Schoolondersteuningsprofiel

Transcriptie

1 Schoolondersteuningsprofiel 18KD00 OBS De Westhoek November 2013 Schoolondersteuningsprofiel OBS de Westhoek 2013 herzien

2 Inhoudsopgave Toelichting... 3 DEEL I INVENTARISATIE Typering van de school Kwaliteit basisondersteuning Basisondersteuning Deskundigheid voor ondersteuning Ondersteuningsvoorzieningen Voorzieningen in de fysieke omgeving Samenwerkende ketenpartners Bijlage Kengetallen Bijlage Scores kwaliteit basisondersteuning Bijlage Scores deskundigheid voor ondersteuning Bijlage Scores ondersteuningsvoorzieningen Bijlage Scores Voorzieningen in de fysieke omgeving Bijlage Scores Samenwerkende ketenpartners DEEL II ANALYSE EN BELEID Basisondersteuning Ondersteuningsdeskundigheid (intern en extern) Ondersteuningsvoorzieningen Voorzieningen in de fysieke omgeving Samenwerkende ketenpartners Eventuele opmerkingen DEEL III VASTSTELLING EN ONDERTEKENING

3 Toelichting Met dit schoolondersteuningsprofiel willen wij in beeld brengen welke (extra) ondersteuning wij onze leerlingen kunnen bieden. Ook geven wij aan welke stappen wij willen gaan zetten om de ondersteuning op onze school te verbeteren. Hoe wij dat willen doen, wordt uitgewerkt in het nieuwe schoolplan Daarmee worden ook de mogelijkheden van ons onderwijs duidelijk. Het profiel is samengesteld samen met het personeel van onze school. Na advies van de MR is het profiel door ons schoolbestuur vastgesteld. Het schoolondersteuningsprofiel maakt onderdeel uit van ons schoolplan en zorgprotocol. De ouders van onze school worden over de mogelijkheden voor (extra) ondersteuning op onze school geïnformeerd in de schoolgids. Het profiel wordt in de toekomst verder ontwikkeld en getoetst. Het is bij de Wet op Passend Onderwijs bepaald dat elke school een schoolondersteuningsprofiel heeft. DEEL I INVENTARISATIE Het ondersteuningsprofiel bestaat uit de volgende onderdelen: een korte typering van onze school de kwaliteit van onze basisondersteuning de deskundigheid voor extra ondersteuning waarover onze school beschikt de voorzieningen die onze school heeft om leerlingen extra ondersteuning te bieden de voorzieningen in de fysieke omgeving de samenwerkende ketenpartners belangrijke kengetallen van onze school. De onderdelen worden hieronder kort toegelicht. Een korte typering van onze school Het schoolondersteuningsprofiel begint in hoofdstuk 1 met een korte typering van onze school en van de ondersteuning die wij kunnen bieden aan leerlingen met extra onderwijsbehoeften. De kwaliteit van onze basisondersteuning Dagelijks geven onze leraren onderwijs aan onze leerlingen. Daarbij houden wij rekening met de onderwijsbehoeften van onze leerlingen en bieden waar nodig ondersteuning. Basisondersteuning is de ondersteuning die alle scholen moeten bieden en die integraal onderdeel vormt van het onderwijs en het aanbod van elke school. De basisondersteuning is afgeleid van de kwaliteitseisen die de inspectie hanteert bij het toezicht op scholen, van de aandachtspunten uit het referentiekader van de PO-Raad (zoals preventieve maatregelen en lichte vormen van hulp) en van de afspraken die door besturen zijn gemaakt. De basisondersteuning bestaat uit vijf domeinen met een aantal ijkpunten: 1 Onderwijs: a. Leerlingen ontwikkelen zich in een veilige omgeving. b. De school heeft continu zicht op de ontwikkelingen van leerlingen. c. Het personeel werkt opbrengst- en handelingsgericht aan het realiseren van de ontwikkelingsperspectieven van leerlingen. d. Het personeel werkt met effectieve methoden en aanpakken. e. Het personeel werkt continu aan hun handelingsbekwaamheid en competenties. 2 Begeleiding: a. Voor alle zorgleerlingen met intensieve ondersteuning is een ambitieus ontwikkelingsperspectief vastgesteld. b. De school (meestal de intern begeleider (IB-er))draagt leerlingen zorgvuldig over. c. Ouders (en leerlingen) zijn nauw betrokken bij de school en de ondersteuning. 3 Beleid: a. De school voert een helder beleid op het terrein van de leerlingenzorg. b. De school heeft haar onderwijsondersteuningsprofiel vastgesteld. 3

