Visietekst motivatie
|
|
- Carla van der Linden
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 juni 2014 Leden visiegroep: Katrien Van Ommeslaeghe, Sofie Gervoyse, Saïda El Jafoufi, Marieke Van Rijn, Elise Van Bruyssel, An Claeys
2 Inhoud A. Motivatie waarom eigenlijk?... 3 B. Motivatie in een notendop... 3 C. De vijf hefbomen voor motivatie onder de loep Autonomie Verbondenheid Competentie Interesse Zelfinschatting... 5 D. De impact van de context Socio-culturele invloeden Schoolkenmerken... 7 E. Tot slot... 7 Bijlage I: Hoe motivatie ondersteunen?... 8 Bijlage II: Achtergrondinformatie Bijlage III: Ontwikkelingsmodel motivatie... 11
3 A. Motivatie waarom eigenlijk? Motivatie maakt positieve energie vrij voor leeractiviteiten. Deze energie is noodzakelijke brandstof voor duurzame leerprocessen. Motivatie heeft een invloed op de effectieve leertijd en op het doorzettingsvermogen van een leerling. Gemotiveerde leerlingen spenderen meer tijd aan het leerproces en kunnen ook beter om met tegenslagen. B. Motivatie in een notendop De vraag naar motivatie is een zoektocht naar de drijfveren die maken dat mensen in beweging komen. ( ) Motivatie is geen karaktereigenschap of persoonlijk kenmerk dat sommige leerlingen wel hebben en andere niet. Uitspraken over gemotiveerd zijn richten zich dus best op concrete acties van leerlingen (zoals Ruben is niet gemotiveerd om die taak op te lossen ), eerder dan op leerlinggedrag in het algemeen (zoals Riet is niet gemotiveerd ). Het gaat om de vraag welke drijfveren leerlingen ertoe aanzetten om te (bewegen tot) leren. (Vanhoof, J., 2012, p. 17) Motivatie zorgt ervoor dat leerlingen bereid zijn te leren. Om inzicht te verwerven in het complexe concept van motivatie en om suggesties voor de praktijk te formuleren, is het belangrijk te weten uit welke deelaspecten motivatie is opgebouwd. Deze hefbomen van motivatie zijn ontleend aan de zelfdeterminatietheorie en de prestatie-doelenbenadering. Het ABC van de motivatie: Autonomie [1], verbondenheid [2] en Competentie [3]. Dit zijn de drijfveren om te leren. De interesse van leerlingen. [4] De zelfinschatting bij het leren [5]: de verwachtingen van leerlingen over hun eigen kunnen en over het resultaat dat hij denkt te bereiken. Samen vormen deze bouwstenen vijf hefbomen om motivatie aan te wakkeren. Deze factoren zijn geen vaststaand gegeven, ze zijn voortdurend in wisselwerking met elkaar en onderhevig aan de context
4 (klas, school, thuis, buurt) waarin de leerling zich bevindt. De omgeving kan dus inspelen op deze factoren en zo de motivatie in stand houden en verder ontwikkelen. C. De vijf hefbomen voor motivatie onder de loep Het ABC van motivatie: Autonomie, verbondenheid, Competentie Elk individu heeft intrinsiek de behoefte om bij te leren, om zichzelf te ontplooien. Bij sommigen lijkt deze behoefte echter (tijdelijk) afwezig. Dit is omdat één of meerdere van hun psychologische basisbehoeften niet vervuld is: ze ervaren druk (controle), voelen zich niet competent en/of hebben geen warme relaties met hun omgeving. Deze basisbehoeften zijn aangeboren en universeel. De vervulling van deze basisbehoeften wordt gekoppeld aan positieve effecten zoals groei, het ervaren van plezier, persoonlijke ontwikkeling en welzijn. Wil je als leerkracht de motivatie van je leerlingen ondersteunen, dan geven elk van deze drie basisbehoeften duidelijke richtingaanwijzers voor je houding en aanpak in de klas en op school. 1. Autonomie Elk individu ervaart de nood om zelf controle uit te oefenen, eigen keuzes te maken en zelfredzaam te zijn. Dit geldt evenzeer voor leerlingen. Ze worden gemotiveerd als ze hun leerproces zelf mee kunnen bepalen, als ze ondersteuning krijgen als dat nodig is, zonder betutteld te worden. 2. Verbondenheid Iedereen wil ergens bij horen, positieve relaties met anderen onderhouden en zich gesteund, gerespecteerd en waardevol voelen. Ook op school is het belangrijk dat leerlingen een positief netwerk opbouwen met andere leerlingen en met de leerkracht. Daarom is een veilig klasklimaat met positieve interacties tussen de leerlingen erg belangrijk. Verbondenheid slaat ook op onderlinge betrokkenheid en de behoefte om samen ergens voor te gaan. 3. Competentie Competentie verwijst naar de basisbehoefte van iedereen om zich bekwaam te voelen. Voor de leerlingen betekent dit dat ze zich (algemeen) succesvol willen ervaren bij de uitdagingen op school. De leerkracht kan aan dit competentiegevoel werken door te zorgen voor positieve leerervaringen. Dit kan concreet door te zorgen voor structuur, duidelijkheid, gepaste uitdagingen, haalbare tussendoelen en constructieve feedback. Intrinsieke en extrinsieke motivatie In het denken over motivatie wordt vaak een onderscheid gemaakt tussen intrinsieke en extrinsieke motivatie. Bij intrinsieke motivatie beschouwt de leerling de taak op zich als boeiend en plezierig: het leerproces is een doel op zich. Bij extrinsieke motivatie leert de leerling omdat hij iets buiten de taak zelf hem daartoe aanspoort. Hij wil bvb. een goede prestatie neerzetten of heeft een beloning in het vooruitzicht. Het leren is een middel om een ander doel te bereiken. Autonome en gecontroleerde motivatie
5 Recent maakt men een onderscheid tussen autonome en gecontroleerde motivatie. Dit is globaal terug te brengen tot het verschil tussen willen en moeten leren. Bij autonome motivatie leren leerlingen vrijwillig. Ze ervaren geen druk, maar voeren de taak uit omdat ze dat willen (autonomie). De leertaak kan hierbij zowel doel (intrinsiek) als middel (extrinsiek) zijn. Vb: Ik maak wiskunde-oefeningen omdat ik graag met wiskunde bezig ben. (autonoom intrinsiek) Vb: Ik maak wiskunde-oefeningen omdat ik later graag dokter wil worden en dan heb je wiskunde nodig (autonoom extrinsiek). Bij gecontroleerde motivatie ervaart de leerling druk. Deze druk kan van zichzelf komen of extern opgelegd zijn. De leerling ervaart het leren minder of niet meer als een vrije keuze maar als een moeten. Vb: Ik maak wiskunde-oefeningen omdat ik bang ben om met slechte punten thuis te komen (extrinsiek druk van binnenuit). Vb: Ik maak wiskunde-oefeningen omdat ik bij goede punten extra zakgeld krijgt (extrinsiek druk van buitenaf). Als de leerling zelf beslist om de taak aan te vatten, is de kwaliteit van de motivatie hoog (autonoom, willen). Ervaart de leerling druk, dan is de kwaliteit van de motivatie laag (druk, moeten). Extrinsieke motivatie betekent dus niet noodzakelijk dat de kwaliteit van de motivatie beperkt is. Ook door in te spelen op kwaliteitsvolle extrinsieke motivatie kan motivatie ondersteund worden. Meer lezen? Blz in Vanhoof et al. (2012). Leerbereidheid van leerlingen aanwakkeren. 