K.B.S. De Plataan voor katholiek basisonderwijs Vledderstraat 3E 7941 LC Meppel tel. 0522-251025 directie@kbsdeplataan.nl www.kbsdeplataan.nl
Inhoudsopgave Daltonhandboek K.B.S. De Plataan blz. 1. Inleiding 2 2. De vijf Daltonkernwaarden in het kort 3 3. Dalton in de dagelijkse praktijk van K.B.S. De Plataan 4 3.1 Dagkleuren 3.2 Dagritme 3.3 Werken met taken 5 3.4 Werken met uitgestelde aandacht 8 3.5 Taaktijd 9 3.6 Keuzewerk 3.7 Maatjeswerk 3.8 Werkplekken 10 3.9 Materialen 3.10 Coöperatieve werkvormen 11 3.11 Reflectie 3.12 Taakadministratie 3.13 Rapportage 12 3.14 Portfolio 3.15 Leerlingenraad 13 4. Bijlagen 14 1
Inleiding In dit Daltonhandboek wordt beschreven hoe wij als team invulling geven aan Daltononderwijs. Onze school heeft het Daltoncertificaat ontvangen in november 2011. We beschrijven ook de ontwikkeling die we nog willen maken. De bedoeling is een praktische gids te maken die duidelijkheid geeft over onze manier van werken en waarin alle afspraken staan. Het zal een gids blijven, die tijdens het teamoverleg als handboek gebruikt gaat worden. Ook zal het voor ouders een nuttige handwijzer blijken te zijn. Na elke nieuwe stap in onze ontwikkeling zal dit handboek worden aangepast, zodat het steeds een schoolwerkplan blijft. Laatste aangepaste versie, november 2014 Peter Bult directeur Richëlle Vink - Büter Daltoncoördinator 2
1. De vijf Dalton kernwaarden in het kort Ons onderwijs krijgt vorm vanuit de vijf Dalton kernwaarden: vrijheid in gebondenheid zelfstandigheid samenwerking reflectie effectiviteit De drie pedagogische ankerpunten zijn gebaseerd op het vertrouwen dat je elkaar schenkt als leerkracht en als leerling. Er zijn dus aan die begrippen twee kanten. vertrouwen kun je schenken aan, maar ook krijgen van de ander; verantwoordelijkheid kun je op je nemen, maar ook overdragen, geven aan de ander; verantwoording over je handelen dien je af te leggen aan de ander, maar men kan dat ook van de ander vragen. Dalton gaat uit van het gegeven dat elk mens in staat is tot het dragen van verantwoordelijkheid voor zichzelf en zijn omgeving. Dalton voedt op tot een democratische grondhouding. De mens staat centraal en men heeft vertrouwen in positieve bedoelingen van het individu. Op K.B.S. De Plataan overheerst het respect voor het kind als mens. Het kind is in staat tot het dragen van verantwoordelijkheid voor zijn eigen ontwikkeling en wordt daardoor ook bij het leren serieus genomen. Wij vertrouwen onze leerlingen in het verantwoord te werk gaan en hebben daarop onze schoolorganisatie gebaseerd. De kernwaarden samengevat: Vrijheid/verantwoordelijkheid leerlingen bepalen zelf de volgorde bij het werken aan een taak leerlingen houden zelf planbord/taakbrief bij leerlingen kunnen regelmatig kiezen met wie zij samenwerken en op welke plek Zelfstandigheid leerlingen hebben hun taak af op het afgesproken tijdstip leerlingen pakken wat zij nodig hebben en ruimen zelf op leerlingen voeren regelmatig zelfstandig hun werkzaamheden uit aan de hand van handelingswijzers leerlingen bepalen regelmatig zelf of zij medeleerlingen, de leerkracht of een andere wijze van naslag raadplegen Samenwerken leerlingen helpen elkaar en werken regelmatig met elkaar leerlingen regelen en organiseren veel met elkaar leerlingen maken onderling afspraken over het werk 3
