BUNDEL STAGEBEGELEIDING

Transcriptie

1 BUNDEL STAGEBEGELEIDING

2 Beste stagebegeleider of stagebegeleidster 1. Praktische zaken Dank je wel voor je inzet om iemand anders te begeleiden naar een groei in zijn of haar begeleidingshouding. We zijn er zeker van dat dit een leerrijke periode zal zijn. Om je verder te helpen, hebben we hier wat nuttige info verzameld waar je zo nodig naar kunt teruggrijpen. In deze bundel vind je: - Info over de thema s coaching, vragen stellen en feedback - De competentieprofielen - Enkele methodieken die je kunt proberen met je stagiair(e) - Mogelijke activiteiten die de stage kunnen invullen Als je verder nog vragen hebt tijdens het verloop van de stage kun je altijd terecht bij het nationaal secretariaat (vorming@chiro.be of ) of bij je eigen gewest of verbond. Veel succes! STAGEVOORWAARDEN BELANGRIJK VOOR DE STAGEBEGELEIDING Als stagebegeleiding moet je minstens voldoen aan een van de volgende voorwaarden: Je hebt een attest van Instructeur in het Jeugdwerk Je hebt een attest van Hoofdanimator in het Jeugdwerk (enkel geldig voor een stage A of HA) Je hebt een diploma of getuigschrift hoger onderwijs van studies die minstens zestig uur pedagogische vorming bevatten (bv. leerkracht, pedagoog, sociaal werker, enz.) Je bent een beroepskracht met pedagogische bevoegdheid op een jeugddienst of in het jeugdwerk Je hebt aantoonbare specifieke vorming gevolgd om stagiairs in het jeugdwerk te begeleiden (bv. het vormingsmoment voor stagebegeleiding dat het gewest organiseert). Groepsleiding of VB zijn is op zich dus niet voldoende om een stage te begeleiden. Het instructeurs- of hoofdanimatorattest kun je bij de Chiro behalen. Daarnaast bieden we een specifieke workshop aan voor (toekomstige) stagebegeleiding. Hiervoor krijg je een apart bewijs van deelname. Leidingservaring, al dan niet binnen de Chiro, is mooi meegenomen, omdat dit het groeiproces van de stagiair(e) ten goede komt. Ook voor de begeleiding heeft die ervaring voordelen, omdat je vanuit je eigen ervaring voorbeelden kunt aanreiken en bepaalde zaken kunt kaderen. Daarom werkten we de volgende richtlijn uit: Stagebegeleiding voor animatoren heeft minstens één jaar leidingservaring Stagebegeleiding voor hoofdanimatoren heeft minstens twee jaar leidingservaring Stagebegeleiding voor instructeurs heeft minstens twee jaar leidingservaring en ook al kaderervaring Het is erg belangrijk dat je als stagebegeleiding aan de bovenstaande eisen voldoet, anders kan de stagiair(e) geen attest ontvangen. Toch niet helemaal zeker of je wel een stage mag begeleiden? Licht dan zo snel mogelijk de vormingsverantwoordelijke in via vorming@chiro.be of Indien nodig zoeken we dan nog samen naar een oplossing, zodat jij en de stagiair(e) met een gerust hart aan de stage kunnen beginnen. STAGEFORMALITEITEN Een stage duurt vijftig uur. Het is aan de stagiair(e) om zelf die uren bij te houden. Vijftig uur is het minimum, meer mag uiteraard altijd. Daarna moet de stagiair(e) nog deelnemen aan een reflectiemoment om het traject af te ronden. Het reflectiemoment duurt vier uur. Hiervoor kan de stagiair(e) inschrijven via de Chirosite. Als stagebegeleiding kun je er mee voor zorgen dat jouw 2

3 stagiair(e) zijn of haar traject afrondt door hem of haar daar mee warm voor te maken. WAT HOUDT DE STAGE IN? Tijdens de cursus maak je kennis met de competenties van animator, hoofdanimator of instructeur. Op het einde van de cursus blik je terug op jezelf: waar ben ik al goed in, waar moet ik nog aan werken tijdens mijn stage? Dat is de basis voor een stageplan. Begin de stage met een gesprek over dat plan. Waar wil de stagiair(e) aan werken en hoe wil hij of zij dat doen? Samen kun je op zoek gaan naar geschikte activiteiten. Hiervoor vind je een lijst op p. 4. De stagiair(e) heeft de mogelijkheid om tijdens de stage zijn of haar leerproces bij te houden in het trajectboekje. Meer uitleg hierover vind je op p. 6. Omdat niet iedereen even goed taal kan geven aan hun ervaringen, kun je hier als stagebegeleiding mee tijd voor nemen. Door coachende vragen te stellen (zie theorie coaching) help je de stagiair(e) makkelijker grip te krijgen op zijn of haar leerproces. Neem tijdens de stage voldoende tijd om stil te staan bij het leerproces. Waar is de stagiair(e) al sterk in gegroeid, waar is nog bijsturing nodig? Welke activiteiten kunnen de stagiair(e) helpen om nog verder te groeien in de competenties? Je kunt voor die gesprekken methodieken uit deze bundel gebruiken. Op het einde van de stage is er een eindgesprek. Hiervoor kan je de Trivialmethodiek gebruiken die je vindt op p. 13. Tijdens het eindgesprek neem je ook de tijd om het deel van de Vlaamse overheid in te vullen. Meer info hierover vind je in de bundel zelf op p. 6. De input van jullie gesprekken is de basis voor het reflectiemoment. Jouw feedback is heel belangrijk voor het afronden van het traject. Wees je dus bewust van je rol en neem ze ook met voldoende verantwoordelijkheid op. NAAR EEN ZINVOLLE STAGE Een stage is, net zoals de cursus, een plek om ervaringen op te doen. Het is een manier om te groeien in de verschillende competenties van A, HA of I. We verwachten niet dat stagiair(e)s op het einde van de stage in alle competenties perfect zijn. De perfecte animator bestaat immers niet. We geloven wel dat een stage dient om te groeien in een bepaalde rol. Als stagebegeleiding geef je mee groeikansen, zodat de stagiair(e) beter wordt in datgene waar er nog marge is om te groeien. STAGE VOOR ASPI S Een stage voor aspi s verdient bijzondere aandacht. Aspi s zijn immers een kostbaar goed. Een degelijke aspiwerking staat voor amusement, engagement, een groeiende verantwoordelijkheid, freewheelenderwijs keuzes maken en af en toe op je bek gaan. Aspi zijn is een aanloop naar leiding worden, maar de nadruk blijft liggen op het aspi-zijn. Om die nadruk te behouden, voorzien we handvaten voor een evenwichtige stage. Het kan best dat niet iedereen in je aspigroep het animatortraject volgt. Dat is helemaal oké. Sommige zaken zijn echter ook interessant voor de aspi s die het traject niet volgen, bv. een kampactiviteit in elkaar steken. Bekijk met je stagebegeleiding of het nuttig is om bepaalde stageactiviteiten met de hele afdeling te doen, zodat de stagiair(e)s niet altijd los van de groep activiteiten aan het doen zijn in het kader van hun stage. Behoud hier echter wel het evenwicht tussen activiteiten in het kader van stages of preleidingsvorming en de gewone aspiwerking. Om dat evenwicht te bewaren, raden we aan om de 0 uur stage te spreiden over een langere periode. Doe maximaal één keer per maand een activiteit die kadert in de stage. Maak bij die activiteiten in de eerste plaats gebruik van wat al standaard in de werking zit, zonder veel extra zaken te organiseren. Een stagiair(e) heeft trouwens drie jaar om heel het traject af te 3