4. Interesse Interesse zorgt voor een grotere aandacht bij de leerling. Wanneer een leerling geïnteresseerd is, zal hij gemakkelijker verbanden leggen met zijn voorkennis en zich sneller voor een taak te engageren. Interesses zijn geen statisch gegeven: ze kunnen ontwikkeld en gestimuleerd worden. Er zijn twee types interesse: situationele en persoonlijke interesse. Iedereen heeft enkele eigen interesses: een relatief stabiele voorkeur voor bepaalde vakken, inhouden of activiteiten. De ontwikkeling van deze persoonlijke interesse gebeurt langzaam en heeft een langetermijneffect op het leergedrag. Wanneer de leerkracht de persoonlijke interesses van zijn leerlingen aanspreekt (bijvoorbeeld door hen inbreng te geven in de keuze van leerinhouden), ervaren zij meer autonomie. Dit verhoogt de motivatie. De leerkracht kan ook interesse uitlokken bij de leerlingen. Een inspirerende introductie, een nieuwe werkvorm, verrassende elementen kunnen situationele interesse opwekken en de motivatie doen toenemen. Situationele interesse heeft vaak een onmiddellijk effect op motivatie, maar dit effect is op korte termijn. Volgehouden situationele interesse kan uiteindelijk wel leiden tot persoonlijke interesse. 5. Zelfinschatting Met zelfinschatting bedoelen we het idee dat de leerling heeft over zijn eigen kunnen en over het resultaat dat hij wil bereiken (doelmatigheidsbeleving). De zelfinschatting bepaalt welke doelen de leerling zich stelt, hoeveel inspanningen hij zal leveren en hoe groot zijn veerkracht is bij moeilijkheden of mislukkingen. Terwijl competentie verwijst naar een basisgevoel van bekwaamheid, is zelfinschatting contextspecifiek en taakafhankelijk. Bij elke taak zal een leerling een bepaalde verwachtingen hebben over zijn mogelijkheden en over het resultaat dat hij denkt te bereiken. Het is belangrijk dat leerlingen
6 zichzelf juist inschatten. Leerlingen die zichzelf te hoog inschatten, kunnen zich wagen aan te moeilijke taken met risico op mislukking en demotivatie. Leerlingen die zichzelf te laag inschatten, gaan uitdagingen uit de weg en dreigen ontwikkelingskansen te laten liggen. De zelfinschatting van een leerling wordt beïnvloed door ervaringen en feedback hierbij. Zowel feedback in het nu als feedback uit het verleden kan hierin een rol spelen. Op basis van eerdere ervaringen (succes/falen) ontwikkelt de leerling verwachtingen over zijn eigen handelen. Zo gaat een leerling zichzelf beter, gelijk of minder sterk inschatten dan zijn medeleerlingen (cfr. 4.1, invloed van peers). Ook feedback van anderen (peers, leerkrachten en andere volwassenen) heeft een belangrijke invloed op de zelfinschatting van de leerling. Hoe geloofwaardiger deze feedback is in de ogen van de leerling, hoe groter de invloed. De manier waarop de leerkracht feedback geeft, kan de leerling ondersteunen om tot een realistisch zelfbeeld met betrekking tot het onderwerp of de taak te komen. Dit zal beter lukken als de leerkracht vanuit een waarderende en betrokken houding feedback formuleert op een manier waarbij de leerling de link ziet tussen wat hij doet en het doel of resultaat dat hij bereikt. D. De impact van de context Heel wat contextfactoren bepalen mee in welke mate een leerling gemotiveerd kan worden. De motivatie van leerlingen kan niet volledig verklaard worden door de invloed van het pedagogischdidactisch handelen van de leerkracht alleen. Socio-culturele invloeden en invloeden van schoolkenmerken hebben ook invloed op de motivatie van leerlingen. Zicht hebben op deze brede leef- en leeromgeving helpt om het (leer)gedrag van de leerlingen beter te kunnen kaderen en de klaspraktijk er zo goed mogelijk op te kunnen afstemmen. 1. Socio-culturele invloeden De leefwereld van leerlingen (ouders, buurt, peers) bepaalt voor een groot deel hun interesses, hun ideeën over waar ze goed of niet goed in zijn (competentie, zelfinschatting) en dus ook hun motivatie. Deze factoren liggen buiten de controle van de leerkracht. Het is belangrijk om zicht te hebben op de brede thuisomgeving waarin de leerling opgroeit. Zowel de socio-economische status van het gezin als het ruimere opvoedings- en leerklimaat waarin de leerling opgroeit, hebben een grote invloed op zijn motivatie om te leren. Zo kunnen bijvoorbeeld de beschikbare financiële middelen, het opleidingsniveau en de opvoedingsstijl van de ouders maar ook het aanbod aan interessante activiteiten en het omgaan met successen en mislukkingen hun invloed hebben op de motivatie. Het gaat om een complex samenspel van factoren waarvan we de mechanismen niet deterministisch mogen benaderen. Het opzetten van een goede ouder- en buurtbetrokkenheid is een belangrijke hefboom om de motivatie van de leerlingen te verhogen. Ook peers kunnen de motivatie van leerlingen beïnvloeden, en dit zowel in positieve als negatieve zin. Leerlingen zijn immers erg gevoelig voor feedback van medeleerlingen. Hoe meer een leerling zich net zoals een peer beschouwd, hoe meer hij er van zal overtuigd zijn dat gelijkaardig gedrag bij zichzelf tot gelijkaardige resultaten zal leiden. Op deze manier kunnen peers de
7 zelfinschatting van een leerling sterk beïnvloeden. Zij kunnen ook een invloed hebben op de doelen die de leerling zich stelt (vb. vooral geen strever zijn). Leerlingen kunnen elkaar naar een hoger niveau tillen. Leerlingen met een sterke motivatie voor een taak zullen graag samen werken en de motivatie versterken (verbondenheid). Leerlingen met een lage motivatie trekken gelijkaardige leerlingen aan en worden daardoor nog minder gemotiveerd voor schoolse taken. Onderzoek toont aan dat goede sociale vaardigheden samenhangen met meer leerbereidheid en betere leerprestaties. Door aandacht te besteden aan een goede klassfeer, zicht te hebben op de aanwezige groepsdynamiek en te werken aan sociale vaardigheden en welbevinden, zowel binnen de klas als op school, kan leermotivatie verder ontwikkeld worden. 2. Schoolkenmerken Ook de school als geheel heeft invloed op de motivatie van leerlingen. klasoverstijgende manier om het leren en het schoolse leven te organiseren. elementen van schoolcontext als schoolcultuur. Het gaat om de Hierin zitten zowel Kenmerken van de schoolcontext die de motivatie van leerlingen kunnen beïnvloeden, zijn o.a. de schoolgrootte, fysieke kenmerken van schoolgebouwen en omgeving, het beleid rond zittenblijven, het prestige dat wordt toegekend aan bepaalde studierichtingen, etc. Ook de schoolcultuur heeft een invloed. Enkele elementen hiervan zijn het sociaal klimaat op school (vb. omgang met pesten) en de visie van leerkrachten op leren, talent, intelligentie etc. Onderzoek wijst ook op het belang van teamgeest en gezamenlijke doelen om de motivatie van leerlingen te verhogen. Voor meer toelichting over de invloed van schoolkenmerken verwijzen we naar Vanhoof, J. (2013) p E. Tot slot De mate waarin de leerkracht erin slaagt om een optimale leermotivatie bij zijn leerlingen te creëren, wordt ook bepaald door de motivatie en de zelfinschatting van de leerkracht zelf. Kan hij voldoende autonoom handelen vanuit zijn eigen interesseveld en in verbondenheid met zijn collega s en het schoolbeleid? Voelt hij zich bekwaam als leerkracht en benut hij kansen om zijn competentie steeds te vergroten? Het is dus belangrijk dat de leerkracht ook goed voor zichzelf zorgt en voeling houdt met de eigen motivatie en bezieling. Een constructieve omgeving is een hierbij een basisvoorwaarde. Werken aan motivatie van leerlingen is een gezamenlijke opdracht, zowel van de leerkracht als van het gehele schoolteam.