Reflectie leerlingen denken na over hun eigen gedrag en hun eigen werk leerlingen maken vooraf een inschatting van de moeilijkheidsgraad en de tijd van de opdrachten. achteraf wordt die inschatting vergeleken met de ervaring en de daadwerkelijke tijd leerlingen reflecteren ook op andere aspecten van het werken in de klas Effectiviteit leerlingen leren doelmatig met de toebedeelde tijd om te gaan door ze zelf verantwoordelijkheid te geven. leerlingen vinden op het taakformulier de doelen waarnaar gestreefd wordt 3. Dalton in de dagelijkse praktijk van K.B.S. De Plataan 3.1 Dagkleuren De dagkleuren worden gebruikt als communicatiemiddel. Iedere dag van de week wordt in groep 1 t/m 6 aangegeven met een vaste kleur. Deze kleuren structureren de week voor de kinderen, wat hen helpt om een planning te kunnen maken. De kleuren hangen in iedere groep. Daarnaast worden de dagkleuren gebruikt bij de administratie van verschillende zaken. Maandag: dinsdag: woensdag: donderdag: vrijdag: geel groen blauw rood zwart 3.2 Dagritme Kleuters: Een hulpmiddel om de dag voor de kinderen te ordenen is het dagritmepakket. Dit pakket bestaat uit een aantal kaarten met afbeeldingen die de verschillende activiteiten voorstellen die voor het bewuste dagdeel gepland staan. Deze activiteiten hangen aan het begin van het dagdeel op het planbord. Het gebruik van het dagritmepakket brengt ordening en geeft de kleuters houvast Planbord groep 1 en 2 Planbord Veilig Leren Lezen groep 3 4
Groep 3 en 4 De leerkracht hangt het dagprogramma in pictogrammen op het whiteboard, zodat de kinderen de volgorde van de activiteiten kunnen zien. Groep 5 t/m 8 Het overzicht van de dag hangt voor in de klas op het whiteboard. Verder werken we met een geschreven taakbrief in de groepen 5 en 6. Dit zijn overzichten waarop de leerkracht de planning van de dag en/of de week aangeeft. Deze taakbrieven zijn aangepast aan het vermogen van de kinderen. Binnen de weektaak kan er gedifferentieerd worden in maan- (basis), ster- (minder) en zontaken (meer). De kinderen schrijven en plannen ook op hun eigen taakbrief. 3.3 Werken met taken De kinderen raken vanaf groep 1 gewend aan het werken met taken. De ontwikkeling loopt vanaf twee of meer taken per week naar een volledige weektaak. De weektaak loopt in groep 1 en 2 van donderdag t/m woensdag en in de groepen 3 t/m 8 van maandag t/m vrijdag. In groep 2 heeft elke leerling een taakbrief waarop zijn taken staan beschreven. Deze taken staan ook op het takenbord. De kinderen hangen hun eigen naam onder de gekozen taak. Na afloop plaatsen ze de bijbehorende pin achter hun naam. Als de kinderen van groep 1 klaar zijn mogen ze een keuze maken uit de overige materialen. Groep 2 maakt eerst het extra werk en kiest daarna uit de overige materialen. Het extra werk wisselt per week. 5
In groep 3 staat de dagtaak op het whiteboard vermeld, zodat de kinderen weten welke activiteiten er die dag aan op het programma staan. Zo kunnen ze zien in welke volgorde er gewerkt wordt. Vanaf januari groep 3 wordt begonnen met een geschreven dagtaak. In groep 4 wordt het taakformulier langzaam gewijzigd naar aansluiting op groep 5. Groep 5 en 6 werken met een weektaak, waarbij het plannen van het werk steeds meer zelfstandig gaat. Groep 7 en 8 plannen hun taken in de agenda, als voorbereiding op het voortgezet onderwijs. Naast de taken van hun programma hebben de kinderen in de groepen 5 t/m 8 ook huishoudelijke taken. De