Kameleon Dicky

Transcriptie

1 Zorgplan Begeleidingsplan Wereldkidz Wereldkidz Kameleon Kameleon Dicky 0

2 Voorwoord Voor je ligt het Begeleidingsplan van Wereldkidz Kameleon. In dit plan wordt beschreven hoe de alle leerlingen van de Kameleon tijdens hun basisschooljaren bij ons worden begeleid. Het doel van dit plan is afstemming op de onderwijsbehoeften van iedere leerling. We willen de leerling maatwerk bieden. Om bepaalde doelen te kunnen bereiken heeft het kind naast inzet van hulpmiddelen aanpassing in instructie, leertijd en taak nodig. Het plan is geschreven voor leerkrachten, ouders en derden als onderwijsinspectie, onderwijsadviesbureau s e.d. Het begeleidingsplan wordt gedurende het schooljaar gevolgd en zo nodig bijgesteld. Aan het eind van elk schooljaar vind een evaluatie van het plan plaats. 1

3 Inhoud Voorwoord... 0 Inleiding... 3 Belangrijke uitgangspunten... 3 Hoofdstuk 1: Organisatie van leerlingenbegeleiding op Wereldkidz Kameleon Organisatiestructuur Overlegstructuur Invulling van verschillende rollen, taken en verantwoordelijkheden Taakverdeling Hoofdstuk 2. Stappenplan van begeleiding Begeleidingsniveaus Uitwerking van begeleidingniveaus Leerlingen met een Onderwijs PersPectief (OPP) Hoofdstuk 3. Observatie- en toetsinstrumenten Doelstellingen voor het gebruik van observatie- en toetsinstrumenten: Methode onafhankelijke toets instrumenten Hoofdstuk 4. Dossiervorming Hoofdstuk 5. Doubleren Hoofdstuk 6. De overgang naar het Voortgezet Onderwijs Bijlage 1. Groepsoverzichten op niveau, in groepsmap Bijlage 2 Groepsoverzicht per vakgebied, uitgebreid Bijlage 3 Groepsplan Bijlage 4 Groepsplan Sociaal Emotionele Vorming Bijlage 5: individueel handelingsplan Bijlage 6. Ontwikkelings PersPectief Bijlage 7: Top- en verdiept arrangement Wereldkidz Kameleon Bijlage 9. Inhoud van de groepsmap bijlage 10. Toetsmap en inhoud van de toetsmap Bijlage 11. Zorgmap Bijlage 12 Fusformulier

4 Inleiding Iedere leerling heeft recht op Passend Onderwijs. De zorgstructuur willen wij zo inrichten dat het kind startpunt is van ons pedagogisch en didactisch handelen. Het is de ambitie van het schoolteam om enerzijds nog meer kennis te verwerven aangaande de verschillen tussen de leerlingen en anderzijds vaardigheden eigen te maken in het omgaan met die verschillen. Wij willen een school zijn die het beste onderwijs biedt in een veilige, stimulerende omgeving. recht doet aan ieders niveau, interesse en leerstijl. In aandacht en ondersteuning aansluit bij de onderwijsbehoefte van iedere leerling. Belangrijke uitgangspunten Belangrijke uitgangspunten in dit begeleidingsplan zijn: Afstemming van het onderwijs op de specifieke (onderwijs)behoeften van de kinderen, zodat alle kinderen op onze school passend onderwijs ontvangen en zich optimaal kunnen ontwikkelen op basis van hun eigen mogelijkheden en eigen talenten. Handelingsgericht en planmatig omgaan met verschillen in onderwijsbehoeften tussen kinderen. Vroegtijdig signaleren van kinderen die etra aandacht nodig hebben en het proactief signaleren welke kinderen komende periode etra instructie en begeleiding nodig hebben bij het passeren van cruciale momenten in de leerlijn. Blijvend verbeteren van de onderwijsstructuur in onze school met de leerkrachten die verantwoordelijk zijn voor het onderwijs en de begeleiding aan kinderen in hun groep; met een duidelijke taak en rol voor de intern begeleider en met de directeur die de kwaliteit van het onderwijs in de school bewaakt en aanstuurt, binnen een schoolcultuur waarin het gewoon is om met verschillen in onderwijsontwikkelingen tussen kinderen om te gaan. 3