8 Bijlage I: Hoe motivatie ondersteunen? EEN VEILIG KLASKLIMAAT (1) Werk aan een veilig klasklimaat met duidelijke grenzen, een hechte klasgroep en een positieve leerling-leerkracht relatie. Maak samen afspraken en volg die consequent op. ( VERBONDENHEID) (2) Wees betrokken, toon interesse en respect en luister oprecht en erkennend. Op deze wijze kom je weerstanden bij je leerlingen op het spoor. ( VERBONDENHEID, INTERESSE) (3) Werk aan een leergericht leerklimaat ( prestatiegericht) waarbij fouten nuttig en leerrijk zijn. Hecht voldoende aandacht aan het proces, niet alleen aan het einddoel. ( AUTONOMIE, COMPETENTIE) (4) Werk regelmatig met flexibele groepen (geen vaste niveaugroepen). ( AUTONOMIE, COMPETENTIE) BETEKENISVOLLE TAKEN (5) Zorg voor elke leerling voor een haalbare en gepaste taak of uitdaging. Leg de lat niet te hoog of te laag maar nét hoog genoeg. ( COMPETENTIE, ZELFINSCHATTING) (6) Heb respect voor de diversiteit in je klas, zorg ervoor dat élke leerling kan schitteren. Varieer daarom in onderwerpen, werkvormen en activiteiten. Probeer elke leerling aan te spreken vanuit zijn eigen leerstijl. ( INTERESSE) (7) Vertrek vanuit de interesses en sterktes (talenten) van al je leerlingen. Prikkel hun nieuwsgierigheid en interesses. Benut de buurt als leeromgeving. ( INTERESSE, AUTONOMIE) (8) Formuleer duidelijke doelen en verwachtingen. Presenteer uitdagende tussendoelen (stapsgewijs). Formuleer je opdrachten SMART (specifiek, meetbaar, acceptabel (of aangenaam) en realistisch). ( COMPETENTIE, ZELFINSCHATTING) (9) Bied kansen aan je leerlingen hun leren zoveel mogelijk zelf te sturen. Maak plaats voor gezamenlijke verantwoordelijkheid en stimuleer leerlingeninitiatief. Geef je leerlingen inspraak in de lesinhoud en werkvormen, laat hen kiezen binnen jouw grenzen. Gebruik flexibele en open werkvormen. (VERBONDENHEID, AUTONOMIE) (10) Laat zien waarom de leerinhoud belangrijk is. Wat kunnen leerlingen uit de taak leren en waarom kan deze kennis/vaardigheid/attitude relevant zijn? Maak het concreet. ( VERBONDENHEID) INTERESSE,
9 ONDERSTEUNING (11) Bied hulp en structuur door concrete en toegankelijke ondersteuning (bv. door gebruik te maken van een stappenplan). Zoek een goed evenwicht tussen autonomie ondersteunen en structuur bieden. ( COMPETENTIE, ZELFINSCHATTING, AUTONOMIE) (12) Geef constructieve feedback, tips en werkpunten vanuit een waarderende en betrokken relatie. Geef aan waar mogelijkheden zijn tot progressie. ( COMPETENTIE, ZELFINSCHATTING) (13) Laat het verband zien tussen wat de leerling doet (of niet doet) en het doel of resultaat dat hij (niet) bereikt. Presenteer oorzaken van slagen en mislukken als beheersbaar en intern en geef aan wat mogelijkheden tot progressie zijn. ( COMPETENTIE, ZELFINSCHATTING) (14) Geef zo snel mogelijk na het gebeuren feedback en geef heel vaak feedback. Geef 3 keer zoveel positieve als negatieve feedback. ( COMPETENTIE, ZELFINSCHATTING) EVALUATIE (15) Laat de leerlingen in de mate van het mogelijke zichzelf en hun klasgenoten observeren (aandacht voor zelf- en peerevaluatie). ( VERBONDENHEID, COMPETENTIE, ZELFINSCHATTING) (16) Maak vorderingen zichtbaar met observeerbare criteria, doordachte rapporten of een todo-lijstje. Formuleer leerbegeleidende commentaren over wat en hoe. Vier succeservaringen. ( COMPETENTIE, ZELFINSCHATTING) BASISHOUDING (17) Ken je leerlingen, hun ouders en de buurt. Wees op de hoogte van hun thuissituatie, interesses en ruimere leefomgeving. Werk daarom aan een waardevolle partnerschap met de ouders en probeer zicht te krijgen op de brede leeromgeving van je leerlingen. ( INTERESSE, VERBONDENHEID) (18) Wees zelf gemotiveerd. Hou voeling met je eigen behoeftes, interesses en motivatie. Zorg voor structurele ondersteuning en inspiratie voor jezelf als leerkracht. ( AUTONOMIE, COMPETENTIE) (19) Werk op klas- én schoolniveau. Werken aan een leergericht leerklimaat en ouder- en buurtbetrokkenheid doe je als leerkracht niet alleen. Hiervoor heb je ondersteuning nodig van je collega s ( COMPETENTIE, VERBONDENHEID)
10 Bijlage II: Achtergrondinformatie Bronnen Deneve, M. (2012). Hoe kunnen we de motivatie van leerlingen en collega s positief beïnvloeden? Impuls,jg. 43 nr. 2, Prince, A. (2014). Motivation: How to tame the elephant in the classroom? Groningen: Rijksuniversiteit Groningen. Rots, I. Juf, meester waarom lezen wij? (2014). Schoolwijzer COV, maart 2014, Te vinden op: Van den Branden, Kris. Leerlingen motiveren, hoe? Te vinden op: Vanhoof, J., Van de Broek, M., Penninckx, M. (2012) Leerbereidheid van leerlingen aanwakkeren: principes die motiveren, inspireren én werken. Leuven: Acco. Praktijkvoorbeelden - Naar de top, Brussels Boxing Academy Jongeren uit een Brusselse boksclub proberen samen een van de hoogste bergen in de Alpen te beklimmen en zijn tegelijk op zoek naar zichzelf. Ze brengen hun verhaal zelf in beeld met hun smartphone. - Dit is Sil Sil is een lastig kind of toch niet? Verbanden met andere OCB-inhouden Veilig klasklimaat & groepsdynamieken Aangepaste didactiek: differentiatie Breed leren: Vorming Brussel als krachtige prachtige leeromgeving, Brede School visietekst Visitetekst ouderbetrokkenheid
11 Bijlage III: Ontwikkelingsmodel motivatie
Jan Coppieters. PVOC Oost-Vlaanderen
Jan Coppieters PVOC Oost-Vlaanderen Ik weet hoe ik leerbereidheid van leerlingen kan beïnvloeden Ik kan de verwachtingen van leerlingen over het eigen presteren gunstig beïnvloeden Ik kan een gunstige
Nadere informatieWelke ruimte en skills hebben leerlingen nodig om bevlogen en gemotiveerd te werken. Astrid van den Hurk 22 januari 2015
Welke ruimte en skills hebben leerlingen nodig om bevlogen en gemotiveerd te werken Astrid van den Hurk 22 januari 2015 Doelen Zicht op basisbehoeftes van leerlingen om gemotiveerd te kunnen werken; Zelfdeterminatietheorie
Nadere informatieZelfbeeld. Het zelfvertrouwen wordt voor een groot deel bepaald door de ideeën die het kind over zichzelf heeft: het zelfbeeld.