4 werken. Vraag in de eerste plaats aan je aspileiding om de animator in spe te begeleiden. Zij kennen de groep immers het beste. Je aspileiding kan hiervoor vorming voor stagebegeleiding volgen bij het gewest. Meer info hierover vind je op de Chirosite. Omdat je als aspi nog geen leiding bent, hebben we enkele specifieke voorbeeldactiviteiten bedacht die je tijdens je stage kunt doen om aan je competenties als animator te werken. Die voorbeeldactiviteiten vind je op p. 4-. Meer info over de Chirovisie op aspi s vind je op de Chirosite en in de Alive-brochure. Voor meer info over aspiwerking kun je ook hier terecht: chiro.be/eloket/afdelingen. BELANGRIJKE AANDACHTSPUNTEN Zit op voorhand en in de loop van de stage regelmatig kort samen met je stagiair(e). Op die manier kun je snel bijsturen waar nodig en krijg je een beter zicht op leerkansen en groeipunten. De stagiair(e) is zelf verantwoordelijk voor zijn of haar stage- en leertraject. Por hem of haar aan om zelf initiatief te nemen om bv. je medeleiding te bevragen of om bij onzekerheden vragen te stellen aan jou over de activiteiten. De stage dient om te groeien in alle competenties. Vijftig uur één activiteit uitoefenen is onvoldoende om een zinvolle en leerrijke stage te hebben. Het trajectboekje is een hulpmiddel waarmee de stagiair(e) zijn of haar leerproces kan volgen, en waar hij of zij bedenkingen, feedback en weetjes in kan schrijven. Het is de basis voor het reflectiemoment op het einde van de stage. Meer info over het trajectboekje vind je op p. 6. HOE KUN JE EEN STAGE MEE INVULLEN? Hieronder vind je mogelijke stageactiviteiten die de stagiair(e) kan gebruiken om aan zijn of haar competenties te werken. We geven je een lijst van voorbeelden, waarschijnlijk zijn ze niet allemaal van toepassing. Het is ook maar een leidraad om de stagiair(e) op weg te helpen. Je kunt de activiteiten kiezen die haalbaar zijn in jouw Chirocontext en verder aanvullen met gelijkaardige activiteiten. De verschillende activiteiten zijn geschikt om aan een of meerdere competenties te werken. Kijk met de stagiair(e) waar hij of zij nood aan heeft en kies die activiteiten eruit die het leerproces het meest vooruit stuwen. Het is de bedoeling dat de stagiair(e) tijdens die activiteiten zoveel mogelijk groeit in zoveel mogelijk verschillende competenties, zodat hij of zij op het einde van de stage aan alle competenties heeft kunnen werken. ANIMATOR Werk een Chironamiddag uit en evalueer die nadien. Doe dat voor je eigen afdeling, maar ook voor een groter publiek, bv. een groot groepsspel voor de volledige Chirogroep. Pas het spel aan aan verschillende leeftijden en grotere of kleinere groepen. Hou rekening met VOWAS. Neem veiligheid op in je voorbereiding. Organiseer een Chironamiddag in samenwerking met een afdeling van een andere jeugdvereniging uit de buurt. Organiseer een evacuatie-/brandoefening in je lokalen. Controleer de EHBO-koffer en vul hem zo nodig aan. Organiseer een basisopleiding EHBO voor je medeleiding. Ga op huisbezoek bij je leden of spreek ouders aan wanneer ze hun zoon/dochter komen afzetten. Functioneer in de ploeg/neem verantwoordelijkheid op: bv. een duidelijk takenpakket opnemen en uitvoeren (bv. verslag nemen of in een werkgroep mee de Chirofuif organiseren). Leg een spel uit op een enthousiaste manier. Neem deel aan een ploegevaluatie. Evalueer taken en ga met die evaluatie aan de slag. Bouw hiervoor een (wekelijks) evaluatiemoment in. Ga op een discrete manier om met persoonlijke gegevens (bv. medische fiches). Ga om met moeilijke kindjes: leer situaties inschatten en er juist mee omgaan (bv. pestgedrag in de groep). Pas een spel à la minute aan. Organiseer een tussentijds overleg met medeleiding. Breng grotere rode draden aan binnen een activiteit/ weekend. Leiding ben je voor 0 % van je tijd (al is het subtiel): sta je leden bij, werk aan de groepssfeer. ANIMATOR ALS ASPI Leg eenzelfde spel uit aan verschillende leeftijden. Geef leiding aan verschillende afdelingen, en bespreek nadien op welke manier je je aanpak hebt aangepast. Geef een keer leiding aan de rest van de leidingsploeg. Maak een groot spel waarbij de verschillende afdelingen gemengd worden en de opdrachten van die aard zijn dat alle leeftijden weleens hun spel hebben: iets dat op hun niveau is, of waarbij de moeilijkheidsgraad aangepast is aan hun leeftijd. 4

5 Bereid een activiteit voor voor een aspidag waarbij je leiding geeft aan een specifieke afdeling. Geef een dag leiding en maak een visuele voorstelling van de groep waar je leiding aan hebt gegeven (kliekjes, leidersfiguren, enz.). Bespreek mogelijke situaties tijdens een preleidingsactiviteit, zoals De Naakte Waarheid, bv. over respectvol handelen. Werk een thema uit voor een zondag, voor de hele Chirogroep, afdelingsoverschrijdend. Organiseer een concrete activiteit, bijvoorbeeld een ontspannende activiteit voor de leiding. Het is heel belangrijk dat er na de activiteit ruimte is voor evaluatie, dat er benoemd wordt wat er goed ging en wat er een volgende keer beter moet. Benoem wat je bij anderen zag. Dat kan binnen de aspiploeg, maar na een activiteit bij een afdeling ook met de rest van de leidingsploeg. Hou met je medeleiding een evaluatie op het einde van een activiteit. Hou toezicht tijdens een bepaalde activiteit (afspraken nakomen, stil zijn, eventueel straffen uitdelen, enz.), met nadien nabespreking. Toets tijdens de voorbereiding af of de activiteiten zowel fysiek als emotioneel veilig zijn voor de leden. Werk actief mee aan activiteiten vanuit je hele Chirogroep (bv. spaghettislag, festival, enz.) of vanuit de aspiploeg (bv. aspifuif). HOOFDANIMATOR Begeleid als groepsleiding je leidingsploeg. Begeleid je medeleiding bij activiteiten maken en bij begeleidingshouding. Leid vergaderingen en werkgroepen. Leid de leidingsverdeling in goede banen. Verdeel taken evenwichtig over je leidingsploeg. Draag de eindverantwoordelijkheid van een grotere activiteit (bv. fuif, eetdag, enz.). Maak een jaarplanning of kampplanning. Begeleid een animator in zijn of haar stage (reflecties, feedback geven, enz.). Organiseer een weekend voor je afdeling of leidingsploeg. Hou je bezig met inschrijvingen, financiën, enz. van je eigen Chirogroep. Maak verslagen van vergaderingen en volg die ook op. Neem administratieve taken op bij de organisatie van evenementen, bijvoorbeeld aanvraag Sabam, subsidies van de gemeente, enz. Maak voor de organisatie van je evenement afspraken met de kampeigenaar, de pastoor, de gemeente, de brandweer, de politie, het gewest, ouders, andere verenigingen voor samenwerkingen, uitleendienst, enz. Organiseer een ontspannende activiteit. Leid een gewestactiviteit. INSTRUCTEUR Steek een workshop in elkaar, begeleid hem bij een groep en evalueer hem nadien. Bereid cursussen mee voor en begeleid ze mee. Organiseer een (inhoudelijke) groepsleidingsavond binnen je gewest en begeleid die mee. Ga als gewester een evaluatievergadering doen bij een Chirogroep. Ga een SOM-interventie doen bij een Chirogroep. Organiseer een bijeenkomst van cursustrekkers. Begeleid een stage van een A of HA. Trek een cursus. Wees eindverantwoordelijke van een grote activiteit, zoals een regionale Startdag. Steek mee een deelnemers- en begeleidingsbundel in elkaar voor een cursus. Organiseer de evaluatie, bv. van je leidingsploeg en je leden. Maak de cursusadministratie in orde van een cursus die je begeleidt of trekt. Organiseer een groots evenement met je Chirogroep (en communiceer hierover met externe organisaties). Organiseer preleidingsvorming voor je aspi s. Herwerk een cursusblok a.h.v. competenties. Evalueer een bestaande workshop en herwerk hem. Pak een SOM-situatie aan en reflecteer over de aanpak. Maak een begeleidingsverdelingsvoorstel. Leg de ruggengraat van een inhoudelijk blok uit aan medebegeleiding. Schrijf een methodiek uit en stop die in de methodiekendatabank op de Chirosite. Volg een vorming en haal er actiepunten uit voor jezelf. Doe een ploegoverschrijdend inhoudelijk project.

