DIGITALE METHODE NEDERLANDS MET SPANNENDE VERHALEN 01
Inhoudsopgave 05 06 08 10 11 12 14 15 16 18 20 23 24 26 28 30 32 34 PLOT26 in het kort Uitgangspunten PLOT26 Ook PLOT26 Leesvaardigheid Schrijfvaardigheid Differentiatie Grammatica Spelling Toetsen in PLOT26 Digitale methode Jaarplanning Verhalen leerjaar 1 Cursussen leerjaar 1 Vrije ruimte leerjaar 1 Verhalen leerjaar 2 Cursussen leerjaar 2 PLOT26 in verdere leerjaren Praktische informatie 2 versie 1.0 mei 2016 De informatie in deze methodewijzer wordt regelmatig geactualiseerd en kan daarom per versie afwijken. 03
PLOT26 in het kort De passie voor taal die we als makers van PLOT26 hebben, willen we delen met de leerling. Dat doen we door de leerlingen actief te betrekken bij de spannende lessen en door ze te raken. Met reële, actuele onderwerpen en spannende taken maken we Nederlands voor de leerling herkenbaar en nuttig en krijgen we hen op het puntje van hun stoel. Het vak Nederlands saai en moeilijk? Integendeel, spannend en uitdagend zijn de woorden die leerlingen noemen als er naar hun ervaringen met de lessen Nederlands van PLOT26 wordt gevraagd. VERHALEN EN CURSUSSEN: SAMEN EEN COMPLETE METHODE In PLOT26 vormen vier spannende, verfilmde verhalen de basis van de methode. Deze verhalen worden afgewisseld met cursussen Lezen, Schrijven, Fictie en Spreken, waarin leerlingen in samenhang vaardigheden leren. De combinatie van de verhalen met de cursussen vormt een complete methode die alle verplichte lesstof behandelt in 75% van de beschikbare lestijd. Zo ontstaat er voor de docent ruimte voor eigen invulling: de vrije ruimte. Deze kun je vullen met eigen lessen, maar ook met cursussen die PLOT26 aanbiedt. APPS VOOR OEFENING Voor het oefenen van vaardigheden als spelling, werkwoordspelling en grammatica biedt PLOT26 apps en cursussen aan die leerlingen zelfstandig en in hun eigen tempo kunnen doen. Tijdens het doorlopen van de oefeningen ontvangen ze gerichte feedback op wat ze doen. Daarnaast bieden deze lessen specifieke uitleg bij het probleem dat zich voordoet. De apps zijn adaptief en passen zich aan aan het niveau van de leerling. 4 05
Uitgangspunten PLOT26 ONTWIKKELEN IN CO-CREATIE Voor de ontwikkeling van PLOT26 zijn we voortdurend in gesprek met docenten en leer lingen, om hun wensen voor en ideeën over het vak Nederlands in beeld te krijgen. Hieruit kwamen verschillende inzichten naar voren die de basis en uitgangspunten van PLOT26 vormen: Leerlingen zijn erbij gebaat taalvaardigheden in samenhang te ervaren: de vaardigheden in onderlinge samenhang en in samenhang met hun eigen realiteit en in context. Leerlingen willen graag grip hebben op wat ze leren: ze willen geactiveerd worden, zelf doen, zelf kiezen, zelf creëren. Voor docenten is het een grote wens lessen aan te bieden die gedifferentieerd zijn en uit iedere leerling het beste halen. Docenten die de ruimte hebben om op hun eigen manier les te geven, halen het beste uit hun leerlingen. Bij de ontwikkeling van de lessenseries binnen PLOT26 speelt co-creatie een belangrijke rol. Dat betekent dat we alle lessen in PLOT26 samen met leerlingen en docenten ontwerpen. Docenten en leerlingen proberen eerst iedere les uit. Met de feedback die we van hen ontvangen passen we de les aan voordat hij definitief in de digitale lesomgeving komt. Ook na opmerkingen of verzoeken van docenten die al met de methode werken, passen we regelmatig onderdelen aan. Alleen zo maken we lessen die aansluiten bij de wensen en behoeften van niet alleen de docent, maar vooral ook van de leerlingen. LEZEN ALS RODE DRAAD Een belangrijk uitgangspunt bij het maken van de lessen is dat we deze zoveel mogelijk vanuit de interesse van de leerling ontwerpen. Daarbij bieden we vaardigheden, onderwerpen en inhoud in samenhang aan. Een rode draad door alle onderdelen van PLOT26 is het uitgangspunt: zet leerlingen zoveel mogelijk aan tot lezen. Hoe meer je leest, hoe beter het gaat. En hoe beter het gaat, hoe beter dat is voor je hele schoolcarrière. MEER RUIMTE VOOR EIGEN LESSEN In onze rondgang langs docenten blijkt dat er weinig tijd en ruimte is voor eigen invulling van lessen. PLOT26 houdt daarom ruimte en mogelijkheden open voor eigen lessen en aanpassingen van docenten en voor wensen die voortkomen uit de eigen lespraktijk. In de vrije ruimte biedt PLOT26 verschillende cursussen aan in de vrije ruimte. DIGITAAL VOOR MEER BELEVING De keuze voor digitaal is voor PLOT26 een hele bewuste. Digitaal lesmateriaal biedt meer mogelijkheden om leerlingen te enthousiasmeren en te raken. Hun wereld is een digitale wereld, waarin ze de hele dag communiceren en kennis opdoen. Wil je meer aansluiting vinden bij de leerling, dan zul je de stap naar die digitale wereld moeten zetten. We gaan er wel vanuit dat ICT/digitaal altijd een middel is om te komen tot de beste lessen en niet een doel op zich. PLOT26 is een interactieve methode die de wereld van de leerling de klas in haalt. LEERDOELEN BEREIKEN Met PLOT26 dragen we op een vernieuwende manier bij aan het bereiken van de doelen van het Referentiekader Taal. Bij alle lesonderdelen, lesdoelen en toetsen in ieder leerjaar geldt steeds de vraag of de leerling goed op weg is zich het vak eigen te maken, volgens de doelen van het Referentiekader Taal. PLOT26 leidt leerlingen op van 1F naar 4F zodat ze uiteindelijk met de juiste kennis en bagage op weg gaan naar de examens. 6 07