Zelfbeeld Het zelfvertrouwen wordt voor een groot deel bepaald door de ideeën die het kind over zichzelf heeft: het zelfbeeld. Een kind dat over het algemeen positief over zichzelf denkt, heeft meer zelfvertrouwen.
Nadere informatieINLEIDING DE KLEINE PRINS MOTIVATIE ZET MENSEN IN BEWEGING
(GEEN) GOESTING?! INLEIDING ABC VAN MOTIVATIE LEREN OP SCHOOL, EEN AANGENAME EN BOEIENDE ACTIVITEIT? OPVOEDEN IS ROEKELOZE IMPROVISATIE LATER IS NOG LANG EEN VOL HOOFD DE WEG KWIJT TEN SLOTTE INLEIDING
Nadere informatieStap 3 Leeractiviteiten begeleiden
Stap 3 Leeractiviteiten begeleiden Bij het begeleiden van leeractiviteiten kun je twee aspecten aan het gedrag van leerkrachten onderscheiden, namelijk het pedagogisch handelen en het didactisch handelen.
Nadere informatieEindverslag Academische Opleidingsschool Sophianum, juni 2011
Eindverslag Academische Opleidingsschool Sophianum, juni 2011 Welke middelen kan een docent tijdens zijn les gebruiken / hanteren om leerlingen van havo 4 op het Sophianum meer te motiveren? Motivatie
Nadere informatieSamenwerking. Betrokkenheid
De Missie Het Spectrum is een openbare school met een onderwijsaanbod van hoge kwaliteit. We bieden het kind betekenisvol onderwijs in een veilige omgeving. In een samenwerking tussen kind, ouders en school
Nadere informatieWORKSHOP JONGEREN MOTIVEREN
WORKSHOP JONGEREN MOTIVEREN Onderwijssymposium ANAI Alkmaar Michiel Stadhouders 13 januari 2014 Programmavoorstel 60 minuten In tweetallen: wat is motivatie voor jou? 1. Jongeren & motivatie 2. Kijken
Nadere informatieCreatieve werkvormen voor individueel onderwijs
Creatieve werkvormen voor individueel onderwijs Studie- en ontmoetingsdag Recht op ziek zijn, recht op onderwijs 6 maart 2009 Els Brijs - Pedagogisch verantwoordelijke Bednet Je rol als lesgever Inhoudsdeskundige
Nadere informatieMotivatie: presteren? Of toch maar leren?
Arjan van Dam Motivatie: presteren? Of toch maar leren? Een van de lastigste opgaven van managers is werken met medewerkers die niet gemotiveerd zijn. Op zoek naar de oorzaken van het gebrek aan motivatie,
Nadere informatieVISIE. Met opvoeden en onderwijzen beogen leerkrachten de harmonische ontplooiing van de totale persoon.
Met opvoeden en onderwijzen beogen leerkrachten de harmonische ontplooiing van de totale persoon. OPVOEDEN en LEREN is gebaseerd op een draagvlak van STEUNEN, STUREN EN STIMULEREN: Om binnen de grenzen
Nadere informatieVisienota EDUCARE / Transities 0-6 jaar. Onderwijscentrum Brussel Entiteit Gezin
Visienota EDUCARE / Transities 0-6 jaar Onderwijscentrum Brussel Entiteit Gezin a. Situering Jonge kinderen (0-6 jaar) groeien op in diverse contexten: thuis, eventueel in de kinderopvang, en in de kleuterschool.
Nadere informatieattitudes zelfstandig leren kennis vaardigheden
zelfstandig leren Leren leren is veel meer dan leren studeren, veel meer dan sneller lijstjes blokken of betere schema s maken. Zelfstandig leren houdt in: informatie kunnen verwerven, verwerken en toepassen
Nadere informatieOp welke manier spelen jullie in op de interesses van de leerlingen? Hoe komen afspraken en regels bij jullie in de klas en de school tot stand?
