13 Bijlage 1 : schoolondersteuningsprofiel (in concept) Schoolondersteuningsprofiel Cbs Tamim 2014-2015 MEER INFORMATIE VINDT U IN ONS ONTWIKKELPROTOCOL. DEZE IS TE DOWNLOADEN VANAF ONZE WEBSITE. www.tamim.nl cbs Tamim Spiesheem 54 3907 NJ Veenendaal 0318/769141 www.tamim.nl Pagina 39
Inhoudsopgave HOOFDSTUK 1 Wat is Passend Onderwijs? pagina 2 HOOFDSTUK 2 Algemene informatie; Niveaus van ondersteuning binnen Passend Onderwijs De diverse hulp instanties pagina 3 HOOFDSTUK 3 Passend onderwijs op cbs Tamim pagina 6 Bijlage 1: Organisatie op cbs Tamim Stroomschema zorgplicht bij aanmelding PO pagina pagina www.tamim.nl Pagina 40
1. Passend onderwijs, ons een zorg! 1.1 Wat is passend onderwijs? Elk kind heeft recht op goed onderwijs. Ook kinderen die extra ondersteuning nodig hebben. Passend onderwijs wil er voor zorgen dat zo veel mogelijk leerlingen (regulier) onderwijs kunnen volgen in de buurt waar zij wonen. Zo worden zij het best voorbereid op een vervolgopleiding die bij hun past en doen zij zo goed mogelijk mee in de samenleving. Er wordt met passend onderwijs zo veel mogelijk gezorgd voor onderwijs op maat in de buurt waar het kind woont. Het speciaal onderwijs verdwijnt niet. Kinderen die het nodig hebben, kunnen naar het speciaal onderwijs. 1.2 Passend onderwijs legt zorgplicht bij scholen De Wet passend onderwijs is op 9 oktober 2012 aangenomen door de Eerste Kamer. Als de wet op 1 augustus 2014 ingaat, krijgen scholen een zorgplicht. Dat betekent dat scholen er samen voor verantwoordelijk zijn om elk kind een goede onderwijsplek te bieden. Om aan alle kinderen daadwerkelijk een goede onderwijsplek te kunnen bieden, vormen reguliere en speciale scholen samen regionale samenwerkingsverbanden. De scholen in het samenwerkingsverband maken afspraken over de ondersteuning aan leerlingen en de bekostiging daarvan. Met het ingaan van de Wet passend onderwijs op 1 augustus 2014 hebben alle scholen zorgplicht. Dit betekent dat scholen verplicht zijn daar waar mogelijk passend onderwijs op de eigen school te bieden. Als dit niet lukt, moeten zij zorgen voor passend onderwijs elders. Het Nieuwe samenwerkingsverband gaat scholen ondersteunen bij het bieden van passend onderwijs. Het Samenwerkingsverband waar Tamim mee gaat samenwerken heet Rijn & Gelderse Vallei. In dit samenwerkingsverband zijn 35 samenwerkende schoolbesturen uit de regio samen verantwoordelijk voor passend onderwijs aan alle kinderen in ons samenwerkingsverband. Dit wil zeggen dat besturen wettelijk verplicht zijn alle leerlingen passend onderwijs te bieden op de eigen school of een andere school. Door samen te werken kunnen de scholen zorg dragen voor een dekkend aanbod van onderwijsvoorzieningen zodat elke leerling onderwijsondersteuning krijgt die aansluit bij zijn / haar onderwijsbehoeften. Bij aanmelding op de basisschool wordt binnen het CPOV gebruik gemaakt van een stroomschema 1. www.tamim.nl Pagina 41
2. Niveaus van en hulp bij ondersteuning binnen Passend Onderwijs 2.1 De niveaus binnen Passend onderwijs De verschillende soorten van ondersteuning die binnen het Passend Onderwijs geboden worden, zijn weergegeven in niveaus. In de onderstaande figuur wordt deze vormen van ondersteuning aangeduid. De reguliere basisscholen bieden met hun onderwijs de basisonderwijspakket en de daarbij behorende basisondersteuning aan. Dit is het reguliere leerprogramma van groep 1 tot en met groep 8. Dit is het basisarrangement. (niveau 1) Enkele vormen van ondersteuning vallen onder de basisondersteuning. Andere vormen van ondersteuning vallen onder extra (specialistische) ondersteuning. (niveau 2 ) Als de basisschool zelf de hulp die de leerling nodig heeft niet kan bieden, kan het speciaal onderwijs het onderwijs gaan verzorgen. (niveau 3) Scholen kunnen zich specialiseren in bepaalde vormen van extra ondersteuning op het gebied van niveau 1 en 2. NIVEAU 1 Basisarrangement Dit niveau is de basisondersteuning die alle leerlingen krijgen. Er kan sprake zijn van algemene hulp voor kinderen zonder specifieke (grote)hulpvragen. Wanneer een kind extra lichte ondersteuning nodig heeft, biedt de leerkracht die zelf. Hierbij valt te denken aan onder andere hulp/ hulpmiddelen voor een kind met dyslexie, dyscalculie, ondersteuning bij beperkte onderwijsachterstanden en/ of een programma met bijpassende uitdagingen om cognitief meerbegaafden uit te dagen. De verlengde, basis en verrijkte instructie valt onder dit pakket. Dit valt allemaal onder basisondersteuning Basisondersteuning omvat alle preventieve en zogenoemde licht curatieve 1 Zie bijlage 1: Stroomschema CPOV www.tamim.nl Pagina 42