6 TRAJECTBOEKJE Elke deelnemer krijgt bij de start van de cursus een trajectboekje. Dat bestaat uit twee delen: een officieel deel van de overheid en een eigen deel van de Chiro zelf. DEEL 1: OFFICIEEL GEDEELTE VLAAMSE OVERHEID Het officieel gedeelte van de Vlaamse overheid is een document waarmee de stagiair(e)s zicht krijgen op de competenties. Ze komen ermee te weten waar ze goed in zijn en waar ze nog aan moeten werken. Dat officieel deel wordt na de cursus, tijdens de stage en na het reflectiemoment ingevuld door zowel de stagiair(e) als de cursus- en stagebegeleiding. Alle praktische info over hoe dat het beste gebeurt, staat in het trajectboekje zelf. Hieronder vind je een korte oplijsting van de inhoud. PRAKTISCHE ELEMENTEN: Gegevens deelnemer Gegevens stageplaatsen belangrijk! Check zeker of jouw Chirogroep op geregistreerd staat als stageplaats, anders moet je die zelf nog registreren. Anders kan niemand jouw groep opgeven als stageplaats. Uitleg over het traject en de stage. Dit is minder belangrijk, aangezien we hier zelf een visie op hebben. Die staat in het eigen deel van het trajectboekje voor de deelnemer en in de stagebegeleidingsbundel. Gegevens van de stagebegeleiding van jou, dus. Deze workshop geldt als specifiek aantoonbare vorming met betrekking tot het begeleiden van stagiairs in het jeugdwerk. Ook als je (deels) buiten de Chiro stage doet, heb je dat officieel deel nodig. Zorg dus dat het telkens goed ingevuld is. DE COMPETENTIES: Per competentie een hoofdbalk (en daaronder eventuele deelcompetenties): daarin duidt zowel de stagiair(e) als de stagebegeleiding aan in hoeverre de stagiair(e) die competentie bezit. Als stagebegeleiding doe je dat op het einde van de stage. Er is ook bij elke competentie plaats voorzien om wat extra uitleg te schrijven. Als stagebegeleiding vul je enkel de zaken aan waar expliciet stage of stagebegeleiding staat. Overzichtspagina: ruimte voor de stagebegeleiding om bedenkingen en feedback te noteren. De stagiair(e) kan bovenaan ook feedback geven op de stagebegeleiding. Beoordelingspagina s: er is per trajectonderdeel een beoordelingspagina. Vóór de stage duid je aan of de stagiair(e) voldoet om naar het reflectiemoment te gaan en het traject af te ronden. We gaan ervan uit dat elke stagiair(e) aan het reflectiemoment kan beginnen na afloop van de stage. Als dat volgens jou niet het geval is, contacteer dan altijd de beroepskracht van je verbond of als tweede opinie. Bekijk altijd samen of de stagiair(e) nog extra zaken moet ondernemen. DEEL TWEE: EIGEN GEDEELTE VAN DE CHIRO Dit deel is een echt werkinstrument. De stagiair(e) kan het gebruiken om te reflecteren op zijn of haar groeiproces tijdens het gehele traject van cursus over stage tot reflectiemoment. Het is een werkinstrument, de stagiair(e) dus bepaalt zelf hoe ver hij of zij hierin meegaat. Het is echter wel belangrijk om minimaal enkele reflecties van tijdens de cursus en stage bij te houden. Die input is cruciaal op het reflectiemoment om het attest te behalen. Het overzicht van alle activiteiten en de uren die daaraan gespendeerd zijn, is minder belangrijk, maar het kan wel handig zijn om de stage goed op te volgen. Daarnaast is er ruimte voorzien om een stageplan te maken en de samenvatting neer te schrijven van het eindgesprek met de stagebegeleiding. Voor dat gesprek vind je een methodiek in deze bundel op p. 13. Kortom, het trajectboekje is een werkinstrument waarmee de stagiair(e) gemakkelijk kan terugkijken op wat al achter de rug is. Als stagebegeleiding kun je er tijdens de gesprekken ook altijd naar teruggrijpen. 6

7 2. inhoudelijke achtergrond COACHEN THEORIE: WAT IS COACHING? Om het zo eenvoudig mogelijk te houden, spreken we in dit deel telkens over de coach (degene die coacht) en de coachee (degene die gecoacht wordt). Coachen is belangrijk omdat het leiding sterker maakt. Dat komt de leiding zelf, de ploeg én de activiteiten ten goede. Coachen is een manier van met elkaar omgaan waarbij je de ander doet nadenken over zijn of haar acties, capaciteiten, enz. Wanneer we mensen coachen, willen we bereiken dat ze zich bewust worden van hun eigen kwaliteiten, talenten, ideeën en valkuilen, om zo tot zelfontplooiing te komen. Het is belangrijk dat de coach geen waardeoordeel uitspreekt. Het is de bedoeling dat je ruimte maakt en aandacht hebt voor de elementen die de coachee aangeeft. PRAKTIJK: HOE PAK IK HET AAN? VOORWAARDEN Veilig, vertrouwd nest waarin veel eerlijk gezegd kan worden. Hoe zorg je hiervoor? Altijd goed kaderen, aangeven wat wel/niet kan en waarom Feedback krijgen en geven Benoemen als gesprekstechniek Interesse van de coachee om te leren en zichzelf in vraag te stellen Hoe kun je de leerinteresse van je coachee inschatten? Inzicht in motivatie: motivaatjes Persoonlijkheden en interacties: axenroos 7

8 VRAGEN STELLEN Door vragen te stellen, verbreed je de blik van de coachee. Je stimuleert hem of haar om zaken vanuit een ander standpunt te bekijken of verschillende redenen uit te spitten waarom een bepaald gedrag gesteld werd en wat alternatieven kunnen zijn. Vragen hebben als doel dat de coachee zelf nadenkt en zelf oplossingen zoekt, doelen stelt, eigen inzichten naar voren brengt, enzovoort. MOGELIJKE STAPPENPLANNEN Vragen naar geprobeerde dingen Waar liep het fout? Hoe kwam dat? Wat zou je eraan kunnen veranderen opdat het beter gaat? Grafiek over je vooruitgang op meerdere vlakken Inzicht in je sterktes en zwaktes Eigen werkpunten leren bepalen Zelf doelen vastleggen MOTIVAATJES Verschillende mensen doen dingen om verschillende redenen. Hier inzicht in hebben zal je heel wat mogelijkheden geven om je trekkersstijl goed toe te passen. Waaruit kunnen mensen motivatie putten: Financiële/materiële voordelen Anderen helpen, geapprecieerd worden Zelfontplooiing De ervaring zelf de moeite vinden... Er zijn twee soorten motivatie: Extrinsiek: motivatie die bepaald wordt door externe factoren, zoals anderen helpen of ervoor betaald worden. Intrinsiek: motivatie die mensen in zichzelf vinden, zoals het plezier dat ze ergens uit halen. Vaatjes? Stel elk van deze eigenschappen voor als een vat waarin een voorraad motivatie zit. Als het ene vaatje uitgeput is, kun je altijd proberen een ander vaatje aan te boren, of in te zetten op een goeie mix. VRAGEN STELLEN Het is niet de bedoeling dat je als stagebegeleiding al deze vraagsoorten vanbuiten leert. Je moet wel weten dat er verschillende vraagsoorten zijn, en jezelf eventueel uitdagen om eens andere soorten te gebruiken. HET VERSCHIL TUSSEN WAT MAAKT EN WAAROM -VRAGEN WAAROM Een open algemene vraag die op zoek gaat naar één antwoord. Is soms bedreigend: het lijkt alsof er maar één juist antwoord is. Het men -perspectief: deze soort vraag laat te veel ruimte om vaag en algemeen te blijven. WAT MAAKT Een open specifieke vraag die ruimte laat voor meerdere antwoorden. Geeft ruimte om meerdere antwoorden te geven. Deze soort vraag nodigt sneller uit om zaken te concretiseren. Het is veiliger en vruchtbaarder om wat maakt -vragen te gebruiken ANDERE SOORTEN VRAGEN 1. Open/gesloten vragen Ja-neevragen zijn gesloten. Vragen waarbij er al een suggestie tot antwoord wordt gegeven, of die eerder peilen naar de bevestiging van een mening, zijn gesloten vragen. 2. Informatieve vragen Om een situatie te schetsen, om meer te weten te komen over een bepaalde situatie. Welke, waardoor, wat, wie, wanneer, Hypothesevragen Deze gebruik je om outside the box te denken, om de luisteraar te stimuleren iets vanuit een ander standpunt te bekijken, zich te verplaatsen in een andere persoon, enz. Stel dat een aspect van de situatie anders was, wat als... 8

