ICT- VISIEONTWIKKELING

Transcriptie

1 ICT- VISIEONTWIKKELING

2 WELKOM EN SITUERING Naar een visie rond ICT School-als-organisatie School-als-actor-van-een-scholengemeenschap School-als-pedagogische-identiteit 2

3 Een ICT-beleid voeren met (pedagogische) visie reflecteren ICT-impact kiezen van strategieën om de implementatie van de vernieuwingen op gang te brengen en te houden. 3

4 DOELSTELLINGEN - Via interactieve werkvormen een scenario uitwerken zodat de ICTcoördinatoren in hun school of scholengemeenschap aan de slag kunnen om zodoende een gezamenlijke ICT-visie vanuit het team te laten ontstaan. - Via uitwisseling reflecteren naar de kern van goed ICT-onderwijs. - Kennismaken met elkaars visie (via communiceren) om zodoende te komen tot een gezamenlijke en teamgebonden visie (=teambuilding). - De ontstane visie kunnen projecteren en evalueren aan de hand van verschillende documenten omtrent ICT (eindtermen, vademecum, ICTartikels Jan Saveyn, ). - De ICT-visie kunnen spiegelen aan een brede onderwijskundige context (doelgroepen, marktaanbod, diensten, ). 4

5 AGENDA 5

6 1. Geschiedenis 2. Missie Visie 3. Visie 4. Doelgroepen 5. Markt Analyse 6. Diensten 7. Strategie Strategie 8. Planning prioriteiten ( ) profilering ondersteuning vorming uitwisseling zorg teambuilding 6

7 GROEPSVERDELING Iedere groep bestaat uit 4 teamleden, elk met verschillende functies of scholen (dit voor een zo vruchtbaar mogelijke uitwisseling!). Verdeling via ICT-symbolen. Via de eerste werkvorm stelt iedereen zich aan elkaar voor. 7

8 1. OPWARMER DE EIGEN ICT-GESCHIEDENIS 8

9 WERKVORM: DENKEN, DELEN, UITWISSELEN. Stap 1: Denken (individueel). De eigen ICT-geschiedenis vanuit de eigen invalshoek en ervaring via slagwoorden, slagzinnen, een verhaal, een tekening, noteren op een individueel blad (bijlage 3). Tijd: 5 minuten. 9

10 Stap 2: Delen (groepsoverleg). Iedere deelnemer licht zijn getuigenis toe. De overige groepsleden mogen vragen stellen ter verduidelijking en kunnen relevante getuigenissen noteren op hun blad (bijlage 3 onderaan). Door deze werkvorm krijgt iedereen voeling met elkaar, wat de groepsgeest zeker ten goede zal komen. Tijd: 10 minuten. 10

11 Stap 3: Uitwisselen (plenum). Vanuit iedere groep wordt een kort relaas gegeven van deze opwarmingsronde (nadruk op Wat heb je onthouden? ). De jongste deelnemer van iedere groep stelt voor. Tijd: 10 minuten. 11

12 2. ICT: OPDRACHTEN EN VERWACHTINGEN. 12

13 WERKVORM: PLACEMAT OF WINDOWS. 13

14 Stap 1: Individueel dromen. Droomwolkjes rond ICT-utopia vulling geven: Waar droom je van wat betreft ICT-onderwijs? Wat is voor jou goed ICT-onderwijs? Hou rekening met o.a.: technische keuzes Zie bijlage 4. Tijd: 5 minuten. organisatorische keuzes didactische uitdagingen ICT-competenties ICT-integratie. 14

15 Stap 2: Samenbrengen van de individuele dromen. Op een grote flap voegt ieder groepslid zijn ICTutopia toe. Ieder krijgt hiertoe een vakje. Zie bijlage 5. a. De ICT-utopia worden aan elkaar voorgesteld. Men mag vragen stellen ter verduidelijking. Tijd: 10 minuten. 15

16 b. In gezamenlijk overleg vullen de groepen het middenvak (= venster ) in: Wat zijn de vijf ICT-dromen waar iedereen kan achterstaan? Tijd: 5 minuten. 16

17 Stap 3: Walking learning. De flappen worden aan een muur of bord gehangen zodat alle deelnemers via walking learning (door elkaar rondstappen en kijken) met elkaars dromen geconfronteerd worden. Uit alle kiest iedere deelnemer één wolkje en kleeft hierbij een gekleurd klevertje. Op deze wijze worden de belangrijkste ICT-wensen vanuit de hele groep geselecteerd. Deze kunnen voeding geven aan de verdere concrete uitwerking van de ICT-visie en/of ICT-beleidsplanning. Tijd: 5 minuten. 17