5 Hoofdstuk 1: Organisatie van leerlingenbegeleiding op Wereldkidz Kameleon 1.1 Organisatiestructuur Onze school werkt volgens de cyclus van handelingsgericht werken. Daarbij wordt de cyclus HGW doorlopen, met de daarbij behorende stappen: waarnemen, begrijpen, plannen en realiseren. We maken onderscheidt tussen een groepsplan en een groepsoverzicht. Een groepsplan omvat een beschrijving van het onderwijsaanbod voor een bepaalde periode voor een bepaald vak. Een groepsoverzicht geeft een overzicht van de totale groep met daarbij alle relevante gegevens van de leerlingen met daarbij aangegeven de onderwijsbehoeften van de kinderen. Individuele handelingsplannen worden in overleg met de leerkracht, er moet een hulpvraag geformuleerd worden, opgesteld door de leerkracht. Een groepshandelingsplan maakt de leerkracht en de leerkracht begeleidt dit in de groep. De leerkrachten hebben de verantwoordelijkheid voor de begeleiding van de kinderen in hun groep en het bieden van zoveel mogelijk onderwijs op maat. De leerkracht brengt de vorderingen van de kinderen zorgvuldig in kaart en is degene die als eerste signaleert en remedieert. Hij/zij is verantwoordelijk om het kind zo optimaal mogelijk te begeleiden en preventieve hulp te bieden. Het is hierbij van groot belang dat ouders/verzorgers en leerkracht een goed contact hebben. Daarbij kunnen leerkrachten ondersteuning krijgen van de taakleerkracht, intern begeleider, en de schoolleider/directeur. Ieder heeft zijn eigen rol om ervoor te zorgen dat we met elkaar zo goed mogelijk de begeleiding en onderwijs bieden voor alle kinderen op onze school. Soms wordt er gebruik gemaakt van een zogenaamde taakleerkracht. De taakleerkracht is een professional (bijvoorbeeld een oud-leekracht) die op vrijwillige basis individueel of met kleine groepjes kinderen werkt binnen of buiten de klas. De intern begeleider heeft een meedenkende en adviserende rol zowel voor de leerkracht op groepsniveau als ook voor de schooleider/directeur op schoolniveau. Ondanks dat de leerkracht de regierol houdt op groepsniveau kan het, zeker wanneer we ook etern ondersteuning vragen, zinvol zijn dat de coördinerende rol wordt overgenomen door de intern begeleider. Op schoolniveau heeft de intern begeleider een coördinerende rol en een adviserende rol naar de schoolleider/directeur toe. Gemiddeld heeft zij 16 uur per week tijd. De schoolleider/directeur heeft de eindverantwoordelijkheid. Gedurende het proces heeft zij een meedenkende rol voor leerkrachten en de intern begeleider. Op basis van de interne en eterne adviezen zal zij besluiten nemen over doublures en de haalbaarheid van het bieden van de specifieke begeleiding aan de kinderen op onze school. Op schoolniveau bepaalt zij welke onderwijsontwikkelingen cq (team dan wel individuele) professionalisering noodzakelijk is om steeds beter passend onderwijs te bieden. De schoolleider is vier dagen per week aanwezig. 4