Ook PLOT26 GEEN BOEK MAAR EEN DIGITALE TOOLBOX In PLOT26 werken we niet met boeken maar met een digitale Toolbox. In dit digitale naslagwerk vinden leerlingen theorie met voorbeelden, uitleg met filmpjes, animaties en tekst. Denk aan een voorbeeld van een goede en minder goede presentatie of uitleg over de waarde van goed geformuleerde feedback. Per onderwerp vind je een samenvattende tekst, een mogelijkheid voor meer uitleg, voorbeelden of verdieping. De informatie in de Toolbox kan per leerjaar en per niveau verschillen. De informatie in de Toolbox is altijd en voor iedereen die met een device werkt, of dat nu een laptop, tablet of smartphone is, oproepbaar en beschikbaar. De Toolbox van PLOT26 bevat niet alleen klassieke onderwerpen voor het vak Nederlands, maar ook items die heel dichtbij het vak staan. Voorbeelden zijn feedback geven en ontvangen (met uitleg, voorbeelden en filmpjes), films en trailers maken, teksten schrijven voor andere vakken of het schrijven van korte verhalen. PLOTIFY: GRATIS DIGITALE BOEKEN EN VERHALEN Lezen loopt als rode draad door de methode. PLOT26 biedt binnen de methode een digitale bibliotheek aan met boeken waar leerlingen vrij over kunnen beschikken: Plotify. Lezen in of buiten de les, samen een boek kiezen en samen nabespreken: met Plotify is dat mogelijk. Je vindt in Plotify zowel leesboeken als korte verhalen. Deze boeken en verhalen zijn voor iedereen beschikbaar, zodat de hele klas tegelijk hetzelfde boek kan lezen. Leerlingen kunnen ook individueel lezen in hun eigen favoriete boek: in de les, thuis, op ieder gewenst moment. De actuele titels in Plotify kiezen we in overleg met en op aanbeveling van leerlingen. De boeken zijn digitaal (epub of PDF) en op papier beschikbaar. Voor leerjaar 1 en 2 zijn er op dit moment al tien korte verhalen in Plotify te vinden. Deze zijn speciaal geschreven voor PLOT26 door bekende fictieauteurs als Mirjam Mous, Lydia Rood, Buddy Tegenbosch en Rob Ruggenberg. Daarnaast hebben de leerlingen de keuze uit elf leesboeken. 8 09
Leesvaardigheid Schrijfvaardigheid Uitgangspunt bij de cursussen Lezen in PLOT26 is dat leerlingen zoveel mogelijk lezen, omdat lezen niet alleen de belangrijkste bouwsteen is voor het vak Nederlands, maar ook voor de hele schoolcarrière. Het doel van de leerlijn Lezen is dat leerlingen: met interesse en plezier gaan lezen (motivatie, leesplezier); beter leren lezen (vaardigheid, tekstbegrip); lezen zien als een belangrijke activiteit in hun schoolse en persoonlijk leven (attitude, inzicht in nut en noodzaak). LEERLIJN EN OPBOUW IN LEERJAAR 1 & 2 In leerjaar 1 bieden we twee cursussen lees vaardigheid aan: Lezen 1 en Lezen 2. In leerjaar 2 bieden we Lezen 3 en Lezen 4 aan. Samen vormen deze cursussen een doorlopende leerlijn. Daarnaast besteden we in alle verhalen en schrijfcursussen aandacht aan leesvaardigheid. In leerjaar 1 en 2 komt alle kennis over teksten en lezen uit het Referentiekader aan bod. In deze leerjaren behandelen we de belangrijkste leesstrategieën en manieren van lezen. We werken daarbij van impliciet naar expliciet: we laten leerlingen ervaren wat wel en niet werkt met lezen. Zo bouwen leerlingen hun kennis en vaardigheden op om teksten steeds beter te gaan begrijpen. In de Toolbox is alle theorie over lezen te vinden; er zijn voor leerjaar 1 en 2 nu 22 toolboxonderdelen voor Lezen. Schrijven is een vaardigheid die bij al het leren terugkomt en samen met leesvaardigheid bepalend is voor succes in studie, beroep en persoonlijk leven. In de leerlijn Schrijven van PLOT26 willen we bereiken dat leerlingen: steeds beter leren schrijven; met zelfvertrouwen schrijven; teksten reviseren en feedback geven en ontvangen als een logisch onderdeel van schrijven zien. We willen deze doelen met de leerlingen bereiken door inzicht te geven in wat een goede tekst inhoudt. Met behulp van vijf kenmerken leren ze de kwaliteit van een tekst te herkennen. Verder leren ze een vast ritme aan bij schrijfopdrachten: informatie verzamelen, schrijven, reviseren, herschrijven, check op taal en spelling, herschrijven. In de leerlijn Schrijven leren leerlingen hun eigen teksten en die van anderen te reviseren, feedback te geven en te ontvangen. Zo doen de leerlingen de benodigde kennis op om steeds beter schrijven. LEERLIJN EN OPBOUW IN LEERJAAR 1 & 2 In leerjaar 1 bieden we twee cursussen schrijfvaardigheid aan: Schrijven 1 en Schrijven 2. In leerjaar 2 bieden we Schrijven 3 en Schrijven 4 aan. Samen vormen deze cursussen een doorlopende leerlijn die aansluit op de vaardigheid in leerjaar 3. In beide leerjaren komt alle kennis over schrijfvaardigheid uit het Referentiekader Taal aan bod. Zie pagina 24 voor een toelichting op de verschillende cursussen uit beide leerlijnen en welke lesstof in welke cursus aan bod komt. 0 11
Differentiatie in PLOT26 Leerlingen positief uitdagen: dat is ons uitgangspunt in de opzet en stof van de PLOT26-lessen. We zien dit in de praktijk ook gebeuren: de leerlingen worden door de lessen gemotiveerd die extra stap te zetten en zo hoger te reiken dan ze aanvankelijk misschien dachten aan te kunnen. Omdat de les spannend is, omdat ze graag verder willen in een verhaal of omdat ze samen met hun groepje met iets interessants bezig zijn. Ze vragen eerder hulp aan de docent of elkaar. Voortdurend differentiëren in PLOT26 is door deze opzet niet altijd nodig. Ook al zien we leerlingen uit zichzelf extra stappen zetten, toch is het nodig rekening te houden met de verschillen tussen leerlingen. In PLOT26 gaan we vanuit vier verschillende invalshoeken met differentiatie om: 2 1. VIER DIFFERENTIATIE NIVEAUS Voor leerjaar 1 worden er vier niveaus aangeboden: vmbo-basis, vmbo-kader, vmbo-gt, en hv. Voor leerjaar 2 zijn er vier verschillende niveaus: vmbo-bk, vmbo-gt, havo en vwo. De verhalen in leerjaar 1 en 2 zijn voor de verschillende niveaus hetzelfde opgebouwd, met dezelfde films en veelal dezelfde soort taken. Het verschil zit in het niveau en de complexiteit van de opdrachten en teksten en de beoordelingen door de docent. Ditzelfde geldt voor de cursussen. Deze zijn in opbouw en leerstof gelijk, maar er zijn verschillen aangebracht in het tekstaanbod en de mate van ondersteuning in de opdrachten. 2. DIFFERENTIATIE IN DIDACTIEK Met digitale middelen zijn meer variaties mogelijk in o.a. werkvormen, instructie, communicatiedragers, tempo en toetsvormen. Het repertoire aan didactiek hebben we uitgebreid om zo iedere leerling tegemoet te komen in zijn eigen leerproces. Voor vmbo-basis is een eigen aparte lijn met eigen didactiek (kleinere stappen, herhalende instructies en nadruk op succesbeleving). Voor vwo-plus hebben we extra routes per lessenserie (beschikbaar voor gymnasium, vwo én havo). Deze routes bevatten onder meer onderzoeksvragen waar leerlingen zelfstandig aan kunnen werken. 