Voorbeeld. Eenvoudig Maatwerk in begeleiding Digitaal. Schoolondersteuningsprofiel. Primair onderwijs/ speciaal onderwijs Versie 3.

Transcriptie

1 Voorbeeld Schoolondersteuningsprofiel Primair onderwijs/ speciaal onderwijs Versie 3.0 Augustus 2012 Eenvoudig Maatwerk in begeleiding Digitaal Toelichting Dit is het invulscherm voor het schoolondersteuningsprofiel van uw school. De bij DUO bekende gegevens over uw school zijn door ons reeds verzameld. (-i-) Dit icoon vindt u achter een aantal vragen in dit formulier. Door erop te gaan staan met uw muis, krijgt u extra informatie over de desbetreffende vraag. Voor vragen kunt u contact opnemen met uw contactpersoon. Registratie Samenwerkingsverband Naam school en brin nummer Locatie/vestiging Vaststelling profiel Soort onderwijs O Basisonderwijs O Speciaal basisonderwijs O SO Cl 1 Visueel gehandicapten O SO Cl 2 Auditief gehandicapten O SO Cl 2 Ernstige spraak- en taalmoeilijkheden (ESM) O SO Cl 3 Zeer moeilijk lerende kinderen (ZMLK) Zorgzwaarte 1 O SO Cl 3 Lichamelijk gehandicapten (LG) Zorgzwaarte 2 O SO Cl 3Langdurig zieke kinderen somatisch (LZs) Zorgzwaarte 1 O SO Cl 3 Meervoudig gehandicapte kinderen (LG en Zorgzwaarte 3 ZMLK: MG) O SO Cl 4 Langdurig zieke kinderen psychisch (LZp) Zorgzwaarte 1 O SO Cl 4 Zeer moeilijk opvoedbare kinderen (ZMOK) Zorgzwaarte 1 O SO Cl 4 Scholen verbonden aan pedologische Zorgzwaarte 1 instituten (PI) O Overig 1

2 Typering van onze school Kengetallen Aanmeldingen PCL ( i-) Aanmeldingen bovenschools ZAT ( i-) Aanmeldingen binnenschools ondersteuningsteam ( i-) Dyslexieverklaringen Dyscalculieverklaringen Vaststellingen hoogbegaafdheid ( i-) Leerlingen met een ontwikkelingsperspectief (OPP) ( i-) Ambulant begeleide leerlingen in de school (-i-) Basisondersteuning Basisondersteuning is de ondersteuning die alle scholen (moeten) bieden. De indicatoren zijn afgeleid van het inspectietoezicht en het referentiekader en de IJkpunten basiszorg van de PO- Raad. (-i-) Vul hier uw oordeel in over de kwaliteit van de basiszorg en uw plannen om deze te verbeteren. Betekenis scores: o = Onvoldoende z = Zwak v = Voldoende g = Goed Plan = Wij hebben in onze planning activiteiten opgenomen de kwaliteit te verbeteren. DOMEIN ONDERWIJS Pedagogisch klimaat o z v g Plan De leraren zorgen voor een veilig en ondersteunend klimaat in de school. ( i-) Leraren zorgen voor respectvolle omgangsvormen. Leerlingen voelen zich veilig op school. Het personeel voelt zich veilig op school. De leraren gaan vertrouwelijk om met informatie over leerlingen. De leraren behandelen leerlingen rechtvaardig en gelijkwaardig. De leraren geven leerlingen positieve en persoonlijke aandacht. De leraren stimuleren het zelfvertrouwen van leerlingen. 2

