Doel: Leerlingen leren hoe ze in een Spaanstalig land eten en drinken kunnen bestellen in een restaurant.

Transcriptie

1 Bijlage 3: Lesplanningen ontwerp Lesplanning 1 e blokuur periode 2 Gespreksvaardigheid 4 VWO Doel: Leerlingen leren hoe ze in een Spaanstalig land eten en drinken kunnen bestellen in een restaurant. Tijd Inhoud Leerlingen Docent Werkvorm uitleg nieuwe periode leerlingen luisteren en maken evt aantekeningen. geeft een overzicht van de onderwerpen die deze periode aan bod komen en vertelt hoe dit getoetst gaat worden, d.w.z. d.m.v. een mondeling waarbij je niet van te voren weet wat er gaat komen, en waar je dus onverwacht op moet reageren. Hiermee gaat dus ook geoefend worden in de les luistertekst 1 bar luisteroefening: gerechten die in het gesprek besteld worden onderstrepen op menukaart Laat één keer luisteren. Vervolgens kiest de docent een leerling uit die vertelt welke gerechten hij/zij heeft onderstreept. Geeft nog niet het antwoord maar vraagt wie een ander antwoord heeft. Zonodig nog een keer luisteren om te kijken wie het bij het juiste einde had. NB als je als docent te snel het antwoord geeft stopt het nadenken van de lln. Ik probeer dit daarom zolang mogelijk uit te stellen. individueel luistertekst 2 bar luisteroefening: bijvoeglijke naamwoorden (lekker, smakeloos etc.) aan plaatjes van gerechten verbinden n.a.v. gesprek op band De vertaling van de woorden salado, rico, en soso is de lln onbekend, geef deze vertaling voordat de oefening start. Benadruk dat deze bijvoeglijke naamwoorden altijd met estar en niet met ser worden gebruikt. Laat deze ofening twee keer horen zodat deze constructie erin slijpt en bespreek pas daarna de uitkomsten. Individueel vocabulair leerlingen krijgen Leerlingen moeten in staat zijn dit zelfstandig te kunnen. Geef in

2 e bar uitgeschreven dialoog en zoeken de vertaling van items in de Nederlandse woordenlijst. daarom niet te snel de antwoorden weg, maar zeg eerder in welk stukje tekst het woord en/of constructie voorkomt (dus geen antwoord, maar een tip). Laat de leerlingen tot slot de antwoorden geven. tweetallen Pauze Spreekoef ening bar Spreekoef ening bar 2 Alle leerlingen vullen een schema in met was ze als voorgerecht/ hoofdgerecht/ dessert willen. Vervolgens doen 2 Leerlingen een bestelling bij de docent, de rest luistert. Leerlingen doen een uitgebreide spreekoefening bar (twee klanten, één ober) Neemt bestelling af bij 2 leerlingen. Zeg dat para mi,... de meest voorkomende bestelmanier is, maar dat er ook andere mogelijkheden zijn (quiero, quisiera, tomo). Laat de leerlingen nog een wijntje/biertje bestellen en geef zonodig de constructie hiervoor: otro/ otra..., por favor. De docent is beschikbaar voor vragen. Ook hier geldt om niet te snel antwoorden weg te geven, maar eerder de lln een opstapje te geven. Dit is ook de kans om te kijken wat het niveau van de leerlingen is en misschien kun je nog wat (ongevraagde) feedback geven m.b.t. uitspraak of werkwoordsvervoeging. Klassikaal in drietallen bespreken spreekoefe ning één groepje doet de spreekoefening voor, rest let op fouten: de ene helft van de klas let op de uitspraak, de Vraag aan één leerling die op uitspraak zou letten of haar iets is opgevallen en doet hetzelfde voor de grammatica. Vaak zijn de meeste fouten dan al wel aan bod gekomen. Probeer dit onderdeel luchtig te houden en geef leerlingen het idee dat fouten maken alleen maar iets is om van te leren.

