op stelten schooljaar i.s.m. 3 de jaar 3 de graad houtbewerking

Transcriptie

1 T E C H N I S C H I N S T I T U U T H E I L I G HA R T MA A S M E C H E L E N schooljaar de jaar 3 de graad houtbewerking op stelten i.s.m.

2 Opdracht Ontwerp en realiseer een kast op hoge poten. De Op gebruiker moet op een verrassende manier toegang krijgen tot deze opbergruimte. Door leerlingen eerst zelf een ontwerp te laten maken van een nieuwe realisatie wordt een grotere betrokkenheid bij de opdracht bekomen. Zij vervaardigen geen ontwerp van de leerkrachten of van de school maar ze realiseren een door hen zelf bedacht product, dus hun eigen stoel. De kast verwijst naar een tabernakel, een ruimte waarin belangrijke dingen bewaard worden. Wil je de inhoud van deze kast ontdekken, dan moet je onderzoeken hoe ze open gaat.

3 Kennismaken Leerlingen en leerkrachten maken kennis Ke met Roel Vandebeek. Roel is een professionele ontwerper die dagdagelijks in zijn bedrijf Beekdesign bezig is met het ontwerpen van industriële producten. Tijdens een presentatie worden verschillende ontwerpen getoond en besproken. De eisen en mogelijkheden van de verschillende opdrachtgevers komen ruim aan bod. Leerlingen worden geconfronteerd met de eisen en problemen die zich aandienen in het ontwerpproces.

4 Ke kennismaken

5 Ke kennismaken

6 Ke kennismaken

7 Marktonderzoek Ma Alvorens zelf een nieuw ontwerp te maken is het goed te weten wat er momenteel op de markt aangeboden wordt. Vormgever en begeleiders bieden de leerlingen catalogi en vaktijdschriften aan waarin zowel klassieke als hedendaagse producten te vinden zijn. Er wordt hen gevraagd om zelf op internet op zoek te gaan naar bestaande producten. Deze ontwerpen kunnen hen inspireren om tot een eigen nieuw product te komen. Leerlingen moeten op zoek gaan naar verrassende manieren om een doos te openen. Deze systemen moeten worden onderzocht en kunnen leiden tot het zelf ontdekken van nieuwe openingen.

8 Ma marktonderzoek

9 Ma marktonderzoek

10 Ma marktonderzoek

11 Ma marktonderzoek

12 Ma marktonderzoek

13 Ontwerpen Uit de verschillende ideeën kiest de groep drie ontwerpen, waaraan de ganse klas zal gaan werken. Aan de hand van het gekozen prototype worden de maten van de verschillende onderdelen vastgelegd. Ook wordt onder leiding van de leerkrachten gekeken welke verbindingen het best gebruikt worden. Adviezen en opmerkingen van leerlingen worden steeds meegenomen.

14 Brainstormen Vertrekkende vanuit de ingewonnen informatie gaan Br de leerlingen eigen ontwerpen op papier zetten. In deze fase wordt er op gewezen dat haast alles mogelijk moet zijn. Technische beperkingen naar maakbaarheid mogen geen invloed hebben op hun ideeën. Vormgever en begeleiders adviseren en wijzen op interessante invalshoeken. Bepaalde kleine details in de ontwerpen kunnen opgenomen worden in het uiteindelijke ontwerp. Leerlingen hebben in hun zesjarige opleiding nooit zelf een ontwerp moeten maken. Het is wonderbaarlijk om te zien hoe zij hiermee omgaan. De vraag naar een eigen idee opent nieuwe horizonten. Hun werkijver om maar goed voor de dag te komen is onbegrensd.

15 Ergonomie Er Vermits zo veel mogelijk mensen én moeten kunnen kijken wat in de kast ligt én er spullen in een vak moeten kunnen opbergen, wordt de leerlingen uitgelegd dat een hoge kast bepaalde afmetingen moet hebben. Deze afmetingen zijn terug te vinden in ergonomische studies waarin onderzocht werd hoe zowel grote als kleine mensen comfortabel van de kast kunnen gebruik maken.

