Een matrix- beeld voor de competen3es in mediawijsheid Thierry De Smedt (onderzoek met Pierre Fastrez) De Smedt [UCL] Mediawijs.be - 17 nov 2015 1
Inleiding Vertrekpunt: mediawijsheid (mediageleserdheid?) = alle competen3es die kenmerkend zijn voor de iedereen om zich crea3ef en kri3sch, autonoom en gesocialiseerd ontwikkelen in de hedendaagse media omgeving. De Smedt [UCL] Mediawijs.be - 17 nov 2015 2
Het concept van competen3e (Scallon, 2004; Rey et al, 2006) vermogen van het individu op basis van hun kennis, vaardigheden en a]tudes (= middelen) vermogen voor relevante ac3e (een probleem op te lossen) in complex, nieuw en niet- gestereotypeerde omstandigheden alleen waarneembaar door gesitueerde presta3es De Smedt [UCL] Mediawijs.be - 17 nov 2015 3
Het probleem Een coherente en uitgebreide kaart van competen3es bouwen, die de mediawijsheid van vandaag vormen, om op te voeden (binnen- et buiten de scholen) om de mediawijsheid te meten De Smedt [UCL] Mediawijs.be - 17 nov 2015 4
De toestand De mediwijsheid (media liseracy) wordt meestal bepaald door de onderzoekers als een eindeloze lijst van culturele en technische vaardigheden. Media- educa3e wordt uitgevoerd door docenten als een enorme verzameling van ac3viteiten Ivm. thema s Ivm. media s. Hoe te organiseren? Hoe te evalueren? De Smedt [UCL] Mediawijs.be - 17 nov 2015 5
Pijlers om mediawijsheid te bepalen Algemeen competen3es Onderscheidingen in termen van: - objecten - taken Zonder thema's (begrip en media- analyse, Internet zoeken, kri3sh denken, burgerengagement) en media s (social, TV, film, krant, ) te onderscheiden De Smedt [UCL] Mediawijs.be - 17 nov 2015 6
Media als object Technische object Informa3onele object Sociaal object De Smedt [UCL] Mediawijs.be - 17 nov 2015 7
Media als informa3onele object Het tradi3onele gebied van media- educa3e op school Referen3e Wat doen de media zeggen, tonen, zie Semio3ek Hoe doen ze betekenen? Hoe doen ze fungeren als representa3e systeem? Vorm Wat zijn er formele eigenschappen? Een groeiend aantal expressievormen om te lezen, te schrijven, te navigeren en te organiseren Deze competen3es worden ges3muleerd door de nieuwe media: Simula3e - het vermogen om te interpreteren en te bouwen dynamische modellen van real- world processen (Jenkins 2006) Eigening (approprieren?) - het vermogen om zinvol te proeven en remix media- inhoud (Jenkins 2006) De Smedt [UCL] Mediawijs.be - 17 nov 2015 8
Media als technische object De kern of digital literacy Maar «A risky reduc3onism» (Buckingham 2009) Gebruiken en begrijpen Procedures geleerd van collega's, 3ps en trucs Begrip van de func3e, de werking, de inzet, de alterna3even van media's... Nu]ge leermiddelen: de kennis van de leerlingen en de studenten de dynamiek van de peer- to- peer learning De Smedt [UCL] Mediawijs.be - 17 nov 2015 9
Media als sociaal object Media prak3jken van de jongeren, gezien vanuit een sociaal oogpunt: Meestal: constant contact tussen naaste peers (. «- Vriendschap gedreven prak3jken», Ito et al 2008) Voor sommigen: de nieuwe media als milieu voor de ontwikkeling van een exper3se op een bepaald onderwerp (. «Rente gedreven netwerken», Ito et al 2008) Mogelijkheden voor jongeren om hun produc3es naar online publiek te verspreiden, en hun zichtbaarheid en hun reputa3e te ontwikkelen Ondersteunt de ontwikkeling van autonome leren en peer learning skills "Adult- ach3ge" vormen van sociabiliteit, verschillend van die in hun off- line leven Volwassenen gezien als experimenteerde peers meer dan niet als autoriteit Competen3es ondersteund door de nieuwe media: Onderhandelen - de mogelijkheid om te reizen in diverse gemeenschappen, bewust en respecterend van diverse perspec3even / alterna3eve normen begrijpen en volgen (Jenkins 2006)) Performance de capaciteit om verschillen iden3teiten aan te nemen, voor improvisa3e en ontdekking doelen (Jenkins 2006)) De Smedt [UCL] Mediawijs.be - 17 nov 2015 10