9 4. Meningsvragen Wat vind je van, hoe denk je over. Gevoelsvragen Deze gebruik je om aan te moedigen bij zichzelf binnen te kijken Hoe ervaar je, wat is jouw beleving, wat doet dat met je 6. Actievragen Deze gebruik je als ondersteuning om ideeën uit te werken Wat ga je doen, wat heb je nodig om, welke ondersteuning heb je nodig DOORVRAGEN: Doorvragen is een techniek om nog meer uit je gesprekspartners te halen. Het helpt je ook om verdere vragen te bouwen op de antwoorden die je krijgt. Er zijn een aantal technieken die je kunnen helpen. Zo kun je bijvoorbeeld doorvragen op elk apart aspect/woord van een uitspraak. Dat geeft allemaal aanleiding tot het stellen van een krachtige vraag, die je ertoe aanzet om verder te denken. We maken het duidelijk met een voorbeeld, nl. Ik kan dat nu niet Jij kunt dat niet, wie kan dat wel? Wat is dat? Wat kun je wel? Wanneer kun je het wel? Wat maakt dat je dit nu niet kunt? Wat maakt dat je dat niet kunt? Hoe voel je je bij dat niet kunnen? Wat heb je nodig om het wel te kunnen? Er zijn ook enkele specifieke situaties waarbij doorvragen aangemoedigd kan worden: Bij vage uitspraken: zij, wij, men, dat is zo, iedereen zegt, enz. Bij veralgemeningen: altijd, iedereen, overal, enz. Nodig de verteller in dat geval uit om ik te zeggen, om de situatie te vertalen naar een persoonlijk verhaal. Bij veronderstellingen (niet altijd uitgesproken). Bij het gebruik van zegswijzen of beeldspraak. 9

10 FEEDBACK GEVEN Als stagebegeleiding is het je taak om feedback te geven aan je stagiair(e). Om dat vlot te laten verlopen, geven we hier wat richtlijnen mee voor goede feedback. FEEDBACK GEVEN 1) WAARNEMING Geef aan wat je hebt waargenomen, niet wat je erbij hebt gefantaseerd of hoe je de situatie hebt geïnterpreteerd. 2) KORT OP DE BAL Geef feedback zo snel mogelijk nadat je de situatie hebt waargenomen. Als je te lang wacht, vergroot de kans dat de situatie waarop de feedback betrekking heeft voor één of voor alle partijen vervaagd is. Bovendien bestaat het gevaar dat de emotie de bovenhand krijgt omdat het gevoel een hele tijd opgekropt is geweest. Let wel op dat kort op de bal niet kort op de man/vrouw/x wordt. 3) CONCREET Breng je feedback gebaseerd op concrete feiten, specifiek en to the point. Feedback heeft altijd betrekking op concreet gedrag of op iets dat concreet is misgelopen. Beschrijf dan ook dat concreet gedrag of die concrete fout zodat de ander duidelijk weet waarover het gaat. Je moet alleszins vermijden de andere op zijn of haar persoonlijkheid aan te pakken. Door het concreet te houden, komt feedback ook minder bedreigend over. Hou je dus bij zaken waar de ander of de ploeg iets aan kunnen veranderen. 4) GEVOEL Geef de gevoelens weer die het waargenomen gedrag bij je heeft opgeroepen. Om goed op de feedback te reageren, moet de andere weten hoe jij je bij iets voelt of voelde. ) IK Gebruik ik-boodschappen in plaats van jij-boodschappen. Zeg: Ik zie... en ik voel me... Zeg wat je ziet, geef aan wat je hierbij voelt en denkt en wat het effect van dat alles is op jou. Zeg dus niet: Jij bent..., jij doet... 6) TOETSEN Ga na of de ontvanger de feedback heeft begrepen en vraag er desnoods expliciet naar. Wees uitnodigend en vraag om een reactie. 7) VOORDEEL Zorg dat de ontvanger iets heeft aan de feedback, dat hij of zij er voordeel uit kan halen. Doe eventueel suggesties ter verbetering dat is vooral van belang bij negatieve feedbackinformatie. Vertel erbij wat volgens jou beter zou zijn. Zorg er ook voor dat die informatie niet dwingend overkomt, zodat de ander ook ruimte heeft om zelf met nieuwe ideeën te komen. 8) BELANG Wijs op het belang van de feedback voor de ontvanger. Door mensen feedback te geven, maak je hen misschien iets duidelijk wat ze nog niet wisten en waarmee ze aan het werk kunnen. Misschien kunnen ze door jouw feedback een spanning oplossen, voorkomen ze stommiteiten, kunnen ze groeien, enz. Als jij iemand op een opbouwende manier vertelt dat ze eigenlijk toch niet zo toonvast zingt, voorkomt dat misschien dat ze zich belachelijk maakt voor een heel publiek. 9) RESPECT Toon respect voor de ontvanger. Hou ook rekening met het incasseringsvermogen van de ander: veel hangt af van met wie je te maken hebt. Wat bij de ene wel kan, kan bij de andere niet.

11 ) DOSEER Als je wilt dat je boodschap aankomt, zeg je best niet te veel ineens en begin je best niet met de felste emotie. Wees kort en bondig: hoe langer het feedbackverhaal, hoe groter de kans dat er (nieuwe) misverstanden ontstaan. 11) PLUIM Neem niet alleen negatieve maar ook positieve elementen op in de feedbackinformatie. Zo voorkom je dat de andere denkt dat hij of zij alleen maar dingen verkeerd doet of dat de ploeg een activiteit als eenzijdig mislukt ziet. 12) KREDIET Maak ook duidelijk welk gedrag je graag behouden wilt zien. Feedback betreft evengoed het gedrag dat op prijs gesteld wordt. Door dat te benoemen, moedig je elkaar aan. Als je regelmatig positieve feedback geeft, werf je genoeg krediet om af en toe ook commentaar te mogen geven op negatief gedrag. HOE ONTVANGT JE STAGIAIR(E) DE FEEDBACK IN HET IDEALE GEVAL? Als stagebegeleiding zul je heel wat feedback moeten geven, en misschien af en toe ook minder leuke boodschappen moeten brengen.. Niet iedereen kan even goed omgaan met feedback en ook hier is een taak weggelegd voor de stagebegeleiding: je stagiair(e) helpen om op een goede manier om te gaan met de feedback en om alle tips om te zetten in positieve acties. Om feedback goed te ontvangen (en ermee aan de slag te kunnen), zijn er drie basisregels. 1) LUISTER ACTIEF, STA OPEN VOOR DE BOODSCHAP a. Luister. Probeer zo goed mogelijk te luisteren naar de boodschap van de ander. Zo laat je zien dat je bereid bent feedback van de ander te ontvangen. Ga niet direct in de verdediging. b. Beschouw feedback als goede raad en niet als een persoonlijke aanval. c. Sta ook open voor complimenten. Begin niet onmiddellijk te relativeren. 2) VRAAG DOOR a. Reageer niet onmiddellijk maar neem de tijd om de boodschap tot je door te laten dringen. Rem emoties af en ga niet onmiddellijk in de verdediging. b. Vraag naar verdere concretisering als de boodschap te vaag of te algemeen is en je niet juist aanvoelt of begrijpt welke zaken je onder de loep moet nemen, wat er juist is misgelopen, wat beter zou kunnen of op welke manier er bijsturing wordt verwacht. 3) REAGEER EN SCHIET IN ACTIE a. Beoordeel de feedback en laat eerlijk blijken wat de feedbackinformatie je doet. b. Toon respect voor de feedbackgever. Vaak hebben deze mensen het goed met je voor en is het voor de persoon in kwestie ook niet makkelijk om jou deze boodschap te brengen. c. Doe iets met de feedback. Vraag eventueel ook nog even na bij anderen of je gedrag bij hen op dezelfde manier overkomt. Gebruik dit niet als truc om de feedbackgever de wind uit de zeilen te nemen, maar gewoon om voor jezelf nog meer verduidelijking en nuancering te krijgen. 11