6 1.2 Overlegstructuur Er zijn verschillende overleggen in het kader van onze begeleidingsstructuur op school: 1. Groeps/leerlingbesprekingen Twee keer per jaar hebben we een groeps en/of een leerling-bespreking naar aanleiding van een klassebezoek door de schoolleider waarin de toets- en observatiegegevens worden besproken. De methodeonafhankelijk toetsen zijn: voor de kleuters, Cito voor groep 2 t/m 8 en Scol ( meet instrument voor de sociaal emotionele ontwikkeling) voor groep 3 t/m 8. Als er zich leer- en/of gedragsproblemen voordoen, wordt dat met de interne begeleider en de schoolleider besproken. Samen met de groepsleerkracht wordt naar het kind gekeken en besproken welke begeleiding de leerkracht gaat bieden dan wel welke andere acties worden ondernomen. De groepsleerkracht noteert op het groepsoverzicht de (specifieke)onderwijsbehoeften van de kinderen. Er worden 2 keer per schooljaar aanpassingen gedaan op het groepsoverzicht. 2. Overdrachtsbesprekingen In juni hebben we de eerste overdracht. Bij dit overleg is de huidige groepsleerkracht en de toekomstige groepsleerkracht aanwezig. De huidige groepsleerkracht zorgt voor de aanpassingen op het groepsoverzicht. Door dit formulier en overleg heeft de toekomstige groepsleerkracht de leerlingen in beeld en weet welke onderwijsbehoeften de kinderen nodig hebben voor een optimale ontwikkeling. In september is er de tweede overdracht. Dit overleg is met de vorige groepsleerkracht, de huidige groepsleerkracht en de IB-er. Ons streven met dit overleg is te zorgen voor een goede doorgaande lijn binnen ons onderwijs en eventuele vragen van de leerkracht over kinderen met elkaar te bespreken. De vorige groepsleerkracht kent het kind tenslotte goed en kan daardoor adviseren. 3. Teamvergadering over de begeleidingsstructuur Eenmaal per jaar wordt de begeleidingsstructuur van onze school geëvalueerd. 4. Overleg IB-er directeur De intern begeleider zorgt één keer per twee weken dat de schooleider op de hoogte wordt gebracht van die kinderen die meer begeleiding nodig hebben in een bepaalde periode. Dit overleg zorgt ervoor dat de schoolleider betrokken blijft, de intern begeleider ondersteuning kan krijgen als zij dat wenst. 5. Overleg IB-er/leerkrachten Na elke groepsbespreking wordt opnieuw bekeken welke kinderen voor etra begeleiding in aanmerking komen. Soms moeten hierbij keuzes gemaakt worden gezien het beperkt aantal uren. Daarom is er overleg tussen IB-er en de leerkracht om een zo goed mogelijk besluit te nemen. Eindverantwoordelijk voor de keuzes is de schoolleider/directeur. De ib-er adviseert na overleg met leerkrachten de schoolleider/directeur. 5

7 6. Onderwijsbegeleidingsdienst Opdidakt Bovenschoolse zorg wordt met een orthopedagoog van Opdidakt (onderwijsadviesbureau) besproken. Met de onderwijsbegeleider worden onderzoeken, aanvragen voor nader onderzoek en allerlei andere vragen op het gebied van begleiding/zorg besproken indien deze vragen op school niet beantwoord kunnen worden. 7. Overleg/zorgadviesteam (SOT) Voor verdere analyse en diagnose van de problematiek van een kind vindt er overleg plaats met eternen. Bij het samenwerkingsverband (ZOUT) is het mogelijk advies aan te vragen in de vorm van (preventieve) hulp. De onderwijsbehoefte van de leerling wordt in kaart gebracht als er sprake is van stagnatie in de algehele ontwikkeling. Het SOT kan diverse epertises bieden. Zoals: Epertise vanuit SO en Rec 2 en Rec3, orthopedagoog, maatschappelijke deskundige en de jeugdarts. 8. Zorgnetwerk jeugd Utrechtse Heuvelrug (CJG) In het zorgnetwerk jeugd worden signalen besproken betreffende een kind of gezin waar meer of andere zorg nodig is. In het jeugdnetwerk zit naast de intern begeleider ook een jeugdverpleegkundige van de GGD en van het consultatiebureau. Een maatschappelijk werker van Vitras CMD en een leerplichtambtenaar, als ook een wijkagent of eventueel een jongerenwerker. In dit overleg wordt besproken welke zorg het beste past bij een kind en door wie dit het beste opgepakt kan worden. De intern begeleider kan ook advies vragen in dit netwerk, hoe school de beste zorg kan bieden voor uw kind. In overleg met de ouders wordt besproken als de intern begeleider een kind bespreekt in het jeugdnetwerk. 6