interventies die je als leerkracht/basisschool planmatig inzet voor een kind. Soms zijn daar externe deskundigen of ketenpartners bij betrokken. Het gaat om alles wat de basisschool op eigen kracht uitvoert: er is géén sprake van een indicatie. NIVEAU 2 Ondersteuningsarrangement-Extra ondersteuning Als de basisondersteuning van niveau 1 onvoldoende passend is, wordt er onderwijsarrangement beschreven die aansluit bij de onderwijsbehoeften van deze leerling. Deze vorm van ondersteuning heet extra ondersteuning op niveau 2. Elke vorm van extra ondersteuning noemen we een arrangement. Voor elk arrangement wordt het Groeidocument Handelingsgericht Arrangeren ingevuld. Dit is een hulpmiddel die elke basisschool in de regio gebruikt om in kaart te brengen wat een kind precies nodig heeft om zich verder te ontwikkelen op de basisschool. Met dit groeidocument kan extra ondersteuning gekregen worden via het Samenwerkingsverband. Extra ondersteuning op niveau 2 biedt de eigen basisschool aan, eventueel samen met een andere basisschool, het speciaal (basis)onderwijs of externe deskundigen die deskundig zijn in de hulpvraag van de leerling. NIVEAU 3 Specialistisch Arrangement- Als een kind méér nodig heeft dan extra ondersteuning in de eigen basisschool, dan kan het speciaal (basis)onderwijs een specialistisch arrangement bieden op een school voor speciaal onderwijs. Wanneer de hulpvraag van de leerling de mogelijkheden van de school aantoonbaar te boven gaat, zoekt de school naar een andere meer passende leeromgeving voor deze leerling. Dit is de ondersteuning op niveau 3. Hiervoor werkt de school optimaal samen met de andere basisscholen, de scholen voor speciaal basisonderwijs en speciaal onderwijs in de regio en wanneer dit nodig is buiten de regio. Deze speciale scholen bieden speciale ondersteuning. Speciale ondersteuning omvat het (zeer) gespecialiseerde onderwijsprogramma (leerstofaanbod, didactische aanpak, pedagogische aanpak, klassenmanagement, schoolklimaat) dat elke speciale (basis)school voor haar leerlingen verzorgt. Scholen voor speciaal (basis)onderwijs bieden speciale ondersteuning Speciale ondersteuning is bedoeld voor de leerling met (zeer) specifieke onderwijsbehoeften. Dit maakt het noodzakelijk dat deze leerling gebruik maakt van een tijdelijke of langdurige begeleiding in een (zeer) gespecialiseerde onderwijsvoorziening. Deze scholen bieden (zeer) gespecialiseerde onderwijsondersteuning voor: Leerlingen met een sterke verstandelijke beperking; Leerlingen met meervoudige beperkingen; Leerlingen met een complexe sociale gedragsproblematiek; Leerlingen met een ernstige concentratie problematiek; Leerlingen met een grote leerachterstand (taal, lezen, rekenen). Leerlingen met ernstige lichamelijke beperkingen; Leerlingen met een ernstige visuele beperking Leerlingen met een ernstige auditieve en / communicatieve beperking Langdurig zieke kinderen en kinderen met een ernstige vorm van epilepsie. Voor deze extra ondersteuning op niveau 3 geeft het samenwerkingsverband een toelaatbaarheidsverklaring af. www.tamim.nl Pagina 43
Uitgangspunt van het SWV RGV 2 is dat kinderen zoveel mogelijk op een reguliere school in de eigen leefomgeving met succes het basisonderwijs kunnen doorlopen, eventueel met extra ondersteuning vanuit het samenwerkingsverband. Het is het doel dat alle kinderen onderwijs volgen op ene reguliere basisschool. Dat lukt niet altijd. Sommige kinderen zijn aangewezen op hulp van het speciaal basisonderwijs of een school voor speciaal onderwijs. SWV RGV stelt vast of een leerling toelaatbaar is tot deze vormen van onderwijs en werkt daarom nauw samen met deze onderwijsinstellingen. 2.2 De diverse hulpinstanties Het SWV RGV werkt intensief samen met ketenpartners uit de jeugdgezondheidszorg, de jeugdhulpverlening en het maatschappelijk werk. Daar zijn preventieve en curatieve partijen bij betrokken. De GGD voert een deel preventie zorg uit. De standaard preventieve onderzoeken van de GGD doktersassistente vinden plaats op het CJG en op school. In principe is het eerste onderzoek in de basisschoolleeftijd onderzoek in groep 2 met ouders op het CJG, daarna in groep 7 zonder ouders op school. Bij groep 2 krijgen ouders de direct de terugkoppeling. Bij groep 7 worden de ouders schriftelijk geïnformeerd over de bevindingen. Hierbij staat ook vermeld of er nog een vervolgafspraak geadviseerd wordt met een jeugdarts of jeugdverpleegkundige. Voor curatieve hulp roept de school de hulp in van het Samenwerkingsverband. Zij gaan samen met school en ouders zoeken naar goede hulp. Dit kan zijn hulp zijn van onder andere: Hulp van het speciaal onderwijs (handen, middelen en/ of gesprekken) Maatschappelijk werk en/ of Hulp van andere instanties. De intern begeleider van de school coördineert samen met de leerkrachten de (extra) ondersteuning. Ten alle tijde worden de ouders en het kind betrokken bij de ontwikkelingsbehoeftes van het kind en bij het ondersteuningsprofiel. 2 Afkorting SWV RGV: Samenwerkingsverband Rijn- en Gelderse Vallei www.tamim.nl Pagina 44