3. DIFFERENTIATIE BINNEN EEN LES OF BINNEN EEN KLAS De docent heeft de mogelijkheid om te bepalen tot welke stof een leerling toegang krijgt. Zo kan in een havo-klas een leerling op vwo-niveau werken of kan in een kgt-klas een leerling juist materiaal aangeboden krijgen dat afkomstig is uit de bk-lijn. 4. GEPERSONALISEERD LEREN In PLOT26 staat gepersonaliseerd leren voor de vrijheid die leerlingen en docenten hebben om hun eigen pad te kiezen binnen, of juist buiten, het gekozen materiaal. Leerlingen krijgen de regie over wat ze doen, wat ze leren en hoe ze dat aanpakken. De docent houdt de leerdoelen in de gaten. PLOT26 stelt scholen in staat om Nederlands gedeeltelijk gepersonaliseerd aan te bieden daar waar de communicatieve en interactieve aspecten van taal minder aan de orde zijn. De cursussen kunnen in een individueel leertraject gevolgd worden. Dat geldt eveneens voor grammatica, werkwoordspelling en spelling die uitgaan van een zelfstandige leerroute, waarbinnen leerlingen wel gelijktijdig en gezamenlijk aan de opdrachten werken. Dit is in de lesbeschrijvingen aangegeven. Leerlingen kunnen op basis van reflectiemomenten zelf hun leervragen formuleren en hiermee aan de slag gaan in de lessen erna. Doordat leerlingen in de meeste verhalen gelijk op moeten en sommige onderdelen van de verhalen bij voorkeur klassikaal uitgevoerd worden, zijn gepersonaliseerde leerroutes bij de verhalen minder standaard. 13
Grammatica Spelling Kunnen we de leerling meer inzicht geven in hoe taal werkt en grammaticaonderwijs betekenisvoller maken? Deze vraag is voor ons leidend geweest in de ontwikkeling van grammatica binnen PLOT26. Dit heeft geleid tot de volgende koers: INZICHT STAAT VOOROP We kiezen voor een invulling die grammaticaonderwijs en taalkunde dicht bij elkaar brengt, omdat die benadering het nut van grammatica helpt inzichtelijk te maken: het gaat meer om inzicht in functies van zinsdelen en woorden in zinnen, dan om sec ontleden. VOLGENS HET REFERENTIEKADER TAAL Met grammatica voldoen we aan de leerdoelen van het Referentiekader Taal. In leerjaar 1 werken we aan 1F, waarmee meteen ook het fundament is gelegd voor de basis van grammatica. In de hogere leerjaren voegen we toe wat nodig is volgens het Referentiekader Taal en gaan we door voor de liefhebbers. SEMANTISCHE BENADERING We werken vanuit een taalkundige semantische benadering met werkwoordvalentie als uitgangspunt. 1 We kiezen voor een typische PLOT26- benadering: we betrekken leerlingen bij taalkundige/grammaticale onderwerpen en laten ze zelf ontdekken hoe taal in elkaar steekt. Leerlingen onderzoeken grammaticale functies en staan dan pas stil bij theorie en passen de stof toe in verschillende bronnen (poëzie, fictie, zakelijke teksten, chats enz). Hoe weet je van jezelf of je goed kunt spellen? Waaróm zou je eigenlijk goed willen spellen? We kiezen er in PLOT26 voor om de leerling bewuster te maken van spelling. Uit co-creatie komt naar voren dat het spellingonderwijs meer betekenis mag krijgen van docenten. Ook willen docenten betekenisvoller toetsen en leerlingen meer eigen verantwoordelijkheden geven. LEERLING BEPAALT EIGEN ROUTE De spellinglessen in PLOT26 hebben als doel bij de leerling een spellinggeweten en een spellingbewustzijn aan te boren. Dit start bij de schrijfcursussen: bij gesignaleerde problemen kan de leerling vervolgens zelfstandig werken aan de lessen waar zijn of haar probleem aangepakt wordt. De leerling bepaalt daarbij zoveel mogelijk zelf zijn route en beslist zelf wat hij wil oefenen en wanneer hij dat wil doen. Ook hier geldt: het ontwikkelen van een goed woordbeeld door veel te lezen helpt de leerling om scherper te worden op zijn spellingvaardigheden. Niet alleen veel lezen, maar ook veel schrijven is van belang. We gaan uit van spellingproblemen waar leerlingen al schrijvende tegenaan lopen. PLOT26 voldoet met spelling aan de leerdoelen zoals die geformuleerd zijn in de Referentieniveaus 1F-3F. 4 1 J. van Rijt, Van zwemmen zonder water tot het roken van lantaarnpalen. Over grammaticaonderwijs op semantische basis. HSN-bundel 26 15
Toetsen in PLOT26 In de verhalen en cursussen bij PLOT26 komen diverse meetmomenten voor, in de vorm van testjes, diagnostische toetsen, een quiz, een wedstrijd, of een eindopdracht. Je kunt ermee meten wat een leerling heeft onthouden en wat hij heeft geleerd. Zo kun je zien welke vervolgstappen een leerling nodig heeft om verder te leren en te groeien en ziet een leerling dat ook zelf. Eindopdrachten, zoals een trailer, een schrijfproduct, een presentatie, enz. zijn meetmomenten die je ook kunt beoordelen, al of niet met een cijfer. De toetsen van PLOT26: zijn evenwichtig opgebouwd, volgens een taxonomie 1 ; brengen de voortgang en het niveau in kaart: doorlopende leerlijn in relatie tot vaardigheid; meten wat volgens de leerdoelen en het geleerde gemeten moet worden; zijn valide en betrouwbaar. TWEE SOORTEN TOETSEN Naast deze meetmomenten kent PLOT26 twee soorten toetsen: 1 Afsluitende toetsen bij een cursus die inzicht geven in wat de leerlingen hebben opgestoken van de voorgaande lessen. Toetsen moeten helpen bij het leren. Dat is het standpunt van PLOT26 over toetsen. PLOT26 zet zich in om het leren van de leerling te bevorderen. Iedere lessenserie rondt een leerling af met een toets of een prestatie die je als docent formatief kan inzetten. 2 Referentietoetsen die de vaardigheden en het niveau van een leerling in kaart brengen. Deze zijn gebaseerd op de tussendoelen, gekoppeld aan de referentieniveaus van de vaardigheden lezen, schrijven en taalverzorging. Deze toetsen volgen dus de doorlopende leerlijnen en bereiden op die manier al voor op de examens. Met deze toetsen kun je twee keer in een leerjaar een grondige meting doen om het niveau te bepalen en een determinatie uit te voeren. 6 17 1 In een taxonomie zijn cognitieve handelingen in oplopende moeilijkheid van gedrag opgebouwd. Een toets bestaat uit vragen waarbij elke vraag één bepaald handelingsniveau laat zien. Bijvoorbeeld: als de vraag is bedoeld om kennis te toetsen, is het handelingsniveau reproductie.