3 De school voert een actief veiligheidsbeleid. ( i-) De school hanteert regels voor veiligheid en omgangsvormen. De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen. De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van het personeel. De school registreert incidenten die zich voordoen. De school heeft een beleid gericht op het voorkomen en aanpakken van incidenten. De school hanteert een pestprotocol. Afstemming De leraren stemmen de leerstof en de materialen af op de verschillen tussen leerlingen. ( i-) De leraren gebruiken aanvullende materialen voor taal/lezen. De leraren gebruiken aanvullende materialen voor rekenen/wiskunde. De leraren gebruiken aanvullende materialen en aanpakken voor de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling. De leraren bieden extra leerstof aan voor leerlingen met een achterstand. De leraren bieden verrijkings- en verdiepingsstof aan voor meerbegaafde leerlingen De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen tussen leerlingen. ( i-) De leraren stemmen in hun rooster voor taal/lezen en rekenen/wiskunde meer onderwijstijd wanneer hun groep dat nodig heeft. De leraren geven leerlingen die dat nodig hebben in de les meer tijd voor instructie en verwerking. De leraren geven leerlingen die dat nodig hebben buiten de les meer tijd voor instructie en verwerking. Verlies van onderwijstijd blijft beperkt. De leraren stemmen instructie en verwerking af op de verschillen tussen de leerlingen ( i-) De leraren stemmen de werkvormen af op de behoeften van leerlingen. De leraren geven leerlingen die dat nodig hebben extra en directe feedback. De leraren stemmen de instructie af op verschillen tussen de leerlingen. De leraren stemmen de verwerking af op verschillen tussen de leerlingen. Afstemming vindt plaats binnen een passend klassenmanagement. De leraren werken met doorgaande leerlijnen. ( i-) De leerlijnen taal/lezen van de jaargroepen sluiten op elkaar aan. De leerlijnen rekenen/wiskunde van de jaargroepen sluiten op elkaar aan. De leerlijnen sociaal-emotionele ontwikkeling van de jaargroepen sluiten op elkaar aan. Leraren dragen aan het einde van het schooljaar de voortgang binnen de leerlijnen aan elkaar over op basis van evaluatie. Opbrengstgericht werken De school heeft ambitieuze normen voor te bereiken resultaten. ( i-) Wij hebben hoge ambities met onze leerlingen. De normen voor taal/lezen bevatten ten minste de referentieniveaus 1F en 1S of zijn hiervan afgeleid. De normen voor rekenen/wiskunde bevatten ten minste de referentieniveaus 1F en 1S of zijn hiervan afgeleid. De normen voor taal/lezen en rekenen/wiskunde voor de jaargroepen liggen ten minste op of boven de gemiddelde normen van de inspectie. De school gebruikt een samenhangend leerlingvolgsysteem. ( i-) Het systeem bevat genormeerde toetsen in alle jaargroepen voor taal/lezen. Het systeem bevat genormeerde toetsen in alle jaargroepen voor rekenen/wiskunde. 3