3. Passend onderwijs op cbs Tamim 3.1 Algemene onderwijs informatie cbs Tamim Tamim is en betekent 'Gaaf'. Gaaf zoals God ons geschapen heeft, zoals hij ons bedoeld heeft. Met ons onderwijs willen wij aansluiten bij de unieke manier van leren van het kind. Leren en ontwikkelen met hoofd, hart én handen. Belangrijke onderdelen op onze school zijn taal, rekenen en lezen, ook het leren en onderhouden van sociale vaardigheden. Het kind werkt in een leeromgeving waar theorie en praktijk worden gekoppeld. Bij Tamim bereiden het kind voor op de samenleving van nu én morgen. Met ons onderwijs willen wij leerlingen de onderwijsondersteuning geven die zij nodig hebben bij het ontwikkelen. Met ons onderwijs gaan wij voor het behalen van de door het ministerie gestelde kerndoelen van het basisonderwijs. Hiermee willen een bijdrage leveren aan de persoonlijke ontwikkeling van uw kind. Zo ook willen wij een bijdrage leveren aan de maatschappij van nu en morgen. Wellicht is uw kind in de toekomst juf, metselaar, kapper of de burgemeester van Veenendaal. Niet alleen kennis is nodig. Deze samenleving vraagt veel van ons. Waarden en normen zijn even belangrijk, al dan niet belangrijker! Tamim wil de wereld in het klein zijn. Kinderen mogen met vallen en opstaan leren voor nu; maar zeer zeker ook voor later! Tamim speelt met haar onderwijs in op de unieke ontwikkeling van het kind. Er wordt gekeken naar wat het kind nodig heeft. Het kind wordt vergeleken met zichzelf in dit leerproces. Tamim ondersteunt, begeleidt en daagt het kind uit. Samen met ouders willen wij eruit halen wat er in zit. Tamim besteedt gericht aandacht aan het goed beheersen en onderhouden van de vaardigheden lezen, taal en rekenen. Het goed kunnen lezen en rekenen is van groot belang in onze samenleving. Deze vakken komen dagelijks op verschillende manieren aan bod. Kinderen worden bij Tamim gevolgd en begeleid bij hun individuele ontwikkeling. Het kind wordt per vakgebied ingedeeld op het niveau waar uw kind zich bevindt. Dit kan verschillend zijn per vakgebied. Observaties, toetsing, gesprekken met de ouders en het kind helpen de leerkrachten bij het bepalen van het niveau van het kind. Om goed onderwijs te bieden werkt Tamim met leerkrachten, onderwijsassistenten en vakspecialisten. Tamim maakt gebruik van een leerlingvolgsysteem die ouders thuis via Internet in kunnen zien. Bij Tamim werken de leerlingen met een portfolio. Deze toont de ontwikkeling van het kind aan. In deze map zitten werkbladen, tekeningen, presentaties en andere zaken die de ontwikkeling van uw kind laten zien. Wij maken bij Tamim gebruik van grote inspirerende leerruimten die wij units noemen. Een unit is een uitdagende en inspirerende werkomgeving. Een unit kan uit twee basisgroepen bestaan, afhankelijk van het aantal leerlingen. De dagelijkse routines en regelmaten zorgen voor rust en duidelijkheid bij de kinderen. In de basisgroep ervaren kinderen de veiligheid van een vaste groep. Iedere basisgroep heeft een eigen leerkracht. Uitdagende themahoeken, instructieruimtes en stilteplekken maken deel uit van ons onderwijs. Tamim koppelt de theorie aan de praktijk. Leren gebeurt door hoofd, hart en www.tamim.nl Pagina 45
handen. Deze balans zorgt voor een goede basis van het geleerde. Tamim werkt met halfjaarlijkse instructiegroepen voor taal, rekenen en lezen. Dit betekent dat uw kind instructie en inoefening krijgt op zijn of haar eigen niveau. Halfjaarlijks wordt gekeken of uw kind op het juiste instructieniveau ingedeeld is. Dit vindt plaats in februari en in juni. In de meeste situaties gaat een leerling naar een volgend instructieniveau. In enkele gevallen is verlenging van het instructieniveau nodig - en blijft de leerling nog een half jaar in de betreffende instructiegroep. Maar ook versnellen kan een optie zijn, waardoor de leerling een instructieniveau overslaat. In alle situaties wordt dit met u en uw kind besproken. 