8 1.3 Invulling van verschillende rollen, taken en verantwoordelijkheden Rol van de intern begeleider De interne begeleider coördineert en ontwikkelt planmatig de zorgstructuur in het algemeen en de speciale leerlingzorg begeleiding in het bijzonder, met als doel de doorgaande ontwikkelingslijn te waarborgen. De schoolleider/directeur is eindverantwoordelijk. Managementtaken van de intern begeleider Bewaakt de procedures en afspraken rond de zorgniveaus en zorgt voor het functioneren en actualiseren van het Cito leerlingvolgsysteem (in samenwerking met ICT-er. Coördineert de verwerking van de signaleringsgegevens. Coördineert de interne leerling-besprekingen/zorgoverleg. Coördineert de ontwikkeling/actualisering van de orthotheek. Vertegenwoordigt de school bij inhoudelijke bijeenkomsten van het samenwerkingsverband ZOUT Heeft een signalerende en waar nodig initiërende taak bij de totstandkoming van het zorgbeleid op school. Onderhoudt buitenschoolse contacten met betrekking tot het beleid van zorgleerlingen. Zorgt voor informatieverstrekking aan directie en team ten aanzien van relevante ontwikkelingen op het gebied van zorg. Voert overleg met de directeur over het zorgbeleid en de versterking van de zorg op school. Vertegenwoordigt en coördineert contacten met instanties uit de jeugdwelzijnsvoorzieningen, bijvoorbeeld het Zorgnetwerk. Leidt de groeps- en leerlingbesprekingen. Is adviseur van de schooleider/directeur, met betrekking tot het zorgbeleid. Maakt analyses en bespreekt en evalueert de toetsresultaten van het leerlingvolgsysteem samen met de directeur op schoolniveau. Ondersteuning naar leerkrachten: Begeleidt bij de afname van de verschillende toetsen. Begeleidt bij het analyseren en interpreteren van toets- en observatiegegevens. Begeleidt bij de verwerking van de gegevens. Begeleidt bij het opstellen van onderwijskundige rapporten. Begeleidt de leerkracht bij het maken van groeps- en handelingsplannen. Coacht de leerkracht bij het uitvoeren van groeps- en individueleplannen en OPP. Bespreekt voortgangsrapporten met de leerkracht. Is op verzoek van de leerkracht of de schoolleider/directeur aanwezig bij oudergesprekken. Uitvoeringstaken: Maakt een Jaarkalender en bewaakt de voortgang hiervan. Analyseert de resultaten op groepsniveau en bespreekt deze met de groepsleerkracht. Analyseert met de directeur de resultaten van de signaleringstoetsen op schoolniveau en bespreekt deze in/met het team. 7

9 Voert in overleg met de groepsleerkracht- consultatiegesprekken over leerlingen met eterne deskundigen, zoals met samenwerkingsverband ZOUT/Zorgnetwerk/Onderwijslebegeleidingsdienst. Verzorgt (samen met de groepsleerkracht) de aanmelding bij bovengenoemde eterne deskundigen. Coördineert de dossiervorming van zorgleerlingen. Verricht nadere observaties en/of diagnostisch onderzoek Adviseert samen met de leerkracht ouders. Verzorgt het opzetten en onderhouden en komt met voorstellen voor de aanschaf van nieuwe materialen van de orthotheek. Geeft geen directe hulp aan leerlingen. Rol van de leerkracht In het leerproces van alle leerlingen vervullen de leerkrachten een centrale rol. De leerkracht richt het onderwijs zo in, dat problemen van leerlingen vroegtijdig worden onderkend en zoveel mogelijk worden voorkomen (preventieve zorg). Enkele voorwaarden om dit te bereiken zijn doelmatig klassenmanagement, deskundigheidbevordering en effectieve instructie. Door het werken met begeleidingsniveaus signaleert de leerkracht vroegtijdig en grijpt op tijd in met als doel: grote achterstanden en uitvallers te voorkomen inspelen op de onderwijsbehoefte van de leerling het reguliere lesaanbod te intensiveren kritisch kijken naar leermomenten in de leerlijn, voor de komende periode nagaan welke leerlingen etra instructie, begeleiding of uitdaging nodig hebben Klassenmanagement De kwaliteit van het onderwijs wordt in hoge mate bepaald door de manier waarop de groepsleerkracht het onderwijs in zijn/haar groep organiseert. De leerkracht: geeft de leerlingen voldoende tijd en gelegenheid tot leren. gebruikt onderwijskundig verantwoorde methoden. stelt duidelijke (minimum-)doelen. geeft effectieve instructie en verwerking. voert een goed klassenmanagement. schept een positief werkklimaat. hanteert een fleibele klassenorganisatie. is deskundig met betrekking tot de methoden. werkt samen met collega s. evalueert regelmatig de vorderingen van de leerlingen. Om dit te bereiken zijn een aantal organisatorische kwaliteiten van belang zoals: Zorgen voor heldere afspraken en regels m.b.t. gebruik materialen, binnenkomen en verlaten klaslokaal, informatie vragen van leerlingen, begeleiding van werk, inleveren van werk en wat te doen als werk klaar is, etc. Een goede start van de les (pas beginnen als de aandacht van iedereen er is), een goede strategische plek voor instructie kiezen etc. 8