4 Het systeem bevat (genormeerde) instrumenten in alle jaargroepen voor de sociaal/emotionele ontwikkeling. Het systeem bevat vaste procedures voor het volgen van de resultaten van de jaargroepen en individuele leerlingen. De school analyseert systematisch de resultaten van haar leerlingen. ( i-) Ten minste 2 maal per jaar analyseert de school de resultaten van leerlingen op school-, groeps- en individueel niveau. Ten minste 2 maal per jaar analyseert de school de resultaten van leerlingen met een ontwikkelingsperspectief (OPP). De leraren geven effectieve instructie ( i-) De leraren leggen duidelijk uit. De leraren plaatsen de leerstof in betekenisvolle contexten. De lessen hebben een duidelijke structuur (doelen, stappen, afronding). De leraren zorgen ervoor dat leerlingen taakgericht bezig zijn. De leraren geven systematische feedback. De leraren stimuleren interactie tijdens de les. De leraren gebruiken de tijd effectief. Planmatig werken De leraren gaan in gesprek met leerlingen waarbij dat nodig is de mogelijkheden en ondersteuningsbehoeften na. ( i-) Op het gebied van taal/lezen en rekenen/wiskunde Op het gebied van werkhouding, leerstijl en aanpak. Op het gebied van de sociaal-emotionele ontwikkeling. De leraren signaleren op basis van gegevens vroegtijdig welke leerlingen ondersteuning nodig hebben. ( i-) Extra instructie. Extra ondersteuning op leergebieden. Extra aandacht qua gedrag, sociaal-emotionele ontwikkeling en werkhouding. De leraren stellen op basis van alle gegevens groepsplannen op. ( i-) De leraren brengen de onderwijs- en ondersteuningsbehoeften in kaart. De leraren koppelen aan de onderwijsbehoeften activiteiten, begeleiding en programma s. De leraren voeren de groepsplannen systematisch uit. ( i-) De leraren evalueren regelmatig tijdens de uitvoering. De leraren volgen de planning die zij hebben opgesteld. Groepsplannen worden aangepast op basis van de toetsgegevens, observaties en evaluaties. ( i-) De uitvoering van de groepsplannen wordt voor aanpassing geëvalueerd. De leraren gaan de effecten van de ondersteuning na. De leraren gaan de effecten van de extra inzet van middelen na. Er worden aanwijzingen en aandachtspunten geformuleerd voor de aanpassing van de plannen. Ten minste 2 maal per jaar passen de leraren zo nodig de groepsplannen aan. Aanpassingen gebeuren op basis van evaluatie en de bereikte resultaten. Deskundigheid Leraren zijn pedagogisch competent in het realiseren van passend onderwijs. ( i-) De leraren kunnen gemakkelijk contact maken met de leerlingen en hun zelfvertrouwen versterken. De leraren tonen in hun handelen hoge verwachtingen van leerlingen. De leraren kunnen een goede werksfeer scheppen voor samenwerking met en tussen de leerlingen. 4

5 De leraren houden zich goed op de hoogte van de leefwereld, het ontwikkelingsproces en de thuissituatie van de leerlingen. De leraren kunnen zich een goed beeld vormt van het sociale klimaat in een groep en van het individuele welbevinden van de leerlingen. De leraren kunnen vroegtijdig problemen en belemmeringen in de sociaal-emotionele ontwikkeling van leerlingen signaleren. De leraren kennen de basisbehoeften en de verwachtingen van de leerlingen. Leraren zijn didactisch competent in het realiseren van passend onderwijs. ( i-) De leraren hebben een goed zicht op de ontwikkeling en vordering van de leerlingen. De leraren kunnen de resultaten van leerlingen op toetsen analyseren en interpreteren. De leraren kunnen op basis van de resultaten van leerlingen op toetsen conclusies trekken in termen van aanpassingen van onderwijstijd, aanbod, aanpak en didactiek. De leraren kunnen op basis van de resultaten van leerlingen een realistisch en ambitieus groepsplan opstellen. De leraren kunnen op basis van de resultaten van leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften een realistisch en ambitieus OPP opstellen. De leraren kunnen onderwijs- en ondersteuningsbehoeften vertalen in handelingsalternatieven voor zichzelf, de leerlingen en de ouders (handelingsgericht werken). De leraren hebben kennis van eenvoudige interventietechnieken voor leerlingen met dyslexie en taalproblemen. De leraren hebben kennis van eenvoudige interventietechnieken voor leerlingen met dyscalculie en rekenproblemen. Leraren zijn organisatorisch competent in het realiseren van passend onderwijs. ( i-) De leraren kunnen de onderwijstijd effectief benutten. De leraren kunnen in niveaus werken binnen hun groep en de leerstof afstemmen op de verschillen tussen leerlingen. De leraren kunnen een goed klassenmanagement voeren. Leraren zijn begeleidingscompetent in het realiseren van passend onderwijs. ( i-) De leraren kunnen vroegtijdig onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van leerlingen signaleren. De leraren hebben kennis van eenvoudige interventietechnieken voor leerlingen met beperkte gedragsproblemen. De leraren kunnen over het OPP met ouders (en leerlingen) een op overeenstemming gericht overleg voeren. De leraren kunnen voor de leerlingen het leerlingvolgsysteem/ leerlingendossier bijhouden. De leraren zijn op de hoogte van de mogelijkheden voor extra ondersteuning. De leraren kunnen beargumenteerd de voortgang van hun groep en van individuele leerlingen inbrengen in groeps- en leerlingbesprekingen. De leraren werken continu aan het vergroten van deskundigheid. ( i-) De leraren staan open voor reflectie en voor ondersteuning. De leraren vragen actief feedback op hun handelen. De leraren werken continu aan het verbeteren van handelingsgerichte vaardigheden. De leraren werken continu aan het verbeteren van hun vaardigheden op het terrein van opbrengstgericht werken. De leraren benutten de mogelijkheden in teamverband te leren. De leraren werken continu aan hun bekwaamheidsdossier. De leraren nemen deel aan lerende netwerken over de leerlingenzorg. DOMEIN ONDERSTEUNING Preventieve en licht curatieve interventies De school voert een dyslexiebeleid. ( i-) De leraren signaleren dyslectische leerlingen en leerlingen met leesproblemen tijdig. De leraren bieden dyslectische leerlingen en leerlingen met leesproblemen ondersteunende middelen en aanpakken. De leraren gebruiken beschikbare toetsen die goed toegankelijk zijn voor dyslectische leerlingen. 5