12 TIPS VOOR HET EINDGESPREK 1. Informeer je stagiair(e)s op voorhand in verband met... a.... het feit dat er een evaluatiegesprek zal volgen b.... op welke competenties de stagiair(e)s geëvalueerd zullen worden (speltechnisch? begeleidingshouding? samenwerking?). c.... wie er zal deelnemen aan het gesprek (input van de rest van de leefgroep?). 2. Observeer je stagiair(e)s grondig tijdens het uitvoeren van hun taak. Zo kun je later, in het evaluatiegesprek, ook spreken over concrete voorbeelden. 3. Geef je stagiair(e)s ruimte om hun eigen waardeoordeel te geven over de uitgevoerde taak 4. Geef als begeleiding een waardeoordeel over de uitgevoerde taak vanuit het competentieprofiel. Probeer situaties te vermijden waarbij je enkel positieve of enkel negatieve punten aanhaalt.. Doe aan feedforward door de besproken taak te koppelen aan toekomstige taken die de stagiair(e) op zich zal nemen. Vraag, in een open houding, of er competenties zijn waarin de stagiair(e) nog wil groeien. 6. Koppel acties aan de groeicompetenties die de stagiair(e) formuleerde. Giet ze eventueel in stage-doelstellingen. Hou daarbij rekening met het SMARTprincipe: een goede actie is... a. Specifiek: concreet en eenduidig b. Meetbaar: jullie zijn het erover eens wat een successituatie zou zijn c. Aanvaardbaar: zowel voor de begeleiding als voor de stagiair(e) d. Realistisch: haalbaar, de lat niet onrealistisch hoog leggen e. Tijdsgebonden: met een heldere deadline 7. Rond het gesprek af. Kom even los uit de sfeer, vraag naar hoe de stagiair(e) zich nu voelt, vertel iets luchtigers of laat de stagiair(e) iets luchtigs vertellen EVALUATIEGESPREK 7 TIPS VOOR GOEDE FEEDBACK 1) Stagiair(e)s informeren / 2) Stagiair(e)s grondig observeren Spreek vanuit concrete situaties en voorbeelden 3) Waardeoordeel vanuit stagiair(e) Luister naar de mening van de stagiair(e) 4) Waardeoordeel vanuit competentieprofiel (begeleiding) Spreek in een ik-boodschap Bespreek veranderbaar gedrag ) Feedforward en groeicompetenties formuleren Bespreek welk gevolg bepaald gedrag heeft Beschrijf gewenst bedrag 6) Acties en stagedoelstellingen bedenken Ga samen op zoek naar oplossingen 7) Afronden & nazorg / 12

13 3. Methodieken DE TRIVIALMETHODE Omdat we nog altijd de Chiro zijn en spel en plezier onze prioriteiten zijn, bieden we deze variant van Trivial Pursuit aan om samen met je stagiair(e) terug te blikken op zijn of haar voltooide stage. Tijdens de stage was het de bedoeling dat de stagiair(e) werkte aan de competenties die bij het traject horen. Aan de hand van dit bordspel kunnen jullie samen terugkoppelen en uitwisselen. Wat vond hij of zij goed? Wat kon beter? Hoe zou hij of zij het in het vervolg aanpakken? Enz. Elk traject heeft zijn eigen spelbord, aangepast aan de bijbehorende competenties. Elke competentie heeft een eigen kleur. Aan het begin van het spel staat de stagiair(e) met zijn of haar pion in het midden op de startplaats. Gooi met de dobbelsteen - het aantal ogen is het aantal stappen dat je mag zetten. Als alles goed verloopt, staat de stagiair(e) nu op een gekleurd vak. Nu mag hij of zij een kaart trekken in diezelfde kleur (alternatief: je kunt ook een vraag voorlezen van de kaarten, dat bespaart je wat afdrukwerk). Daarop staat een van de competenties, die ze ook in hun trajectboekje vinden. Samen bekijk je die competentie en ga je een gesprek aan waarin de stagiair(e) kan vertellen wat hij of zij specifiek gedaan heeft tijdens de stage om hieraan te werken. Je kunt natuurlijk doorvragen om het gesprek te laten evolueren. Wat maakt dat je de situatie zo hebt aangepakt? Op welke manier had je dit anders kunnen aanpakken? HOCUS POCUS PAS, STEL DAT IK ENKEL VIJF VINGERS WAS Met deze methodiek kijken we iets gerichter naar onszelf aan de hand van het vijfvingerspel. Duim: Waar ben ik goed in als begeleiding? Wijsvinger: Waar moet ik voor opletten als begeleiding? Middelvinger: Wat heb ik niet graag bij medebegeleiding? Waar kan ik niet goed tegen? Ringvinger: Waarvoor wil ik me nog engageren om er aan te werken? (Wat vond je super aan je favoriete leiding?) Pink: Wat is je kleine kantje als begeleiding? Waar ben je niet trots op? De bedoeling is om aan de hand van deze methodiek een kleine uitwisseling of discussie te starten met elkaar. Een perfecte animator, hoofdanimator of instructeur bestaat natuurlijk niet. Al doende leer je bij en blijf je jezelf verder ontwikkelen, een oneindig leerproces. Vandaar de spiraalvormige pionnen, zodat de stagiair(e) het niet als een strijd gaat ervaren van wie er nu al het verste staat. Deze methodiek is bedoeld om een beeld te geven: Wat kan ik als stagiair(e) nog doen om mijn competenties nog te verbeteren? Het materiaal voor deze methodiek vind je in bijlage vanaf p