10 Zorgen voor vloeiende overgangen tussen lessen en lesonderdelen. Meubilair dient op een dusdanige manier geplaatst te zijn dat vlotte wisselingen van activiteiten mogelijk zijn. Ervoor zorgen dat alle materialen die nodig zijn binnen handbereik liggen etc. Een goede omgang met kleine storingen. De leerkracht moet het overzicht op de hele groep houden, regelmatig oogcontact met leerlingen houden (belangrijk is een groepsactiviteit aan de gang te kunnen houden en tegelijkertijd tegemoet kunnen komen aan de behoeften van de individuele leerlingen), de juiste leerlingen aanspreken bij ordeverstoringen enz. Een juiste inrichting van het lokaal (leerlingen zitten bijv. niet met de rug naar de leerkracht). Daarnaast zijn de volgende vaardigheden van belang: duidelijk en consequent zijn; evenwichtig reageren; een effectief lesverloop kunnen bewerkstelligen. de werkvorm zelfstandig werken effectief gebruiken. inzicht hebben in de mogelijke leerlijnen van de leerlingen in de groep; boven de methode kunnen staan; inzicht hebben in de leervorderingen van de leerlingen: hoe bereikt de leerling het leerdoel en in welk tempo? instructiebehoefte vertalen in adequaat onderwijsaanbod; instructie en ondersteuningsbehoefte in het weekrooster inplannen en uitvoeren. Deskundigheidsbevordering van de leerkrachten Het is vanzelfsprekend dat leerkrachten gedurende hun loopbaan zich blijven ontwikkelen. In een sterk veranderende omgeving zullen groepsleerkrachten zichzelf moeten afvragen wat ze (nog) goed kunnen en waarin ze zich moeten/willen bijscholen. Deskundigheidsbevordering gaat uit van competenties die groepsleerkrachten moeten bezitten om hun beroep op een professionele manier te kunnen uitoefenen. 9

11 1.4 Taakverdeling Hieronder beschrijven we de taakverdeling van de leerkrachten, IB-er, schooleider/directeur Toelichting is te lezen bij de beschrijving van de verschillende begeleidingsniveaus. Taakomschrijving: Leerkr. IB-er Dir Taaklkr ICT Signaleren op leerling-niveau: * maken van de jaarkalender X * vaststellen van de jaarkalender X * invoeren van nieuwe methode onafhankelijke toetsen X X X * verspreiden van het toetsmateriaal X X * zonodig hulp/instructie aan leerkrachten bij uitvoering toetsen X X digitoets * afnemen van de toetsen X * resultaten invoeren X * beheren resultaten X X * maken van analyses op verschillend niveau X X * bepalen welke leerlingen actie of X X handelingsplannen. nodig hebben * maken van handelingsplan (hp.) X (X) * wie voert hp. uit X X * bepalen vervolg hp. X X * dossiervorming hp. X X * bewaken uitvoeren hp. op individueel niveau X (X) * bewaken uitvoeren hp. op schoolniveau X * groepsresultaten naar schoolbeleid tillen X X * leerlingbespreking voorzitten X * leerlingbespreking voorbereiden X X * verslag leerlingbespreking X (X) * dossiervorming en beheer X X * communicatie ouders X X (X) Etra diagnostisch onderzoek * bepalen diagnostisch onderzoek (X) X * afnemen diagnostisch onderzoek (X) X * verslaglegging (X) X * (indien nodig) ouders informeren X X * dossiervorming en beheer X X * besluitvorming doublure X X X (advies (advies * gesprek met ouders over doublure X X (X) Etra begeleiding * hulp/uitleg bij uitvoeren handelingsplannen X X Zij instromers kinderen van buiten * aanname gesprek met ouders X * testen opvragen onderwijskundig rapport X * aanname X 10

12 * overdracht aan leerkracht (X) X Eterne deskundigen * informeren bij etern deskundigen X * contact ambulant begeleider X X * invullen onderwijskundig rapport X (X) * contact eternen (X) X * klassenbezoeken X X * betrokkenheid keuze nieuwe methode X X X * beheren orthotheek X * overdracht einde schooljaar X * tweede overdrachtsbespreking X X * eindadvies leerlingen groep 8 X (gr 8) (X) (X) * overdracht scholen voor VO X (gr.8) Coördinatie * coördinatie en aansturing taakleerkracht X * coördinatie van contacten met ouders van X leerlingen die etra zorg behoeven Ondersteuning * het begeleiden van leerkrachten, gericht op X X omgaan met verschillen * coachen van leerkrachten bij het voeren van X X effectief klassenmanagement en effectieve instructie * voeren van voortgangsgesprekken met X X X individuele leerkrachten * signaleren van knelpunten en deze ter sprake X X brengen in de teamvergadering * leiding geven bij uitvoering professionaliseringsplan X 11

