hoogbegaafde leerlingen

Transcriptie

1 Omgaan met hoogbegaafde leerlingen Hoogbegaafdheid en variatie in onderwijsdifferentiatie en ICT: mogelijkheden voor de school Dr. T. Mooij / ITS, KU Nijmegen HOOGBEGAAFDHEID Omgaan met de omgeving Nieuwsgierig Explorerend Snel begrijpend Zelfstandig Eigen ontwerpen Eigen structuren Voor op leeftijdgenoten Ordening Definitie en kenmerken hoogbegaafdheid Kenmerken van adequaat onderwijs Realisatie van onderwijs voor hoogbegaafden en de rol van ICT Realisatie in de eigen school Werkopdrachten Begaafdheids- of competentiegebieden Algemeen intellectueel Specifiek intellectueel Sociaal Creatief Emotioneel Motorisch Enzovoorts Normen hoogbegaafdheid Definitie en kenmerken hoogbegaafdheid Per gebied Verschillen over gebieden (verb., perform.) Percentage hoogbegaafd? Verschillen tussen tests Tests en onderwijs? (llvolg, indicatiestell.) Adequaat functioneren of ondeqiresteren Gedwongen ondeqiresteren

2 Gedwongen onderpresteren Afhankelijk van directe leeromgeving Vanaf begin primair onderwijs Ev. motivationele, emotionele en (psycho)sociale problemen Thuis eigen voorkeuren en hobbies Op school isolatie, slechte cijfers, lastig? Mogelijk zittenblijven, speciaal onderwijs Aanvang per onderwijstype Thuissituatie Persoonskenmerken Beginniveau per competentiegebied Kenmerken wat betreft leerstijl, sociaal etc. Goede aansluiting van individueel beginniveau per gebied op curriculum Kunnen samenwerken in groepje leerlingen Verschillen in cognitieve begaafdheid Zwakbegaafd Laag (-2sd) Klein Concreet Van buiten Did. variatie Begeleiding Niveau Leerstappen Motivatie in Structurering Herhaling Leerkracht Hoogbegaafd Hoog(+2sd) Groot Abstract Van binnen Nieuwe idee Ped. zelfstand. Curriculumkenmerken Geordend in flexibele leerstoflijnen Leerlingen kunnen werken in groepjes Heldere relatie met landelijke normindicator (PDKS) Evaluatie per leerling, groepjejaarlaag Beoordeling vanuit diverse criteria Eenduidige instructie en registratie (ICT) Kenmerken van adequaat onderwijs Realisatie van onderwijs voor hoogbegaafden en de rol van ICT 1. In 'gewone' school, enkele Un 2. Aanpassingen onderwijs op lln 3. Optimalisering van onderwijs

3 In 'gewone' school, enkele lln 1. Niveaubepaling via onderwijstoetsen 2. Zo mogelijk klein groepje 3. Zelfselectie van leerstof, in overleg Ikn 4. Aanvullen met eigen uitwerkingen etc. 5. Zelfstandiger werkend door schoolboek 6. Proefwerken voorgaandejaren hogere kl. 7. Versnelling in klein groepsverband PDKS landelijk Pedagogisch-didactische kemstructuur via genormeerde competentiegebieden vanafo Aanpassingen onderwijs op lln 1. Kem schoolboeken (indikken) 2. Uitbreiden met zelfgekozen onderwerpen (ven-ijken) 3. Flexibeler tempo, begeleiding en organisatie 4. Flexibele toetstijdstippen en tempo 5. Versnelde ofsoepele overgangenjaren 6. Flexibele groeperingen lln // modulen Competentiegebieden kles een CBmpetentieBebied Algemeen-cognltler AJgemeen-psyLhologisch Emotioneel Lichamelijk-medisch :Motorlsi;h Rekenen^wiskunde Boclaal Taal Optimalisering van onderwijs Leerstofin leerstoflijnen // flexibel toetsen Niveaubepalmg op gedifferentieerde wijzen Voortgang van een leeriing via PDKS Groeps- en schoolcontext ter ondersteuning Flexibele groepering, begeleiding, organisatie Instmctie en registratie via ICT Via ICT: optimaliseren leer- en org.processen Via ICT: diagnostiek, zelfi-egulatie, management Spi!t>6^'J n tk.rt^'inn v; gedrag, Klar.kiT..ptibufli a