4 c. De school bepaalt jaarlijks de effectiviteit van de leerlingenzorg en past het beleid zo nodig aan. 4 Organisatie: a. De school heeft een effectieve interne zorgstructuur. b. De school heeft een effectief zorgteam/ondersteuningsteam. 5 Resultaten In hoofdstuk 2 en 3 brengen we de kwaliteit van onze basisondersteuning in beeld. Beschikbare deskundigheid voor ondersteuning Voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, beschikt onze school over specifieke deskundigheid. We hebben een onderscheid gemaakt in deskundigheid die wij als school zelf in huis hebben (interne deskundigheid) en deskundigheid die wij, indien nodig, kunnen halen van buiten (externe deskundigheid). In hoofdstuk 4 brengen wij deze kwaliteit van de deskundigheid in beeld. Ondersteuningsvoorzieningen Voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, kan het nodig zijn extra ondersteuningsvoorzieningen of groepen te organiseren. In hoofdstuk 6 brengen wij deze voorzieningen in beeld en geven wij ons eigen oordeel over de kwaliteit van deze voorzieningen. Voorzieningen in de fysieke omgeving In hoofdstuk 6 laten we zien welke voorzieningen er binnen het gebouw aanwezig zijn en wat de kwaliteit daarvan is. Samenwerkende ketenpartners Hoofdstuk 7 geeft een overzicht van partners waarmee de school samenwerkt ten behoeve van leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben. Belangrijke kengetallen van onze school Tot slot is een aantal algemene kengetallen van onze school opgenomen over onze leerlingen en hun ondersteuningsbehoeften. DEEL II ANALYSE EN BELEID Inhoud van de analyse In het eerste deel hebben wij beschreven welke (extra) ondersteuning wij bieden aan ouders en leerlingen. Op basis van die inventarisatie hebben wij onze bevindingen geanalyseerd, hebben wij als team een aantal conclusies getrokken en besluiten gemaakt voor de toekomst. Deze conclusies en besluiten zijn in deel II van dit schoolondersteuningsprofiel beschreven. De uitwerking van de besluiten vindt plaats bij de uitwerking van het nieuwe schoolplan De analyse geeft voor de onderdelen 1) basisondersteuning, 2) ondersteuningsdeskundigheid, 3) ondersteuningsvoorzieningen, 4) voorzieningen in de fysieke omgeving en 5) samenwerkende ketenpartners een antwoord op de volgende vragen: 1 Beeldvorming: wat zien we als we het geheel overzien: wat wij als school hebben en doen, wat wij in gang hebben gezet, de plannen voor de komende twee jaar en het gemiddelde van het samenwerkingsverband en/of bestuur? 2 Oordeelsvorming: wat vinden wij ervan tegen de achtergrond van onze missie, visie, doelstellingen? 4

5 3 Besluitvorming: wat gaan wij doen, welke concrete activiteiten gaan wij de komende periode oppakken? Wij hebben met name aandacht besteed aan de aspecten waar het team extra professionalisering nodig acht. Vervolgstappen We zullen als school de samenvatting van de activiteiten die we gaan uitvoeren (de resultaten van de besluitvorming uit de analyse) opgenomen in de onderwijsondersteuningsparagraaf van ons schoolplan Wij hebben tot slot als school een samenvatting gemaakt van ons schoolondersteuningsprofiel voor de schoolgids. Op die manier krijgen ouders, leerlingen en andere partijen inzicht in de mogelijkheden voor extra ondersteuning op onze school. De samenvatting voor de schoolgids is niet opgenomen in dit stuk. DEEL III VASTSTELLING EN ONDERTEKENING Het schoolondersteuningsprofiel moet tenminste één keer in de vier jaar worden vastgesteld door het bevoegd gezag. Daarbij heeft de MR adviesrecht. Het derde en laatste deel laat de vaststelling en ondertekening zien. 5

