Verslag over de opvolgingsdoorlichting van het Instituut Spijker te Hoogstraten

Transcriptie

1 Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming Onderwijsinspectie Hendrik Consciencegebouw Koning Albert II-laan BRUSSEL Verslag over de opvolgingsdoorlichting van het Instituut Spijker te Hoogstraten Hoofdstructuur SO Instellingsnummer Instelling Instituut Spijker directeur Greet Kesselaers Adres Lindendreef 37, 2320 Hoogstraten telefoon fax website/url Bestuur van de instelling Vzw Spijker adres Lindendreef 37, 2320 Hoogstraten CLB Vrij CLB Kempen adres Datum opvolgingsdoorlichting 4/10/2010 Samenstelling inspectieteam Inspecteur-verslaggever Vinciane Vanderheyde Teamleden Liesbet Waumans Deskundige(n) behorend tot de nihil administratie Externe deskundige(n) nihil

2 1. Situering Bij de doorlichting van 24/09/2007 tot 1/10/2007 was het advies voor erkenning GUNSTIG BEPERKT IN DE TIJD. Het bestuur van de instelling moet vanaf 1/09/2010 kunnen aantonen dat alle tekorten werden geremedieerd. 2. Aspecten die de instelling moet remediëren In de derde graad, de leerplandoelen voor Grieks realiseren. In de derde graad, de leerplandoelen voor Engels realiseren. Instituut Spijker

3 3. Vaststellingen en conclusies Tekort Vaststellingen Conclusie In de derde graad, de leerplandoelen voor Grieks realiseren. De lacune in de leerplanrealisatie, met name het lyrische aspect, is weggewerkt. Er wordt gewerkt op basis van een degelijke planning, met een duidelijke structuur en afbakening van de leerstof. De hoeveelheid lectuur is toegenomen. De realisatie van de specifieke eindtermen m.b.t. onderzoekscompetentie verloopt niet correct. De leerlingen werken aan een gemeenschappelijk project zowel voor Latijn als voor Grieks, terwijl het twee afzonderlijke polen betreft. Er komen verschillende fases van het onderzoek aan bod, maar nog niet systematisch, expliciet en doelgericht. Er zijn vanwege de leraren geen uitgeschreven opdrachten en vanwege de leerlingen geen neerslag van het werk. De school start zeer binnenkort overleg tussen de verschillende vakwerkgroepen en polen voor de ontwikkeling van een gemeenschappelijke visie en de uitwerking van een gelijkgerichte aanpak. Voldoet Tekort Vaststellingen In de derde graad, de leerplandoelen voor Engels realiseren. De vakgroep heeft inspanningen geleverd om de tekorten weg te werken. De leerplanrealisatie voldoet globaal in de studierichtingen zonder pool moderne talen. In de studierichtingen met pool moderne talen voldoet de realisatie van de leerdoelen van de basisvorming en voor de meeste specifieke eindtermen. De realisatie van de specifieke eindtermen m.b.t. de onderzoekscompetentie verloopt echter niet correct. De leesvaardigheidstraining werd opgedreven door het inlassen van huislectuur met zinvolle verwerkingsopdrachten. Zowel voor lezen als voor luisteren leverde de vakgroep inspanningen om de tekstsoorten meer te variëren. De taaltaken bij de training van receptieve vaardigheden zijn nu ook beter uitgewerkt zodat leerlingen meer gericht oefenen. Er werden heel wat kwaliteitsvolle studiewijzers ontwikkeld. De hiaten in de leerplanrealisatie voor schrijf- en spreekvaardigheidstraining werden weggewerkt. De vakgroep maakte een grondige studie van de leerplannen. Hier bij is ook aandacht voor de eigenheid van spreek en schrijftaal en voor tekstkenmerken. Leerlingen maken nu ook meer schrijfopdrachten. Globaal is er meer aandacht voor activerende werkvormen en voor zelfstandig werk. De vakgroep levert inspanningen om naslagwerk ter beschikking te stellen van de leerlingen op het elektronisch platform van de school. De onderzoekscompetentie wordt nog onvoldoende door de leerlingen verworven. De vakgroepen Moderne talen hebben nog geen sluitende afspraken gemaakt over de onderzoeksopdracht die Instituut Spijker

4 leerlingen uitvoeren over een literair of linguïstisch vraagstuk. Voor Engels komen de drie eindtermen (16, 17 en 18) wel impliciet afzonderlijk in een aantal opdrachten aan bod. Maar de vakgroep houdt niet voldoende rekening met het integratieve karakter van de drie eindtermen en organiseert onvoldoende expliciete instructie over de onderzoekscompetentie. Het integratieve karakter van de onderzoekscompetentie is eigen aan het competentieconcept. Dit betekent dat de onderzoekscompetentie als een ondeelbaar geheel moet beschouwd worden, waarin de door de leerling verworven kennis, vaardigheden, inzichten en attitudes toegepast worden op een onderzoeksopdracht binnen het wetenschapsdomein dat gekoppeld is aan de pool. Dit heeft als gevolg dat (1) de drie specifieke eindtermen m.b.t. de onderzoekscompetentie niet van elkaar losgekoppeld kunnen worden en dat (2) de onderzoeksopdrachten niet losstaan van de (specifieke) eindtermen van de betrokken polen. Op schoolniveau is het uitwerken van een visie over de onderzoekscompetentie na de doorlichting erg traag op gang gekomen. Dit heeft enerzijds te maken met de behoudsgezindheid van het team en anderzijds met de recente directiewissel. Hiermee is de school er nog niet in geslaagd om tegemoet te komen aan de opmerkingen van de doorlichting van september Er moet dringend werk gemaakt worden de ontwikkeling van een coherente visie en de implementatie ervan. Conclusie Voldoet Instituut Spijker

5 4. Advies en regeling voor het vervolg Advies In uitvoering van het Decreet betreffende de kwaliteit van onderwijs van 8 mei 2009 is het advies voor erkenning: GUNSTIG voor de volledige instelling. Namens het inspectieteam, de inspecteur-verslaggever Vinciane Vanderheyde Datum van verzending aan de directie en het bestuur: Voor kennisname Het bestuur of zijn gemandateerde Naam: Greet Kesselaers Instituut Spijker