6 De leraren hanteren het dyslexieprotocol en/of de afspraken die in de school zijn gemaakt. De school voert een dyscalculiebeleid. ( i-) De leraren signaleren dyscalculische leerlingen en leerlingen met rekenproblemen tijdig. De leraren bieden dyscalculische leerlingen en leerlingen met rekenproblemen ondersteunende middelen en aanpakken. De school voert een beleid op het gebied van het omgaan met gedragsproblemen. (-i-) De school heeft helder omschreven welk gedrag wel en niet wordt geaccepteerd en heeft hierin haar grenzen vastgesteld. De leraren zijn in staat sociaal-emotionele problemen en gedragsproblemen bij leerlingen voor te zijn en hierop proactief en preventief te reageren. De school reageert alert op sociaal-emotionele problemen en gedragsproblemen bij leerlingen. De school doet jaarlijks onderzoek naar de sociaal-emotionele ontwikkeling en gedragsproblemen bij leerlingen De school bepaalt op basis van het onderzoek jaarlijks vast op welke wijze aan de ondersteuning van de sociaalemotionele ontwikkeling en het verminderen van de gedragsproblemen van leerlingen wordt gewerkt. De school evalueert jaarlijks de effecten van de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling en de aanpak ter vermindering van de gedragsproblemen van leerlingen. De school heeft protocollen en procedures voor medische handelingen. ( i-) Bij ziek worden op school Bij ongevallen Bij medicijnverstrekking op verzoek Bij medicijntoediening op verzoek Bij het uitvoeren van medische handelingen op verzoek Bij calamiteiten Ontwikkelingsperspectieven De OPP-en zijn ingericht volgens een vaste structuur en procedure. ( i-) De school werkt met een vast format. Het OPP zit in het (digitaal) leerlingdossier. Het OPP heeft zoveel mogelijk een integraal karakter (één-leerling-één-plan). Over het OPP heeft aanwijsbaar (handtekening) op overeenstemming gericht overleg plaatsgevonden met ouders. De OPP-en van de school zijn actueel, concreet en volledig. ( i-) Het bevat een prognose van het uitstroomperspectief. Het bevat een prognose voor het einde van de periode waarvoor het is opgesteld (ten minste 1 maal per jaar). Het bevat concrete tussen- en einddoelen. Het bevat een overzicht van belemmerende en bevorderende factoren. Het bevat ten minste voor taal/lezen of rekenen/wiskunde een ontwikkelingslijn gekoppeld aan de referentieniveaus 1F of 1S. Het bevat de inzet van ondersteuningsmiddelen en extra ondersteuners. Het is handelingsgericht opgesteld. Het bevat evaluatiemomenten. Overdracht De school organiseert structureel de warme overdracht van voorschoolse voorzieningen of de vorige school naar de eigen school. ( i-) Dit geldt in elk geval voor leerlingen waarvan verwacht mag worden dat zij extra ondersteuningsbehoeften hebben Alle relevante gegevens van de desbetreffende leerling worden overgedragen. De school koppelt de voortgang van deze leerlingen in het eerste jaar terug aan de voorschoolse voorziening of de vorige school. 6