Vraag Afspraken maken Beter samen leven in de klas en in de school. Samen leven en samen leren kan niet zonder de nodige afspraken en regels. Ook hier zijn er tal van mogelijkheden om leerlingen inspraak
Nadere informatieVerhogen van leerlingmotivatie. bij wereldoriëntatie / kernconcepten door motivatie-ondersteunend leerkrachtengedrag
Astrid van den Hurk & Kris Verbeeck Verhogen van leerlingmotivatie bij wereldoriëntatie / kernconcepten door motivatie-ondersteunend leerkrachtengedrag Najaar 2013 Programma Opening en welkom Deelname
Nadere informatie1 Aanbevolen artikel
Aanbevolen artikel: 25 november 2013 1 Aanbevolen artikel Ik kan het, ik kan het zélf, ik hoor erbij Over de basisingrediënten voor het (psychologisch) welzijn Een klassieke motivatietheorie toegelicht
Nadere informatieWORKSHOP Je kind kan winnen, los van het wedstrijdresultaat
Hoger Instituut voor Gezinswetenschappen Partner in de Hogeschool-Universiteit Brussel - Huart Hamoirlaan 136-1030 Brussel WORKSHOP Je kind kan winnen, los van het wedstrijdresultaat Joris Lambrechts Hans
Nadere informatieType 1: De Docent TEST LEERKRACHTSTIJL LAGER. Centrum voor Taal en Onderwijs MIJN PROFIEL
Type 1: De Docent Ik weet perfect waar ik mee bezig ben. Met mijn strakke planning zien we alle vooropgestelde leerstof, met tijd voor een herhalingsles voor elke grote toets. Er zijn duidelijke afspraken
Nadere informatieMotiveren is de sleutel
Motiveren is de sleutel 1 Werken aan betere bedrijfsresultaten door je medewerkers te motiveren Motivatie is de sleutel Een medewerker die van binnenuit gemotiveerd is voor zijn werk, kan ook saaie of
Nadere informatieMOTIVATIE INTRODUCTIE
BINNENSTEBUITEN 12 MAART 2015, BÈTAPARTNERS Al meer dan 16 jaar een autoriteit op het gebied van jongerencultuur Jaarlijks contact met duizenden jongeren Research, trends, campagnes, lezingen, trainingen
Nadere informatieDe Klankhof t Kofschip waar iedereen tot zijn recht komt
Positionering De Klankhof en t Kofschip, Etten-Leur Kernwoorden: Je mag er zijn Vertrouwen Positief kijken naar jezelf en anderen Meervoudige intelligentie Samen de merkbelofte van De Klankhof t Kofschip:
Nadere informatieCompetenties van leerkrachten in scholen met een katholiek geïnspireerd opvoedingsproject
Competenties van leerkrachten in scholen met een katholiek geïnspireerd opvoedingsproject Deze lijst is het onderzoekresultaat van een PWO-traject binnen de lerarenopleidingen van de KAHO Sint-Lieven,
Nadere informatieHet motiverend effect van differentiëren met het BHV- model
Het motiverend effect van differentiëren met het BHV- model Maarten Van de Broek Het woord differentiëren roept vaak heel wat reacties en associaties op. Voor de één sluit het aan bij een vanzelfsprekende
Nadere informatieZelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen.
Zelfstandig werken Zelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen. Visie Leerlinggericht: gericht op de mogelijkheden van
Nadere informatieThermometer leerkrachthandelen
Thermometer leerkrachthandelen Leerlijnen en ontwikkelingslijn voor leerkrachten van WSKO 1 Inleiding Leerkracht zijn is een dynamisch en complex vak. Mensen die leerkracht zijn en binnen onze organisatie
Nadere informatieDe leerkracht stelt duidelijke opbrengst- en inhoudsdoelen op en geeft concreet aan wat verwacht wordt van het werken in de klas en de omgang met
Doelgericht werken De leerkracht stelt duidelijke opbrengst- en inhoudsdoelen op en geeft concreet aan wat verwacht wordt van het werken in de klas en de omgang met elkaar. Wat zien en horen we als onze
Nadere informatieDoorstroming en oriëntering
Doorstroming en oriëntering Wat? De school wil aan alle leerlingen de kans bieden op een succesvolle loopbaan. Succesvol zijn in het onderwijs betekent dat de leerling, bij voorkeur op de leeftijd van
Nadere informatieCommuniceren met ouders. Silke Jansen Orthopedagoog Gezin en Gedrag REC 4 Vierland
Communiceren met ouders Silke Jansen Orthopedagoog Gezin en Gedrag REC 4 Vierland Inhoud van de workshop 1. Kind binnen systeem 2. School en ouders gelijkwaardig? 3. Richtlijnen bij oudercontacten 4.
Nadere informatieCompetenties De Fontein
Competenties De Fontein We werken met de volgende 4 competenties: 1. Verantwoordelijkheid 2. Samenwerken 3. Organisatie en planning, zelfstandigheid 4. Motivatie - In klas 1 wordt gewerkt aan de volgende
Nadere informatieTOEGANKELIJK ONDERWIJS Universal Design for Learning. Leerlingen zijn verschillend! Diversiteit is de realiteit! Uitdaging voor elke leerkracht
TOEGANKELIJK ONDERWIJS Universal Design for Learning Bjorn Carreyn Filip Dehaene Hendrik Despiegelaere Mieke Theys Leerlingen zijn verschillend! Diversiteit is de realiteit! Uitdaging voor elke leerkracht
Nadere informatieHoe motiveer ik jongeren? Workshop Hetty Pullen Muis Adviseur Praktijkcentrum 12 oktober 2013
Hoe motiveer ik jongeren? Workshop Hetty Pullen Muis Adviseur Praktijkcentrum 12 oktober 2013 Doel workshop 1. Je kent het theoretisch model van motivatieaspecten in de catechese met de jongeren. 2. Je
Nadere informatieAchtergrond. Missie Onze missie op basis van deze situatie luidt:
Achtergrond Basisschool De Regenboog staat in de wijk Zuid-west in Boekel en valt onder het bestuur van Zicht PO. Evenals de andere scholen onder dit bestuur gaan wij de komende periode vorm geven aan
Nadere informatieSprankelend Spraakmakend Verrassend Inspirerend Waanzinnig
Grijp je Ambities Sprankelend Spraakmakend Verrassend Inspirerend Waanzinnig Je dromen verwezenlijken in 7 stappen. Grijp je ambities Brengt je dichterbij je ideaal Geeft je inzicht in jouw persoonlijke
Nadere informatieFor Love or Money? Vrijwilligers motiveren op lange termijn
For Love or Money? Vrijwilligers motiveren op lange termijn Dr. Jemima Bidee Ontbijtsessies CJP/BILL, 2014 12-12-2014 pag. 1 Intro 12-12-2014 pag. 2 Intro Koecomfort: technologie, benadering Individuele
Nadere informatieMotivatie van leerlingen Motivationeel leerklimaat
Gwen Weeldenburg test Test Motivatie van leerlingen Motivationeel leerklimaat Onderwijs is gericht op het leren van leerlingen te optimaliseren door het leren te richten en met name te faciliteren Beoordelen
Nadere informatieOnderwijskundige Visie
Onderwijskundige Visie 1 Inleiding Missie Het kind Het kind staat voorop en dus centraal. Ieder kind is uniek en heeft talenten. Elk kind is bijzonder en elk kind mag er zijn. Kinderen zijn niet gelijk,
Nadere informatieE-CURSUS 1: WELKE WAARDEN ZIJN VAN WEZENLIJK BELANG VOOR JOU?
E-CURSUS 1: WELKE WAARDEN ZIJN VAN WEZENLIJK BELANG VOOR JOU? Thuis en op school heb je allerlei waarden meegekregen. Sommigen passen bij je, anderen misschien helemaal niet. Iedereen heeft waarden. Ken
Nadere informatieStudiedag: in de kijker. workshop: de ergotherapeut als coach
Studiedag: in de kijker workshop: de ergotherapeut als coach Opbouw workshop Korte duiding van de theorie ( theorie wordt aangehaald) Kennismaking adhv exploreren Zelf in de ervaring stappen: oefenen op
Nadere informatieJouw motivatie. Excellent gemotiveerd. Waarom? Excellent gemotiveerd 2014. Hoe creëer je een omgeving waarin leerlingen willen excelleren?