Digitale methode Het gebruik van digitale middelen in de methode opent de deuren naar de wereld van de leerling. Met de inzet van filmpjes, interactieve opdrachten en speciale websites doen we er alles aan om de leerlingen op het puntje van hun stoel te krijgen. Het digitale werken maakt het daarnaast mogelijk om op ieder gewenst moment de methode te actualiseren en aanpassingen door te voeren. Dit sluit goed aan bij onze werkwijze van co-creatie. DE LESOMGEVING VOOR DOCENTEN In de digitale lesomgeving van PLOT26 krijg je toegang tot het dashboard waar je als docent lessen in kunt plannen, klassen kunt managen en resultaten kunt bekijken. Ook heb je er toegang tot alle lessenseries. Per lessenserie heb je als docent toegang tot: Digibordlessen die de basis van elke les vormen. Digitaal leerlingmateriaal: Leerlingen werken in een eigen leerlingomgeving waar ze de klaargezette lessen kunnen vinden. Als docent kun je via de docentenomgeving de leerlingschermen bekijken. Printbare leerlingboekjes: Voor leerlingen die geen eigen tablet of laptop in de klas hebben, kun je leerling boekjes rechtstreeks uit de les omgeving printen of je kunt ze bestellen. Leerlingen die met de papieren versies werken, hebben wel een account waarmee ze thuis of in de mediatheek kunnen inloggen in hun eigen interactieve omgeving. Factsheets waar de lessenserie en lesdoelen kort op worden toegelicht. Lesbeschrijvingen die je als docent helpen snel informatie te vinden over een lessenserie of deelaspecten daarvan. In de lesbeschrijving vind je per les: de belangrijkste informatie punstgewijs op een rij; de samenvatting van het verhaal; leerstofoverzichten; een overzicht van activiteiten en leerdoelen; leerdoelen, voorbereiding, lesverloop per les en per scherm; inhoudelijke aanwijzingen. Lesbeschrijvingen Les 4 Informatie ontfutselen 8 LEERDOEL(EN) VOORBEREIDING LESVERLOOP - Regels zakelijke e- mail kennen - Regels zakelijke e- mail toepassen - Onderscheid kunnen maken tussen formeel en informeel taalgebruik - Zakelijke boodschap formuleren - Zakelijke e-mail schrijven - Gebruikmaken van spellingshulpmiddelen - Feedback geven en ontvangen - Tekst herschrijven op basis van feedback - Een goede 'spellingattitude' aannemen Zet de les via 'Planning' klaar voor de leerlingen. NB: Zet alleen de les 'Informatie ontfutselen' open en niet de beloning. Zet de beloning alleen open voor de twee groepen die als eerste een foutloze e-mail hebben gestuurd. 5 [scherm 1] Introductie 5 [scherm 2] Opdracht 1: webcambericht Caja vertelt haar plan, namelijk een mail schrijven namens de Officier van Justitie om het politiedossier te ontfutselen. [scherm 3] Opdracht 2: filmpje het werk van de officier van justitie Het filmpje kan eventueel vooraf als huiswerk bekeken worden door de leerlingen. Dit geeft ruimte in deze les. [scherm 4] Licht de taak van de officier van justitie kort toe. Bepaal zelf hoe diep je in wilt gaan op deze materie. De kennis is voor het verloop van Verdacht niet strikt noodzakelijk. [scherm 5] Omdat Caja snel praat, is het misschien nodig de opdracht nog eens uit te leggen. Daar kun je dit scherm bij gebruiken. 5 [scherm 6] Leg de opzet van de les uit, nl.: - eerste opzet voor de e-mail maken - klassikaal reflecteren - e-mail verbeteren - definitieve versie sturen. De volgende aspecten zijn belangrijk bij het beoordelen van de e-mails: 1. Opbouw (voldoet de e-mail aan de regels voor een zakelijke e-mail: onderwerp, aanhef, inleiding, middenstuk, slot, afsluiting, naam). 2. Boodschap (is die overtuigend; is de mail zo geschreven dat de rechercheur ervan overtuigd is dat hij de documenten stuurt?). Een les- 19 beschrijving zoals deze in PLOT26 te vinden is.
Jaarplanning PLOT26 Hier tref je een voorbeeldplanning aan van een jaarindeling voor PLOT26. De verhalen (paars) en cursussen (groen) behandelen de verplichte lesstof van het Referentiekader en beslaan 75% van de lestijd. De blauwe blokken geven de vrije ruimte weer. In deze planning gaan we uit van 40 lesweken van 3 lesuren Nederlands per week en van een lesuur van 50 minuten. PLOT26 biedt voldoende stof om deze lesweken en -uren te vullen. Binnen de vrije ruimte biedt PLOT26 verschillende cursussen aan: De grammatica-case, Poëzie en Woordenschat. Daarnaast kunnen leerlingen in de vrije ruimte zelfstandig werken met de app voor werkwoordspelling en de cursus Spelling. LESWEEK 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 VERHALEN 9 lessen 9 lessen 9 lessen 9 lessen Toets Toets Toets CURSUSSEN Lezen 1 9 lessen Fictie 1 6 lessen Schrijven 1 9 lessen Lezen 2 6 lessen Toets Spreken 2 6 lessen Schrijven 2 6 lessen REFERENTIE- TOETSEN VRIJE RUIMTE 0 21
Verhalen leerjaar 1 De verhalen vormen de ankerpunten van PLOT26. In een jaar gaan de leerlingen aan de slag met vier verhalen die elk circa negen lessen duren. Daarbij maken ze gebruik van films, teksten en websites. De verhalen zijn geschreven door bekende fictieauteurs als Buddy Tegenbosch, Elle van den Bogaart en Martine Letterie. Het doel van de verhalen is dat leerlingen in levensechte situaties het nut en de noodzaak ervaren van goede beheersing van taalvaardigheden. Terwijl ze vorderingen maken tijdens hun speurtocht, trainen ze tegelijkertijd hun taalvaardigheid. Dit gaat zo ongemerkt dat een leerling na afloop van een les zei: Ik vind dit superleuk hoor, maar wanneer beginnen we nou met Nederlands? Om leerlingen te laten inzien wát ze leren, is er aan het eind van een verhaal altijd een PLOT-les. In deze les benoemen de leerlingen samen met hun docent wat ze gedaan en geleerd hebben. Wanneer Annika bij haar oma op zolder een kooi vindt en deze opendoet, voelt ze een kille tocht. Het lijkt wel alsof er iets uit vliegt. Dit is het begin van een reeks raadselachtige gebeurtenissen. De leerlingen proberen het mysterie achter de kooi te ontrafelen. Signaalwoorden ontcijferen, betekenis symbolen achterhalen, e-mails lezen en schrijven, een webformulier invullen, een videoboodschap bekijken en aantekeningen maken. Door een samenloop van omstandigheden is Tim de hoofdverdachte van een moord. Het probleem is: hij heeft geen alibi! Tijdens de lessen helpen de leerlingen de moord op te lossen. Dit doen ze door samen met Caja, een oud-klasgenoot van Tim, een onderzoek te starten. Aantekeningen maken, formulieren invullen, een formele e-mail schrijven, een taakverdeling, samenvatting en reconstructie maken, presenteren, beoordelen en evalueren. 2 Tijdens een schoolkamp krijgen Merel en Elsa een geheimzinnige uitnodiging om naar een grot te komen. Wanneer ze in de grot aankomen, wacht hen daar niet veel goeds. In deze spannende lessenserie zijn de leerlingen zelf onderdeel van het verhaal. Zo mogen ze bepalen hoe het verhaal afloopt door zelf het einde te schrijven. Analyseren, een alertbericht schrijven, lezen, luisteren, je inleven in een personage, een boodschap inspreken, een tijdlijn maken, argumenteren, een ver haal of nieuwsbericht schrijven, feedback geven en presenteren. Verzwegen gaat over de Tweede Wereldoorlog. De overgrootouders van Zep en Zora hebben in de oorlog een Joods meisje laten onderduiken in hun huis. Na een reportage van het nieuwsprogramma ShockNews, dat deze daad in twijfel trekt, gaan de leerlingen met Zep en Zora op onderzoek uit. En dan blijkt niet alles zo te zijn als dat het lijkt. Vlogs onderzoeken, feedback geven, reageren, een 23 zakelijke mail schrijven, analyseren, herschrijven van een tekst, een gedicht schrijven, interviewen/ presenteren.