3 andere op grammatica. Evaluatie: opmerking1: Ik heb om roostertechnische redenen 2x een groep van 10 leerlingen gehad en heb daarom zelf bij ieder groepje de rol van ober vervuld (slechts 5 gesprekken per les). Dit was heel fijn, want nu konden ze echt even goed oefenen omdat ik direct feedback kon geven. Opmerking 2: Ik hoorde heel vaak es soso, rico etc. ipv está soso, rico... Hier moet ik nog even aandacht aanbesteden. Opmerking 3: Leerlingen vonden dit een leuk onderwerp omdat een aantal bijna naar Barcelona gingen (relevantie op korte termijn). Opmerking 4: Leerlingen feedback mee laten geven op een spreekoefening werkt goed. Leerlingen waren hierdoor erg betrokken bij wat het testkoppel zei, en het testkoppel vond het minder bedreigend feedback van medeleerlingen te krijgen dan van de docent (althans, er werd goed op gereageerd) Lesplanning 2 e blokuur periode 2 Gespreksvaardigheid 4 VWO Doel: Leerlingen leren hoe ze moeten zeggen dat ze zich niet goed voelen en wat er met hun aan de hand is. Zij begrijpen adviezen die ze van een dokter kunnen krijgen. Tijd Inhoud Leerlingen Docent Werkvor m mondeling 2 X 2 leerlingen doen een mondeling bar voor cijfer, de rest van de leerlingen letten op fouten, dit keer te verdelen docent is ober + bepaalt cijfer, nadat gevraagd is wat de klas heeft ontdekt bij leerling A en leerling B.

4 tussen de ene helft let op leerling A, de andere op leerling B luistertekste n dokter - weggelaten woorden invullen - problemen van de patiënten opschrijven - adviezen aankruisen Dit is een pittige luistertekt. Veel vocabulaire en constructies zijn onbekend. Laat daarom een paar keer horen en stop de band af en toe, zodat leerlingen de tijd hebben het antwoord op te schrijven, vooral bij de eerste oefening, omdat dat een invuloefening is. Individue el luisteropdra cht wachtkamer leerlingen kijken naar plaatjes van mensen in wachtkamer en luisteren op de band welk gesprekje bij wie hoort Deze opdracht is eenvoudiger dan de eerste tekst. Om er snel doorheen te gaan, kun je stoppen na ieder gesprekje en vragen welk plaatje erbij hoort. Zo kun je ook al wat vocabulaire aan de orde stellen, zoals: dolor de estómago me duelen las piernas fiebre dolor de cabeza dolor de muelas grammatica leerlingen maken aantekeningen In een soepele beweging kun je nav voorgaande luisteroefening de volgende constructies bespreken: me/te/le/nos/os/les duele(n) (NB dit werkt hetzelfde als gustar!!!) tener dolor de... Check ook even of de leerlingen alle lichaamsdelen nog kennen (wijs bij jezelf lichaamsdeel aan, en laat roepen. OLG Wat lastiger is het uitleggen van de imperativo. beperk je

5 14.50 pauze vocabulaire leerlingen zoeken de betekenis op van Nederlandse items in de spaanse voorbeelddialogen uitleg informationgap Leerlingen proberen opdracht te begrijpen daarom tot de u-vorm.. Laat leerlingen meedenken door oefening 3c te maken: (tome, fume, póngase, acuéstese, haga, quédese, duerma, relájese) Vraag vervolgens of de leerlingen nog weten hoe je moeten naar het Spaans vertaald: Tener que + infinitvo Vraag ter controle aan een willekeurige leerling waar hij last van heeft en laat weer een andere leerling een advies geven. Leerlingen moeten in staat zijn dit zelfstandig te kunnen. Geef daarom niet te snel de antwoorden weg, maar zeg eerder in welk stukje tekst het woord en/of constructie voorkomt (dus geen antwoord, maar een tip). Leerlingen die klaar zijn kunnen de lijst nakijken met een nakijkblad. Docent legt opdracht uit en benadrukt belang information-gap: De volgende opdracht is een zogenaamde information-gap opdracht, waarbij je niet weet wat de andere partij gaat zeggen. Tot nu toe hebben we voornamelijk opdrachten gedaan waarbij je wel van te voren wist hoe het gesprek ging verlopen. Als jullie naar Spanje gaan, is dit ook niet het geval, dus vandaar deze oefening. De bedoeling is dat je niet bij elkaar op het blaadje kijkt en nooit overstapt op het Nederlands. De verdere instructies staan op het opdrachtenblad. in tweetalle n Klassikaa l informationgap leerlingen voeren informationgap uit Docent loopt door lokaal en kijkt of het een beetje lukt. Veel voorkomende vragen schrijft zij op het bord, zodat de hele klas er wat aan heeft. in tweetalle n