7 Over de afstemming hebben de leraren in de onderbouwgroepen structureel overleg met voorschoolse voorzieningen. De school organiseert structureel de warme overdracht binnen de school tussen de leerjaren. ( i-) De school heeft duidelijke afspraken over de overdracht van groepen bij de overgang naar een volgend leerjaar. De leraren organiseren warme overdracht voor leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften bij de overgang naar een volgende groep. De leraren koppelen de voortgang van leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften in de eerste maanden van een schooljaar terug naar de leraar van de vorige groep. De school draagt bij aan de warme overdracht van de eigen school naar een volgende school. ( i-) De school werkt mee aan de overdracht van leerling gegevens bij de overgang naar een andere school. Voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften informeert de school de ontvangende school actief over de resultaten van de leerling. De school volgt de schoolverlaters tenminste 3 jaar lang en vraagt zo nodig daartoe actief de benodigde informatie op. Ouders De school gebruikt de ervaringsdeskundigheid van ouders. ( i-) De school spreekt met ouders regelmatig over hun wensen en verwachtingen. De school spreekt ouders regelmatig over hun ervaringen met hun kind thuis. De school benut de informatie van ouders voor de ondersteuning van de leerlingen. De school informeert ouders over de ontwikkeling van hun kind. ( i-) De school informeert ouders ten minste 2 maal per jaar over de voortgang van de ontwikkeling en de resultaten van hun kind(eren). De school geeft ouders inzicht in de bereikte resultaten op grond van de gegevens uit het leerlingvolgsysteem. De school informeert ouders pro-actief wanneer de ontwikkeling van hun kind(eren) stagneert of dreigt te stagneren. De school legt afspraken vast in het leerlingdossier. De school betrekt ouders bij het opstellen en evalueren van het OPP voor hun kind. ( i-) De leraren leggen in het OPP de ontwikkelingslijnen van de leerling vast. De leraren maken concrete afspraken met ouders over de ondersteuning in de groep. De leraren maken concrete afspraken met ouders over de extra ondersteuning vanuit de school. De leraren maken concrete afspraken met ouders over wat zij kunnen doen om de ontwikkeling van hun kind te stimuleren. De leraren voeren op overeenstemming gericht overleg met de ouders over het OPP. De leraren evalueren het OPP ten minste 2 maal per jaar met de ouders. De school betrekt ouders bij de warme overdracht. ( i-) De school voert met ouders een intakegesprek bij aanmelding. De leraren stellen voor leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften binnen twee maanden een plan op. De school stelt het (onderwijskundig) rapport op bij het verlaten van de school na overleg met de ouders. De school ondersteunt ouders en leerlingen bij de overgang naar een andere school. DOMEIN BELEID Beleid leerlingenzorg De school heeft een duidelijke visie op de ondersteuning van leerlingen (leerlingenzorg). ( i-) De school heeft haar visie vastgelegd. Deze visie wordt gedragen door het hele team. 7