4 Per competentiegebied: leerstoflijnen, activiteiten en vorderingenbepalingen r H PDKS via DIMS (lokaal) In instellingen voorjeugdzorg, peuterspeelwerk, onderwijs, remediering of extra preventieve steun, begeleiding en ontwikkeling, onderzoek en toetsing I DisgnosL i; Instfucuortal, and Management Swtems h(;(fc)ft-,,init(t[ Ml-ahnnu wilfmunnsi :ven.i Rrpnits rtandieii!in3we([cenm{'l-"'iilii..i-nh-^ub;.^.^ HanHiBiiii'.if ^ag-n>' ~;[ P'wi-iaal ft"i<ra(j ;3-US-?nn^ W KF. riand:gidi"g SL-gin[..Ln!rierh.:n 33.0& MR,.?3r ^ w< Bilieu >luor uudfn PDKS via DIMS 'hocgstskivcau Ui.tuuu-fuk ' / Mniwgunuit Nim,,T. t^den'vfrzorger g! ^liiuktachtgem; :'a>-sd,4r dgw.kb ;md<:raretzote"]gcm. F.CQSnihrfiwBi, ; :.;)^bact,^ "OMchaftiaSn;vti Gi-Ttia;!iK!;su^i.:,l(i,Lrii.::'"id"^r ^W-W^ : :. 3.3

5 dctmteil: M Pmsthrildng: Acfitii8!t1 patum ^angeboden: U se; iterioos paium opgepafd: 25 septemsier 2003 ~] [afgsrand] l^ltamg] u Lsersteflijn 4 aangebqden iepaki: G03I Diagnostic, InstruFtiona!. 3nc; Management Systems Leerkracht-menu WelKom bij DIMS! Groepen: ] groep 6b j^ JanAdrfaansE Justin Arnoli ElinevdBerg Ciangdt9722) (rooam9728) Ciusarn9?22) (ehber-3751)./beaorrtel nlsuw password Lolje Blokzijl Fabian Derks DouweDoorduin Twan Gerat Jet de Graeff Amber de Haan Jacciuss Hille AnnsmleKHogene.: Hfiidi! Ann;'vri Hums ClaartjeKemperink Martin Kroon ([Oll3fo9752) (fabder8722) (doudoo9722; ftwsger9728) ( elgra 1722) <ambhaa9722) (j3chil972'2) 19727) (hs;ihnfnfl7s1; (clakem9722) fmarkro9743)

6 Overzicht en relevantie PDKS: landelijke competentiegebieden en normeringen PDKS: lokaal houvast bij verschillen tussen leerlingen DIMS: landelijke en lokale PDKS-schakelingen tussen: - leerprocessen: aanbod - vorderingen - vervolg - buitenschools (thuis, jeugdzorg) en binnenschools - preventiefonderwijs: regulier / speciaal, ziekte, taalachterstanden, hoogbeg., soc.-emot. problematiek - onderwijskwaliteit: continue stimulering / effecten - multiniveau beleidsinformatie en -effectonderzoek Realisatie in de eigen school In 'gewone' school, enkele lln Aanpassingen onderwijs op lln Optimalisering van onderwijs Werkopdrachten 1. Hoe herkennen wij hoogbegaafde leerlingen? 2. Hoe herkennen wij onderpresteerders? 3. Ons aanbod aan hoogbegaafde leerlingen? In 'gewone' school, enkele lln Aanpassingen onderwijs op lln Optimalisering van onderwijs 4. Wat gaan wij m onze schooldoen? 5. Welke afspraken maken wij daarvoor?