Excellent gemotiveerd Excellent gemotiveerd Hoe creëer je een omgeving waarin leerlingen willen excelleren? Motivatie volgens Deci en Ryan Feedback geven met 3 vragen Zelf oefenen Sandra Elzinga Sandra@betaonderwijsopmaat.nl
Nadere informatieVisie basisschool De Grasspriet
Visie basisschool De Grasspriet Kernwaarden? Welbevinden en relatie Ontwikkelen van talenten Zelfstandigheid autonomie Uitdagingen Samen leren en werken Betrokkenheid Welbevinden en relatie Ik ben uniek
Nadere informatieDiversiteit in de zorg
www.otiz.be Diversiteit in de zorg EXPO60+ 9 oktober 2015 Josephine Roos & Wim Sucaet www.otiz.be Overzicht Diversiteit in de zorg: - Diversiteit: Wat? Belang? - Zelfdeterminatietheorie als kapstok - Organisatiecultuur
Nadere informatieInge Test 07.05.2014
Inge Test 07.05.2014 Inge Test / 07.05.2014 / Bemiddelbaarheid 2 Bemiddelbaarheidsscan Je hebt een scan gemaakt die in kaart brengt wat je kans op werk vergroot of verkleint. Verbeter je startpositie bij
Nadere informatieIdentiteitsdocument van Jenaplanschool de Sterrenwachter
Identiteitsdocument van Jenaplanschool de Sterrenwachter Onze ideologie We zien iedereen als uniek en waardevol. Ieder kind heeft talenten en samen gaan we die ontdekken en ontwikkelen. Hierdoor kunnen
Nadere informatieVerslag focusgroep ouders met jongeren in secundaire scholen
Verslag focusgroep ouders met jongeren in secundaire scholen Doelgroep Methodiek Thema s 11 ouders van jongeren in secundaire scholen (2014) Waarderende benadering Ouderbetrokkenheid- Communicatie Ondersteuning
Nadere informatieONTWIKKELINGSSCHALEN ONDERWIJSLEERPRAKTIJK LAGER ONDERWIJS
ONTWIKKELINGSSCHALEN ONDERWIJSLEERPRAKTIJK LAGER ONDERWIJS VERSIE PROEFDOORLICHTING Deze instrumentenbundel omvat de ontwikkelingsschalen om het nastreven en bereiken van de onderwijsdoelen te onderzoeken
Nadere informatie1. Waarom? excellentie. we het over?? 1. Waarom. excellentie talenten optimaal ontwikkelen is
HOE ONTDEK JE DE TALENTEN VAN KINDEREN INHOUD 1. Waar hebben we het over 2. Hoe ontwikkel je je talent 3. Jongeren zelf 4. Praktische inzichten 21 maart 2013 1. Waarom hebben we het over Teksten schrijf
Nadere informatieAPQ-vragenlijst 28 maart Bea Voorbeeld
APQ-vragenlijst 28 maart 2018 Bea Voorbeeld Inleiding In dit rapport bespreken we jouw inzetbaarheid wat je kunt doen om jouw positie op de arbeidsmarkt te verbeteren. Om dit te bepalen hebben we de volgende
Nadere informatieWaarom Wetenschap en Techniek W&T2015
Waarom Wetenschap en Techniek W&T2015 In het leven van alle dag speelt Wetenschap en Techniek (W&T) een grote rol. We staan er vaak maar weinig bij stil, maar zonder de vele uitvindingen in de wereld van
Nadere informatieVisie van De Molenberg
Visie van De Molenberg Kinderen van nu groeien op in een tijd waarin grote veranderingen in rap tempo plaatsvinden. Binnen de digitale samenleving moeten ze hun weg vinden in de overvloed aan informatie.
Nadere informatieWerken aan zorg binnen duurzaam onderwijs. Kris Van den Branden
Werken aan zorg binnen duurzaam onderwijs Kris Van den Branden ENERGIE ENERGIE Leren Ontwikkeling Demotivatie Frustratie Spijbelgedrag Ongekwalificeerde uitstroom ENERGIE leren Leren Ontwikkeling demotivatie
Nadere informatieDe menselijke maat: Een wetenschappelijke onderbouwing Gerben Westerhof & Ernst Bohlmeijer
De menselijke maat: Een wetenschappelijke onderbouwing Gerben Westerhof & Ernst Bohlmeijer 1 Een praktijkvoorbeeld De verzorgende helpt de bewoner zich aan te kleden en pakt de deodorant. Bewoner: Ga weg
Nadere informatie1. Waarom? excellentie. we het over?? 1. Waarom. excellentie talenten optimaal ontwikkelen is
HOE ONTDEK JE DE TALENTEN VAN KINDEREN INHOUD 1. Waar hebben we het over 2. Hoe ontwikkel je je talent 3. Jongeren zelf 4. Praktische inzichten YVONNE VAN SARK, YOUNGWORKS 28 oktober 2013 1. Waarom hebben
Nadere informatieJ L. Nordwin College Competentiemeter MBO - 21st Century & Green Skills. Vaardigheden Gedragsindicatoren. 21st Century Skill - -
Nordwin College Competentiemeter MBO - 21st Century & Green Skills 21st Century Skill Jouw talent Vaardigheden Gedragsindicatoren J L Ik weet wat ik wil Ik weet wat ik kan Ik ga na waarom iets mij interesseert
Nadere informatieRonde van Vlaanderen 2008. Omgaan met Diversiteit
Ronde van Vlaanderen 2008 Omgaan met Diversiteit Omgaan met diversiteit Diversiteitstest Referentiekader: omgaan met diversiteit Screeningsinstrument Doe de diversiteitstest! Vul de test individueel in.
Nadere informatieSprankelend Spraakmakend Verrassend Inspirerend Waanzinnig
Grijp je Ambities Sprankelend Spraakmakend Verrassend Inspirerend Waanzinnig Je dromen verwezenlijken in 7 stappen. Grijp je ambities Brengt je dichterbij je ideaal Laat je talenten leven Helpt je het
Nadere informatieBehandel een kind zoals die is, en het zal zo blijven. Behandel het kind zoals het kan zijn, en het zal zo worden.
Het Kindgesprek. Behandel een kind zoals die is, en het zal zo blijven. Behandel het kind zoals het kan zijn, en het zal zo worden. 1 Inleiding. Door gesprekken met kinderen te voeren willen we de betrokkenheid
Nadere informatieToelichting bij deze handelingssuggestie Stellingen uit de leerkracht- en leerlingvragenlijst Aanpak Leerdoelen...
Welbevinden Relatie met andere kinderen INHOUD Toelichting bij deze handelingssuggestie... 1 Stellingen uit de leerkracht- en leerlingvragenlijst... 2 Aanpak... 2 Leerdoelen... 2 Pedagogische interventies...