8 De school heeft vastgelegd wanneer sprake is van een leerling met extra ondersteuningsbehoeften. De school weet wat de behoeften van haar leerlingen zijn. De interne ondersteuningsprocedures zijn vastgelegd. ( i-) De school koppelt toegekende ondersteuningsmiddelen direct aan extra ondersteuningsbehoeften van leerlingen. De school heeft vastgelegd wanneer een leerling in aanmerking komt voor extra ondersteuning. De school zet ondersteuningsmiddelen gericht in. ( i-) De school koppelt toegekende ondersteuningsmiddelen direct aan extra ondersteuningsbehoeften van leerlingen. De school heeft vastgelegd wanneer een leerling in aanmerking komt voor extra ondersteuning. Evaluatie leerlingenzorg De school evalueert jaarlijks het beleid ter ondersteuning van leerlingen (leerlingenzorg). ( i-) De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen. De school evalueert jaarlijks de kwaliteit van het onderwijsleerproces in de groepen. De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces. De school werkt aan het verbeteren van de basisondersteuning in de groepen. ( i-) De school gaat structureel de kwaliteit van het lesgeven na. Onder andere op basis van observatie stelt de school jaarlijks met leraren verbeterpunten op. De school organiseert en faciliteert structureel dat leraren van elkaar leren door bijvoorbeeld co-teaching, intervisie, 360-graden feedback en supervisie. De school gaat jaarlijks na of de ondersteuningsmiddelen goed zijn ingezet. ( i-) De school gaat na of de middelen zijn ingezet zoals de bedoeling was. De school gaat na wat de effecten zijn van de inzet. DOMEIN ORGANISATIE Organisatie van de zorg De interne begeleiding is goed toegerust. ( i-) De interne begeleiding beschikt ten minste over 4 uur tijd per 100 leerlingen. De interne begeleiding is gekwalificeerd op het niveau van een gekwalificeerde opleiding of studeert daarvoor. De school heeft de taken op het gebied van ondersteuning duidelijk belegd. ( i-) De interne begeleiding heeft een duidelijke en vastgelegde taakomschrijving. Coaching en begeleiding van leraren is onderdeel van de taak van de interne begeleiding. Taken en verantwoordelijkheden van leraren op het terrein van de leerlingenzorg zijn duidelijk en transparant. Taken en verantwoordelijkheden van de directie op het terrein van de leerlingenzorg zijn duidelijk en transparant. Leraren worden door de interne begeleiding ondersteund bij het realiseren van de OPP-en. De ondersteuning in de school is goed georganiseerd in de praktijk. ( i-) De school kan snel deskundigheid inschakelen voor hulp binnen de afspraken van het swv. Bij ernstige problemen wordt er door de school snel ingegrepen. De leraren weten waar zij terecht kunnen in de regio voor leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften. De ondersteuning in de school is afgestemd op de bovenschoolse ondersteuningsstructuur (swv, gemeente). Ondersteuningsteams De taken van het ondersteuningsteam zijn duidelijk. ( i-) De taken van het ondersteuningsteam zijn vastgelegd. De bevoegdheden en verantwoordelijkheden van het ondersteuningsteam zijn transparant. 8

9 Het ondersteuningsteam bereidt de verwijzing naar een andere school voor. ( i-) Het ondersteuningsteam bereidt de bespreking van leerlingen voor in het bovenschoolse overleg- of adviesteam. Het ondersteuningsteam ondersteunt ouders van leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften bij de keuze van een passende plek op een andere school. Het ondersteuningsteam organiseert snelle ondersteuning in de school. ( i-) Het ondersteuningsteam ondersteunt leraren bij het realiseren van ondersteuning. Het ondersteuningsteam organiseert snelle hulp, voor zover beschikbaar. De school informeert ouders over de ondersteuningsmogelijkheden. ( i-) De school biedt ouders informatie over de ondersteuning die de school kan bieden. De school informeert ouders over mogelijkheden tot ondersteuning buiten de school. DOMEIN RESULTATEN Resultaten De school bereikt jaarlijks resultaten die op of boven het niveau liggen van scholen met een vergelijkbare leerlingpopulatie. ( i-) Voor taal/lezen voor de diverse jaargroepen op basis van de inspectienormen. Voor rekenen/wiskunde voor de diverse jaargroepen op basis van de inspectienormen. De school formuleert ambitieuze doelen in de OPP-en en bereikt deze doelen ook. ( i-) De OPP-en geven inzicht in de door leerlingen bereikte resultaten. De school kan aantonen bij leerlingen met een OPP dat leerlingen zich hebben ontwikkeld overeenkomstig de doelen en het verwachte uitstroomprofiel realiseren. De school verantwoordt de bereikte resultaten ( i-) De school verantwoordt de resultaten aan de ouders. De school verantwoordt de resultaten aan het bestuur. De school verantwoordt de resultaten aan de inspectie. 9