14 DE SPORTVELDEN Als je stagiair(e) nog mee geweest is op een SB zal hij of zij dit wel herkennen. Toen was het de bedoeling om je hele leidingsploeg in een veld te plaatsen, nu ga je hetzelfde doen maar dan met de stagiair(e). Op welke momenten zat hij of zij eerder aan de kant, wanneer was hij of zij een hooligan, wat heeft hij of zij gedaan als spits? Een soort persoonsevaluatie dus: hoe reageerde de stagiair(e) op een bepaalde situatie? Hieronder sommen we even op waar elke speler voor staat. Aanvaller: Aanvallers gaan voor de groep. Je kunt hen niet verwijten dat ze iets niet gedaan hebben. Het zijn echte werkpaarden. Vraag hen echter niet te veel verantwoordelijkheid te dragen, want dat kunnen ze niet aan. Verdediger: Deze spelers zijn er altijd en ze doen wat ze moeten doen. Verdedigers blijven liever op de achtergrond. Ze kunnen moeilijk nee zeggen. Middenvelder: Middenvelders knappen veel werk op, maar iedereen zal het ook geweten hebben. Ze hebben graag dat hun werk geapprecieerd wordt, maar het is dan ook in orde. Keeper: Keepers blijven op de achtergrond, tot op dat ene moment. Het zijn mensen van wie je niet veel moet verwachten, maar op het juiste moment doen ze toch de juiste dingen. Dat kunnen zowel praktische taken als beslissingen zijn. Scheidsrechter: Scheidsrechters steken niet graag de handen uit de mouwen. Ze kennen de groep en ze weten hoe ze ermee moeten omgaan. Iedereen respecteert hen daar dan ook voor. De rest van de groep luistert naar hen. Manager: Managers werken volop voor de ploeg, maar in hun gedrevenheid durven ze de mening van die ploeg weleens uit het oog te verliezen. Ze werken in al hun enthousiasme vaak vooral eigen ideeën uit. Coach: Dit zijn mensen die de ploeg leiden met ijzeren hand. Coaches stellen de regels op die nageleefd moeten worden. Zelf kennen ze die regels ook door en door, dus op hen valt niets aan te merken. Dokter: Dokters zijn bezorgd om de ploeg, en het zijn mensen die erbij horen. De sfeer is belangrijk, iedereen moet zich goed voelen in de ploeg. Dokters maken regelmatig een praatje met iedereen om te zien hoe het met hen gaat. Ze proberen conflicten te vermijden. Geblesseerde: Geblesseerden zijn mensen die vaak bezet zijn door andere dingen en dus vaak afwezig zijn. Als ze er zijn, kun je wel volledig op hen rekenen, maar meestal is het moeilijk om hen erbij te betrekken. Reservespeler: Reservespelers zetten zich niet volledig in voor de groep. Ze zouden beter kunnen, maar worden geremd door problemen op persoonlijk vlak. Toeschouwer: Toeschouwers zijn mensen die er altijd zijn. Ze houden echt van de ploeg, maar zijn niet echt betrokken bij wat er werkelijk gebeurt. Ze zijn er liever als ondersteuning op de achtergrond. Hooligan: Deze mensen roepen het hardst in discussies. Hooligans weten hoe het moet, maar als puntje bij paaltje komt, zul je hen niet zien. Veel geblaat, maar weinig wol. Een spelbord vind je in bijlage. GEBLESSEERDEN TRIBUNE BANK 14

15 DAMBORDEVALUATIE Een andere manier om terug te blikken is de dambordevaluatie. Op tafel ligt een dambord. Alle spelers (in dit geval waarschijnlijk één) hebben een pion. In sommige vakjes liggen kaartjes met de competenties op die je wilt evalueren. Om beurten mag je je pion verplaatsen. Kom je op een vakje met een kaartje, dan draai je het om en lees je het voor. De stagiair(e) geeft nu zelf aan wat hij of zij gedaan heeft om aan die competentie te werken, wat nog beter kan en hoe hij of zij dat zal aanpakken. Tip: merk je dat het gesprek niet al te vlot loopt, dan kun je altijd coachende vragen stellen. Voorbeelden: wat maakt dat je zo handelde, hoe voelde je je in die specifieke situatie, wat zou je anders doen? SPIN THE BOTTLE Volgens het principe van waarheid, durven of doen gaan we aan het evalueren. Een draai aan de fles in het midden op tafel geeft aan welke competentie er aan de beurt komt, daarna kies je voor waarheid, durven of doen. Waarheid: Welke kwaliteit zou je liever wat meer bezitten en waarom? Durven: Geef aan wat iemand anders goed kon waardoor jij geïnspireerd werd, en geef een voorbeeld. Doen: Geef aan wat jij goed kunt en geef een voorbeeld. 1

16 SPINNENWEBMETHODE Met de spinnenwebmethode kun je het groeiproces visualiseren. Hoe werkt het? 1. Maak per competentie een as van 0 tot in stervorm (zie voorbeeld in bijlage). 2. Laat de stagiair(e) een score geven: hoe goed ben ik al in deze competentie? 3. Nadien kan de stagiair(e) de scores met elkaar verbinden en krijg je een spinnenweb. 4. Je kunt deze oefening enkele keren herhalen, bv. aan het begin, halverwege en op het einde van de stage. Op die manier wordt snel duidelijk waar een stagiair(e) al goed in is en waar hij of zij nog aan kan werken. Zo kan de stage ook beter afgestemd worden op de noden van de stagiair(e). Tip: laat dit schema ook eens invullen door enkele andere personen (bv. medeleiding, ouders, enz.). Hoe ervaren zij de stagiair(e)? Waarin scoren ze hem of haar goed? Kinderen en jongeren begeleiden Activiteiten organiseren Activiteiten organiseren Over zichzelf reflecteren als animator Enthousiasmeren De veiligheid van kinderen en jongeren waarborgen Samenwerken Respectvol handelen 16

17 4. bijlagen COMPETENTIEPROFIELEN COMPETENTIEPROFIEL ANIMATOR 1 Kinderen en jongeren begeleiden a) Je past je manier van communiceren aan de kinderen en jongeren aan. b) Je weet wat de kinderen en jongeren kunnen en kennen en je houdt daar rekening mee. c) Je hebt aandacht voor elk kind of elke jongere en hun plaats in de groep. d) Je kent de leefwereld van de kinderen en jongeren, je kent hun interesses en speelt daarop in. 2 Activiteiten organiseren a) Je zet ideeën om in een concrete activiteit en treft alle voorbereidingen voor een goed verloop ervan. b) Je voert een geplande activiteit uit, ziet toe op een goed verloop ervan en stuurt bij waar nodig. c) Je geeft na afloop van een activiteit aan wat goed en slecht verlopen is en formuleert verbeterpunten voor een volgende activiteit. 3 Over jezelf reflecteren als animator a) Je hebt inzicht in je sterke en zwakke punten in je rol als begeleiding van kinderen en jongeren en je gaat aan de slag met je verbeterpunten. b) Je hebt inzicht in je sterke en zwakke punten bij het organiseren van activiteiten en je gaat aan de slag met je verbeterpunten. 4 De veiligheid van kinderen en jongeren waarborgen a) Je creëert een veilige omgeving voor activiteiten door risico s in te schatten. b) Je handelt probleemoplossend in onveilige situaties. c) Je maakt de nodige afspraken, stelt grenzen en bewaakt ze. Respectvol handelen a) Je bent je bewust van je voorbeeldfunctie en handelt ernaar. b) Je benadert kinderen en jongeren gelijkwaardig met respect voor elk kind en elke jongere. c) Je gaat vertrouwelijk om met discrete informatie. 6 Samenwerken a) Je werkt op een constructieve manier samen met anderen aan dezelfde taak of een gemeenschappelijk resultaat. b) Je staat open voor positieve en negatieve feedback en je gaat er constructief mee aan de slag. c) Je maakt afspraken met anderen en je houdt je eraan. 7 Enthousiasmeren Je doet de kinderen en jongeren door je eigen enthousiasme zin krijgen in een activiteit. COMPETENTIEPROFIEL HOOFDANIMATOR 1 Animatoren begeleiden a) Je past je manier van communiceren aan de animatoren aan. b) Je weet wat de animatoren kunnen en kennen en je houdt daar rekening mee. c) Je hebt aandacht voor elke animator en zijn of haar plaats in de groep. d) Je kent de leefwereld van de animatoren, je kent hun interesses en speelt daarop in. 2 Een geheel aan activiteiten organiseren a) Je giet een geheel aan activiteiten in een evenwichtig programma. b) Je stelt een planning en een evenwichtige taakverdeling op. c) Je bewaakt de uitvoering van de planning en de taakverdeling. d) Je evalueert een geheel aan activiteiten en stuurt dat geheel bij waar nodig. 3 Over jezelf reflecteren als hoofdanimator a) Je hebt inzicht in je sterke en zwakke punten in je rol als begeleiding van animatoren en je gaat aan de slag met je verbeterpunten. b) Je hebt inzicht in je sterke en zwakke punten in het organiseren van een geheel aan activiteiten en je gaat aan de slag met je verbeterpunten. 4 Animatoren evalueren a) Je schat de competenties van de animatoren in en beoordeelt de competenties tijdens en na afloop van het geheel aan activiteiten. b) Je benoemt en bespreekt de groeikansen van en met animatoren, met respect voor hun inbreng. De eindverantwoordelijkheid opnemen a) Je voorziet een duidelijk kader voor de werking door afspraken te maken met de animatoren. b) Je zorgt ervoor dat de afspraken nageleefd of bijgestuurd worden. c) Je hakt knopen door, je verantwoordt beslissingen en draagt de gevolgen ervan. 6 Administratieve gegevens beheren a) Je weet welke administratieve gegevens nodig zijn om de werking te organiseren en de veiligheid te garanderen. b) Je registreert administratieve gegevens correct en houdt ze bij zodat ze bruikbaar zijn voor anderen. c) Je verwerkt administratieve gegevens correct en volgt ze op. 17