3.2 Passend Onderwijs bij Tamim Met het onderwijs bij Tamim willen wij zo veel als mogelijk passend onderwijs bieden. Daar waar dit goed is voor de ontwikkeling van het kind, goed is voor de ontwikkeling van de ander, waar de leerkrachten de mogelijkheden en expertises in huis hebben of kunnen krijgen - is er veel mogelijk bij cbs Tamim. Tamim gaat uit van mogelijkheden en oplossingen bij hulpvragen. Wij gaan er van uit dat kinderen zoveel mogelijk thuisnabij onderwijs krijgen. Ten alle tijde wordt dit met ouders en het kind besproken. Als de hulpvraag van het kind de mogelijkheden van onze school aantoonbaar te boven gaat en/ of de ontwikkeling van het kind of andere kinderen belemmert wordt/ worden, zoeken wij in overleg met ouders naar een andere meer passende onderwijsvoorziening voor het kind. We werken hiervoor optimaal samen met de andere basisscholen, de scholen voor speciaal basisonderwijs en speciaal onderwijs binnen het SWV RGV. Te allen tijde is dit in overleg met school, ouders en het kind. Ouders, dé expert van het kind. Ons team, dé expert in het geven van goed onderwijs 3.2.1 Het basisarrangement-niveau 1 Alle leerlingen bij Tamim starten vanuit de basisondersteuning. Deze is erop gericht dat elke leerling zich in een ononderbroken proces kan ontwikkelen en daarbij de kerndoelen van het basisonderwijs behaalt. Basisondersteuning bestaat uit het onderwijsprogramma (leerstofaanbod, didactische aanpak, pedagogische aanpak, klassenmanagement, schoolklimaat) dat wij voor de leerlingen verzorgen inclusief de daarmee samenhangende ondersteuning. Basisondersteuning bestaat uit diverse aanpakken. Afhankelijk van de onderwijsbehoeften ontvangt de leerling een passende aanpak van ondersteuning in dit basisarrangement. Bij Tamim wordt het onderwijsaanbod met behulp van Parnassys, een webbased leerlingsysteem, gevolgd. Hierin worden de resultaten, de onderwijsbehoeftes, gesprekken met leerkrachten, ouders en/ of kind en de afspraken genoteerd. De onderwijsresultaten worden door de leerkracht verwerkt in een groepsplan. Hierin worden de kinderen per vakgebied toegewezen aan het basisarrangement met de daarbij behorende instructie die zij nodig hebben. Dit kan het basisarrangement met basisinstructie, het intensief basisarrangement met verlengde instructie of het verdiept basisarrangement met de verkorte instructie zijn. Dit is bij Tamim per vakgebied per half jaar ingedeeld. Het directe instructie model ondersteunt bij het geven van goede instructie. www.tamim.nl Pagina 46
Niveau 1, AANPAK I: Intensief basisarrangement met verlengde instructie: Deze leerling scoort onvoldoende op de toetsen. De leerstof wordt onvoldoende beheerst. Er is geen groei in vaardigheden. Observatie en analyse door de leerkracht heeft aangegeven van meer uitleg/ inoefening noodzakelijk is om de leerstof te beheersen. Terugtoetsen kan gebruikt worden om meer inzicht te krijgen in het leerproces. Extra uitleg is nodig. Pre-, reteaching en extra uitleg is nodig. De leerlingen krijgen de basisinstructie met vervolgens extra verlengde instructie. Er is sprake van begeleide verwerking en inoefening. Deze leerling heeft specifieke onderwijsbehoeften en daarmee samenhangend intensieve ondersteuning nodig om het minimum niveau van de basisschool te kunnen behalen. Het intensieve arrangement omvat de ondersteuning die onze leerling krijgt aanvullend op het basisarrangement. Bij de inhoudelijke vormgeving van het intensief arrangement zet de leerkracht specialistische expertise en programma s in. De leerkracht en/ of de onderwijsassistent biedt de extra ondersteuning. Extra materialen en/ of middelen kunnen in gezet worden. Een half jaar vertragen van de leerstof per vakgebied behoort tot een mogelijkheid bij Tamim Niveau 1, AANPAK II: Basisarrangement met Basisinstructie: De leerling scoort voldoende op de toetsen. De basisuitleg en- verwerking is voldoende om groei in ontwikkeling en beheersen van de te leren vaardigheden te behalen. Dit is het (standaard) onderwijsprogramma dat elke leerling in de groep op dat niveau volgt inclusief de daarmee samenhangende ondersteuning. Voor de meeste leerlingen is het basisarrangement voldoende om de kerndoelen van het basisonderwijs te behalen. Niveau 1, AANPAK III: Verdiept basisarrangement met verkorte instructie: De leerling scoort ruim voldoende/ bovengemiddeld op de toetsen. De leerling heeft weinig instructie nodig om de leerstof eigen te maken. Verdiepend en/ of verrijkend werk kan tot de mogelijkheden behoren. Een verkort programma kan aangeboden worden. Doortoetsen kan meer inzicht geven in het leerproces. Bij de inhoudelijke vormgeving van het verdiept basisarrangement zetten de leerkrachten specialistische expertise en programma s in. Een half jaar versnellen van de leerstof per vakgebied behoort tot de mogelijkheid. Leerkracht en/ of onderwijsassistent verzorgen dit arrangement. Dit ziet er als volgt uit: www.tamim.nl Pagina 47