BESCHRIJVING Cursussen leerjaar 1 De leerlingen lezen teksten over onderwerpen die ze zelf interessant vinden. Leesplezier en nieuws- Eigen leesniveau inschatten, het belang van lezen ontdekken, eigen interesses onderzoeken, Een cursus duurt vijf tot negen lessen. Tijdens iedere cursus staat de interesse van de leer ling zo veel mogelijk centraal en kunnen de leer lingen hun eigen onderwerpen kiezen. Door samen- van hun taalvaardigheid. In de verhalen doen de leerlingen onbewust kennis en vaardigheden op. In de cursussen zijn ze hier juist bewust mee bezig. Tijdens de cursussen blikken leerlingen en docent LEZEN 1 gierigheid ontwikkelen staan centraal. Tekst begrip en diepgang worden geactiveerd door de leer lingen inhoudelijke vragen te laten be antwoorden, sorteertaken te laten uitvoeren of te laten na denken over hoe inhoud en tekststructuur met elkaar samenhangen. teksten van klasgenoten lezen en deze beoordelen, tekstgeraamtes maken, reflecteren op eigen vorderingen en groei, leesmanieren herkennen en natuur lijk veel oefenen met lezen. Het doel van de leer lijn Lezen in leerjaar 1 en 2 is leesvaardigheid en tekstbegrip op gang brengen. werking, klassikale besprekingen en keuze in pro- samen terug op wat er is gedaan en geleerd in een duct vormen kunnen de leerlingen op hun eigen PLOT-les. In zo n PLOT-les kan er ook een toets In Lezen 2 gaan de leerlingen verder met het Kennismaken en oefenen met zoekend lezen, manier werken aan verbetering en verdieping plaatsvinden. ontwikkelen van hun leesvaardigheden. De nadruk oefenen met grondig lezen, kenmerken van ver- LEZEN 2 in deze serie ligt op scannend en zoekend lezen en het lezen van online teksten. Lezen 2 bevat veel wedstrijdelementen zoals De leesrace die het lezen schillende teksten ontdekken, kennismaken met de vaardigheden van online teksten lezen en reflecteren. Het doel van de leerlijn Lezen in leerjaar extra spannend maken. 1 en 2 is leesvaardigheid en tekstbegrip op gang brengen. SCHRIJVEN 1 De leerlingen maken kennis met verschillende inzichten over schrijven. Ze leren het belang van een goede spellingattitude en van herschrijven in te zien. Verder leren ze beoordelen en herschrijven, waardoor de schrijfproducten veel beter worden, want: schrijven = herschrijven. Begrijpen hoe je een betere schrijver kunt worden, het belang van een goede spellingattitude en van herschrijven inzien, eigen spellingniveau inschatten, niveau werkwoordspelling vaststellen, feedback leren geven en ontvangen, bestanden goed op leren slaan en veel oefenen met schrijven. SCHRIJVEN 2 Leerlingen maken een overgang van hun eigen wereld naar de wereld van andere personen en tijden. Ze maken een minitijdschrift en interviewen hun (groot)ouders. In Schrijven 2 kunnen ze niet alleen zelf de onderwerpen kiezen, ook de mate van ondersteuning mogen ze zelf bepalen. Schrijfactiviteiten bedenken, kennis m.b.t. beter schrijven ophalen, brainstormen, kennismaken met een rode draad, een verzorgd eindproduct afleveren, feedback geven en ontvangen, een interview voorbereiden, reflecteren, spelfouten herkennen, benoemen en verbeteren. In deze cursus lezen de leerlingen samen het boek Stambomen leren maken, emotionele relaties FICTIE1 De regels van drie van Marjolein Hof. Leesplezier, leesbeleving en het begrijpen van boeken vormen het fundament van deze cursus. Naast lezen werken de leerlingen aan hun creativiteit door een nieuw zicht baar maken, een collage maken en deze presenteren, feedback geven, een open eind uit werken en dit presenteren. Leren nadenken over wat je hebt gelezen. einde voor het verhaal te verzinnen. In Spreken 1 ervaren leerlingen het belang van Belang van goed luisteren ervaren, brainstormen, 4 SPREKEN 1 goede mondelinge communicatie. De cursus bestaat uit veel laagdrempelige spreekoefeningen, die leerlingen vaak niet eens als spreekvaardigheid zullen ervaren. Er is veel aandacht voor brainstormen, overleggen, discussiëren, luisteren, telefoneren en presenteren. een activiteitenplan opstellen, uitwerken en presenteren, beoordelen a.d.h.v. een beoordelingsformulier, een woordweb invullen, bellen ver- 25 ge lijken met mailen, telefoneren oefenen d.m.v. rollenspellen, reflecteren op filmpjes over miscommunicatie, telefoongesprekken voeren.
