Voorwaarden voor verticale continuïteit. Hoe scoort jouw school? Schoolleider TEC wel, stamschool niet (wel IB)

Transcriptie

1 Verticale continuïteit Hieronder staan voorwaarden die een goede continuïteit waarborgen (Bainsk& Köditz 2009:20) in het geval dat een kind overgaat van de ene school naar de andere. Geef met een cijfer tussen 1 en 10 aan hoe jouw school scoort op deze voorwaarden. Voorwaarden voor verticale continuïteit De participatie van de schoolleiders van de beide scholen door een gezamenlijke planning. Een formele aanwijzing van één verantwoordelijke in elke school Een gezamenlijke benadering/ aanpak ten aanzien van meertaligheid door scholing en professionalisering De actieve betrokkenheid van betrokkenen bij het kind bij het samenstellen van een (onderwijs-)biografie van het kind Regulier contact tussen de partners en gezamenlijk scholing Hoe scoort jouw school? 6 0 varieert, Schoolleider TEC wel, stamschool niet (wel IB) Varieert per school vaak iber omdat schoolleider er geen verstand van heeft TEC wel, stamschool niet Warme overdracht door onze taalexpert TEC en stamschool Intake eerst door di. Dan door groepslkr/ib Contact + en scholing : nieuwsbrief Geen scholing wel kennisoverdracht Verdere samenwerking op schoolniveau 0 Bespreek met elkaar hoe jullie aankijken tegen deze voorwaarden. Vinden jullie ze ook belangrijk? Zoek de verschillen in je groep en zoek naar eventuele oplossingen. - Het initiatief ligt voornamelijk bij het TEC is de zeeuwse ervaring! 1

2 Sleuteluitspraken (uit het Edinaproject) 1. De beste resultaten worden behaald door het ondersteunen van de eigen taal op school. - De beheersing van de eerste taal heeft een directe impact op de schoolprestaties, welbevinden en identiteit van kinderen (Cummings,2009; Han, 2010, Portes en Hao, 2002). - Sommige taalwetenschappers beweren dat na veelvuldig afwijzen van de manier van doen en praten, kinderen weerstand ontwikkelen tegen het leren van de nieuwe taal (Cummins,2009; Le Pichon, 2012). - August, Shanahan en Escamilla (2009) ontdekten dat leerlingen beter presteerden als ze ook instructie krijgen in de eigen taal of de gelegenheid kregen om hun eigen taal verder te ontwikkelen. - Eerste taal moet gezien worden als een aanvulling waar zowel de leraar als het kind profijt van kan hebben. De schooltaal moet daarom zoveel mogelijk worden gebruikt zonder dat de eerste taal wordt geminimaliseerd (Auger,2009; Cook,2001) - Greene (199) concludeerde dat leerlingen sneller vooruit gaan als hun eigen taal een rol speelt bij instructies. - Onderzoek toont aan dat hoe meer de eigen taal is ontwikkeld, hoe beter de schoolprestaties zijn (Baauw&Kieferle, 2012; Lindholm-Leary/Aclan, 1991; Genesee, 200) - Eens. Vooral een combi TEC-stamschool is de veiligheid groter als ze s morgens met taalgenootjes contact kunnen hebben. Daarnaast versnelt het taalproces - Mee eens - Mee eens, echter hoe organiseer je dat? Eigen taal goed ondersteunen kan een Nederlandse leerkracht niet als het om Arabisch, Pools, Eritrees gaat 2. Eén jaar in het schoolsysteem is niet voldoende om in een reguliere klas mee te draaien. - Cummins beweert dat er een verschil is tussen de ontwikkeling van interpersoonljke communicatieve vaardigheden en academische taal. (Cummins, 2012). Het eerste ontwikkelen leerlingen in twee jaar, het tweede duurt veel langer. - Onderzoek laat zien dat taal vaardigheden in één jaar significant toenemen (Le Pichon en Baauw, 201). Na twee jaar waren de kinderen op hetzelfde niveau als Nederlandse kinderen op het gebied van technisch en begrijpend lezen, spelling en rekenen/ wiskunde. - NB: het duurt minstens jaar in school voordat een leerling kan worden vergeleken met ééntalige klasgenoten (Cummins, 2009). Dit betkent dat je pas na jaar de echte potentie van een kind kunt zien!! 2