taakbrief bestaat uit vaste onderdelen. Hij is zo opgebouwd dat er een duidelijke lijn is van groep 4 naar groep 8. Op deze manier is het voor iedereen helder hoe je de taakbrief moet gebruiken. De bijbehorende afspraken hebben we gemaakt om eenheid en duidelijkheid te scheppen. Ze zijn zo gemaakt dat het voor een ieder die met deze taakbrief werkt een hulpmiddel is om de zelfstandigheid te vergroten. De vormgeving van de taakbrief Elke taakbrief van K.B.S. De Plataan is te herkennen aan het logo dat rechts boven in de hoek staat. In het midden staat de naam en groep van het kind. Ook staat daar het weeknummer vermeld. Vanaf half groep 5 vindt het kind de taaktijd, die het deze week per dag heeft met daaronder de aandachtspunten van die week. Op de taakbrief staat achter de taak of en wanneer er instructie gegeven wordt. Het kind mag daar bij het plannen rekening mee houden. Op de achterkant van de taakbrief staat het evaluatieformulier. (zie hoofdstuk 3.11) De opbouw van de taakbrief Groep 2 : opdrachten van het takenbord staan beschreven op de taakbrief. Groep 3: start groep 3 taken per dag geschreven op het whiteboard en op het planbord veilig leren lezen. Op de helft van groep 3 wordt er gestart met een dag planning. Groep 4: van dag- naar halve- naar weekplanning. Groep 5 t/m 6: weekplanning. Groep 7 en 8: weekplanning in eigen agenda De inhoud van de taakbrief De inhoud van de taakbrief bevat taken die het kind zelfstandig kan maken. Op de taakbrief probeert de leerkracht alleen taken te zetten die het kind zonder of met minimale instructie kan maken. De taakbrief is zo opgezet dat hij begint met de vakken taal, spelling en rekenen. Daaronder is er ruimte voor lezen, zaakvakken en opdrachten aan de computer. De taakbrief wordt zo gevuld dat ieder kind op zijn eigen niveau goed uit de voeten kan. Groep 5 t/m 6 Alle taken staan in een weekplanning vermeld. Hieruit kiest het kind de taken voor die dag. Hij kleurt dit in achter de omschreven taak; is de taak klaar dan kleurt hij het af -vakje in de kleur van die dag. Gemiddeld worden door de kinderen vijf taken per dag gemaakt. De leerkracht geeft aan weke taken hij voor een bepaalde dag wil bekijken, zodat het kind hier rekening mee kan houden in zijn planning. De schriften worden ingeleverd als de taak af is. Bepaalde taken kijken de kinderen zelf na. Dit wordt later beschreven. 6
Groep7 en 8 Alle taken staan in een schema op een blaadje vermeld. Hieruit kiest het kind taken, die hij per dag wil maken. Hij schrijft dit bij de desbetreffende dag in zijn agenda. Is de taak klaar, dan kleurt hij zijn werk met een markeerstift. Gemiddeld worden door de kinderen zes taken per dag gemaakt. Als het kind zijn taak van de dag af heeft, gaat hij aan de gang met een taak van de volgende dag of met keuzewerk. Dit keuze werk staat in groep 3/4 ook op de taakbrief. Voorbeelden van keuzewerk zijn: - automatisering van rekensommen, spelling, etc. - woordzoeker van thema s taal actief - klaar opdrachten van taal - verslag maken - extra werkblad - denkwerk De inhoud verschilt per groep. Na de inhoudelijke taken staat er een kopje keuzewerk. Deze taken staan buiten de leerlijnen en zijn niet methode gebonden. (zie hoofdstuk 3.6) 7
