Jaarverslag

Transcriptie

1 Jaarverslag Stabiliseren en consolideren Basisschool De Vendelier Schutsboom 67 Stepekolk-Oost KH Helmond 5706 LA Helmond

2 Inhoudsopgave Inleiding 3 Handelingsgericht en opbrengstgericht werken 3 Andere onderwijsinhoudelijke ontwikkelingen 4 Schoolbeleid 5 Professionalisering 6 Relatie school met ouders 7 2

3 Inleiding Het schooljaar gaf aanleiding om het pedaal van ontwikkeling wat minder stevig ingedrukt te houden. Kijkend naar alle voornemens hebben we even de tijd genomen om hier overzicht in aan te brengen en zaken onder één noemer te brengen, waardoor een evenwichtig beeld ontstond en ontwikkelingen behapbaar overkwamen. Nu, terugkijkend zien we dat alle ontwikkelingen op schema liggen. Het positieve niveau van de opbrengsten stabiliseert en vertoont in de meeste leerjaren alle symptomen van consolidatie. Ontwikkelingen verlopen, evenals het onderwijsaanbod, planmatig. Steeds meer slagen de leerkrachten erin om datgene aan te bieden wat past bij het niveau en de ontwikkelingsbehoefte van de leerlingen. Men durft keuzes te maken in het aanbod en men is bekend met de basisvaardigheden om de opbrengsten van de groep te analyseren. Vanuit deze fase van consolidatie kan de school zich wellicht gaan voorbereiden op een volgende uitdaging, het predicaat EXCELLENTE SCHOOL. In dit jaarverslag kiezen we voor een vorm waarin we binnen vaste rubrieken verslag uitbrengen van de schoolontwikkeling zoals die in het schooljaar heeft plaatsgevonden. 1. Handelingsgericht en opbrengstgericht werken 1.1 De ontwikkelingen van de leerlingen worden gevolgd, vastgelegd en periodiek geanalyseerd. De school hanteert een leerlingvolgsysteem, genaamd ParnasSys, waarin alle ontwikkelingen worden vastgelegd door de leerkracht. Alle leerkrachten houden deze gegevens in het systeem up to date. Twee keer per jaar wordt in het zogenaamde parallelgesprek de tussenopbrengsten van de leerlingen besproken en nader geanalyseerd. Op basis van deze analyse worden verbeterpunten vastgesteld en beschrijven de leerkrachten hun onderwijsaanbod in de groepsplannen. Op deze wijze werken we continu aan verbetering van de opbrengsten en werken we aan onze streefdoelen die garant staan voor kwalitatief goed onderwijs. Eén keer per jaar analyseren we de opbrengsten op schoolniveau en zetten deze af tegen de resultaten uit voorgaande schooljaren. Deze analyse kan ertoe leiden dat we op schoolniveau aanpassingen doen voor verbetering. Denk bijvoorbeeld hierbij aan aanpassingen t.a.v. het gebruik van een methode voor een bepaald vakgebied. De hierboven beschreven handelingscyclus van signaleren, analyseren en verbeteren is op onze school een standaard waarin volgens vaste afspraken gewerkt wordt. Het is onderdeel van onze werkcultuur geworden waarbinnen onze onderwijskwaliteit is geborgd. Het MT en IB op onze school zien erop toe dat de cyclus conform de afspraken wordt doorlopen. 1.2 De school werkt aan een planmatig beredeneerd onderwijsaanbod. Op basis van de analyse van tussen en eindopbrengsten van het Cito beschrijft de leerkracht het onderwijsaanbod voor een volgende leerperiode. Dit aanbod moet beredeneerd zijn, met andere woorden moet je beargumenteerd kunnen aantonen waarom dit aanbod past bij het ontwikkelingsniveau en de ontwikkelingsbehoefte van de leerlingen. Leerkracht is eigenaar/regisseur en gebruikt de methode als middel In dit schooljaar zijn we er heel wel in geslaagd om de groepsplannen te voorzien van dit beredeneerd aanbod. We merken echter dat het groepsplan over het algemeen nog een statisch document is, terwijl het meer de functie mag hebben van een werkdocument dat zich met regelmaat aanpast aan de actuele situatie van de leerlingen op basis van nieuwe inzichten, kansen en mogelijkheden. 3