Verhalen leerjaar 2 In Gefixt gaan de leerlingen samen met hoofdpersonen Walid en Jim op zoek naar antwoorden achter de verdwijning van hun voetbaltrainer Farouk. Les voor les vallen de puzzelstukjes in elkaar en maken Jim en Walid kennis met de schimmige wereld rond matchfixing. Eva Burgers heeft als co-auter meegeschreven aan Gefixt. Informatie uit een film, artikel en verhaal halen, onderscheid maken tussen hoofd- en bijzaken, onderscheid maken tussen categorieën, bepalen of bronnen relevante informatie bevatten, mondeling informatie uitwisselen, een goed vermissingsbericht schrijven, mondeling feedback geven en ontvangen, samenvatten, gebeurtenissen en informatie op een rijtje kunnen zetten en reproduceren welke informatie ontbreekt, een filmscript schrijven en dit uitvoeren. In Backstage staat de zoektocht naar een nieuwe zanger(es) voor de schoolband On Fire centraal. Een paar weken voor de finale van Bandbattle blijkt de zangeres van de band namelijk niet meer mee te mogen doen van haar vader. En laat nou net ieder bandlid en muziekdocent Guus een andere kandidaat in gedachten hebben. Dit wordt dus een hele opgave! Backstage is geschreven door Buddy Tegenbosch. Schrijven van e-mails met verschillende schrijfstijlen, je verplaatsen in andere personen, kennismaken met pitchen, leren vertalen, ontdekken wat voor fouten een vertaalmachine maakt, keuzes motiveren, kennis opdoen over debatteren, debatteren, reflecteren. In Harde Actie, mede geschreven door Lydia Rood, Kennis opdoen over dierenleed, afkortingen op - maken de leerlingen kennis met Kamil en Veerle, die zoeken, personages en relaties beschrijven, samenvatten, vreemde woorden opzoeken, artikelen scan- de wereld van de activistische dierenorganisatie B.O.O.S. worden ingetrokken en geconfronteerd nend en grondig lezen, teksten verwerken en informatie uitwisselen aan de hand van een vragenlijst, worden met een geplande actie die verstrekkende gevolgen kan hebben. contactformulier invullen, e-mails en brieven schrijven, een taalpuzzel en taalopdrachten uitvoeren, aantekeningen maken, conclusies formuleren, een 6 27 videoboodschap of flyer maken en presenteren, reflecteren.
Cursussen leerjaar 2 In leerjaar 2 zijn er zes cursussen beschikbaar. Tijdens deze lessenseries, die 5 tot 9 lessen beslaan, staan ook dit leerjaar weer de wensen van de leerling centraal. Zo hebben ze zelf de keuze welke onderwerpen ze willen behandelen. En werken ze op hun eigen manier aan de verbetering en verdieping van hun taalvaardigheid. Behalve dat de leerlingen bewust bezig zijn met kennis en vaardigheden verwerven, is het plezier in taal erg belangrijk. SPREKEN 2 BESCHRIJVING De cursus Spreken 2 is ontwikkeld in samenwerking met de Stichting Discussiëren Kun Je Leren (DKJL). Discussiëren staat dan ook centraal in deze cursus. Er wordt veel nadruk gelegd op de spelregels voor discussiëren en debatteren. Hierdoor kunnen de leerlingen zich ontplooien in een veilige omgeving met respect en aandacht voor elkaar. Kennismaken met moeilijke woorden en begrippen en deze gebruiken, teksten ranken van objectief naar subjectief, kennismaken met verschillende soorten discussies, discussieregels leren en toepassen, meningen vormen, geven en be argumenteren, een argumentatieschema invullen, discussiëren, feedback geven en reflecteren. SCHRIJVEN 3 In de cursus Schrijven 3 ontdekken leerlingen door het schrijven van een digitale tekst wat voor schrijftype ze zijn. Op basis daarvan formuleren ze voor zichzelf persoonlijke doelen en uitdagingen waar tijdens de cursus mee aan de slag wordt gegaan. Daarnaast verdiepen de leerlingen op een speelse manier hun kennis en inzicht in de criteria voor een goede tekst. Ook ervaren ze waarom een goede tekst zo belangrijk is. Inzicht krijgen in eigen schrijfstijl, een persoonlijke schrijfuitdaging formuleren, criteria van een goede tekst herhalen, teksten vergelijken, herschrijven en verbeteren, een presentatie maken, beoordelen, spelfouten herkennen, spelling controleren en verbeteren. LEZEN 3 LEZEN 4 BESCHRIJVING In deze lessenserie krijgen de leerlingen inzicht in hoe ze lezen, welk leestype ze zijn en wat ze kunnen doen om hun leesvaardigheid te verbeteren. Er is veel aandacht voor leesstrategieën, wat betekent dat er veel geoefend wordt. Daarnaast blijft het leesplezier centraal staan doordat de leerlingen regelmatig vrij mogen lezen. In Lezen 4 krijgen de leerlingen verschillende strategieën aangereikt om de betekenis van moeilijke woorden te achterhalen en om grondig te leren lezen. Zo lezen de leerlingen onder an dere in duo s, hierdoor ontstaat er interactie met zowel de klasgenoten als met de tekst. De cursus wordt 8 nog leuker door onderdelen zoals een quiz met wedstrijdelementen en tijd om vrij te lezen. Kennismaken met verschillende leestypen, oefenen met scannend lezen, kennismaken en oefenen met signaalwoorden en verwijswoorden, behandelen van leesstrategieën en deze oefenen, reflecteren. Doel leerlijn Lezen leerjaar 1 en 2: leesvaardigheid en tekstbegrip op gang brengen. Leren betekenissen van moeilijke woorden te achterhalen, kennismaken met modeling, leren wat de eisen zijn voor een goede tekst, het verschil leren tussen feiten en meningen en tussen objectief en subjectief, grondig lezen, feedback geven en krijgen, gesprekken voeren aan de hand van teksten, presenteren, observeren en een gesprek leiden. SCHRIJVEN 4 FICTIE 2 In deze lessenserie leren de leerlingen aan de hand van hun eigen ervaringen een verhaal te schrijven. Ze gaan aan de slag met het verzamelen en ordenen van informatie en leren het verschil tussen betrouwbare en onbetrouwbare bronnen. Ook komt in deze cursus het geven en ontvangen van feedback weer aan bod. Daarnaast wordt er teruggeblikt op wat ze in Schrijven 1 t/m 3 hebben geleerd. Speciaal voor Fictie 2 heeft Rom Molemaker Voorgoed weg geschreven. Ook vertelt hij in een filmpje over de totstandkoming van het verhaal, over de rol van de muziek daarbij en over nog veel meer interessante dingen. In deze cursus is er veel aandacht voor symboliek in fictie en stijlmiddelen, maar ook voor moeilijke woorden. Als laatste staan de leerlingen in Fictie 2 op humoristische wijze stil bij open plekken, wat momenten oplevert die ze niet snel zullen vergeten! Herkennen en benoemen centrale thema in verhaal, een verhaal korter samenvatten, bepalen van betrouwbaarheid van bronnen, leren schrijven op basis van bronnenonderzoek, kenmerken van een goede inleiding en afsluiting van teksten, gericht reviseren van teksten. Personen proberen te doorgronden en kijken naar beweegredenen, in één zin informatie geven, een tableau vivant maken en dit koppelen aan karakters van klasgenoten, een gedicht zoeken dat aansluit bij de gelezen hoofdstukken, bewust worden van open plekken in een verhaal, een mindmap maken, onheilstekens uit de tekst halen, een relatieschema maken en reflecteren. 29