Nadere informatieReferentiekader OK: aan de slag met enkele kwaliteitsverwachtingen. Katrien Van Asch
Referentiekader OK: aan de slag met enkele kwaliteitsverwachtingen Katrien Van Asch Doelen Kennismaken met het Referentiekader OK in het algemeen Uitwisselen van ideeën over rubriek ontwikkeling van de
Nadere informatieDe Zonnebloem, een school waar pit in zit
De Zonnebloem, een school waar pit in zit Zonnebloemen staan symbool voor opgewektheid, kleur, warmte en groeikracht. De pitten duiden op een grote eenheid in diversiteit. Een symboliek die onze school
Nadere informatieUitwerkingen van Brainpower sessies
Hieronder zijn de resultaten van de Brainpower ingeklonken weergegeven. We zijn zo dicht mogelijk gebleven bij de geschreven teksten, maar hebben de tweedeling leraar/directeur weggelaten. Het is voor
Nadere informatieMensen Motiveren. door Stephan Vanhaverbeke Certified NLP Trainer. @CoachSteff
Mensen Motiveren door Stephan Vanhaverbeke Certified NLP Trainer @CoachSteff Hoe je mensen in beweging kan zetten Kennismaking Wat wil je graag meenemen? Inhoud De context De perceptie De dip De voorkeuren
Nadere informatieDidactiek. Didactiek. Algemeen gedeelte Initiator. Inleiding: Bouwstenen van het didactisch proces
Didactiek Algemeen gedeelte Initiator 1 Overzicht van de presentatie Didactiek Inleiding: Bouwstenen van het didactisch proces Bouwsteen 1: De context Bouwsteen 2: De sportbeoefenaars Bouwsteen 3: Doelen
Nadere informatieSWPBS: meer dan behaviorisme? W i n d e s h e i m z e t k e n n i s i n w e r k i n g
SWPBS: meer dan behaviorisme? Programma Welkom & intro: de kern Pedagogische kwaliteit: de opdracht & keuzes in de uitvoering Theoretische kaders De functie & kwaliteit van feedback Belonen/ erkennen/
Nadere informatiePedagogisch beleid Flexkidz
Pedagogisch beleid Flexkidz Voor u ligt het verkorte pedagogisch beleidsplan van Flexkidz. Hier beschrijven we in het kort de pedagogische visie en uitgangspunten. In dit pedagogisch beleidsplan beschrijven
Nadere informatieHuman Performance Contextscan Persoonlijke rapportage
Human Performance Contextscan Persoonlijke rapportage Bedrijf FlowQ Coach Max Wildschut Cliëntcode 2167 Wachtwoord u295gr Datum 26 oktober 2008 2008 FlowQ www.flowq.nl V-HPC0801 Rapportage 2167 Pagina
Nadere informatieCommuniceren is teamwork
Communiceren is teamwork Je werkt vaak zelfstandig, maar blijft altijd onderdeel van je team. Samen met je collega s zorg je zo goed mogelijk voor jullie cliënten. Samenwerken vereist veel communicatie.
Nadere informatieProfileringstool Innerspective BV April 2018
01 TALENT AAN ZET! Profileringstool Innerspective BV April 2018 Auteur: Wout Plevier SLiM! Talent-ontwikkeling Innerspective BV 02 WAAROM TALENT SLIM! AAN ZET? De maatschappij gaat steeds sneller. Organisaties
Nadere informatieMotiveren en werven van vrijwilligers voor de kring. Dr. Klara Ampe, voorzitter Vlaamse kamer Federale Raad voor Huisartsenkringen
Motiveren en werven van vrijwilligers voor de kring Dr. Klara Ampe, voorzitter Vlaamse kamer Federale Raad voor Huisartsenkringen vandaag Zicht op de bouwstenen van een duurzame motivatie Nieuwe (chinese)
Nadere informatieRapport Docent i360. Test Kandidaat
Rapport Docent i360 Naam Test Kandidaat Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Sterkte/zwakte-analyse 3. Feedback open vragen 4. Overzicht competenties 5. Persoonlijk ontwikkelingsplan Inleiding Voor u ligt het
Nadere informatieZomercursus Het ABC van motiverend onderwijs
Zomercursus 2018 Het ABC van motiverend onderwijs ZOMERCURSUS 2018 - Het ABC van motiverend onderwijs 22 augustus & 23 augustus 2018 Een ruim aanbod met 2 centrale lezingen en 12 inspirerende praktijkverhalen
Nadere informatieMissie van de Oosteinder: Het verzorgen van primair onderwijs in Aalsmeer Oost vanuit een integratieve aanpak en katholieke geloofsovertuiging.
Missie van de Oosteinder: Het verzorgen van primair onderwijs in Aalsmeer Oost vanuit een integratieve aanpak en katholieke geloofsovertuiging. Wij zijn een katholieke school en daarom vinden het belangrijk
Nadere informatieSTICHTING KINDANTE. Visie Personeel
STICHTING KINDANTE Visie Personeel Visie Personeel 1 Inleiding De onderwijskundige visie van stichting Kindante vormt de basis voor de wijze waarop de Kindantescholen hun onderwijs vormgeven. Dit vraagt
Nadere informatieVisie in de praktijk
Gastlessen voor studenten 2 e leerjaar PW 3 en 4 Pedagogisch kader kindercentra 0-4 jaar - Docentenhandleiding Visie in de praktijk Gastles visie in de praktijk - Docentenhandleiding Theorie over dit onderwerp:
Nadere informatieVoorscholingstraject: visie op leren. Sessie 2
Voorscholingstraject: visie op leren Sessie 2 Dagindeling Visie op leren: uiteenzetting Inoefenen m.b.t. visie op leren Opdracht: Uitwisseling praktijkvoorbeelden in functie van nieuw leerplan (reeds vertrouwde
Nadere informatieAPQ-vragenlijst 30 januari Daan Demo
APQ-vragenlijst 30 januari 2019 Daan Demo Inleiding In dit rapport bespreken we jouw inzetbaarheid en wat je kunt doen om jouw positie op de arbeidsmarkt te verbeteren. Om dit te bepalen hebben we de volgende
Nadere informatieProject: verhogen van leerling-motivatie door leraren
Project: verhogen van leerling-motivatie door leraren Observatielijst voor het kijken naar leraargedrag m.b.t. de drie psychologische basisbehoeften Naam observator: Leerkracht: School: Inhoud/ vakgebied:
Nadere informatieD.1 Motiveren en inspireren van leerlingen
DIDACTISCHE BEKWAAMHEID D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen Resultaat De leraar motiveert leerlingen om actief aan de slag te gaan. De leraar maakt doel en verwachting van de les duidelijk zorgt
Nadere informatieIk als begeleider van de begeleiders. Keuzewerkwinkel inspiratiedag IJD Hasselt
Ik als begeleider van de begeleiders Keuzewerkwinkel inspiratiedag IJD Hasselt Ben ik de stuurder of de motivator van mijn begeleidingsploeg? Welke stijl van leiding geven, ligt in mijn natuur? Deze vragen