10 Ondersteuningsdeskundigheid in de school Het gaat hier om de deskundigheid die de school structureel zelf beschikbaar heeft voor leerlingen en ouders. Ondersteuningsdeskundigheid van buiten volgt bij het volgende blok. De mate van deskundigheid wordt bepaald door opleiding of ervaring of een combinatie (het is aan de school de afweging zelf te maken). Heeft uw school specifieke deskundigheid op het terrein van de ondersteuning van leerlingen. Wat is de kwaliteit en wat zijn de plannen? (-i-) Betekenis scores: niet = wij hebben deze deskundigheid niet 1 = wij hebben deze deskundigheid maar functioneert nog niet naar tevredenheid 2 = wij hebben deze deskundigheid en functioneert naar tevredenheid 3 = wij hebben deze deskundigheid is ervaren en opgeleid, kwaliteit is geborgd Plan = wij zijn van plan in de komende 2 jaar deze deskundigheid te ontwikkelen. niet Plan Orthopedagogie (School)maatschappelijk werk Remedial teaching Motorische remedial teaching Speltherapie/ergotherapie/fysiotherapie Logopedie Dyslexie Dyscalculie Taal en spraak Reken en wiskunde Faalangstreductie Sociale vaardigheden (SOVA-training) Motorische beperkingen Verstandelijke beperkingen Gedragsproblemen (gedragsspecialist) Time out begeleiding Huiselijk geweld/amk Vertrouwenszaken Auditieve beperkingen Visuele beperkingen ADHD-leerlingen Autisme (PDD, PDD-NOS, Asperger, ASS). Hoogbegaafdheid Jonge risicoleerlingen Vve NT2 Schoolpsychologie/GZ psychologie Overig Deskundigen die ontbreken kunt u hier invullen 10

11 Ondersteuningsdeskundigheid van buiten de school Het gaat hier om de deskundigheid die de school van buiten de school beschikbaar heeft voor leerlingen en ouders. De mate van deskundigheid wordt bepaald door opleiding of ervaring of een combinatie (het is aan de school de afweging zelf te maken). Heeft de school specifieke deskundigheid op het terrein van de ondersteuning van leerlingen. Wat is de kwaliteit en wat zijn de plannen? (-i-) Betekenis scores: niet = wij hebben deze deskundigheid niet 1 = wij hebben deze deskundigheid maar functioneert nog niet naar tevredenheid 2 = wij hebben deze deskundigheid en functioneert naar tevredenheid 3 = wij hebben deze deskundigheid is ervaren en opgeleid, kwaliteit is geborgd Plan = wij zijn van plan in de komende 2 jaar deze deskundigheid te ontwikkelen. niet Plan Orthopedagogie (School)maatschappelijk werk Remedial teaching Motorische remedial teaching Speltherapie/ergotherapie/fysiotherapie Logopedie Dyslexie Dyscalculie Taal en spraak Reken en wiskunde Faalangstreductie Sociale vaardigheden (SOVA-training) Motorische beperkingen Verstandelijke beperkingen Gedragsproblemen (gedragsspecialist) Time out begeleiding Huiselijk geweld/amk Vertrouwenszaken Auditieve beperkingen Visuele beperkingen ADHD-leerlingen Autisme (PDD, PDD-NOS, Asperger, ASS). Hoogbegaafdheid Jonge risicoleerlingen Vve NT2 Schoolpsychologie/GZ psychologie Jeugdpsychiatrie Jeugdzorg Overig Deskundigen die ontbreken kunt u hier invullen 11