3.2.2 NIVEAU 2 Extra ondersteuning Tamim probeert daar waar mogelijk met behulp van extra ondersteuning vanuit het Samenwerkingsverband de ondersteuning te bieden voor leerlingen met ondersteuningsbehoefte in Niveau 2. Hiervoor schrijven wij een groeidocument met daarin de behoeftes beschreven. Voor leerlingen waarbij de einddoelen van groep 8 niet behaald gaan worden wordt een Onderwijs- Ontwikkelingsperspectief(OOP) geschreven. De instructieniveaus per half jaar per vakgebied zijn bij uitstek geschikt om leerlingen met cognitief uitdagingen naar boven en naar beneden te ondersteunen. Zo kunnen deze leerlingen op Tamim en bij hun vriendjes en vriendinnetjes in hun basisgroep blijven en de instructies krijgen naar hun onderwijsbehoeftes. De leerlingen krijgen alle instructie op niveau. Daarna verwerken zij de leerstof in de unit met een onderwijsassistent. Dit zorgt dat de leerlingen directe feedback en/ of pre/ reteaching krijgen. Zo is er direct hulp, leert een leerling geen verkeerde vaardigheden en ervaart de leerling steun bij het leren. Wij willen zoveel mogelijk preventief werken. Tamim werkt niet met remedial teachers. Door deze preventieve werkwijze komt Tamim tegemoet aan de onderwijsbehoeften welke zich op niveau 2 bevinden en onderscheidt zich daarmee van de meer traditionele scholen. 3.2.3 NIVEAU 3- Extra specialistische ondersteuning Speciaal Onderwijs In enkele situaties is de geboden hulp bij Tamim niet toereikt voor de leerling en/ of kan de ontwikkeling van de leerling en/ of andere leerlingen in de groep niet gegarandeerd worden. In enkele situaties is een andere school voor speciaal onderwijs beter voor de leerling. Dit is altijd na inzet van hulp in niveau 1 en 2. Dit is altijd in goed overleg met ouders en school. Daar waar mogelijk kijken wij samen naar een passende school in de buurt. 3.3 Tamim, goed passend onderwijs De (basis)ondersteuning die wij onze leerlingen bieden is van een goede kwaliteit. Deze meten, evalueren en verbeteren wij op school-, groeps-, en leerling niveau. Wij hanteren in onze school volgens de kwaliteitstandaard die het SWV RGV hiervoor heeft vastgesteld en die aansluit op de landelijke normen van de onderwijsinspectie. Bij Tamim bieden wij meer. Wij bieden goede en gerichte ondersteuning op niveau 2 aan. Vele leerlingen met diverse onderwijsbehoeftes op niveau 1 en 2 die vast lopen op andere basisscholen in Veenendaal vinden hun plek bij Tamim. Wij merken dat het halfjaarlijks instructie systeem per vakgebied inspeelt op de diverse behoeftes van leerlingen. De dagelijkse routines en structuren zorgen voor rust en duidelijkheid. De basisgroepen en uitdagende units zorgen voor een rijke leeromgeving. Leerlingen met de volgende onderwijs-/ ontwikkelhulpvragen hebben de afgelopen jaren met succes een plaats gevonden bij Tamim. Het succes is meetbaar in sociaal emotioneel welbevinden en/ of cognitieve groei. Dyslexie Leerlingen met vertraagde ontwikkelingsprofiel (IQ< 80) Leerlingen met IQ >120 Cluster 2 ADHD/ PDD-NOS (cluster 4) Beelddenkers Kinderen met faalangst www.tamim.nl Pagina 48
In het jaar 2014-2015 integreren we het onderwijs aan hoogbegaafden en beelddenkers, waarvan de mogelijkheden in het jaar 2013-2014 onderzocht zijn i.s.m. de Universiteit van Utrecht. 3.4 Kwaliteitsaspecten passend onderwijs Tamim De volgende vijf kwaliteitsaspecten zijn pijlers voor ons passend onderwijs. Deze toetsen, evalueren en verbeteren wij zo nodig half jaarlijks. 3.4.1 Opbrengsten De opbrengsten van onze school liggen op het niveau dat op grond van de kenmerken van onze leerling populatie verwacht mag worden. De school taalresultaten liggen op dit niveau. De school rekenresultaten liggen op dit niveau. De sociale competenties van onze leerlingen ligt op een niveau dat mag worden verwacht. Onze leerlingen doorlopen in beginsel de school binnen de verwachte periode van 8 jaar. Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. 