6 15.25 bespreken informationgap één stel doet opdracht voor, rest luistert Docent geeft feedback op de oefening (zijn de constructies in orde, hoe is de uitspraak? Is het goed te begrijpen? Hoe is het tempo?) Evaluatie: Opmerking 1: Leerlingen zijn nog erg onbekend met grammaticale constructies en dit is allemaal nieuwe informatie voor hen (ik heb ze enigszins overschat). Ik was dus relatief veel tijd kwijt aan uitleg. Ik heb daarom ook een kort opdrachtje geïmproviseerd met de imperativo, meer oefening zou nog beter zijn, helaas is daar niet echt tijd voor. Opmerking 2: De information-gap werd slecht ontvangen: veel vragen wat er nou precies de bedoeling was, ondanks uitleg. Dit was echt geen succes en daar moet wat mee volgende les. Lesplanning 3 e blokuur periode 2 Gespreksvaardigheid 4 VWO NB het rode gedeelte is hopelijk overbodig de volgende keer dat de lessen worden gegeven!!!! Tijd Inhoud Leerlingen Docent Werkvorm opnieuw uitleg informatio n-gap leerlingen luisteren, 1 koppel doet het voor docent legt nogmaals uit wat de bedoeling is en geeft feedback op voorbeeldkoppel informatio n-gap leerlingen voeren information-gap opdracht dokter uit Docent loopt rond en geeft feedback in tweetallen mondeling en dokter 2 x 2 leerlingen doen mondeling dokter voor cijfer, klas let op fouten. docent laat leerlingen feedback geven en bepaalt cijfer.

7 14.45 luistertekst 1 trein leerlingen geven aan of beweringen goed of fout zijn. Laat de lln eerst de beweringen lezen, anders lukt het ze niet. Bespreek na de eerste keer zonder definitieve antwoord te geven en laat nog een keer horen, om te zien wie er gelijk had luistertekst 2 en 3 trein Leerlingen beantwoorden Nederlandse vragen over gesprek. Deze vragen zijn relatief eenvoudig, hier kun je snel doorheen, één keer luisteren is genoeg vocabulair e/ luisteren leerlingen vullen woordenlijst in door goed naar de luistertekst te luisteren Docent stopt band bij constructies die in de lijst voorkomen, dit keer krijgt de leerling geen uitgeschreven versie maar moet hij het uit de luistertekst halen. Schrijf constructies uit op het bord wanneer leerlingen hebben bepaald wat wat is, zij willen graag weten hoe iets precies wordt geschreven spreekoef ening geleid leerlingen vullen gesprek aan (alleen rol van klant) Docent voert na vijf minuten gesprek uit met 1 leerling. Vervolgens vraagt de docent of andere leerlingen hetzelfde hadden, of dat zij gekozen hadden voor andere constructies en bespreek deze vervolgens. individueel informatio n-gap leerlingen voeren eenvoudige informationgap uit Docent geeft duidelijke instructie: Jullie hebben allebei een ander tijdschema, dus kijk niet bij elkaar, dan is het niet meer leerzaam. Je hoeft de antwoorden niet uit te schrijven, dit is een tweetallen

8 SPREEKoefening. De docent schrijft veel voorkomende vragen op het bord, zodat iedereen er wat aan heeft, en geeft gevraagde en ongevraagde feedback op constructies, uitspraak en begrijpelijkheid bespreken informatio n-gap leerlingen maken aantekeningen De docent inventariseert mogelijke antwoorden, door leerlingen te vragen hoe ze aan hun informatie zijn gekomen. Schrijf deze uitkomsten op het bord, want de lln hebben dit nodig voor hun mondeling. Evaluatie: Opmerking 1: Nu verliep de doktersoefening stukken beter, maar er waren nog steeds een paar groepjes die er veel moeite mee hadden, deze opdracht moet vereenvoudigd worden. Opmerking 2: Het was een beetje gehaast, omdat ik niet de hele les aan trein kon besteden, maar ook nog de doktersles moest afmaken. Het onderwerp trein vinden ze wel weer makkelijker en ze konden zonder problemen de information-gap uitvoeren, ik hoorde ook echt overal Spaans om me heen!!! Eindelijk!!!