18 7 Communiceren met verschillende partners Je communiceert met externen. 8 Een team leiden a) Je laat animatoren op een participatieve manier samenwerken. b) Je werkt aan een goede groepssfeer en bewaakt die. COMPETENTIEPROFIEL INSTRUCTEUR 1 Deelnemers begeleiden a) Je past je manier van communiceren aan de deelnemers aan. b) Je weet wat de deelnemers kunnen en kennen en je houdt er rekening mee. c) Je hebt aandacht voor elke deelnemer en zijn of haar plaats in de groep. d) Je kent de leefwereld van de deelnemers, je kent hun interesses en speelt daarop in. e) Je kent de evolutie die en het groeiproces dat zowel de deelnemers zelf als de groep doormaken en speelt daarop in. 7 De eindverantwoordelijkheid opnemen a) Je voorziet een duidelijk kader voor de vorming door afspraken te maken met de deelnemers. b) Je zorgt ervoor dat de afspraken nageleefd of bijgestuurd worden. c) Je hakt knopen door, je verantwoordt beslissingen en draagt de gevolgen ervan. 8 Administratieve gegevens beheren a) Je weet welke administratieve gegevens nodig zijn om de vorming te organiseren en de veiligheid te garanderen. b) Je registreert administratieve gegevens correct en houdt ze bij zodat ze bruikbaar zijn voor anderen. c) Je verwerkt administratieve gegevens correct en volgt ze op. 9 Communiceren met verschillende partners Je communiceert met externen. 2 Vorming voorbereiden a) Je bepaalt de competenties waaraan gewerkt wordt tijdens de vormingssessies. b) Je legt samen met andere instructeurs op basis van de competenties waaraan gewerkt wordt de inhoud, de vorm en de volgorde van de vormingssessies vast. c) Je selecteert gepaste werkvormen en technieken of werkt ze uit om te werken aan de competenties tijdens vormingssessies. 3 Vorming begeleiden a) Je werkt aan de beoogde competenties aan de hand van geschikte en aangepaste werkvormen en technieken. b) Je houdt rekening met de vormingsbehoeften en verwachtingen van de deelnemers. c) Je motiveert de deelnemers om te leren. 4 Vorming evalueren a) Je gaat na of de beoogde competenties bereikt zijn. b) Je beoordeelt of de juiste werkvormen en technieken gehanteerd zijn en je formuleert verbeterpunten voor een volgende vorming. Over jezelf reflecteren als instructeur a) Je hebt inzicht in je sterke en zwakke punten in je rol als begeleiding van deelnemers en je gaat aan de slag met je verbeterpunten. b) Je hebt inzicht in je sterke en zwakke punten in het organiseren van vorming en je gaat aan de slag met je verbeterpunten. 6 Deelnemers evalueren a) Je schat de competenties van de deelnemers in en beoordeelt de competenties tijdens en na afloop van de vorming. b) Je benoemt en bespreekt de groeikansen van en met de deelnemers, met respect voor hun inbreng. 18

19 2. MATERIAAL TRIVIALMETHODIEK DE SPELBORDEN SPELBORD VAN EEN ANIMATOR Het spelbord van een animator bestaat uit 20 vakken met 7 verschillende kleuren en 1 vakje eigen inbreng. Elke kleur staat voor een andere competentie. GEEL: Samenwerken (3 indicatoren) DONKERGROEN: De veiligheid van kinderen waarborgen (3 indicatoren) PAARS: Respectvol handelen (3 indicatoren) ROZE: Activiteiten organiseren (3 indicatoren) BLAUW: Over jezelf reflecteren als animator (2 indicatoren) ROOD: Enthousiasmeren (1 indicator) LICHTGROEN: Kinderen en jongeren begeleiden (4 indicatoren) SPELBORD VAN EEN HOOFDANIMATOR Het spelbord van een hoofdanimator bestaat uit 22 vakken met 8 verschillende kleuren en 1 vakje eigen inbreng. Elke kleur staat voor een andere competentie. GROEN: Animatoren begeleiden (4 indicatoren) BLAUW: Een team leiden (2 indicatoren) GEEL: Communiceren met verschillende partners (1 indicator) ROOD: Administratieve gegevens beheren (3 indicatoren) BRUIN: De eindverantwoordelijkheid opnemen (3 indicatoren) LICHTBLAUW: Animatoren evalueren (2 indicatoren) ORANJE: Over jezelf reflecteren als hoofdanimator (2 indicatoren) PAARS: Een geheel aan activiteiten organiseren (4 indicatoren) SPELBORD VAN EEN INSTRUCTEUR Het spelbord van een instructeur bestaat uit 2 vakken met 9 verschillende kleuren en 1 vakje eigen inbreng. Elke kleur staat voor een andere competentie. LICHTGROEN: Eindverantwoordelijkheid opnemen (3 indicatoren) GEEL: Communiceren met verschillende partners (1 indicator) ROOD: Administratieve gegevens beheren (3 indicatoren) LICHTBLAUW: Deelnemers evalueren (2 indicatoren) ORANJE: Over jezelf reflecteren als instructeur (2 indicatoren) DONKERGROEN: Vorming evalueren (2 indicatoren) PAARS: Vorming begeleiden (3 indicatoren) BRUIN: Vorming voorbereiden (3 indicatoren) DONKERBLAUW: Deelnemers begeleiden ( indicatoren) DE PIONNEN Elk traject heeft een eigen bord en een eigen pion. Per competentie die aan bod komt, bepaal je hoeveel kleur de stagiair(e) zijn of haar vakje mag geven. Is er voldoende aan de competentie gewerkt, dan mag het helemaal vol. Denk je dat er nog ruimte is voor verbetering, dan kleur je het bijvoorbeeld maar voor ¾ in. Wanneer het spel afgerond is, is in het ideale geval de pion gevuld met de verschillende kleuren van de competenties en heeft de stagiair(e) een duidelijk beeld over zijn of haar traject. In het trajectboekje van de stagiair(e) staan die pionnen ook afgedrukt, zodat ze achteraf als samenvatting gebruikt kunnen worden. De stagiair(e) kan dan die samenvatting meenemen naar het reflectiemoment. 19

20 SPELBORD VAN EEN ANIMATOR 20

21 SPELBORD VAN EEN HOOFDANIMATOR 21

22 SPELBORD VAN EEN INSTRUCTEUR 22

23 DE COMPETENTIEKAARTEN ANIMATOR Competentie 1: Kinderen en jongeren begeleiden Kinderen en jongeren begeleiden Kinderen en jongeren begeleiden Kinderen en jongeren begeleiden Kinderen en jongeren begeleiden Je past je manier van communiceren aan de kinderen en jongeren aan Je weet wat de kinderen en jongeren kunnen en kennen en je houdt daar rekening mee Je hebt aandacht voor elk kind of elke jongere en hun plaats in de groep Je kent de leefwereld van de kinderen en jongeren, je kent hun interesses en speelt daarop in Competentie 2: Activiteiten organiseren Activiteiten organiseren Activiteiten organiseren Activiteiten organiseren Je zet ideeën om in concrete activiteiten en treft alle voorbereidingen voor een goed verloop ervan Je voert een geplande activiteit uit, ziet toe op een goed verloop ervan en stuurt bij waar nodig Je geeft na afloop van een activiteit aan wat goed en slecht verlopen is en formuleert verbeterpunten voor een volgende activiteit Competentie 3: Over jezelf reflecteren als animator Over jezelf reflecteren als animator Over jezelf reflecteren als animator Je hebt inzicht in je sterke en zwakke punten in je rol als begeleiding van kinderen en jongeren en je gaat aan de slag met je verbeterpunten Je hebt inzicht in je sterke en zwakke punten bij het organiseren van activiteiten en je gaat aan de slag met je verbeterpunten Competentie 4: De veiligheid van kinderen en jongeren waarborgen De veiligheid van kinderen en jongeren waarborgen De veiligheid van kinderen en jongeren waarborgen De veiligheid van kinderen en jongeren waarborgen Je creëert een veilige omgeving voor activiteiten door risico s in te schatten Je handelt probleemoplossend in onveilige situaties Je maakt de nodige afspraken, stelt grenzen en bewaakt ze 23