13 Hoofdstuk 2. Stappenplan van begeleiding 2.1 Begeleidingsniveaus Het stappenplan van begeleiding/zorg is een dynamisch model. Dat betekent dat er beweging mogelijk is tussen de verschillende begeleidingsniveaus. Communicatie over kinderen verloopt in principe altijd via de leerkracht. De intern begeleider (en eventueel de schooleider/ directeur) kan er op eigen verzoek of op verzoek van de leerkracht of ouders/verzorgers bijkomen. Wanneer ouders/verzorgers en school het niet met elkaar eens zijn over de te ondernemen stappen vindt het gesprek plaats zonder de leerkracht. Op deze manier wordt in belang van het kind de relatie tussen leerkracht en ouders/verzorgers zo min mogelijk geschaad. Niveaus van begeleiding Begeleidingniveau 1: Begeleidingniveau 2: Begeleidingniveau 3: Begeleidingniveau 4: Begeleidingniveau 5: algemene reguliere en preventieve begeleiding in de groep. Aan begeleidingsniveau 1 zijn in schooljaar op de Kameleon voor leerlingen die behoefte hebben aan meer uitdaging, het verdiept arrangement en het toparrangement toegevoegd. Een uitgebreide beschrijving van deze arrangementen is te vinden in bijlage 7. etra begeleiding in de groep (intensief arrangement) speciale zorg in samenwerking met de intern begeleider (zeer intensief arrangement) speciale begeleiding met inzet van eterne passend onderwijs met specialistische hulp 2.2 Uitwerking van begeleidingniveaus Begeleidingniveau 1 algemene, reguliere en preventieve begeleiding in de groep In begeleidingniveau 1 zitten alle kinderen, die de leerdoelen kunnen behalen binnen het model van het leerstofjaarklassensysteem, zowel op cognitief als sociaalemotioneel gebied. De methodes bieden stof voor het gemiddeld niveau, met daarnaast ook etra oefen- en verrijkingsstof. De methodes geven aan wanneer welk doel behaald moet worden. De leerkracht is bekend met leerlijnen en kan hiernaar handelen. Met name bij de basisvakken rekenen, taal en lezen wordt op aanwijzingen van de methode differentiatie toegepast, zowel in niveau als tempo. De resultaten van de methodegebonden toetsen, de toetsen van het Cito leerlingvolgsysteem en observaties tijdens de les en het diagnostisch gesprek na de methodegebonden toetsen zijn medebepalend voor de vorm van de differentiatie. De lesstof en de wijze van instructie (inhoudelijk en organisatorisch) worden door de leerkracht hierop aangepast. De leerkracht vult van de gemaakte toets een groepsoverzicht. Vervolgens worden de toetsgegevens geanalyseerd en een groepsplan wordt geschreven. 12