16 On ontwerpen

17 On ontwerpen

18 On ontwerpen

19 On ontwerpen

20 On ontwerpen

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30 Prototype De meest interessante voorstellen worden op ware grootte uitgevoerd. De ergonomische eisen kunnen telkens uitgetest worden. Pr Productietechnische problemen komen nu nog meer naar voren: hoe kan ik mijn kast op een zo makkelijk mogelijke manier openen zonder af te wijken van mijn originele idee? Na overleg met de begeleiders werd er beslist te vertrekken van eenzelfde basisvorm. Hierin moet iedere groep zijn manier van openen proberen in te passen. Bij het bouwen van prototypes wordt erop gewezen dat precieze technische eisen hier niet van belang zijn. Het gaat enkel over het beeld en de juiste verhoudingen. Voor leerlingen is dit een erg confronterende fase, vermits zij niet gewoon zijn om op een zeer amateuristische manier een meubel in mekaar te zetten. Zonder de juiste verbindingen en geëigende methodes wordt hen gevraagd om binnen een zeer korte tijdspanne toch een kast met hun eigen openingsmechanisme in mekaar te steken.

31 Pr prototype

32 Pr prototype

33 Technische uitwerken De vakleerkracht bespreekt met de groep de gekozen Te ontwerpen. Hier worden de technische problemen onderzocht en de groep kiest voor de best haalbare oplossing. Iedere leerling maakt een technische tekening en een te volgen werkvolgorde. Er wordt ook gevraagd om een prijscalculatie te maken en om te onderzoeken in welk materiaal de kast het best gemaakt kan worden. Het gebruik van CNC is in dit proces essentieel. werktekeningen maken stuklijst samenstellen materiaal bestellen werkmethode opstellen zaagplannen maken

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49 Te technisch uitwerken

50 Realiseren platen verzagen volgens zaagplannen stukken met CNC op vorm brengen verstekken zagen zijkanten verlijmen Re model 1 stukken voor lade smetten, zagen en schaven lamellen frezen lade inpassen en lijmen ladegeleiders plaatsen lade op de geleiders plaatsen model 2 stukken voor schijven smetten, zagen en schaven schijven met CNC op vorm brengen MDF rond de schijven plooien en lijmen draaischijf plaatsen cilinder op draaischijf plaatsen model 3 stukken voor opbergvak en tegengewicht smetten, zagen en schaven opbergvak lijmen ophangsysteem voor opbergvak inbouwen deksels op kubussen bevestigen alle onderdelen schuren alle onderdelen afwerken en vernissen

51 Re realiseren

52 Re realiseren

53 Re realiseren

54 Re realiseren

55 Re realiseren

56 Re realiseren

57 Re realiseren

58 Re realiseren

59 Re realiseren

60 Re realiseren

61 Re realiseren

62 Re realiseren

63 Re realiseren

64 Re realiseren

65 Re realiseren

66 Re realiseren

67 Re realiseren

68 Re realiseren

69 Re realiseren

70 Re realiseren

71 Re realiseren

72 Tonen Na de voornoemde fases is er telkens een To presentatiemoment ingebouwd. Hier leren de leerlingen hun resultaten te verwoorden voor een groep. Tijdens de toonmomenten in de school worden medeleerlingen, ouders en leerkrachten geconfronteerd met de deelresultaten. Bij de GIP-presentatie worden externe juryleden geconfronteerd met het werkproces en het uiteindelijke product. In de GIP-bundel worden de verschillende stappen beschreven en geïllustreerd met foto s. Tijdens de proclamatie op het einde van het schooljaar in het Cultureel Centrum van Maasmechelen worden de uiteindelijke resultaten in een museale opstelling getoond.