3.4.2 Onderwijsleerproces De wijze waarop wij het onderwijsleerproces in onze school vorm geven heeft de volgende kenmerken: De leerlingen krijgen bij Tamim per half jaar per vakgebied de instructie die passend is bij de zone van de naaste ontwikkeling van de leerling. Dit wordt met behulp van toetsing, gesprekken, analyses en observatie bepaald. De leerlingen krijgen instructie in een instructieruimte en verwerkende leerstof in de unit. Zij krijgen zo mogelijk directe feedback op hulpvragen/ de leerstof. Theorie en oefening in de praktijk speelt een grote rol bij het onderwijsaanbod van Tamim. De leerlingen leren alleen en samen. De leerlingen leren van en met elkaar. De leerstofinhouden bereidt de leerlingen voor op het vervolgonderwijs passend bij de ontwikkeling en behoeftes van de leerling. Bij het beheersen van de leerstof worden diverse onderwijsvormen aangeboden. De leerstof bereidt leerling voor op een plaats in de samenleving. Het beheersen van de basisvaardigheden van taal, lezen en rekenen, het creatief uiten én het sociaal competent zijn en voelen spelen alle drie een even grote rol bij het onderwijs. Onze leraren geven de leerlingen voldoende tijd om zich het leerstofaanbod eigen te maken. Onze leraren leggen de leerstof uit met behulp van het directe instructie model, organiseren de onderwijsactiviteiten efficiënt en houden de leerlingen taakgericht en betrokken. Onze leraren stemmen aanbod, instructie, verwerking en onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. Ons schoolklimaat wordt gekenmerkt door veiligheid en respectvolle omgangsvormen. www.tamim.nl Pagina 49
3.4.3 Opbrengstgericht werken & extra ondersteuning Wij werken in onze school planmatig / systematisch aan het bieden van de onderwijsondersteuning aan onze leerlingen die zoveel mogelijk aansluit op de onderwijsbehoeften van onze leerlingen. Onze leraren volgen systematisch de vorderingen van de leerlingen. Wij gebruiken hiervoor meerdere instrumenten voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. (niet-methode en methode gebonden toetsen) Onze leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in ontwikkeling van de leerlingen. Wij gebruiken de dagelijkse observaties, de methodegrbonden toetsen en landelijk genormeerde toetsen (Cito) om een goede ondersteuning te bieden aan de leerlingen. Met deze informatie in handen proberen we aan te sluiten bij wat de kinderen nodig hebben. De volgende zaken ondersteunen ons onderwijs: dagelijkse observaties gesprekken tussen leerkrachten onderling over een leerling gesprekken met de kinderen tijdens instructie en werken. Methode en niet methode gebonden toetsresultaten (maandelijks methode-gebonden toetsen, twee maal per jaar met methode-onafhankelijke toetsen (CITO toetsen voor de groepen 1 tot en met 8) en observaties (KIJK voor de groepen 1 en 2) Het programma ZIEN geeft onze sociaal emotionele kijk op de groep en de kinderen weer. Diagnostische toetsen (bijv. TAK, dyslexie volgdocument, diagnostisch rekenonderzoek) Individuele portfoliogesprekken met leerlingen (2 x per jaar) Groeps- en leerlingbespreking (3 x per jaar) Oudergesprekken (3 x per jaar, 1 x sociaal emotioneel, 2 x sociaal emotioneel en cognitieve ontwikkeling) Zo nodig vindt het bovengenoemde observaties, toetsen en gesprekken vaker plaats. 3.4.4 Ondersteuningstructuur De leerlingen die dat nodig blijken te hebben krijgen extra ondersteuning in de vorm van een intensief of verdiept basisarrangement. Wij signaleren vroegtijdig (in ieder geval om de drie maanden, zo nodig vaker) welke leerlingen extra ondersteuning nodig hebben. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens stellen we een extra hulpplan op. Wanneer dit van belang is voor deze leerling, stellen wij een ontwikkelingsperspectief (OPP) op en bepalen aan de hand hiervan de aard van de extra ondersteuning. De leraar voert eventueel in samenwerking met andere teamleden en/of expertise vanuit SWV RGV de extra ondersteuning uit. Wij evalueren regelmatig (in ieder geval 3 x per jaar) de effecten van de geboden extra ondersteuning. Onze school maakt gericht gebruik van de diensten van het SWV RGV expertisenetwerk wanneer de eigen expertise ontoereikend is voor het opstellen en/of uitvoeren van het beoogde arrangement. www.tamim.nl Pagina 50
3.4.5 Kwaliteitszorg Onze school hanteert een systeem van kwaliteitszorg met de volgende kenmerken. Het schoolteam heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van onze leerling populatie. We evalueren periodiek de resultaten van het geboden onderwijs en de ondersteuning aan onze leerlingen. (m.b.v. Trendanalyses) We werken systematisch aan de verbetering van de onderwijskwaliteit met behulp van het WMK. Onze school legt jaarlijks verantwoording af over de gerealiseerde onderwijskwaliteit aan de MR en het bestuur van Tamim 3. 