Instructie Alle leerlingen volgen de basisinstructie, behalve wanneer een leerling op een ander niveau van dat vakgebied werkt en wanneer het kind van mening is dat hij op dat moment geen instructie nodig heeft en de leerkracht die mening deelt. Het kind kan dan zelfstandig aan het werk Instructietafel De instructietafel is in iedere groep aanwezig. Leerlingen die verlengde instructie nodig hebben, krijgen dit na de basisinstructie aan de instructietafel. Ook de kinderen die op een ander niveau werken, krijgen aan de instructietafel extra of verlengde instructie op hun niveau. 3.4 Werken met uitgestelde aandacht Aan de stip die voor op het bord hangt kan het kind zien of het met zijn vraag bij de leerkracht terecht kan of dat hij met behulp van de handelingswijzer zelfstandig werken, verder kan met zijn werk. In de groepen 3 t/m 8 hebben de kinderen een blokje op hun tafel. Als ze niet gestoord willen worden, leggen ze hem met het rode vlak omhoog. Als ze wel gevraagd kunnen worden ligt het groene vlak omhoog en als ze een vraag voor de leerkracht hebben ligt het vraagteken omhoog. Tijdens zijn hulpronde gaat de leerkracht bij de vraagtekens langs, maar de leerling moet eerst aan een ander hulp vragen voordat hij zijn vraag aan de leerkracht gaat stellen. 8
3.5 Taaktijd In elke groep wordt gewerkt met uitgestelde aandacht. Gedurende de dag zijn er momenten waarop zelfstandig gewerkt wordt aan de taak. Wij noemen deze tijd taaktijd. Dit betekent dat de kinderen opdrachten aan de hand van de daarvoor gegeven instructie kunnen maken. Naast de taaktijd zijn er instructiemomenten ingebouwd en vaste momenten voor gezamenlijke activiteiten. In de groep 3/4 is er minder taaktijd omdat daar nog veel groepsgewijs ingeoefend moet worden. Het geluidsniveau tijdens taaktijd wordt aangegeven via het stemmenbord. Bij de 0-stem mag er niet gesproken worden. Bij de 3-stem mogen de kinderen fluisteren. De 6- stem mag bij groepswerk gebruikt worden. Door middel van de klassikale timetimer wordt de nog beschikbare tijd voor de kinderen zichtbaar gemaakt. 3.6 Keuzewerk In elk lokaal is een kast ingericht met keuzetaken gebaseerd op meervoudige intelligentie. Daarbij maken we gebruik van de praktijkmappen die horen bij het Daltonpraktijkboek: Doe het eens anders. Aan de hand van het thema in de klas, richt elke leerkracht zijn eigen kast in met opdrachtkaarten per intelligentie. We onderscheiden: woord knap getal knap beeld knap muziek knap beweeg knap natuur knap zelf knap samen knap Het keuzewerk vindt op twee vaste momenten in de week plaats. Op dinsdag heeft groep 7/8 samen met groep 3/4 keuzewerk, op donderdag heeft groep 5/6 samen met groep 1/2 keuzewerk. Op die manier kunnen de oudere kinderen ook een stukje spelbegeleiding geven aan de jongere. 3.7 Maatjeswerk Bij ons op school moeten de kinderen de gelegenheid krijgen om te leren samenwerken, samenspelen en samen leren. De kleuters werken met maatjes tijdens taaktijd. Hierbij zijn ze zoveel mogelijk gekoppeld aan een kleuter uit dezelfde groep in verband met de opdrachten. Samenwerking begint bij de kleuters, waarbij vooral de sociale doelstellingen centraal staan, maar vervolgens maken we de overstap naar samenwerken. Het samenwerken krijgt vooral vorm door het gebruik van coöperatieve werkvormen. Deze samenwerkingsvormen zijn per groep beschreven. De opbouw van maatjeswerk: groep 1/2: maatjes 9