4 1.3 Interactieve gedifferentieerde directe instructie. We hebben het hier over onze standaardwijze waarop de leerkracht uitleg en instructie geeft aan zijn leerlingen tijdens het onderwijsleerproces. Binnen dit model moet sprake zijn van interactie tussen de leerkracht en de leerling en tussen de leerlingen onderling. Er moet rekening gehouden worden met de verschillen die er zijn tussen leerlingen in aanleg, interesse en vaardigheid, dus we verwachten differentiatie in moeilijkheid, uitdaging en tempo. In de standaard gaan we ervan uit dat de leerkracht zijn leerlingen moet kunnen benaderen op drie niveaus: makkelijk lerende, normaal lerende en moeilijk lerende kinderen. Enkele jaren op een rij heeft de school veel aandacht besteed aan de kwaliteit van lesgeven volgens dit model. Naast studiebijeenkomsten zijn er klasbezoeken georganiseerd met nabesprekingen, dit alles om de kwaliteit van het lesgeven te verbeteren. Dit schooljaar hebben we de aandacht teruggebracht en werden de klasbezoeken vervangen door flitsbezoeken, zodat steekproefsgewijs zicht op de kwaliteit werd behouden. Vanwege het belang om de kwaliteit van het lesgeven te kunnen borgen, overweegt de school om in het nieuwe schooljaar toch weer de klasbezoeken in te plannen middels kijkwijzer en flitsbezoeken. 1.4 Onderwijsaanbod voor meerbegaafde leerlingen (Hi-Level) Basisschool de Vendelier heeft een eigen Hi-Level groep. Deze groep biedt één ochtend in de week ruimte aan een tiental leerlingen die meer of hoogbegaafd zijn. Het gaat hier om een aanbod voor leerlingen met duidelijke onderwijsbehoeften tot verrijking/ verbreding, waar binnen de reguliere setting onvoldoende spiegeling en gelijkgestemden zijn. Voor de opvang van deze kinderen zijn de uitgangspunten en criteria vastgelegd, deze worden na evaluatie in beleid opgenomen Naast deze specifieke opvang maakt de school ook gebruik van een ander aanbod voor de doelgroep meerbegaafde kinderen, namelijk Levelwerk. Dit zijn onderwijskisten met leeropdrachten waar begaafde kinderen uit alle groepen aan kunnen werken. Ook hier is beleid voor opgesteld. Dit beleid wordt na een eerste fase van uitproberen geëvalueerd en als beleid nog aangevuld voor onder andere de groepen Andere onderwijsinhoudelijke ontwikkelingen 2.1 Ontdekkend-Ontwerpend leren: Techniek Dit schooljaar heeft leerkracht Mark een project gedraaid met zijn groep om te ervaren op welke wijze het vakgebied Techniek het beste tot zijn recht kan komen binnen het leerplan en onderwijsconcept van de school. Dit project, waarvoor de school ook subsidie heeft ontvangen, loopt nog. Op basis van de evaluatie van dit project besluit de school om al dan niet hiermee verder te gaan en dit aanbod te verbreden naar andere groepen binnen de school. 2.2 ZIEN: een volgsysteem voor sociaal emotionele ontwikkeling De methode ZIEN biedt, meer dan wenselijk, een uitgebreid scala aan mogelijkheden om de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen te observeren, te volgen en waar nodig interventies te doen voor preventie, sturing en correctie. Onze school heeft hier niet voor gekozen en werkt met een wat meer uitgeklede versie van de methode. Het werken met ZIEN leidt zonder twijfel tot een meerwaarde in ons onderwijs. We krijgen inzicht in de mate van welbevinden bij leerlingen, hetgeen we als een absolute voorwaarde beschouwen voor het überhaupt kunnen en willen leren. 4