3.4.6 Organisatie interne begeleiding en ondersteuning Onze school heeft een intern begeleider die samen met de leerkracht de ondersteuning voor onze leerlingen coördineert. Zij is onderdeel van het managementteam. De interne begeleider heeft de volgende taken: Ondersteunen en stimuleren van de leerkrachten bij het bieden van passend onderwijs voorbereiden en leiding geven aan de groeps- en leerlingbespreking toezien op het nakomen van gemaakte afspraken ten behoeve van de te ondersteunen leerlingen ondersteunen van de groepsleraren bij het afnemen van diagnostische toetsen begeleiden en ondersteunen bij het opstellen van groepshandelingsplannen toezicht houden op het leerling-dossier inrichten en actualiseren van de orthotheek aanwezigheid bij gesprekken met ouders en/of externe deskundigen over leerlingen die hulpvragen hebben contact onderhouden tussen onze school, de schoolbegeleidingsdienst en de scholen voor speciaal onderwijs contact houden met ambulante begeleiders en andere instanties die professionele hulp bieden 3.5 Wij maken gebruik van beschikbare onderwijsvoorzieningen vanuit het Samenwerkingsverband. Wanneer de basisondersteuning die we conform de RGV kwaliteitsstandaard bieden ontoereikend is werken wij intensief samen met onze partners uit het samenwerkingsverband. Dit betreft collega s van andere basisscholen, de scholen voor speciaal (basis)onderwijs binnen en buiten het samenwerkingsverband en verdere ketenpartners uit onderwijs en jeugdzorg. Leerkracht en/of het schoolteam wordt vanuit het aangevraagde zorgarrangement. (informeren en adviseren; coaching en training; trajectbegeleiding). Ook valt het onderzoeken, begeleiden en behandelen van een leerling in het zorgarrangement. Deze ondersteuning wordt bekostigd uit de middelen die het Samenwerkingsverband RGV hiervoor ter beschikking heeft. 3 Bestuur van Tamim: CPOV Christelijk Primair Onderwijs Veenendaal e.o. www.tamim.nl Pagina 51
3.6 Tamim, expert in het geven van goed onderwijs, ouders expert in het kennen van hun kind. Ouders zijn voor ons meewerkende partners. Wij trekken samen met hen op bij het inzetten van onderwijsondersteuning voor hun kinderen. De samenwerking met ouders concretiseren wij als volgt: 1. Kennismakingsgesprek en rondleiding. Tijdens het gesprek komen de levensbeschouwelijke identiteit en de onderwijskundige uitgangspunten van de school aan de orde. Van de ouders wordt gevraagd de grondslag en de doelstelling van onze stichting en dus ook van onze school te respecteren. Dit bevestigen zij door middel van ondertekening van het inschrijfformulier. Zie ook bijlage 1: Stroomschema en zorgplicht bij aanmelding PO. Aan de ouders wordt gevraagd uitgebreid kennis te delen over de (onderwijs-) behoeftes van hun kind. 2. Meedraaien van de leerling in de desbetreffende basisgroep 3. Bij overschrijving van een andere school contact met interne Begeleider 4. Aanmeldingsformulier invullen 5. Bij leerlingen in groep 1 en 2 vullen ouders het instapformulier in 6. Na 6 weken onderwijs vindt het check-up gesprek plaats 7. 2 x per schooljaar leerlingportfolio 8. 3 x oudergesprekken (1x sociaal emotioneel, 2 x sociaal emotionele en cognitieve ontwikkeling) 9. 3 x per jaar groeps- en leerlingbespreking met Intern Begeleider 10. Zo nodig hulpvraag overleg met Intern Begeleider, leerkracht en ouders 11. Na schooltijd is er de gelegenheid om de basisleerkracht te spreken. 12. Algemene informatieavond aan het begin van het schooljaar. Tijdens deze avond vertellen we de ouders over de gang van zaken in de groep en rond de school. 13. Ouders hebben via Parnassys inzicht in het leerlingvolgsysteem van hun kind. Hierin staan de resultaten en afspraken vermeld. Vanzelfsprekend zullen de bovengenoemde gesprekken vaker plaats vinden indien nodig. 3.7 Specialismen Tamim Bij het onderwijs op Tamim willen zij zo mogelijk alle kinderen daar waar kan passend onderwijs bieden. Het halfjaarlijks onderwijssysteem per vakgebied ondersteunt ons hierbij. Daarnaast hebben de leerkrachten zich gespecialiseerd in het geven van onderwijs waarbij het werken met hoofd, hart en handen wordt aangesproken. Het team van Tamim heeft zich de afgelopen jaren gespecialiseerd in het geven van goed onderwijs gericht op de volgende onderwijsdoeleinden. Half jaarlijks onderwijssysteem per vakgebied met behulp van directe instructiemodel Vroeg Engels van groep 1 t/m 8 Thematisch onderwijs Rechterhersenhelft georiënteerd leren (beelddenken) Daarnaast zijn de volgende Masters aanwezig binnen het team van Tamim waarvan de expertise wordt gedeeld: Gedragsspecialist Hoogbegaafdenspecialist Remediaal Specialist (= aansturen Passend Onderwijs) www.tamim.nl Pagina 52
