Français. Werkwinkels. Jaargang 11, nummer 13 1 december 2017

Transcriptie

1 KLASNIEUWS UIT KLAS 4! Français Jaargang 11, nummer 13 1 december 2017 Els gaf de eerste les Frans, in twee groepen. Ze werkte met het boek Le loup qui voulait être un mouton. We leerden daarbij o.a zinnen zeggen zoals: Bonjour, je suis., le chat. Et toi? Bonjour, je suis..., la tigre. Enchanté. Tof was dat! Werkwinkels Dinsdag gingen er heel wat werkwinkels door. Voor de eerste keer kwamen twee grootmeesters schaken om kinderen in vijf beurten te leren (verder) schaken. Heel wat kinderen schreven zich in! Er waren ook nog andere workshops: werken met bijenwas, pentekenen met blister, broodpudding maken, vreemde foto s maken, werken met vingerafdrukken, hulp in de kleuterklassen en in Pinokkio, schilderen met olieverf, bodypercussie, improvisatiedrama, schilderen en werken met Creatool:

2

3 Loodlijnen en evenwijdigen, patronen en driehoeken In de meetkundelessen ging het deze week over loodlijnen en evenwijdigen leren tekenen, patronen leren tekenen en ontwerpen en driehoeken leren benoemen.

4 Gepersonaliseerd dictee Deze week kregen de kinderen een eigen woordenpakket. Woorden die nog foutief geschreven werden bij vorige dictees, in de werkboeken van spelling, in vrije teksten of in andere taalopdrachten, kwamen in het woordenpakket terecht. Vrijdag hielden we dan een dictee per twee. Bardsongs We keken naar het derde en laatste deel van de bardsongs. Dit keer speelde het verhaal zich af in een streek, dicht bij de Himalaya. Een vader en een dochter beleven allerlei ontmoetingen als ze hun dzo (een soort yakrund) gaan verkopen in een afgelegen stad. Het verhaal leert ons dat we in ons leven best ons hart volgen.

5 Sport Donderdag deden we een bewegingsomloop met klimmen en klauteren, balanceren, roteren en klimmen en steunsprongen. Vrijdag werden er sportstapelestafettes gedaan.

6 Breuken Twee groepjes kinderen kregen deze week ook al wat uitleg over breuken. Het eerste groepje kreeg de uitleg van Johan. Op hun beurt moesten ze dan de uitleg geven aan het tweede groepje. Ze deden dat prima! We kregen woensdag een broodpuddingtaart van de werkwinkelkoks. Aan de hele klas werd de vraag gesteld: Hoe verdeel je een taart in 20 gelijke delen? Eu toch even in de haren krabben... Het was Leon die op het idee kwam om de taart eerst in vier stukken te verdelen en dan nog eens elk stuk in vijf gelijke delen te verdelen. Knap! Breuken mmm, gewoon lekker! Evalueren, rapporteren, Uitgangspunt voor mij is 'eigenaarschap van leren'. Gepast onderwijs is leidend, waarbij de begeleider een coach, een gids, een mentor bij het leren is, van een kind in ontwikkeling, waarvan je hoopt dat het zich op een natuurlijke manier mag ontwikkelen. Als begeleider bied je steun en tijdige feedback. Bij voorkeur in gesprekken met de kinderen. Dat betekent dat de kinderen actief betrokken worden bij hun eigen leerproces. Zo leren ze ook zelf besluiten te trekken over verder leren; evalueren moet de zelfsturing stimuleren. Ze leren reflecteren over goede en zwakkere prestaties. Op het spoor komen hoe ze zelf het best leren. Door vaak samen met de kinderen te reflecteren over gedrag en prestaties, krijgen ze beter zicht op hoe het anders kan. Daarbij gaat het er mij vooral om, niet de achterstanden te administreren, maar wel om kansen te ontwikkelen. Ik vind dat een nog positievere kijk op leren. Door ze voldoende te waarderen voor het zetten van die stappen, zal de ontwikkeling van een positief zelfbeeld bevorderd worden. Deze 'reflectiegesprekken' zijn ook voor de begeleider van groot belang, want zo kan ook de eigen onderwijspraktijk bijgestuurd worden.

7 Er zullen formele evaluatiemomenten blijven (specifieke, momentgerichte toetsen van bepaalde kennisdoelen, maar geen toetsenweek of toetsenweken meer), maar anderzijds wil ik nog meer ook de informele evaluatiemomenten als belangrijke informatie over het leerproces zien: observaties van kinderen tijdens dagelijkse leermomenten. Ik wil vooral de nadruk leggen op de begeleidende functie van evalueren en dat ook duidelijk maken in de oudergesprekken (zie verder bij Goed om te weten ) Het interactieve karakter van deze vorm van evalueren moet ook zichtbaar zijn in de klas. Kinderen moeten zelf aan kunnen geven hoe ze zich bij willen sturen. Dat mag openbaar worden getoond, omdat de klas een positieve en veilige plek is om dat te doen. Dat kunnen de kinderen doen door in te schrijven op de lijsten die in de klas 'in het openbaar' uithangen: 'Wie schrijft zich in?'(facultatieve les door de begeleider, gegeven door de begeleider of door kinderen), 'Graag info over' (aangeven waar je nog moeite mee hebt en waar je graag zou op oefenen) en 'Helpende handen' (aangeven waar je expert in bent en wat je aan anderen kan/wil uitleggen). Daarbij zou ik ook nog eens willen kijken hoe ik in de klas, naast zelfevaluatie, de (beperkte) formele toetsen en de reflectiegesprekken, met 'peerevaluatie' kan beginnen werken. Kinderen die hetzelfde leerproces doormaken, zien elkaar ook veel bezig, hebben elkaar ook bijgestaan en hebben dan ook kennis over het werk van anderen. Dat 'medebegeleiderschap' is dus nog een andere informatiebron die ik wil aanboren. Concreet betekent het dat de oudergesprekken in december een klapke zijn over het welbevinden en de betrokkenheid van de kinderen (geen rapport dus); eind januari is er de neerslag van kennen en kunnen in het leerproces. In maart volgt er nog een karakterrapport en er is ook nog de neerslag van het leerproces, in juni.

8 Goed om te weten: woensdag 6 december 2017: Sint op school! woensdag 13 december 2017: oudergesprekken van 13.30u. tot 18u. Vanaf maandag kan je intekenen op de lijst. donderdag 14 december 2017: oudergesprekken van 16u. tot 19u. Vanaf maandag kan je intekenen op de lijst. vrijdag 15 december 2017: Kersthappening in de Koorddanser! Bedankt Ciska om de klas te poetsen!