5 2.3 Taakspel Voor dit schooljaar hadden we de doelstelling dat alle leerkrachten van de groepen 3 tot en met 8 bevoegd zouden zijn om met Taakspel te mogen werken. Dit is behaald en alle leerkrachten zijn nu gecertificeerd. Ons onderwijsaanbod van Taakspel willen we nog wel borgen in het schoolbeleid. Ons aanbod op het terrein van sociale weerbaarheid wat we doorgaans behandelen in de trainingen voor sociale vaardigheid (SOVA) hebben we dit jaar verrijkt met elementen uit de sociale weerbaarheidscursus Rots & Water. Twee leerkrachten hebben deze cursus gevolgd en zijn nu bevoegd om Rots & Water trainingen te geven aan onze kinderen. In het nieuwe schooljaar gaan we dit aanbod verbreden naar andere groepen. 3. Schoolbeleid 3.1 Het schoolplan Elke basisschool in Nederland moet één keer in de vier schooljaren een plan beschrijven waarin de koers van de school voor de komende jaren wordt beschreven. We noemen dit een schoolplan. In feite had ons plan al in 2015 moeten worden aangereikt aan de inspectie van het onderwijs. Bij de uitwerking van dit plan streven we ernaar om hier een levend document van te maken. Dit betekent dat we het elk schooljaar actualiseren door het eerstkomend schooljaar concreter uit te werken (actieplan) en het laatste schooljaar te beschrijven in algemene ontwikkelingen. 3.2 Overige beleidsplannen Een nieuwe versie van onze schoolgids voor het nieuwe schooljaar ligt klaar voor de druk. De school is verplicht om deze jaarlijks te verstrekken aan de ouders. De inhoud van deze gids biedt alle ouders informatie over de wijze waarop de school vorm en inhoud geeft aan haar onderwijs. Daarnaast dient de school een beeld te geven over de kwaliteit van haar onderwijs. Jaarlijks moet de school haar VVE-locatieplan bijstellen. In dit plan wordt vastgelegd op welke wijze de school samenwerkt met instanties voor kinderopvang van 0 4 jaar. Ook de wijze waarop onderlinge afstemming geregeld wordt, kan hierin worden beschreven. Het nieuwe VVE-locatieplan is klaar. 3.3 Rapporten Dit schooljaar heeft de school gewerkt aan een nieuw rapport. Dit betekent dat niet alleen de inhoud en de vorm is aangepast, maar dat ook de procedures om de rapportage heen onder de loep is genomen, evenals afspraken over hoe het rapport ingevuld moet worden. 3.4 Kwaliteitszorg De school ontwikkelt zich jaarlijks op tal van punten en hanteert daarbij een cyclus die bekend staat als de PDCA cyclus, wat staat voor Plan-Do-Check-Act. Het zijn vaste fases van het ontwikkelingsproces die doorlopen moeten worden wil men een gewenste ontwikkeling op de juiste manier inpassen in een organisatie en in de cultuur. Medio april gaat de directie en de interne begeleiders een tweetal dagen extern om onder begeleiding de voortgang van alle schoolontwikkelingen te bespreken. Bij elke ontwikkeling gaan we dan na in welke fase van ontwikkeling we ons begeven en hoe we verder kunnen naar een volgende fase. Voor een goede informatieaansluiting met de 5

6 overige leden van het team is het gewenst dat we de cyclus met regelmaat presenteren, zodat we allemaal beleven dat we vorderingen maken. 3.5 PM-Top PM-TOP is een digitale ondersteuning van het plan van inzet, dat de normjaartaak vervangt. Het biedt werkgevers en werknemers in het onderwijsveld een doelgerichte manier om in overleg tot een plan van inzet te komen. Met PM-TOP kun je het plan van inzet regelen en monitoren. Met alle teamleden hebben meerdere gesprekken plaatsgevonden en zijn zaken in PM top uitgewerkt en vastgelegd. 3.6 Continurooster Het Mt heeft het afgelopen schooljaar het huidige continurooster nog eens onder de loep genomen. Vooral in het kader van de nieuwe cao afspraken m.b.t. werktijden personeel. De uitslag van dit onderzoek is met het team besproken. Uitkomst is om de huidige schooltijden te blijven handhaven. 3.7 Leerlingaantallen onderbouw-formatie Het Mt heeft met een afvaardiging van leerkrachten van de groepen 1-2 gekeken naar een goede groepsindeling m.b.t. de te formeren kleutergroepen voor volgend schooljaar. Uitkomst van het overleg is om het vastgestelde beleid t.a.v. de verdeling van groepen over beide locaties volgend jaar nog eens te bezien en waar nodig aan te passen. 3.8 Verbouwing school Ook dit schooljaar is op de hoofdlocatie de volgende fase van de verbouwing uitgevoerd. Aan het einde van het schooljaar zal hier de laatste fase plaatsvinden. Alle lokalen van de bovenverdieping zijn dan voorzien van marmoleum vloeren. Voor locatie Stepekolk zal het een en ander nog moeten worden uitgewerkt. Een verbouwing daar is medeafhankelijk van de medewerking van gemeente en bestuur. 3.9 Veiligheidsonderzoeken Ook dit jaar is in de groepen 5 t/m 8 de veiligheidsscan afgenomen. Deze scan van de School- en Innovatiegroep meet in welke mate er sprake is van pestgedrag op school. Onze school neemt dit onderzoek al vele jaren af. Het percentage gepeste kinderen ligt op onze school onder de 3%. Hiermee ontvangt de school het predicaat veilige school Vergaderstructuur Afgelopen schooljaar hebben we het aantal bouwvergaderingen teruggebracht tot 10 bijeenkomsten (voorheen 15) in het kader van werkdrukverlaging / efficiency. Daarnaast zijn vergaderingen zoveel mogelijk gevuld met inhoudelijke onderwerpen vanuit het primaire proces, de dagelijkse praktijk. Denk hierbij aan: groepsvorming, positief werkklimaat, oudergesprekken, eigenaarschap leerlingen. Dat betekent dat meer schoolinformatie gedeeld wordt via de interne personeelsmemo, zodat er voldoende tijd beschikbaar is om met elkaar in gesprek te gaan / te delen tijdens vergadering 3.11 Tevredenheidsonderzoek leerlingen en ouders In oktober/november hebben we in de groepen 5 tot en met 8 voor de leerlingen weer een tevredenheidsonderzoeken afgenomen. Daarnaast hebben we een tevredenheidsonderzoek onder ouders afgenomen. Deze onderzoeken laten wij eens in de vier jaar uitvoeren door de School & Innovatie Groep en zijn bedoeld om een beeld te krijgen over hoe tevreden de leerlingen en hun ouders zijn over De Vendelier. Uit het tevredenheidsonderzoek onder leerlingen is naar voren gekomen dat de leerlingen (zeer) tevreden zijn over hun school. Ook uit het tevredenheidsonderzoek onder ouders is naar voren gekomen dat de ouders tevreden zijn over onze school. 6