6 DEEL I INVENTARISATIE 6

7 1 Typering van de school In ons schoolplan en in onze schoolgids hebben wij uitgebreid beschreven waarvoor onze school staat, wat onze doelstellingen zijn en wat wij onze leerlingen en onze ouders te bieden hebben. 2 Kwaliteit basisondersteuning In deze figuur zie je in de linkerkolom de gemiddelde score van de school per categorie. In de rechterkolom kun je de eigen score vergelijken met het gemiddelde van alle scholen. De gemiddelden zijn omgezet in een cijfer op een tienpuntsschaal. 7

8 3 Basisondersteuning Deze figuur geeft de beoordelingen weer van de school op de indicatoren. In de rechterkolom staat het percentage scholen met een bepaalde beoordeling. 8

9 Vervolg basisondersteuning Deze figuur geeft de beoordelingen weer van de school op de indicatoren. In de rechterkolom staat het percentage scholen met een bepaalde beoordeling. 9

10 4 Deskundigheid voor ondersteuning In deze figuur staan de beoordelingen van de school aangegeven. In de twee kolommen rechts staat het percentage scholen dat over deskundigheid beschikt en de beoordeling van de kwaliteit ervan. 10

11 5 Ondersteuningsvoorzieningen Deze figuur laat zien welke voorzieningen er binnen de school aanwezig zijn. Ook laat het overzicht zien hoe de scholen op de kwaliteit van de voorziening scoren. 11

12 6 Voorzieningen in de fysieke omgeving Deze figuur laat zien welke voorzieningen zijn aangebracht in en aan het gebouw. Ook laat het overzicht zien hoe de scholen op de kwaliteit van de voorziening scoren. 12

13 7 Samenwerkende ketenpartners Deze figuur laat zien met welke partners wij samenwerken. Ook laat het overzicht zien hoe intensief de samenwerking is. 13