groep 3/4: start met maatjes en gaat in de loop van het jaar over op schouder- en oogmaatjes. groep 5 t/m 8: schouder- en oogmaatjes. Vanaf groep 3 variëren de oog- en schoudermaatjes na elke vakantie, omdat er dan steeds nieuwe groepjes in het lokaal gemaakt worden. 3.8 Werkplekken De kinderen hebben een zekere vrijheid in het kiezen van een werkplek. Vanaf groep 4 wordt er ook gewerkt in tafelgroepjes, maar soms vinden kinderen het prettiger om even alleen te werken en kunnen ze hun tafel verschuiven of een plaatsje op het leerplein zoeken om te werken. Deze ruimte is de gehele dag te gebruiken. Deze ruimte is zo ingericht dat ze s morgens gebruikt kan worden als stilteruimte en s middags als samenwerkingsruimte. Doordat er met een taak gewerkt wordt, zijn de kinderen vaak gelijktijdig bezig met verschillende opdrachten. De computertaken kunnen worden gedaan op het leerplein. Ook hier geldt s morgens de 0-stem en s middags de 3-stem. Bij verstoring van de stilte wordt het betreffende kind voor een week uitgesloten van werken op het leerplein. Iedereen is verantwoordelijk voor elkaar: elke leerkracht kan een kind waarschuwen/terugsturen als het zich niet aan de regels houdt. Met behulp van knijpers met namen wordt bijgehouden wie en hoeveel kinderen er op het leerplein zijn. 3.9 Materialen Bij de inrichting van het lokaal is zo veel mogelijk rekening gehouden met onze manier van werken. De kinderen kunnen de materialen die ze nodig hebben zelfstandig pakken en opbergen. In ieder lokaal vinden we handelingswijzers, waarop de manier van werken voor de kinderen gevisualiseerd is. In ieder lokaal bevinden zich timers, blokjes en stippen om de uitgestelde aandacht te bevorderen. In ieder lokaal staat er een kast waarin het keuzewerk zit. Er zijn in ieder lokaal voldoende koptelefoons aanwezig, zodat de kinderen zich kunnen afsluiten en in rust hun werk kunnen doen. Er is in ieder lokaal een vaste plek waar de kinderen hun werk kunnen inleveren. 10
Elk groepje beschikt over een groepsbakje. Hierin zit alledaags materiaal dat de kinderen nodig hebben bij taaktijd. 3.10 Coöperatieve werkvormen Coöperatief onderwijs helpt leerlingen zich competent, verbonden en autonoom te voelen. Kinderen leren in de groep basisvaardigheden, die je in iedere situatie waarin je met anderen iets wilt bereiken, nodig hebt. Ze leren hoe ze zich moeten gedragen als lid van een groep en krijgen de kans om de verschillende rollen te oefenen. Het vertrouwen in eigen kunnen neemt toe. Veiligheid en vertrouwen zijn de belangrijkste basisvoorwaarden om tot samenwerking te komen. Om deze veiligheid en dit vertrouwen op te bouwen beginnen we met kleine coöperatieve werkvormen, waarbij de succeservaring voorop staat. Vandaar uit wordt verder gewerkt aan het coöperatief leren. De opbouw bestaat uit de grootte van de groep ( van 2 naar meer leerlingen), de samenstelling van de groep (van eigen veilige keuze naar keuze van de leerkracht) en de opdracht zelf. Ervaart de leerkracht dat de leerlingen de vijf basisvaardigheden (positieve wederzijdse afhankelijkheid, individuele verantwoordelijkheid, directie en gelijktijdige interactie, gelijkwaardige deelname en sociale vaardigheden) beheersen, kan de leerkracht besluiten verder te gaan met de werkvormen die behoren tot instructie, verwerking of grotere coöperatieve werkvormen. In de bijlage staat een overzicht van de werkvormen die we in de verschillende groepen gebruiken. 