14 Verslaglegging en werkwijze. Iedere leerkracht maakt tweemaal per jaar een groepsoverzicht en een groepsplan. Groepsoverzicht: Een groepsoverzicht geeft een overzicht van de resultaten van de gehele groep over een gemaakte toets. Op het groepsoverzicht noteren we: Laatste 2 Cito toetsen, met de groei in de vaardigheid. Laatste 2 voortgangstoetsen van de methode. Andere diagnostische toetsen (indien van toepassing). Dysleieverklaring (indien van toepassing). Eventueel andere relevante (onderzoeks) gegevens zoals gedrag, concentratie- en werkhoudingsproblemen. Wat er van de leerling bekend is (zie leerlingdossier). Groepsplan: Naar aanleiding van dit overzicht wordt een groepsplan voor de gehele groep gemaakt. Als er sprake is van een normale ontwikkeling worden er, naast het rapport, geen hulp- en/of handelingsplannen opgesteld. De leerkracht noteert in het groepsplan ook welke leerlingen aanpassingen (naar onderwijsbehoefte) krijgen in het leerstofaanbod. Dit kunnen onder andere verlengde instructie, een beperkte taak, etra instructie op nog niet voldoende beheerste onderdelen of een etra taak zijn. Na 8 weken wordt het groepsplan geëvalueerd met behulp van de resultaten van de methodegebonden en andere diagnostische toetsen en zo nodig aangepast. Na 16 weken wordt het groepsplan met behulp van de resultaten van de Cito toets geëvalueerd en aangepast. De leerkracht bespreekt het groepsplan met de duocollega en met de parallelgroep. Opvallende toetsresultaten (zowel positief als negatief) vragen om nadere bestudering: Waar liggen knelpunten op groeps- en/of individueel niveau? Het groepsplan wordt besproken met de intern begeleider. Hierbij kan besloten worden aanpassingen te doen in het leerstofaanbod. Er kan ook besloten worden een leerling in begeleidingniveau 2 te plaatsen. Deze bespreking staat gepland op de Jaarkalender. Communicatielijnen De leerkracht: communiceert met de ouders over de voortgang. Dit kan op de Contactavonden (10 per jaar plaats) en/of op afspraak; voert het gesprek met de ouders op basis van gelijkwaardigheid en vanuit ieders verantwoordelijkheid (geen eenrichtingsverkeer). Hij/zij neemt de ouders mee in het proces; draagt er zorg voor, dat in dit gesprek het kind en zijn ontwikkeling besproken wordt, waarbij duidelijk wordt wat het kind nodig heeft en wie wat daaraan kan bijdragen (zowel school als thuis); communiceert met de intern begeleider tijdens de groepsbespreking over de groep in zijn geheel en bespreekt een samenvatting van de toetsresultaten; Initieert bij de interne begeleider als hij/zij een individuele leerling wil bespreken. 13

15 Overzicht van de verantwoordelijkheden en acties in begeleidingsniveau 1 Actie leerkracht IB-er directie Observeren Methodetoetsen afnemen Methode onafhankelijke toetsen afnemen(cito) en vastleggen in het digitale lvs. Toetsen analyseren Groepoverzicht en groepsplan maken en bijstellen Minimaal 2 keer per jaar een leerlingbespreking houden Voortgangsgesprek met kinderen voeren Zorgen voor en attenderen op het cito toetsmateriaal Vastlegging, analyse en controle in digitale (invoeren (controle) leerlingvolgsysteem en analyseren ) Analyseren van de toetsgegevens op groeps- en schoolniveau en bespreken met directie 1 per 2 weken verleg schoolleider en ib-er Leerkrachten ondersteunen en adviseren Vergadering leerlingbespreking voorzitten Schooleider/directie volledig op de hoogte houden van de ontwikkelingen Klassenbezoeken en leerkracht coachen (, klassenb ezoeken ) Orthotheek actueel houden 14

16 Begeleidingsniveauniveau 2 etra begeleiding in de groep Inhoud In begeleidingniveau 2 zitten alle kinderen met een versnelde of vertraagde ontwikkeling op één of meer gebieden. Het betreft kinderen met een CITO IV, V, V_ of I+ score in het Cito leerlingvolgsysteem, waarbij ook gekeken wordt naar de scores van de vorige toetsafnames (de ontwikkelingslijn) en de scores van de methodegebonden toetsen. De observatiegegevens van de leerkracht worden ook meegenomen in de overwegingen. De leerkrachten gebruiken de toetsresultaten procesgericht. Er wordt door de leerkracht een groepsplan (groepsoverzicht analyse groepsplan) opgesteld. Als de leerling met een Handelingsplan, OPP of dysleiebegeleidingsplan werkt, wordt dit geëvalueerd en bijgesteld. Verantwoordelijkheid De leerkracht is verantwoordelijk voor: de inhoud en de uitvoering van de etra begeleiding aan deze kinderen; indien nodig: het vragen van hulp aan de intern begeleider. De intern begeleider is verantwoordelijk voor: het bieden van ondersteuning van de leerkracht bij de uitvoering d.m.v. coaching/consultatieve gesprekken/groeps- of individuele observaties/begeleidingsgesprekken. Communicatielijnen De leerkracht: communiceert met de ouders over de voortgang; informeert de ouders over de inhoud en, na de afronding, de evaluatie van het groepsplan; de ouders het groepsplan (Handelingsplan, OPP, Dysleiebegeleidingsplan) laten ondertekenen; legt op het FUS-formulier vast, dat het plan besproken is. (Dit laatste ook i.v.m. het mogelijk verantwoorden van beslissingen naar bv. inspectie, ZOUT/SOT) Verslaglegging De leerkracht: maakt het groepsplan, handelingsplan, OPP en Dysleiebegeleidingsplan; bewaart het laatste groepsplan in de zorgmap; noteert de voortgang op het formulier van het groepsplan Handelingsplan, OPP en Dysleiebegeleidingsplan; legt de opbrengst van het groepsplan (zowel positief als negatief) Handelingsplan, OPP en Dysleiebegeleidingsplan vast en voegt dit document bij de bovengenoemde info in de leerlingenmap. Het groepsplan is altijd ter inzage voor de ouders (rekening houdend met de privacy van andere genoemde kinderen in het groepsplan). 15