14 Bijlage Kengetallen In deze figuur wordt de trend aangegeven van de leerlingenaantallen. 14

15 15

16 16

17 Bijlage Scores kwaliteit basisondersteuning 17

18 Bijlage Scores deskundigheid voor ondersteuning 18

19 Bijlage Scores ondersteuningsvoorzieningen 19

20 Bijlage Scores Voorzieningen in de fysieke omgeving 20

21 Bijlage Scores Samenwerkende ketenpartners 21

22 DEEL II ANALYSE EN BELEID 22

23 1. Basisondersteuning Beeldvorming Wat zien wij? De leraren zorgen voor een veilig en ondersteunend klimaat in de school. De school voert een actief veiligheidsbeleid. De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen tussen leerlingen. De leraren werken met doorgaande leerlijnen. De school heeft ambitieuze normen voor te bereiken resultaten. De school gebruikt een samenhangend leerlingvolgsysteem. De school analyseert systematisch de resultaten van haar leerlingen. De leraren gaan met leerlingen de mogelijkheden en ondersteuningsbehoeften na. De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen ondersteuning nodig hebben. De leraren stellen op basis van alle gegevens groepsplannen op. De leraren voeren de groepsplannen systematisch uit. Groepsplannen worden aangepast o.b.v toetsgegevens, observaties, evaluaties. Leraren zijn begeleidingscompetent in het realiseren van passend onderwijs. De leraren werken continu aan het vergroten van deskundigheid. De school voert een dyslexiebeleid. De school voert een beleid op het gebied van het omgaan met gedragsproblemen. De school heeft protocollen en procedures voor medische handelingen. De Ontwikkeling Perspectieven (OPP-en) zijn ingericht volgens een vaste structuur en procedure. De OPP-en van de school zijn actueel en concreet en volledig. De Intern Begeleider (IB-er) overlegt deze ook met de orthopedagoog binnen het samenwerkingsverband. Momenteel maakt vooral de IB-er de OPP s. In de toekomst zal dit steeds meer in samenwerking met de leerkrachten zijn. De school organiseert warme overdracht van voorschool/vorige school naar eigen school. Momenteel wordt dit via het gemeentelijke Vroeg en Voorschoolse Educatie (VVE) project nog verder uitgewerkt in de zogenaamde clustervergaderingen. Hierdoor kan de procedure nog veranderen in de toekomst. De school organiseert warme overdracht binnen de school tussen leerjaren. Door evaluaties blijven we dit optimaliseren. De school zorgt voor warme overdracht van eigen school naar volgende school. De school gebruikt de ervaringsdeskundigheid van ouders. Vooral tijdens oudergesprekken tussen leerkracht en/of IB-er wisselen we ervaringen en denkwijzen uit zoveel mogelijk naar elkaar uit. De school informeert ouders over de ontwikkeling van hun kind. De school betrekt ouders bij het opstellen/evalueren van het OPP voor hun kind. Op jaarbasis wordt het OPP drie keer geëvalueerd. De school betrekt ouders bij de warme overdracht. De school heeft een duidelijke visie op de ondersteuning van leerlingen. De interne ondersteuningsprocedures zijn vastgelegd. De school zet ondersteuningsmiddelen gericht in. De school evalueert jaarlijks het beleid ter ondersteuning van leerlingen. De school werkt aan het verbeteren van de basisondersteuning in de groepen. De school gaat jaarlijks na of de ondersteuningsmiddelen goed zijn ingezet. De interne begeleiding is goed toegerust. De school heeft de taken op het gebied van ondersteuning duidelijk belegd. 23

24 Oordeelsvorming Wat vinden wij? De ondersteuning in de school is goed georganiseerd in de praktijk. Afhankelijk van de financiële middelen zal hier steeds op geëvalueerd worden. De taken van het ondersteuningsteam zijn duidelijk. Het ondersteuningsteam bereidt de verwijzing naar een andere school voor. Het ondersteuningsteam organiseert snelle ondersteuning in de school. De school informeert ouders over de ondersteuningsmogelijkheden. De resultaten liggen op of boven het niveau van vergelijkbare scholen. De school verantwoordt de bereikte resultaten. De leraren stemmen de leerstof en de materialen nog niet altijd voldoende af op de verschillen tussen leerlingen. We noemen dan vooral leerlingen met hele specifieke onderwijsbehoeften. De leraren stemmen wel de instructie maar in mindere mate de verwerking af op de verschillen tussen de leerlingen. De leraren geven instructie via het directe instructiemodel. De differentiatie tijdens de instructie kan nog meer verfijnd worden.. Leraren zijn ruim voldoende pedagogisch competent in het realiseren van passend onderwijs. Leraren zijn ruim voldoende didactisch competent in het realiseren van passend onderwijs. Leraren zijn ruim voldoende organisatorisch competent in het realiseren van passend onderwijs. De school voert nog geen dyscalculie beleid. De school formuleert in doelen in de OPP-en en bereikt deze. Besluitvorming Wat gaan wij doen? De leerstof en materialen beter op de verschillen tussen leerlingen afstemmen. De verwerking beter op de verschillen tussen leerlingen afstemmen. De instructie zo efficiënt en effectief mogelijk geven. De pedagogische competentie van elke leerkracht op eenzelfde hoog niveau brengen. De didactische competentie van elke leerkracht op eenzelfde hoog niveau brengen. De organisatorische competentie van elke leerkracht op eenzelfde hoog niveau brengen. Als helder is wat van de school verwacht wordt ten aanzien van dyscalculie maken we een beleid hiervoor. Landelijk en vanuit het huidige samenwerkingsverband zijn hier nog veel onduidelijkheden over. Dat is niet op korte termijn. Directie, IB-er en rekencoördinator gaan wel het rekenbeleid herzien en dyscalculie daarin meenemen.. Het maken van OPP s is nu van start. De IB-er is hier al vaardig in. Nu het team vaardig maken met het maken van en omgaan met een OPP. 24