12 Ondersteuningsvoorzieningen Het kan hierbij gaan om een groep kinderen die in een aparte groep gedurende de gehele week onderwijs krijgen of die een deel van de week in een aparte groep onderwijs krijgen. (-i-) Heeft de school specifieke voorzieningen op het terrein van de ondersteuning van leerlingen. Wat is de kwaliteit en wat zijn de plannen? Betekenis scores: niet = wij hebben deze voorziening niet 1 = wij hebben deze voorziening maar functioneert nog niet naar tevredenheid 2 = wij hebben deze voorziening en functioneert naar tevredenheid 3 = wij hebben deze voorziening is goed ontwikkeld en de kwaliteit is geborgd Plan = wij zijn van plan in de komende 2 jaar deze voorziening te ontwikkelen. niet Plan Huiswerkklas(sen) Hoogbegaafden groep(en) Schakel-/taalgroep(en) NT-2 groepen(en) Structuurgroep(en) Autigroep(en) Time out groep(en) voor leerlingen met gedragsproblemen Groep(en) zeer moeilijk lerende kinderen Groep(en) moeilijk lerende kinderen Groep(en) leerlingen met internaliserende gedragsproblemen Groep(en) leerlingen met externaliserende gedragsproblemen Observatiegroep(en) Crisisopvanggroep(en) Heterogene sbo-groep(en) Overig Ondersteuningsvoorzieningen die ontbreken kunt u hier invullen 12

13 Voorzieningen in de fysieke omgeving Het gaat hier om voorzieningen waarover de school beschikt in of rond het gebouw en de kwaliteit ervan. Voorbeelden: therapieruimtes, verzorgingsruimtes, stilteruimtes, praktijkruimtes. (-i-) Heeft de school specifieke voorzieningen in de fysieke omgeving ter ondersteuning van leerlingen. Wat is de kwaliteit en wat zijn de plannen? Betekenis scores: niet = wij hebben deze voorzieningen niet 1 = wij hebben deze voorzieningen maar deze functioneren nog niet naar tevredenheid 2 = wij hebben deze voorzieningen en deze worden naar tevredenheid ingezet 3 = wij hebben deze voorzieningen, deze functioneren naar tevredenheid en de kwaliteit is geborgd Plan = wij zijn van plan in de komende 2 jaar deze voorzieningen te gaan ontwikkelen niet Plan Gebouw en ruimtes zijn rolstoelvriendelijk Invalidetoilet(ten) Voorzieningen voor dove/slechthorende leerlingen Voorzieningen voor blinde/slechtziende leerlingen Gespreksruimte(s) Therapieruimte(s) Verzorgingsruimte(s) Stilteruimte(s)- of hoek(en) Time out ruimte(s) 13

14 Samenwerkende ketenpartners Het gaat hier om partners waarmee de school samenwerkt en de intensiteit van de samenwerking. Voorbeelden: MEE, gemeente leerplicht, politie e.d. (-i-) Heeft de school contacten met samenwerkende partners. Hoe structureel zijn deze contacten en wat zijn de plannen? Betekenis scores: niet = wij werken met deze partner(s) niet samen 1 = wij werken incidenteel en op afroep samen, indien nodig 2 = wij werken regelmatig samen op basis van noodzaak 3 = wij werken structureel en intensief samen Plan = wij zijn van plan in de komende 2 jaar samenwerking aan te gaan niet Plan Afdeling leerplicht gemeente CJG gemeente (School) maatschappelijk werk GGD/JGZ Jeugdzorg Politie Wijkorganisaties Voorzieningen voor voorschoolse educatie (KDV/PSZ) Scholen voor PO Scholen voor VO Scholen voor speciaal onderwijs, cluster 1 en 2 Scholen voor speciaal onderwijs, cluster 3 Scholen voor speciaal onderwijs, cluster 4 Scholen voor speciaal basisonderwijs 14