7 3.12 VVE De Vendelier heeft een intensieve samenwerking met Spring dagopvang, PSZ Ot en Sien, en KDV Villa Vrolijk. Afgelopen jaar zijn er diverse activiteiten samen uitgevoerd waarbij het accent op ouderbetrokkenheid en het werken aan de doorgaande lijn, heeft gelegen. Ook het werken aan een goed en doordacht taalaanbod kreeg veel aandacht. Activiteiten worden geëvalueerd en waar nodig aangepast of geborgd. Dit is overzichtelijk gemaakt in het kwaliteitsplan. Nieuwe doelen worden omschreven in het locatieplan voor De gemeente Helmond ziet er op toe dat er voldaan wordt aan de gestelde VVE indicatoren om weer in aanmerking te kunnen komen voor subsidie. 4. Professionalisering 4.1 Workshopping Dit schooljaar hebben een nieuwe vorm van leren van collega s geïntroduceerd. Wanneer een of meerdere collega s zich gespecialiseerd hebben op een specifiek onderdeel van hun beroepsuitoefening, hebben we hen gevraagd hierover een workshop in te richten en deze uit te voeren aan hun collega s. De eerste ervaringen met deze werkvorm zijn erg positief en we besluiten hier meer gebruik van te maken. Andere vormen zoals het elkaar consulteren bij klasbezoeken of onderlinge lessenuitruil bij bijvoorbeeld muziek of gymlessen, wordt te weinig toegepast. 4.2 Interne begeleiding Ook dit schooljaar zijn de interne begeleiders gegroeid in hun rol als coördinator voor de zorg van leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben. In de rol van bewaker van de kwaliteitscyclus voor handelingsgericht en opbrengstgericht werken is deze groei niet minder. De persoonlijke begeleiding die zij jaarlijks ontvangen van externe adviseurs gekoppeld aan de persoonlijke inzet en betrokkenheid, leidt tot stabilisatie en consolidatie van onze onderwijskwaliteit. Deze begeleiding wordt dan ook gehandhaafd in de volgende jaren. 4.3 Leraar profiel basisschool de Vendelier Dit jaar is een profiel ontwikkeld in een document waarin een beeld wordt geschetst van de leraar op bs De Vendelier. De Vendelier hanteert een visie en een onderwijsconcept dat een bepaald grondhouding vereist van de leraar met kenmerkende vaardigheden en competenties. Dit profiel is bruikbaar bij de werving van nieuwe leraren en de begeleiding van de leraren die nu deel uitmaken van het team. 5. Relatie school met ouders Landelijk wordt erkend dat de betrokkenheid van ouders bij de ontwikkeling van hun kind op school onvoldoende uit de verf komt. Gelijktijdig blijkt ook uit onderzoek dat steeds meer kinderen in de thuissituatie onvoldoende leerondersteunende prikkels ontvangen. Geleidelijk aan ontstaat er een beeld van twee werelden waarin het kind leeft - school en thuis en dat deze werelden steeds verder uit elkaar worden gedreven, in plaats van dat er samengewerkt wordt aan eenzelfde doel, namelijk het welbevinden van het kind. Ook onze school heeft dit schooljaar aandacht besteed aan versterking van de relatie tussen school en ouders. Leerkrachten hebben zich gesprekstechnieken eigen gemaakt waardoor ze meer regie krijgen in gesprekken die moeilijk verlopen. De school is echter van mening dat we in de grondhouding meer kunnen doen dan nu om de relatie en samenwerking te versterken en moeilijke situaties te voorkomen. Gelijktijdig heeft de school 7

8 de wens en de plicht om de kenmerken van de leerling populatie te kennen en daar rekening mee te houden in het onderwijsaanbod. In het volgende schooljaar gaan we verder met een verkenning hoe we hier vorm en inhoud aan kunnen geven. 8