3.11 Reflectie Een belangrijk middel om te leren is reflecteren op het eigen handelen en denken. Het kinderen van groep 2 t/m 4 reflecteren per dag en het kinderen van groep 5 t/m 8 reflecteren per vakgebied. Op de achterkant van de taakbrief kan het kind reflecteren per dag door het in vullen van een grafisch registratiemodel. Op het grafisch registratiemodel wordt het aandachtspunt van die week opgenomen. Dit wordt door de leerkracht ingevuld; later vult het kind zelf in waar het die week op wil gaan letten. Dit gebeurt aan de hand van de mondelinge reflectie over de afgelopen week. Het kind kan ook aan het einde van de week alle smileys op tellen die hij aan zichzelf heeft toebedeeld. Elke groep heeft reflectiekaarten om vrijdags op de weektaak te reflecteren. Toch maken de leerkrachten op dit moment nog te weinig tijd vrij voor die dagelijkse reflectie. Het blijft een leerpunt voor de komende periode. 3.12 Taakadministratie Elke leerkracht houdt de vorderingen van de kinderen structureel bij. Aan de hand van de taakbrieven en een eigen registratieformulier kan hij controleren of de kinderen hun werk volgens planning gedaan hebben. Zelfstandig nakijken Wij bieden de kinderen de gelegenheid om bepaald werk zelfstandig na te kijken. Op die manier leren ze om te gaan met verantwoordelijkheid en worden ze meer eigenaar van hun eigen leerproces. 11
Er zit een bepaalde opbouw in de mate waarin dit gebeurt. De leerkracht kan afwijken van de afspraken als hij/zij dit nodig acht voor de groep. (het klassenklimaat moet het wel toestaan) Afspraken rond het nakijken: de kinderen kijken na aan de nakijktafel of aan hun eigen tafel, zodat er niet teveel gelopen wordt in de groep. de kinderen kijken na met zwarte fijnschrijver; de leerkracht kijkt na met een gekleurde fijnschrijver; de leerkracht controleert de schriften; wanneer er meer dan 2 fouten in een som zitten, moet het kind de foute sommen verbeteren; wanneer bij spelling een fout over het hoofd wordt gezien, moet het kind dit woord/deze zin 10x overschrijven. Wat kijkt het kind zelf na? Groep 1/2: zelfcorrigerende materialen Groep 1 t/m 3: de leerkracht kijkt alles na Groep 4: rekenen taken Groep 5/6: rekenen taken werkboek spelling incidenteel werkbladen Groep 7/8: rekenen taken spellingtaken topografie incidenteel werkbladen 3.13 Rapportage In het schooljaar 2011-2012 hebben we nieuwe rapporten geïntroduceerd die beter passen bij de Daltonwerkwijze zo wordt er ook een beoordeling gegeven voor zelfstandigheid, samenwerken, taakbesef en omgaan met vrije keuze. De kinderen krijgen twee keer per jaar het rapport mee naar huis; in februari en op de laatste maandag van het schooljaar. 3.14 Portfolio In het schooljaar 2011-2012 zijn we gestart met portfolio s. Vanaf groep 2 krijgen de kinderen een map, waarin ze d.m.v. werkbladen en foto s kunnen laten zien hoe ze zich ontwikkelen en waar ze trots op zijn. Vaste jaarlijkse onderdelen zijn o.a.: dit ben ik : een zelfportret en beschrijving boekenkast: de leukste boeken die ze gelezen hebben complimentjes werk waar ik trots op ben vanaf groep 5 wordt door de kinderen een rapport over mezelf gemaakt over de afgelopen periode. Een keer per schooljaar mogen ze hun portfolio presenteren aan hun ouders en de leerkracht in een portfoliogesprek. De neerslag daarvan (reactie leerling, leerkracht, ouders) komt ook in de portfolio. 12