25 2. Ondersteuningsdeskundigheid (intern en extern) Beeldvorming Wat zien wij? Wij beschikken over de volgende deskundigheid, welke ervaren is en opgeleid en waarvan de kwaliteit geborgd is: (School)maatschappelijk werk Taal en spraak Rekenen en wiskunde Huiselijk geweld/amk (Anonieme Melding Kindermishandeling) Vertrouwenszaken Visuele beperkingen Jonge risicoleerlingen VVE (Vroeg en Voorschoolse Educatie) Wij beschikken over de volgende deskundigheid, welke functioneerd naar tevredenheid: Remedial teaching Dyslexie Faalangstreductie Sociale vaardigheden (SOVA-training) Motorische beperkingen Verstandelijke beperkingen Gedragsproblemen (gedragsspecialist) Time out begeleiding Auditieve beperkingen ADHD-leerlingen Autisme (PDD, PDD- NOS, Asperger, ASS) Hoogbegaafdheid NT2 (Nederlands als tweede taal) Wij kunnen de volgende deskundigheid via externe krijgen, welke ervaren is en opgeleid en kwaliteit geborgd is: Orthopedagogie (School)maatschappelijk werk Remedial teaching Motorische remedial teaching Speltherapie/ergotherapie/fysiotherapie Logopedie Dyslexie Taal en spraak Rekenen en wiskunde Faalangstreductie Sociale vaardigheden (SOVA-training) Motorische beperkingen Verstandelijke beperkingen Gedragsproblemen (gedragsspecialist) Time out begeleiding 25

26 Oordeelsvorming Wat vinden wij? Huiselijk geweld/amk Vertrouwenszaken Auditieve beperkingen Visuele beperkingen ADHD-leerlingen Autisme (PDD, PDD- NOS, Asperger, ASS) Jonge risicoleerlingen VVE Schoolpsycholoog/GZ psychologie Jeugdpsychiatrie Jeugdzorg Wij beschikken over de volgende deskundigheid, maar deze functioneert nog niet naar tevredenheid: Orthopedagogie Motorische remedial teaching Dyscalculie Wij hebben de volgende deskundigheid niet: Speltherapie/ergotherapie/fysiotherapie Logopedie Schoolpsychologie/GZ psychologie Besluitvorming Wat gaan wij doen? Voor NT2 en dyscalculie kunnen wij op dit moment geen externe hulp met voldoende knowhow binnen onze regio inhuren. Onze IB-er volgt ieder jaar nascholing en training om haar functie zo goed mogelijk uit te voeren. Zij nadert daardoor een zeer hoog niveau. Er zijn twee leerkrachten, die een opleiding tot MRT-er hebben gevolgd, maar daar op dit moment niets mee doen binnen onze school. Deels komt dit door onvoldoende formatieruimte om dit te realiseren, deels door achterhaalde effecten hiervan. Als helder is wat van de school verwacht wordt ten aanzien van dyscalculie maken we een beleid hiervoor. Dat is niet op korte termijn. Momenteel is een leerkracht in opleiding voor rekencoördinator. Deze zal het rekenbeleidsplan herzien en in samenwerking met het team up to date maken. Dit geldt ook voor de taalcoördinator in opleiding. Zij zal het taalbeleidsplan herzien en in samenwerking met het team up to date maken. Wij hebben onvoldoende middelen om de deskundigheid, die we niet hebben, in te kopen. Zo nodig gebeurt dit door de ouders zelf al dan niet met een vergoeding uit hun ziektekostenverzekering. Tot op heden onderhouden we een goede samenwerking met het R.P.C.Z. in zake ernstige dyslexie. Hier valt ook de hulp van een logopedist en een fysiotherapeut onder. Wij zijn uitgegaan van de deskundigen, die wij kunnen raadplegen via REC's, CJG, het Samenwerkingsverband en ons bestuur SOPOGO. Bij remedial teaching en MRT kunnen ouders deskundigen inhuren, maar de behandeling valt dan buiten schooltijd.. 26