BESCHRIJVING Vrije ruimte De vrije ruimte is ontstaan op verzoek van veel De keuze voor stof in de vrije ruimte is gebaseerd docenten die behoefte hebben aan meer ruimte in op veelvoorkomende vragen van docenten en op het volle lesprogramma. favoriete onderwerpen van de auteurs, die zelf ook voor de klas staan. We bieden verschillende Doordat je de verhalen en de verplichte cursussen lessen series aan in de vrije ruimte. Sommige lessenreeksen lenen zich meer voor leerjaar 1, andere in 75% van de tijd kunt doen, houd je tijd en ruimte over voor eigen lessen en eigen behoeftes. Deze voor leerjaar 2. Aan deze lessenreeksen wordt lestijd kun je vullen met eigen ideeën en eigen op het moment van schrijven nog gewerkt. In de materiaal, of bijvoorbeeld met extra leeslessen. vrije ruimte kun je ook lezen uit Plotify, of juist tijd HOE WERKT DAT PRECIES? besteden aan iets anders dan PLOT26. Je kunt zelf bepalen in welke volgorde je de verplichte verhalen en cursussen plant, al hoewel er DE ROL VAN DE DOCENT In de discussie over het al dan niet moeten volgen wel een voorkeursvolgorde is. Zie ook de jaarplanning op pagina 20-21. van methodes, hebben wij ervoor gekozen om een vrijer systeem te ontwerpen. Bij het maken van We noemen dat verplicht, omdat bij het maken de ver plichte en vrije ruimte-cursussen proberen van die lessen er nadrukkelijk op gelet is dat de we ervoor te zorgen dat docenten zich uit gedaagd leerdoelen van het Referentiekader verwerkt zijn voelen om de inhoud van de les naar eigen hand te in juist die lessen. Uiteraard heb je altijd de vrijheid zetten. In de lesbeschrijving staan tips, bieden we om lessen in te korten, te schrappen of te verlengen. keuzes of laten we de lesaanpak juist open. DE GRAMMATICACASE* SPELLING WOORDENSCHAT* In deze cursus onderzoeken de leerlingen een grammaticacase op hun eigen niveau en op hun eigen manier. Dit doen ze in drie verschillende projecten: PROJECT X, Y of Z. Deze projecten staan voor de verschillende niveaus. Door de resultaten aan andere groepen te presenteren wordt het kennisniveau zoveel mogelijk gelijkgetrokken. Bij dit onderdeel is gekozen voor een nadrukkelijke differentiatie op basis van niveau, omdat leerlingen onderling sterk kunnen verschillen in voortgang. In deze lessen maken leerlingen kennis met de spellingregels. Per categorie zijn er lessen en vind je de theorie rondom het betreffende spellingprobleem. Leerlingen kunnen deze lessen zelfstandig doorlopen op het moment dat zij (of de docent) dat nodig vinden. In deze lessenserie draait het niet om woordjes stampen, maar om strategieën en attitude. Om het belang van woordkennis en de manieren om je woordenschat uit te breiden. Dit doen we met leuke en aantrekkelijke werk- en spelvormen. De leerlingen werken op hun eigen niveau en manier aan grammatica. Door groepswerk en uitwisseling van kennis leren de leerlingen van elkaar en dagen we hen uit om goed na te denken over grammatica. Deze cursus is nog volop in beweging. Iedere keer vinden we nieuwe verbeteringen die we dan jaarlijks doorvoeren. De meest voorkomende spellingproblemen aanpakken en trainen. Leerlingen werken hier allemaal op hun eigen niveau en in hun eigen tempo aan. De doelen voor spelling zijn gesteld volgens het Referentiekader Taal. De leerlingen komen achter het belang van een grote woordenschat, bedenken werkvormen om hun woordenschat te vergroten, discussiëren over het verschil tussen schooltaalwoorden en vaktaalwoorden, noteren moeilijke woorden die ze tegenkomen in een boek of tekst. DE GRUNBERG- ACADEMIE 1 BESCHRIJVING Tijdens deze lessen staat creativiteit centraal. Met creatief schrijven verleggen leerlingen de grenzen van hun uitdrukkingsvermogen, waardoor ze hun zelfvertrouwen vergroten en beter vorm kunnen geven aan hun eigen leven. Deze lessen zijn ontwikkeld in samenwerking met de Stichting Hermann & Hannelore Grunberg. Samenwerken, dialoog voeren, inleven in een ander, lijst maken van eigen ervaringen, verhaal vertellen vanuit eigen ervaring, tekst schrijven over een belevenis. GRAMMATICA 1 Deze lessen kunnen leerlingen zelfstandig doorlopen, net als de spellinglessen. Grammatica in PLOT26 heeft als doel leerlingen meer inzicht te geven in hoe taal werkt en hoe zinnen in elkaar zitten. We gebruiken alle denkbare manieren om inhoud, semantiek en functies van zinsdelen en woordsoorten over te brengen op de leerlingen. We behandelen hier alle verplichte stof van niveau 1F van het Referentiekader Taal. Doel is dat leerlingen zinnen kunnen ontleden op de gebruikelijk manier, maar met meer inzicht en meer plezier. De leerlingen werken op hun eigen niveau en in eigen tempo aan grammatica. De doelen voor grammatica zijn gesteld volgens het Referentiekader Taal 1F. Een doel dat docenten en experts ons aanreikten was om grammatica inzichtelijker en plezieriger te maken én te koppelen aan andere taalvaardigheden. Ook deze cursus is nog volop in beweging. Iedere keer vinden we nieuwe verbeteringen die we dan jaarlijks doorvoeren, en dat in samenhang met de grammatica-case. FICTIE EXTRA: WINDKRACHT 12 In deze lessenserie mogen de leerlingen op de stoel van de schrijfster, Eva Burgers, zitten. Hun creativiteit en fantasie worden geprikkeld door verschillende opdrachten en daarnaast leren ze spelenderwijs hoofdzaken en bijzaken van elkaar 0 te onderscheiden. Ook wordt er dieper ingegaan op de verschillende personages in het verhaal. Leerlingen gaan aan de slag met moeilijke woorden, moeten zinnen voor een open plek bedenken en verdiepen zich in de verschillende rollen in het verhaal. POËZIE* In de cursus De achterkant van taal draait het om de wereld die achter woorden schuilgaat. We dagen de leerlingen uit vrij en associatief na te denken over woorden, zinnen en teksten. In deze lessenserie speelt humor (in taal) een grote rol. * Deze lessenserie wordt aanbevolen voor leerjaar 1. Nadenken over de vanzelfsprekendheid van taal en communicatie, spelen met woorden, je verdiepen in speciale gelegenheden en bijbehorende woorden, gebaren en gedrag, humoristische taalsituaties onderzoeken en bespreken, woordweb maken, een 31 gedicht schrijven en een bijpassende poster maken, inspirerende teksten zoeken en voordragen.