Taken Lezen Media decoderen, begrijpen en evalueren Schrijven Media creëren en verspreiden Varen Zoeken en vinden (goal- oriented ac3vity) Exploreren (open ac3vity) Organiseren Met ad hoc typologieën categoriseren Gebruik maken van tools om de media- omgeving te organiserenen De Smedt [UCL] Mediawijs.be - 17 nov 2015 11
Taken x objecten Informa1oneel Technisch Sociaal Lezing Een media volgens zijn informa3onele dimensie lezen Een media volgens zijn technische dimensie lezen Een media volgens zijn sociale dimensie lezen Schrijving Een media volgens zijn informa3onele dimensie schrijven Een media volgens zijn technische dimensie schrijven Een media volgens zijn sociale dimensie schrijven Naviga1e Media s volgens hun informa3onele dimensie exploreren, zoeken, vinden Media s volgens hun technische dimensie exploreren, zoeken, vinden Media s volgens hun sociale dimensie exploreren, zoeken, vinden Organisa1e Media s volgens hun informa3onele dimensie organiseren Media s volgens hun technische dimensie organiseren Media s volgens hun sociale dimensie organiseren De Smedt [UCL] Mediawijs.be - 17 nov 2015 12
Traditionele school competenti Traditionele mass-media competent Nieuw media comp Informa1oneel Technisch Sociaal Lezen Lire un média dans sa dimension informa3onnelle Lire un média dans sa dimension technique Lire un média dans sa dimension sociale Schrijven Ecrire un média dans sa dimension informa3onnelle Ecrire un média dans sa dimension technique Ecrire un média dans sa dimension sociale Varen Naviquer parmi des médias selon leur dimension informa3onnelle Naviquer parmi des médias selon leur dimension technique Naviquer parmi des médias selon leur dimension sociale Organiseren Organiser des médias selon leur dimension informa3onnelle Organiser des médias selon leur dimension technique Organiser des médias selon leur dimension sociale
Bedank voor uw aandacht Thierry De Smedt thierry.desmedt@uclouvain.be De Smedt [UCL] Mediawijs.be - 17 nov 2015 14
References HargiSai, E. (2002). Second- level digital divide: Differences in People's Online Skills. First Monday, 7(4). Available at hsp://firstmonday.org/htbin/cgiwrap/bin/ojs/index.php/fm/ar3cle/viewar3cle/942/864 Hobbs, R. (2010). Digital and Media Literacy: A Plan of Ac;on. Communica3ons and Society Program (p. 67). Washington D.C., U.S.A.: The Aspen Ins3tute. Available at hsp://www.knightcomm.org/digital- and- media- literacy- a- plan- of- ac3on/ Ito, M., Horst, H. A., BiSan3, M., boyd, D., Herr- Stephenson, B., Lange, P. G., Pascoe, C., et al. (2008). Living and Learning with New Media: Summary of Findings from the Digital Youth Project. The John D. and Catherine T. MacArthur Founda3on Reports on Digital Media and Learning. MacArthur Founda3on. Available at hsp://digitalyouth.ischool.berkeley.edu/files/report/digitalyouth- TwoPageSummary.pdf Jenkins, H., Purushotma, R., Clinton, K., Weigel, M., & Robison, A. J. (2006). Confron;ng the Challenges of Par;cipatory Culture: Media Educa;on for the 21st Century (White paper). The John D. and Catherine T. MacArthur Founda3on Reports on Digital Media and Learning. The John D. and Catherine T. MacArthur Founda3on. Available at hsp://digitallearning.macfound.org/ay/cf/%7b7e45c7e0- A3E0-4B89- AC9C- E807E1B0AE4E%7D/ JENKINS_WHITE_PAPER.PDF Franstalige versie of de competen3egrid: hsp://www.educa3onauxmedias.eu/ou3ls/brochures/csem/ les_competences_en_educa3on_aux_medias_cadre_general De Smedt Engelse [UCL] versie: hsp://www.educa3onauxmedias.eu/ou3ls/brochures/csem/ Mediawijs.be - 17 nov 2015 15 competences_media_educa3on