27 3. Ondersteuningsvoorzieningen Beeldvorming Wat zien wij? Wij hebben de volgende voorziening, welke goed ontwikkeld is en waarvan de kwaliteit is geborgd: Hoogbegaafden groepen zowel stichtingbreed als intern. Wij hebben de volgende voorziening en functioneert naar tevredenheid: NT-2 groepje Oordeelsvorming Wat vinden wij? Besluitvorming Wat gaan wij doen? Wij hebben geen aparte voorzieningen voor: Schakel-/taalgroep Autigroep Structuurgroep Time out groep(en) voor leerlingen met gedragsproblemen Groep(en) zeer moeilijk lerende kinderen Groep(en) moeilijk lerende kinderen Groep(en) leerlingen met internaliserende gedragsproblemen Groep(en) leerlingen met externaliserende gedragsproblemen Observatiegroep(en) Crisisopvanggroep(en) Heterogene sbo-groep(en) Wij zijn een school voor primair basisonderwijs en geen school met voorzieningen voor speciaal onderwijs in de mate van het vorm van een complete groep. Formatief is geen ruimte en mede de financiële middelen voor materialen ontbreken om bovengenoemde groepen te kunnen formeren. Individuele leerlingen met bovengenoemde aspecten zitten al op onze school en zijn geïntegreerd in de huidige groepen. 27

28 4. Voorzieningen in de fysieke omgeving Beeldvorming Wat zien wij? We creëren ruimte voor de volgorde voorzieningen: Gebouw en ruimtes zijn rolstoelvriendelijk Invalide toilet Voorzieningen voor blinde/slechtziende leerlingen Gespreksruimtes Therapieruimtes Stilteruimtes- of hoeken Oordeelsvorming Wat vinden wij? Besluitvorming Wat gaan wij doen? Wij hebben de volgende voorzieningen niet in ons gebouw: Voorzieningen voor dove/slechthorende leerlingen Verzorgingsruimte Time out ruimte Indien een time out ruimte nodig is, creëren wij die in een van de huidige gespreksruimtes. Indien wij voorzieningen voor dove/slechthorende leerlingen nodig hebben, schaffen wij die aan of creëren daarvoor mogelijkheden. Als verzorgingsruimte wordt indien nodig de personeelskamer gebruikt. In de keuken in de kleuterhal is een douche voor noodgevallen met jonge kinderen (verschoningen) 28

29 5. Samenwerkende ketenpartners Beeldvorming Wat zien wij? Oordeelsvorming Wat vinden wij? Besluitvorming Wat gaan wij doen? Wij werken structureel en intensief samen met: Afdeling leerplicht gemeente CJG gemeente (School) maatschappelijk werk GGD/JGZ Jeugdzorg Voorzieningen voor voorschoolse educatie (KDV/PSZ) Scholen voor PO Scholen voor VO Scholen voor speciaal onderwijs, cluster 1 en 2 Scholen voor speciaal onderwijs, cluster 3 Scholen voor speciaal onderwijs, cluster 4 Scholen voor speciaal basisonderwijs Wij werken regelmatig samen op basis van noodzaak met: Politie Wij werken incidenteel en op afroep samen, indien nodig met: Wijkorganisaties, zoals Buurtsport, sportverenigingen, wandelvereniging. Wij werken met alle instanties samen naar tevredenheid en hopen dat de samenwerking blijft en meebeweegt in de behoefte. 29