3.15 Leerlingenraad De leerlingenraad wordt gevormd door 2 leerlingen uit groep 8, een leerling uit groep 7, een leerling uit groep 5/6 en een leerling uit groep 3/4. Zij worden aan het begin van het schooljaar gekozen door hun medeleerlingen in de groep. Gedurende hun tijd hier op school kunnen leerlingen twee keer in de leerlingenraad gekozen worden. Eén keer per twee maanden wordt er vergaderd met de directie van de school. Allerlei onderwerpen kunnen daarbij aan de orde komen. Het welbevinden van de kinderen en leerkrachten staat daarbij centraal. Onderwerpen die aan de orde kunnen komen zijn: aanschaf spelmaterialen, ideeën voor handvaardigheid, gang van zaken rond pauzes, e.d. 13
4. Bijlagen Bijlage taakbrief groep 2 14
Bijlage dagtaak groep 3 Naam:. Week Maatje: Maandag Vak Wat moet ik doen? plan af lkr Dinsdag Vak Wat moet ik doen? plan af lkr Woensdag Vak Wat moet ik doen? plan af lkr 15
Donderdag Vak Wat moet ik doen? plan af lkr Vrijdag Vak Wat moet ik doen? plan af lkr Wat moet ik doen? Af Extra werk Werkpunt van deze week: Evaluatie maandag dinsdag woensdag donderdag vrijdag 16
Bijlage dagtaak groep 4 (1 E periode) Naam: Week Maandag Maatje: Vak Wat moet je doen? Plan Af Spelling Rekenen Taal Schrijven Dinsdag Vak Wat moet je doen? Plan Af Spelling Rekenen Taal Schrijven Woensdag Vak Wat moet je doen? Plan Af Spelling Rekenen Taal Leesparade Nauwk. lezen 17
Donderdag Vak Wat moet je doen? Plan Af Spelling Rekenen Taal Schrijven Vrijdag Vak Wat moet je doen? Plan Af Spelling Rekenen Taal schrijven Vak Wat moet je doen? Dag Plan Af Extra werk Evaluatie Werkpunt van deze week 18
Bijlage taakbrief groep 4 (2 e periode) Weektaak groep 4 week Naam : 40 Waar wil ik deze week op letten? Hoe ga ik dat doen? Mijn huishoudelijke taak is: Spelling Thema: Basis P A lkr Instructie/nakijkmomenten Extra Taal Thema: Rekenen: Kieskast Keuze Leesparade Nauwk. lezen Tekstverwerken Schrijven Maandag Dinsdag Woensdag Donderdag Vrijdag 19
Bijlage taakbrief groep 5 t/m 7 Weektaak groep: 7 Naam: Week: Basis Plan Af/ ZN Evaluatie Instructie- en nakijkmomenten Extrawerk Taal thema Spelling thema Keuzewerk Rekenen Blok: Week: Som: zn Sticker vakcontrole Som: Zn Som: Som: Afmaak dag som: Zn Zn Zn Maandtaak Zn Opmerkingen juf Blits Topografie Zn Computers Kieskast 30 minuten aan de kieskastkaarten werken 20
Bijlage handelingswijzer zelfstandig werken 21
Bijlage evaluatieformulier 1/2 Evaluatieformulier Weektaak Groep 2 Werkpunt van deze week: 22
Bijlage evaluatieformulier 3/4 (opgenomen in taakbrief) Werkpunt van deze week: Evaluatie maandag dinsdag woensdag donderdag vrijdag 23
Bijlage evaluatieformulieren 5 t/m 8 Evaluatieformulier Weektaak Werkpunt van deze week: 24
Bijlage evaluatieformulieren 5 t/m 8 Evaluatieformulier Weektaak Tel de smileys op de voorkant van deze weektaak en vul in: 25
Bijlage coöperatieve werkvormen groep 1 t/m 8 Groep 1/2 Werkvormen: Binnenkring-Buitenkring Groep 3/4 Koppen bij elkaar Zoek iemand die Werkvormen: Binnenkring-Buitenkring Groep 5/6 Koppen bij elkaar Zoek iemand die Tweetal coach Sta op Hand omhoog- tweetal Tafelrondje Twee vergelijk Werkvormen: Binnenkring-Buitenkring Koppen bij elkaar Tweetal coach Sta op Hand omhoog- tweetal Tafelrondje Twee vergelijk Mix tweetal gesprek Mix en Ruil Rondpraat & Tweepraat Groep 7/8 Werkvormen Binnenkring-Buitenkring Koppen bij elkaar Tweetal coach Tafelrondje Twee vergelijk Mix tweetal gesprek Mix en Ruil 3 stappen interview 26