 12 pts Education Requires effective partnerships and Training between TEIs and schools, clear roles and responsibilities

146 Systematic early career support (Induction) For all new teachers A systematic programme integrated in a career-long continuum ISCED 0 ISCED 0-1 An induction system exists does not exist Avoid drop-out Education and Training Date: in 12 pts

147 Systematic early career support (Induction) Personal: Social: reduce stress and anxiety socialisation into profession, school Professional: develop competences, professionalism Mentoring Peer work Expert input Self-reflection Date: in 12 pts

148 Help teachers to keep on learning Percentage of teachers who wanted more development than received in previous 18 months ( ). Source: OECD. Education and Training Date: in 12 pts

149 Help teachers to keep on learning throughout their career Help teachers improve their practice throughout career Part of teacher's regular professional activities Based on individual learning needs Active and collaborative professional development (inc. etwinning) Education and Training Date: in 12 pts

150 Help teachers to keep on learning Career-long, collaborative professional learning Review and adapt in-service learning to maximise impact on learner attainment and relevance to teachers needs Teacher learning to be part of school development plan Promote collaborative professional development, including via virtual mobility Education and Training Date: in 12 pts

151 Help teachers to keep on learning through regular feedback Teachers who received no appraisal or feedback and teachers in schools that had no school evaluation in the previous five years ( ). Source: OECD. Education and Training

152 Help teachers to keep on learning through regular feedback Regular review of teachers learning needs within school development plan Regular formative feedback to help teachers build on strengths, overcome weaknesses. A reflective profession Education and Training Date: in 12 pts

153 School Leaders Let school leaders focus on Learning Reinforce recruitment and retention of school leaders School leadership: efficient professional development paths Education and Training Date: in 12 pts

154 School leaders: focus on Learning Explicit definition of roles Strengthen responsibility for quality in learning and teaching Improve administrative support Education and Training

155 School leaders: recruit and retain common understanding about roles, values and competences > more effective recruitment and retention policies mechanisms to identify potential leaders and train them early in their careers transparent and consistent criteria for assessing candidates Education and Training

156 School leaders: effective professional development induction: support during first years of leadership continuing professional development: acquisition of specified leadership competences; CPD based on individual development needs

157 Teacher Educators Define competences that Teacher Educators require Reinforce collaboration btw Teacher Educators Education and Training Date: in 12 pts

158 Teacher Educators: a hidden profession Teacher educators are a profession working in many contexts having many career-paths and different identities, requiring specific competences

159 Teacher Educators: a hidden profession Teacher educators are a profession working in many contexts having many career-paths and different identities, requiring specific competences

160 Teacher Educators: competences: be clear about them First order teacher competences competences in teaching learners subject or discipline general didactics; discipline didactics leadership competences reflective practice etc Second order teacher competences competences in teaching about teaching learners knowledge development competences (practice-based research) system competences (managing complex teacher education activities, roles and relationships) andragogy etc Education and Training

161 Teacher Educators: competences: be clear about them First order teacher competences competences in teaching learners subject or discipline general didactics; discipline didactics leadership competences reflective practice etc Second order teacher competences competences in teaching about teaching learners knowledge development competences (practice-based research) system competences (managing complex teacher education activities, roles and relationships) andragogy etc. Education and Training

162 Teacher Educators: competences Selection: specify criteria for entry into profession Early Career Support (induction) Career-long professional learning Specific professional development opportunities Education and Training

163 Teacher Educators: collaboration and cooperation Research and analysis to develop knowledge base about education of teachers and teacher educators Promote effective professional collaboration between teacher educators in different settings Education and Training

164 2. Supporting the Teaching Professions for better Learning Outcomes Education and Training Date: in 12 pts

165 Key actions Teachers Define competences required 1. EU Redesign recruitment and selection Schools Effective Initial Teacher Education Policy Systematic early career support (Induction) Career-long, collaborative professional learning Regular feedback Paul Holdsworth EAC B 1 Date: Oct 2013 in 12 pts

166 Key actions School leaders focus on Learning Reinforce recruitment and retention 1. EU Effective professional development Teacher Educators Define competences Criteria for entry Schools Policy continuum of professional development Reinforce collaboration Paul Holdsworth EAC B 1 Date: Oct 2013 in 12 pts

167 Supporting the Teaching Professions for better Learning Outcomes htm Education and Training Date: in 12 pts

168 21r1HE6dNQ

169 Pascal Smet Vlaams Minister van Onderwijs, Jeugd, Gelijke Kansen en Brussel

170 Slotwoord Hilde Lesage dagvoorzitter

171