18 Stap 4: Plenum. Voorstellen en korte bespreking van de geselecteerde items. Tijd: 5 minuten. 18

19 19

20 3. ANALYSE VERDIEPING. 20

21 WERKVORM: LEGPUZZEL. Met deze werkvorm gaan we onze verwachtingen omtrent goed ICT-onderwijs verder verdiepen en voeding geven! Bij deze samenwerkingsvorm wordt gebruik gemaakt van stam- of basisgroepen en expert- of expertisegroepen. Omdat het te bestuderen materiaal eerst verdeeld wordt over verschillende deelnemers en vervolgens wordt samengebracht tot één geheel, wordt deze methode ook wel 'legpuzzel' genoemd. Deze methode is vooral uitgewerkt door Aronson (1978) en Slavin (1995). 21

22 Werkwijze werkvorm: - van stam of basisgroep (zoals deelnemers nu zitten!) naar expertise of expertengroep (verdeling naar nummer op puzzelstukken) - elke expertengroep ontvangt een andere opdracht - samen wordt er in de expertengroep naar de antwoorden gezocht, iedereen moet het antwoord kunnen weergeven. In iedere expertisegroepen gebeurt telkens een andere verdieping. - de experts keren terug naar hun stamgroep, stellen de opdracht voor en leggen aan elkaar het antwoord uit. Op deze wijze vormen de verschillend eopdrachten één geheel en is de legpuzzel compleet! 22

23 Stap 1: Vorming expertisegroepen. Ieder groepslid uit iedere basisgroep krijgt een nummer toegewezen (van nummer 1 tot en met 4). Bij een groot aantal deelnemers, splitsen deze zich desnoods verder op in subexpertisegroepen met dezelfde opdracht (Bijvoorbeeld: 2 expertisegroepen omtrent opdracht 1,...). Vertrek uit basisgroepen naar expertisegroepen. Tijd: 5 minuten. 23

24 24

25 STAP 1: Groep A Groep B Groep C Exp. 1 Exp. 4 Exp. 2 Exp. 3 25

26 Stap 2: Opdrachten uitwerken in de expertisegroepen. Opdrachten: Expertisegroep 1: ICT ordenen vanuit verschillende ingangspoorten met aandacht voor processen op verschillende niveaus. Waar kunnen we, binnen het gebeuren van een basisschool, ICT aanwenden en op welk niveau? Zie schema bijlage 6. Expertisegroep 2: ICT en zijn doelgroepen. Wie kan, vanuit zijn functie, ICT hanteren binnen het gebeuren van een basisschool? Wie? Wat? Hoe? Wanneer? Zie schema bijlage 7. Expertisegroep 3: Realiseren van onze visie vanuit het marktaanbod. Wat komt op ons af vanuit de markt, vanuit de maatschappij? Welke kansen worden ons geboden? Wat zijn de mogelijkheden? Hoe helpen externe kansen ons om onze visie, onze doelen invulling te geven? Wat is hierbij onze opdracht? Zie schema bijlage 8. Expertisegroep 4: Diensten vanuit ICT. Wat kunnen we vanuit ICT aanbieden op intern- en externniveau? Welke? Waarom? Hoe? Welke kansen worden hier geboden? Zie schema bijlage 9. 26

27 Hiertoe in iedere expertengroep telkens een schema aanvullen vanuit dezelfde documenten: - ICT-Vademecum; ICT-visie - Aan ICT-doelen werken in de basisschool - Advies VLOR ICT-eindtermen en ontwikkelingsdoelen - Naar een ICT-beleid in de basisschool. Tijd: 20 minuten. Aandacht: ieder expertiselid draagt de verantwoordelijkheid om het ingevulde schema in zijn basisgroep voor te stellen! 27

28 Stap 3: Uitwisseling in de basisgroepen. De deelnemers keren terug naar hun basisgroep en wisselen hun ervaringen uit door de aangemaakte schema s aan elkaar voor te stellen. Voorstelling vanuit iedere expertisegroep: 4 x 5 minuten. Iedereen kan noteren bij iedere voorstelling. Iedereen is trouwens eigenaar van zijn eigen leerproces! Iedereen krijgt dus de volledige informatie vanuit iedere expertisegroep, zodat de verschillende puzzelstukken als een puzzel in elkaar vallen. Bespreking per expertisegroep: 4 x 5 minuten. Tijd: 40 minuten. 28

29 Stap 4: Plenum. Kort uitwisselen en peilen naar de ervaringen: - productgericht - procesgericht. Tijd: 10 minuten. 29

30 EVALUATIE Schriftelijke evaluatie. Zie bijlage 10. Tijd: 5 minuten. 30

31 AFSLUITING Mensen bedanken voor hun inzet en hun enthousiasme. Afspraak maken voor de volgende sessie omtrent het opstellen van een ICT-beleidsplan. 31