Master Educational Leadership 3.8 Onze ontwikkelambities passend onderwijs Het vergroten van de expertise van onze leraren is een constant proces om zo de onderwijsprocessen nog beter aan te laten aansluiten op de onderwijsbehoeften van onze leerlingen. Verbeterthema s Wij hebben in ons schoolteam de intentie vastgesteld de komende jaren de beoogde kwaliteitsverbetering te focussen. Deze zijn voortgekomen uit het WMK, het Schoolinspectie rapport en het jaarplan. Groepshandelingsgericht werken i.s.m. Opbrengstgericht werken (Wijnand Gijsen) We werken met de inzichten van het groepshandelingsgericht werken. In de komende schooljaren zijn de volgende speerpunten geformuleerd Schoolwaarden en groepswaarden vaststellen Systematisch analyseren van de toetsen/ onderwijsresultaten Systematisch SMART evalueren van onderwijsresultaten 3.9 Onderwijsexpertise van Tamim De leerkrachten willen zich volgend schooljaar verder scholen in de volgende gebieden. Het onderwijs wordt daardoor passender voor onze leerlingen. 1. Onderwijs aan cognitief meerbegaafden 2. Onderwijs aan cognitief minderbegaafden 3. Positief Behavior Support 4. Lesdoelen evalueren na afloop les (WMK) 5. Evalueren groepsplannen (en analyse) (WMK, Schoolinspectie en Jaarplan) 6. Instructie beter afstemmen op het groepsplan (OPO) (Schoolinspectie) 7. Omgaan met ParnasSys (WMK, Jaarplan & ICT beleidsplan) 8. Invoering Zien! En Kijk! Module ParnasSys (Schoolinspectie en Jaarplan) 9. Ouderprotocol (Schoolinspectie en Jaarplan) 3.10 Actualisering van de methodes: In het schooljaar 2014-2015 worden de volgende methodes verbeterd/ aangepast; 1. Taalmethode groep 1-2 2. Leesmethode groep 3 3. Doorgaande leerlijn technisch en begrijpend lezen 4 t/m 8 (Schoolinspectie en Jaarplan) 4. Vroeg Engels Overige aandachtspunten 2014-2015: 1. Portfolio s: inhoud, organisatie kindgesprekken 2. Klassenbezoeken en gesprekscyclus opnemen in kalender 3. Scholing nieuwe collega s 4. Competentieboekje www.tamim.nl Pagina 53
Vanuit het CPOV: Tamim werkt aan de acht resultaatdoelstellingen van het CPOV die meer of minder gekoppeld zijn aan het thema Passend Onderwijs. Deze zijn door het CPOV opgesteld in het strategisch beleidsplan: 1. CPOV scholen hebben een rijke leeromgeving waarin kinderen uitgedaagd worden tot onderzoekend leren. 2. CPOV scholen zijn up-to-date op gebied van ICT/sociale media. 3. CPOV heeft goed geschoolde medewerkers om in te spelen op de leerbehoeften van leerlingen = passend onderwijs. 4. CPOV levert kwaliteit door middel van opbrengstgericht werken en goede kwaliteitszorg. OGW / HGW / WMK 5. CPOV is proactief in communicatie en maakt daarbij passend gebruik van ICT en mediamogelijkheden. 6. CPOV heeft een oudercommunicatieplan op elke school, passend bij maatschappelijke ontwikkelingen en schoolpopulatie. 7. CPOV scholen hebben hun sociale context in kaart en zoeken van daaruit verbinding met belanghebbenden en leggen daarover verantwoording af. 8. CPOV scholen zorgen elk jaar voor een jaarplan waarin ambities/doelen beschreven staan over schoolontwikkeling. www.tamim.nl Pagina 54
Bijlage 1: STROOMSCHEMA ZORGPLICHT BIJ AANMELDING REGULIERE PO-SCHOOL LEGENDA: START Keuze/actiepunt Beschikbare tijd in weken <10 WK Termijn telt niet door Leerling staat nog niet ingeschreven op een po-school en ouders melden de leerling aan OP Ontwikkelingsperspectief Toelichting Toelating volgens reguliere aanmeldingsprocedure NEE Inschatting In ontwikkeling heeft leerling extra ondersteuning nodig Mogelijk geschil NEE Twijfel Extra ondersteuning nodig vanuit cluster 1 of 2 School onderzoekt of extra Termijn ondersteuning nodig is 6 WK verstreken? NEE JA Commissie Start onderzoekstermijn JA Verlenging 4WK van onderzoek nodig JA Extra gegevens van ouders Directe Arrangement nodig plaatsing begeleiding op cl. 1 of van cl.1 of 2 cl. 2 school instelling in voor het reguliere bepaalde of speciaal JA tijd. onderwijs Tijdelijke plaatsing op aanmeldschool onderzoek loopt door School heeft zorgplicht Ouders leveren extra gegevens aan www.tamim.nl Pagina 55
NEE Kunnen we NEE de ondersteuning NEE zelf bieden? Zoeken naar andere reguliere school Toelaatbaarheid sbao of so Plaatsing op andere reguliere school OP JA Al dan niet met arrangement Zorgplicht gaat over naar nieuwe school SWV beslist JA Afgeven TLV en school bereid toe te laten Plaatsing op aanmeldschool Plaatsing crisisgroep OP Ouders schrijven in op sbao of so Inschrijving en zorgplicht bij aanmeld school Binnen ons bestuur, het CPOV, bestaat er bijvoorbeeld de mogelijkheid om een leerling voor een bepaalde periode in de bovenschoolse Plusklas, Schakelklas of de Familieklas te plaatsen. www.tamim.nl Pagina 56