9 Lesplanning 4 e blokuur periode 2 Gespreksvaardigheid 4 VWO Doel: leerlingen leren hoe ze zich moeten redden op het vliegveld en hoe je een ticket moet aanschaffen. Tijd Inhoud Leerlingen Docent Werkvorm mondelingen 2 x 2 leerlingen doen docent geeft cijfer en feedback trein mondeling trein voor cijfer Luistertekst 1 leerlingen noteren informatie die wordt omgeroepen op vliegveld Deze oeening is heel leerzaam omdat de leerling allerlei vluchtinfo krijgt, maar van één vlucht hoeft hij iets op te schrijven. Probeer dus niet te snel het antwoord weg te geven, maar laat bij controverse nog een keer horen luistertekst 2 leerlingen geven aan of stellingen waar zijn of niet n.a.v. omroepberichten luistertekst 3 Leerlingen vullen weggelaten woorden in in dialoog vocabulaire leerlingen vullen woordenlijst in Laat de lln eerst de stellingen lezen. Bespreek na per stelling, zo blijf je dicht bij de tekst. Laat één keer horen. Check daarna met de band, door steeds te stoppen na het in te vullen woord. Docent bespreekt wanneer iedereen klaar is de woordenlijst. individueel/ pauze uitleg leerlingen luisteren Docent legt oefening uit en ook het reisschema:

10 informationgap Deze oefening lijkt op de treinoefening, alleen de tijdentabel is wat lastiger. Ik bespreek even per kolom wat wat betekenty. Wat denk je dat de cijfers in de eerste kolom voorstellen? (dagen vd week) -tweede kolom?(aankomst en vertrektijd) -derde kolom?(vluchtnr.) -vierde kolom? (aankomst en vertrektijd overstapplaats) Wat betekent de afkorting AGP? (Malaga) informationgap Leerlingen voeren information-gap uit Docente geeft gevraagde en ongevraagde feedback op constructies, uitspraak en begrijpelijkheid. in tweetallen bespreken informationgap Leerlingen maken aantekeningen docent inventariseert uitkomsten information-gap en schrijft deze op het bord. OLG Evaluatie: Opmerking 1: deze les verliep heel lekker, niet te gehaast en je merkte nu dat de leerlingen echt gewend waren aan de informationgaps.

11 Lesplanning 5 e blokuur periode 2 Gespreksvaardigheid 4 VWO Doel: leerlingen leren compensatiestrategieën, leerlingen weten wat er van hen wordt verwacht op het mondeling en kunnen hun laatste vragen stellen, leerlingen oefenen kijkluistertoets Tijd Inhoud Leerlingen Docent Werkvorm idioomtoet leerlingen let op dat er niet wordt gespiekt individueel s maken toets instructie compensa tiestrategi eën Leerlingen luisteren/ stellen vragen e.d. Docent legt uit hoe het mondeling er precies uit gaat zien en bespreekt hoe je compensatiestrategieën kunt inzetten en welke dat zijn OLG luistertoets Leerlingen oefenen kijkluistertoets EINDE (de inhoud staat in bijlage 1) Docent bespreekt na ieder fragment de vragen Klassikaal Opmerking: Ik had graag de les compensatiestrategieën uitgevoerd, maar wilde ook nog oefenen met een kijkluistertoets. Dit was mijn laatste les, omdat er plots nog een les uitviel door een laat geplande sportdag. Ik vond dit heel erg jammer, maar ik had wel het idee dat leerlingen wisten hoe het mondeling eruit ging zien. Dit hebben we heel uitgebreid besproken en ik heb ook echt expliciet nagevraagd of alle info over was gekomen (laten herhalen). Leerlingen stelden ook veel goede vragen, dus dit was echt een zinvol moment