24 Competentie : Respectvol handelen Respectvol handelen Respectvol handelen Respectvol handelen Je bent je bewust van je voorbeeldfunctie en handelt ernaar Je benadert kinderen en jongeren gelijkwaardig met respect voor elk kind en elke jongere Je gaat vertrouwelijk om met discrete informatie Competentie 6: Samenwerken Samenwerken Samenwerken Samenwerken Je werkt op een constructieve manier samen met anderen aan dezelfde taak of een gemeenschappelijk resultaat Je staat open voor positieve en negatieve feedback en je gaat er constructief mee aan de slag Je maakt afspraken en je houdt je eraan Competentie 7: Enthousiasmeren Enthousiasmeren Je doet de kinderen en jongeren door je eigen enthousiasme zin krijgen in een activiteit 24

25 HOOFDANIMATOR Competentie 1: Animatoren begeleiden Animatoren begeleiden Animatoren begeleiden Animatoren begeleiden Animatoren begeleiden Je past je manier van communiceren aan de animatoren aan Je weet wat de animatoren kunnen en kennen en je houdt daar rekening mee Je hebt aandacht voor elke animator en zijn of haar plaats in de groep Je kent de leefwereld van de animatoren, je kent hun interesses en speelt daarop in Competentie 2: Een geheel aan activiteiten organiseren Een geheel aan activiteiten organiseren Een geheel aan activiteiten organiseren Een geheel aan activiteiten organiseren Een geheel aan activiteiten organiseren Je giet een geheel aan activiteiten in een evenwichtig programma Je stelt een planning en een evenwichtige taakverdeling op Je bewaakt de uitvoering van de planning en de taakverdeling Je evalueert een geheel aan activiteiten en stuurt dat geheel bij waar nodig Competentie 3: Over jezelf reflecteren als hoofdanimator Over jezelf reflecteren als hoofdanimator Over jezelf reflecteren als hoofdanimator Je hebt inzicht in je sterke en zwakke punten in je rol als begeleiding van animatoren en je gaat aan de slag met je verbeterpunten Je hebt inzicht in je sterke en zwakke punten in het organiseren van een geheel aan activiteiten en je gaat aan de slag met je verbeterpunten Competentie 4: Animatoren evalueren Animatoren evalueren Animatoren evalueren Je schat de competenties van de animatoren in en beoordeelt de competenties tijdens en na afloop van het geheel aan activiteiten Je benoemt en bespreekt de groeikansen van en met animatoren, met respect voor hun inbreng 2

26 Competentie : Eindverantwoordelijkheid opnemen Eindverantwoordelijkheid opnemen Eindverantwoordelijkheid opnemen Eindverantwoordelijkheid opnemen Je voorziet een duidelijk kader voor de werking door afspraken te maken met de animatoren Je zorgt ervoor dat de afspraken nageleefd of bijgestuurd worden Je hakt knopen door, je verantwoordt beslissingen en draagt de gevolgen ervan Competentie 6: Administratieve gegevens beheren Administratieve gegevens beheren Administratieve gegevens beheren Administratieve gegevens beheren Je weet welke administratieve gegevens nodig zijn om de werking te organiseren en de veiligheid te garanderen Je registreert administratieve gegevens correct en houdt ze bij zodat ze bruikbaar zijn voor anderen Je verwerkt administratieve gegevens correct en volgt ze op Competentie 7: Communiceren met externen Communiceren met verschillende partners Je communiceert met externen Competentie 8: Een team leiden Een team leiden Een team leiden Je laat animatoren op een participatieve manier samenwerken Je werkt aan een goede groepssfeer en bewaakt die 26

27 INSTRUCTEUR Competentie 1: Deelnemers begeleiden Deelnemers begeleiden Deelnemers begeleiden Deelnemers begeleiden Deelnemers begeleiden Deelnemers begeleiden Je past je manier van communiceren aan de deelnemers aan Je weet wat de deelnemers kunnen en kennen en je houdt daar rekening mee Je hebt aandacht voor elke deelnemer en zijn of haar plaats in de groep Je kent de leefwereld van de deelnemers, je kent hun interesses en speelt daarop in Je kent de evolutie die en het groeiproces dat zowel de deelnemers zelf als de groep doormaken en speelt daarop in Competentie 2: Vorming voorbereiden Vorming voorbereiden Vorming voorbereiden Vorming voorbereiden Je bepaalt de competenties waaraan gewerkt wordt tijdens de vormingssessies Je legt, samen met de andere instructeurs op basis van de competenties waaraan gewerkt wordt de inhoud, de vorm en de volgorde van de vormingssessies vast Je selecteert gepaste werkvormen en technieken of werkt ze uit om te werken aan de competenties tijdens vormingssessies Competentie 3: Vorming begeleiden Vorming begeleiden Vorming begeleiden Vorming begeleiden Je werkt aan de beoogde competenties aan de hand van geschikte en aangepaste werkvormen en technieken Je houdt rekening met de vormingsbehoeften en verwachtingen van de deelnemers Je motiveert de deelnemers om te leren Competentie 4: Vorming evalueren Vorming evalueren Vorming evalueren Je gaat na of de beoogde competenties bereikt zijn Je beoordeelt of de juiste werkvormen en technieken gehanteerd zijn en je formuleert verbeterpunten voor een volgende vorming 27

28 Competentie : Deelnemers evalueren Deelnemers evalueren Deelnemers evalueren Je schat de competenties van de deelnemers in en beoordeelt de competenties tijdens en na afloop van de vorming Je benoemt en bespreekt de groeikansen van en met de deelnemers, met respect voor hun inbreng Competentie 6: Over jezelf reflecteren als instructeur Over jezelf reflecteren als instructeur Over jezelf reflecteren als instructeur Je hebt inzicht in je sterke en zwakke punten in je rol als begeleiding van deelnemers en je gaat aan de slag met je verbeterpunten Je hebt inzicht in je sterke en zwakke punten in het organiseren van vorming en je gaat aan de slag met je verbeterpunten Competentie 7: De eindverantwoordelijkheid opnemen De eindverantwoordelijkheid opnemen De eindverantwoordelijkheid opnemen De eindverantwoordelijkheid opnemen Je voorziet een duidelijk kader voor de vorming door afspraken te maken met de deelnemers Je zorgt ervoor dat de afspraken nageleefd of bijgestuurd worden Je hakt knopen door, je verantwoordt beslissingen en draagt de gevolgen ervan Competentie 8: Administratieve gegevens beheren Administratieve gegevens beheren Administratieve gegevens beheren Administratieve gegevens beheren Je registreert administratieve gegevens correct en houdt ze bij zodat ze bruikbaar zijn voor anderen Je verwerkt administratieve gegevens correct en volgt ze op Je weet welke administratieve gegevens nodig zijn om de vorming te organiseren en de veiligheid te garanderen 28

29 Competentie 9: Communiceren met verschillende partners Communiceren met verschillende partners Je communiceert met externen 29

30 SPELBORD VOOR DE SPORTVELDEN BANK GEBLESSEERDEN TRIBUNE 30