PLOT26 in verdere leerjaren Voor alle volgende leerjaren die gemaakt gaan worden, staan ook weer de volgende uitgangspunten centraal in PLOT26: Het moet de leerling op het puntje van de stoel brengen en hem/haar enthousiasme en plezier voor het vak Nederlands bezorgen. De leerling moet nut en noodzaak door en door voelen, hij/zij moet samenhang met andere vakonderdelen en met de wereld om hem/haar heen ervaren. De leerlingen moeten worden opgeleid volgens het Referentiekader Taal en ze moeten worden voorbereid op de examens. Per schooljaar ontwikkelen we een nieuw leerjaar voor PLOT26. In schooljaar 2016 2017 zullen leer jaar 1 en 2 in gebruik worden genomen en zal leer jaar 3 worden geco-creëerd. Dit leerjaar en ver dere leerjaren van PLOT26 zullen er als volgt uit gaan zien: PLOT26: 3 HV EN HV BOVENBOUW In het overbruggingsjaar 3 havo/vwo zullen de leerlingen vaker zelfstandiger werken. Ze werken aan grotere thema s en onderzoeksopdrachten. Waar mogelijk worden vaardigheden en doelen (nog meer) geïntegreerd, zodat er samenhang ontstaat binnen het vak Nederlands. Transfer naar andere vakken en de wereld om de leerling heen staat centraal. Uiteraard worden de leerlijnen uit leerjaar 1 en 2 doorgetrokken en zal datgene wat PLOT26 eigenheid geeft in de onderbouw, ook weer terug te zien zijn in dit leerjaar. Denk daarbij aan de verfilmde spannende verhalen en de activerende werkvormen. Voor de bovenbouw HV zullen we de lijn gaan doortrekken, zodat leerlingen op dezelfde manier bevlogen raken om aan de slag te gaan. Medio 2016 start een onderzoek om de juiste uitgangspunten te vinden voor deze nieuwe leer jaren, waar leerlingen gaandeweg met vertrouwen en plezier hun vaardigheden voor het vak Nederlands ontwikkelen en zich voorbereiden op het examen. PLOT26: 3 EN 4 VMBO In de 3e en 4e klas van het vmbo gaan we met leerlingen de wereld van de Nederlandse taal verder verkennen, zodanig dat de echte vmbo er zich erkend en gewaardeerd voelt. Naast het doortrekken van de leerlijnen vanuit leerjaar 1 en 2, zal in ieder geval de examengerichtheid een plek krijgen in de stof. Daarnaast passen we de didactiek aan op de drie niveaus die het vmbo kent. Voor de vmbo-basis-leerlingen maken we (een beperktere hoeveelheid) lessen die haalbaar zijn, die in kleine stapjes te doen zijn, die succesbeleving geven en die de basale stof laten landen bij de leerling. Voor de kader-leerlingen en in sterkere mate de theoretische-leerweg-leerlingen zullen we werken aan het goed onder de knie krijgen van de basisvaardigheden. Met een accent op veel zelf doen, zelf ontdekken en eigen keuzes mogen maken, proberen we de leerlingen enthousiast te maken voor het vak Nederlands. De spannende verfilmde verhalen zullen ook in leerjaar 3 en 4 terugkeren. 2 33
Praktische informatie Heb je vragen over PLOT26, de lessen of het bestel len van de methode? Neem dan contact op met onze klantenservice. Deze is telefonisch te bereiken op 073 85 000 22 of per e-mail via service.educatie@blink.nl en helpt je graag verder. Kijk op www.plot26.nl. GRATIS PROEFLESSEN Wil je PLOT26 gratis proberen in de klas? Vraag dan de gratis proeflessen aan. Je krijgt dan vrijblijvend toegang tot 3 lessenseries, namelijk het verhaal De kooi en de cursussen Lezen 1 en Fictie 1. Ga naar www.plot26.nl/gratis-lessen om je aan te melden. PRIJSINFORMATIE Een leerlinglicentie PLOT26 kost 26,50 per leerling per leerjaar. Een docentlicentie is gratis en geeft toegang tot alle materialen (inclusief toetsen en de toolbox) van alle niveaus van het leerjaar. Daarnaast kun je papieren printsets bestellen bij de methode. 4 Deze kosten 7,95 per leerling en kunnen worden ingezet indien leerlingen niet beschikken over een eigen device. Deze printsets zijn ook te printen vanuit de lesomgeving. De leerlinglicenties kun je bestellen via de schoolleveranciers Iddink en van Dijk. Een docentlicentie en de printsets bestel je bij Blink Educatie. Om alles rechtstreeks bij Blink Educatie te bestellen, neem je contact op met onze klantenservice. PARTNERSCHOLEN Alle lessen van PLOT26 worden voor publicatie op minimaal drie verschillende scholen uitgeprobeerd, zodat ze gegarandeerd goed zijn en in de praktijk voldoen aan alle wensen en eisen van zowel leerlingen als docenten. Wil je ook meewerken aan de ontwikkeling van PLOT26? Neem dan contact op met onze coördinator partnerscholen Marjolein Hermes: marjolein.hermes@blink.nl. Daarnaast worden er nieuwe lesmethodes voor het voortgezet onderwijs voor de vakken Engels, geschiedenis en aardrijkskunde ontwikkeld. Ben jij of een van je collega s van de betreffende vaksecties geïnteresseerd om mee te werken aan de ontwikkeling van een van deze methodes? Neem dan contact met ons op via het contactformulier op http://www.blink.nl/co-creatie BLINK PLOT26 wordt uitgegeven door Blink, een jonge educatieve uitgeverij uit s-hertogenbosch. Blink ontwikkelt vernieuwende, digitale lesmethodes waarbij het bereiken van de leerling het uitgangspunt is. Onze lesmethodes zijn erop gericht om leerlingen te prikkelen, nieuwsgierig te maken en vooral veel zelf te laten ervaren en ontdekken. Dit vanuit de wetenschap dat wanneer leerlingen zelf actief zijn, ze zich sneller ontwikkelen en ze ook de leerstof beter begrijpen en langer onthouden. Systeemeisen Je hebt minimaal een beamer of digibord nodig om met PLOT26 te kunnen werken in de lessen. TABLET Android 4 en hoger ios 7.0 en hoger COMPUTER Windows 7 en hoger OSX Mountain Lion en hoger BROWSER Google Chrome 30 en hoger Firefox 28 en hoger Safari 6 en hoger Internet Exporer 10 en hoger FLASH Voor het beheren van klassen. TEKSTVERWERKER Die.docx bestanden kan openen. 35
PLOT26 wordt uitgegeven door: 6 Koningsweg 66 5211 BN s-hertogenbosch 073-85 000 22 www.blink.nl