30 Eventuele opmerkingen Wij zijn een openbare basisschool voor primair onderwijs met een jong team. Van circa 4 tot 5 jaar ervaring tot 15 tot 34 jaar ervaring. In nauwe samenwerking vullen we als team elkaar aan. Iedereen staat open voor nascholing en willen we leren om zoveel mogelijk kinderen een goede schoolloopbaan te bezorgen. De nascholing bestaat niet alleen uit hulp van externen, maar we passen intern ook collegiale consultatie toe. De IB-er coacht en begeleidt nieuwe leerkrachten. Samenvatting van de hoofdlijnen Momenteel bieden we een goed basisarrangement. Het team van de Westhoek streeft de komende tijd naar nog meer afstemming en professionalisering richting Passend Onderwijs. We blijven streven naar een optimale ontwikkeling van elk kind bij ons op school. Door reflectie en de Persoonlijke Ontwikkelings Plannen (O.P.P.) van de leerkrachten komt steeds in beeld waar aan gewerkt moet worden. Deze worden besproken in voortgangsgesprekken, functioneringsgesprekken en beoordelingsgesprekken. De K.M.P.O. (Kwaliteits Meter Primair Onderwijs) blijft ook een goed middel om de kwaliteit te bewaken en te blijven verbeteren van ons onderwijs en ouder- en kind contacten. Samenwerken met ketenpartners en deel uit maken van een samenwerkingsverband blijft heel belangrijk. We werken in een plattelandgebied en dat geeft andere beperkingen dan in een stadsomgeving. 1. Basisondersteuning: De leerstof en materialen beter op de verschillen tussen leerlingen afstemmen. De verwerking beter op de verschillen tussen leerlingen afstemmen. De instructie zo efficiënt en effectief mogelijk geven. De pedagogische competentie van elke leerkracht op eenzelfde hoog niveau brengen. De didactische competentie van elke leerkracht op eenzelfde hoog niveau brengen. De organisatorische competentie van elke leerkracht op eenzelfde hoog niveau brengen. Als helder is wat van de school verwacht wordt ten aanzien van dyscalculie maken we een beleid hiervoor. Dat is niet op korte termijn. Het maken van OPP s is nu van start. De IB-er is hier al vaardig in. Nu het team vaardig maken met het maken van en omgaan met een OPP. 2. Ondersteuningsdeskundigheid: Onze IB-er volgt ieder jaar nascholing en training om haar functie zo goed mogelijk uit te voeren. Zij nadert daardoor een zeer hoog niveau. Er zijn twee leerkrachten, die een opleiding tot MRT-er hebben gevolgd, maar daar op dit moment niets mee doen binnen onze school. Deels komt dit door onvoldoende formatieruimte om dit te realiseren, deels door achterhaalde effecten hiervan. Als helder is wat van de school verwacht wordt ten aanzien van dyscalculie maken we een beleid hiervoor. Dat is niet op korte termijn. 30

31 Wij hebben onvoldoende middelen om de deskundigheid die we niet hebben in te kopen. Zo nodig gebeurt dit door de ouders zelf al dan niet met een vergoeding uit hun ziektekostenverzekering. Wij zijn uitgegaan van de deskundigen, die wij kunnen raadplegen via REC's, CJG, het Samenwerkingsverband en ons bestuur SOPOGO. Bij remedial teaching en MRT huren de ouders deskundigen in. 3. Ondersteuningsvoorzieningen: Wij zullen geen actie ondernemen om bovengenoemde groepen te kunnen creëren, omdat wij geen school voor speciaal onderwijs zijn of willen worden. Dit gaat ten koste van de overige schoolpopulatie. Formatief is hier geen ruimte voor en mede ook omdat de financiële middelen voor materialen ontbreken. 4. Voorzieningen in de fysieke omgeving: Indien een time out ruimte nodig is, creëren wij die in een van de huidige gespreksruimtes. Indien wij voorzieningen voor dove/slechthorende leerlingen nodig hebben, schaffen wij die aan of creëren daarvoor mogelijkheden. Als verzorgingsruimte wordt indien nodig de personeelskamer gebruikt. 5.Samenwerkende ketenpartners: Wij werken met alle instanties samen naar tevredenheid en hoeven op dit moment geen actie hierop te ondernemen. 31

32 DEEL III VASTSTELLING EN ONDERTEKENING 32

33 Dit schoolondersteuningsprofiel is van advies voorzien door de MR: Dit ondersteuningsprofiel is uitgebreid besproken met en voorzien van advies van de MR leden. De adviezen zijn in dit profiel verwerkt. Datum 23 januari 2014 Plaats Ouddorp Handtekening MR En vastgesteld door het bestuur: Datum Plaats Handtekening bestuur: 33