Nadere informatieStrategisch beleidsplan O2A5. De dialoog als beleid
Strategisch beleidsplan O2A5 De dialoog als beleid Bij de tijd, open, boeiend en passend, dat zijn zowel het onderwijs als de werkwijze van O2A5. We hebben dan ook gekozen voor een vernieuwende en eigentijdse
Nadere informatieVERSLAG VAN DE PROEFDOORLICHTING INSPECTIE 2.0 VBS Sint-Jansschool te Menen (19059)
VERSLAG VAN DE PROEFDOORLICHTING INSPECTIE 2.0 VBS Sint-Jansschool te Menen (19059) 1 IN WELKE MATE ONTWIKKELT DE SCHOOL HAAR EIGEN KWALITEIT? K1. Visie De school weet wat ze met haar onderwijs wil bereiken
Nadere informatieDe lat hoog voor iedereen! Conferentie Steunpunt GOK
De lat hoog voor iedereen! Conferentie Steunpunt GOK Krachtige leeromgeving Inbreken in de klas Didactische praktijken ter ondersteuning van gelijke onderwijskansen in het lager onderwijs Diversiteit KVS
Nadere informatieHet huis van JBC. Stap 1 op weg naar een gezamenlijke beleving van het nieuwe schoolgebouw
Het huis van JBC Stap 1 op weg naar een gezamenlijke beleving van het nieuwe schoolgebouw Van schoolvisie naar gezamenlijke beleving van het nieuwe gebouw Met leerlingen, school, ouders en architect aan
Nadere informatiePowersessie Leidinggeven. D-na Lies Verstraete 15 Mei 2019 Gate 15 Antwerpen
Powersessie Leidinggeven D-na Lies Verstraete 15 Mei 2019 Gate 15 Antwerpen Wij helpen organisaties vernieuwen D-na Wij brengen terug magie in uw organisatie Focus op drie domeinen Team Leidinggeven Organisatie
Nadere informatieAls docent werk je vanuit een positie van autoriteit, als trainer vanuit een positie van gelijkwaardigheid
JOUW ROL ALS TRAINER Het klinkt misschien overbodig om het te hebben over de rol die je hebt bij het beïnvloeden van het denken en doen van anderen in groepssituaties. Iedereen weet toch wel wat die rol
Nadere informatieOns. Onderwijs. Kwaliteit in onderwijs
Ons Onderwijs Kwaliteit in onderwijs Voorwoord Bij Marianum staat de ontwikkeling van de leerling voorop. Wij staan voor aantrekkelijk en afgestemd onderwijs, gemotiveerde leerlingen en goede eindresultaten.
Nadere informatiePiter Jelles Strategisch Perspectief
Piter Jelles Strategisch Perspectief Strategisch Perspectief Inhoudsopgave Vooraf 05 Piter Jelles Onze missie 07 Onze ambities 07 Kernthema s Verbinden 09 Verbeteren 15 Vernieuwen 19 Ten slotte 23 02 03
Nadere informatieOpbrengstgericht werken bij andere vakken. Martine Amsing, Marijke Bertu, Marleen de Haan
Opbrengstgericht werken bij andere vakken Martine Amsing, Marijke Bertu, Marleen de Haan Doel Leerkrachten kunnen een les tekenen of geschiedenis ontwerpen volgens de uitgangspunten van OGW die ze direct
Nadere informatiein onze school is elk kind een ster!
2 Kom er bij en zoek het niet te ver, in onze school is elk kind een ster! Een kort fragment uit ons schoollied dat perfect weergeeft waar wij met onze school willen voor staan. Een school die elk kind
Nadere informatieONDERWIJSONTWIKKELING - ACTIVERENDE DIDACTIEK
ONDERWIJSONTWIKKELING - ACTIVERENDE DIDACTIEK Iedereen heeft er de mond van vol: Het beste uit de leerling halen Recht doen aan verschillen van leerlingen Naast kennis en vaardigheden, aandacht voor het
Nadere informatieDeel 1: Wat is mindset? 7. Deel 2: Met vallen en opstaan 25. Deel 3: Gerichte inzet 43. Deel 5: Metacognitieve vaardigheden 79
Inhoud Pagina Deel 1: 7 Deel 2: Met vallen en opstaan 25 Deel 3: Gerichte inzet 43 Deel 4: Feedback: beter dan compliment en beloning 59 Deel 5: Metacognitieve vaardigheden 79 Deel 6: Let op je taalgebruik
Nadere informatieZorg dat je kind wint, los van het resultaat! Hoger Instituut voor Gezinswetenschappen
Infosessie Opvoedingsondersteuning van ouders in jeugdsportclubs Zorg dat je kind wint, los van het resultaat! Deze infosessie is het resultaat van het PWO-project van de HUB Ouders en jeugdsport: geen
Nadere informatieHANDELINGSGERICHT WERKEN BELEIDSVOEREND VERMOGEN BELEIDSVOEREND VERMOGEN. Onderwijsbehoeften van de leerling 11/09/2013
Gericht Werken als bril om naar het zorgbeleid te kijken zorg Handelings- Leerlingenbegeleiding fase 0 fase 1 HGW HGW Leren & studeren Studieloopbaanbegeleiding Socioemotioneel fase 2 fase 3 HGW HGW centrale
Nadere informatieVisie op ouderbetrokkenheid
Visie op ouderbetrokkenheid Basisschool Lambertus Meestersweg 5 6071 BN Swalmen tel 0475-508144 e-mail: info@lambertusswalmen.nl website: www.lambertusswalmen.nl 1 Maart 2016 Inleiding: Een beleidsnotitie
Nadere informatieRONDE 1: INBREKEN IN DE KLAS Didactische praktijken ter ondersteuning van gelijke onderwijskansen in het SECUNDAIR ONDERWIJS
CONFERENTIE STEUNPUNT GOK: De lat hoog voor iedereen!, Leuven 18 september STROOM KRACHTIGE LEEROMGEVINGEN RONDE 1: INBREKEN IN DE KLAS Didactische praktijken ter ondersteuning van gelijke onderwijskansen
Nadere informatieRUIMTE VOOR HELDEN Ouderbrochure
GOO! voor Opvang en Onderwijs RUIMTE VOOR HELDEN Ouderbrochure Elk kind heeft een held of heldin in zich om moeilijke situaties te overwinnen. Hiervoor is niet alleen moed nodig, maar ook inzicht, de juiste
Nadere informatieCommuniceren en samenwerken
Special Samen sterker dan alleen Communiceren en samenwerken Een constructieve samenwerking tussen leerkrachten en ouders is cruciaal bij het bevorderen van schoolsucces. Hoe geef je het communiceren en
Nadere informatieIk ben pedagogisch medewerker bij TintelTuin
Ik ben pedagogisch medewerker bij TintelTuin De pedagogisch medewerkers aan het woord over de pedagogische kwaliteit van TintelTuin 1 VEILIGHEID + UITDAGING = GROEI Waarom kiezen ouders kinderopvang van
Nadere informatieStellingen en uitleg over talentgerichte ontwikkeling op de basisschool
Stellingen en uitleg over talentgerichte ontwikkeling op de basisschool Stellingen Het begrip Talent zegt vooral iets over de capaciteiten van een leerling. Sommige leerlingen hebben meer talent dan anderen.
Nadere informatie