3 - Oneens. Zodra een kind zich voldoende verstaanbaar kan maken en begrip heeft van de NED taal ontwikkelt deze zich sneller binnen Nederlandstalige leeftijdsgenootjes - Hangt van het kind af - 1 jaar is niet in alle gevallen voldoende. Het hangt af van de mate van geletterdheid en gecijferdheid in de eigen taal en de leeftijd. Lager dan groep 4 lukt het om een kind na 1 jaar mee te laten draaien. Na groep 4 word het moeilijker als de leerling geletters is in westerse taal gaat het makkelijker 3. Naar school gaan is voor veel migrantenkinderen al een transitie op zichzelf. - Bronfenbrenner (199) meldt dat de overgang naar school veel van kinderen eist: ze moeten zich aanpassen en veranderen ten aanzien van identiteit, relaties en rollen. Hetzelfde geldt voor de ouders. Ze hebben bepaalde verwachtingen ten aanzien van de school die niet altijd sporen met de doelen van de school. Vergeet dus nooit te vragen wat ouders verwachten van de school. Bedenk dat de situatie van het gezin vaak niet stabiel is en dat een verhuizing noodzakelijk kan zijn. Maak vanaf het begin een portfolio zodat je dat kunt overdragen. - Eens, vooral bij Eritrese lln. Maar de meest ouders zijn allen maar blij dat de kinderen naar school kunnen - Mee eens (2) - Afkomst en onderwijservaring - Ja 4. Succesvolle overgang naar een schakelklas of een reguliere klas hangt van meer af dan van kennis en vaardigheden. - Griebel en Niesel (2003) ontdekten dat sociale vaardigheden erg belangrijk zijn voor een goede overgang. Het gaat hierbij om zelfvertrouwen, probleemoplossend vermogen, fysieke gezondheid en kunnen omgaan met nieuwe omstandigheden. - Niesel en Griebel (200) benadrukken dat een succesvolle overgang niet alleen het werk is van de leerling. Het hele team (leerlingen, leraren en maatschappelijk werkers) draagt daar aan bij. - Valsiner (1994) benadrukte ook het belang van verschillende partijen bij een transitie, vooral de ouders. - De mate waarin een overgang succesvol is hangt ook af van de mate waarin leerlingen kunnen omgaan met nieuwe situaties (Karraker&Lake, 1991, in Griebel, Heinisch, Kieferle, Robe & Seifert, 201). Als deze vaardigheid ontbreekt dan kan dit veel stress veroorzaken.! 3

4 Jouw mening Ik ben groot voorstander van een combi taalklas-stamschool in hetzelfde jaar. Zo is de overstap veel makkelijker en zijn leerlingen er na een jaar ook zelf echt aan toe - Mee eens - Mee eens, de mate waarin het sociale vaardigheden beheerst volgens Nederlandse normen, is heel bepalend voor hoe een kind start en functioneert op school Tot slot: Als een kind is overgegaan zou het goed zijn als er een terugkoppeling zou zijn, tussen de ontvangende en de leverende school. Hoe zou je dat het beste kunnen inrichten? Denk hierbij aan: - na hoeveel tijd - hoe vaak en hoe lang na de overgang - welke informatie wil je terug hebben - van wie wil je informatie - ik volg dit als bovenschools kwaliteitscoördinator sowieso gedurende hun schoolloopbaan. Na elke toetsperiode kijk ik naar de resultaten van de leerlingen en heb zonodig contact met de IB-er. Ik kijk vooral of ze op koers VMBO b/k liggen - na 6 weken - na 6 maanden - aan het eind - welbevinden en niveau leerling - 6 weken kort contact daarna rond rapport - Sociaal emotioneel - Gedrag - Algemeen - Overdrachtsformulier methoden - Na 1 maand - 2 x per jaar na CITO - Waar de leerling op uitvalt - Van de leerkracht/ib-er - Terugkoppeling na 3 maanden en 1 jaar: Informatie om terug te horen hoe is kind ingestroomd in BAO? wat was goed ontwikkeld? wat was onvoldoende en heeft meer aandacht nodig gehad? Had schakelklas het anders kunnen doen? - Bij uitstroom = contact met groepsleerkracht van de ontvangende school over de leerling - Na 10 weken komt een ambulante leerkracht in de groep van de leerling kijken. Observeert in de groep, heeft gesprekje met de leerkracht en bekijkt toetsresultaten Cito 3-0! 4

5 !