17 Een leerling gaat terug naar begeleidingsniveau 1 als uit de evaluatie van het plan na één- of tweemaal maimaal 8 weken blijkt dat het gestelde doel bereikt is. Een leerling gaat naar begeleidingsniveau 3 als uit de evaluatie van het plan na tweemaal 8 weken blijkt dat het gestelde doel niet bereikt is. Dit gebeurt na overleg van de leerkracht met de intern begeleider. De leerkracht neemt het initiatief voor deze bespreking en vult het formulier Leerlingbespreking in. Overzicht van de verantwoordelijkheden en acties in begeleidingsniveau 2 Acties leerkracht intern begeleider directie Groeps (ind HP)plan opstellen binnen 1 week na afname toets, (aanpak etra instructie en begeleiding) Gesprek voeren met ouders en kind en hen op de hoogte stellen van de etra begeleiding Advies vragen bij IB-er Evalueren na 8 weken en resultaat bij IB-er, kind en ouders melden. Controleren of alle kinderen met een IV en V score ( of hoge I ) en ind. HP een aangepast onderwijsaanbod krijgen, Adviseren bij -en opstellen groeps (ind HP ) plan/aanpassing van het onderwijsaanbod Registreren van de groeps (ind HP)plannen en evaluaties per groep Trendanalyse maken lvs van de toetsresultaten 16

18 Begeleidingsniveau 3. speciale zorg in samenwerking met de intern begeleider, de leerkracht zoekt hulp op schoolniveau In begeleidingsniveau 3 zitten alle kinderen met een specifieke onderwijsbehoefte. Deze onderwijsbehoefte kan liggen op het cognitieve- als wel op het sociaalemotionele vlak. Het zijn de leerlingen, waarbij het werken met een groepsplan (tweemaal een periode van ma. 8 weken) niet het beoogde resultaat heeft gehad. Er wordt door de leerkracht etra hulp gezocht op schoolniveau. De leerkracht heeft na uitvoering en evaluatie van de groepsplannen een concrete hulpvraag. Op dit niveau maakt de leerkracht een individueel handelingsplan en bespreekt dit met de intern begeleider. De leerkracht bepaalt in overleg met de intern begeleider opnieuw de beginsituatie. Dit is de fase van de diagnostische analyse. Er vindt een gesprek met de ouders plaats, waarbij de leerkracht en, zo nodig, de intern begeleider aanwezig zijn. Samen wordt gekeken wat verder nodig is. Er kan besloten worden etra onderzoek te doen zoals een observatie of een diagnostische toetsing. Er wordt een doel voor het individueel handelingsplan gesteld, met als uitgangspunt dat het HP/OPP door de leerkracht in de groep kan worden uitgevoerd. Kinderen die doubleren zitten minimaal op begeleidingsniveau 3 en hebben altijd een handelingsplan. Dit wordt gemaakt door de huidige leerkracht, samen met de leerkracht van de groep die de leerling het volgende cursusjaar krijgt. Het doubleren is een begeleidingsmaatregel. Een kind doubleert met een handelingsplan. Dat wil zeggen dat een leerling niet alle stof van een jaargroep opnieuw aangeboden krijgt, maar alleen het gedeelte waarop achterstand is geconstateerd en waarbij het aannemelijk is dat herhaling de resultaten van de leerling zal doen verbeteren. Verantwoordelijkheid Op dit niveau is sprake van verantwoordelijkheid van de leerkracht met ondersteuning van de intern begeleider. De leerkracht is verantwoordelijk voor: het initiatief nemen tot en het maken van het indiviueel HP/OPP, in overleg met de intern begeleider; het formuleren van de concrete hulpvraag/probleem; het uitvoeren van het individueel handelingsplan in de groep. De intern begeleider is verantwoordelijk voor: het inzetten van specifieke epertise bij de diagnostische analyse; het zorgdragen voor de mogelijkheid van ondersteuning door etra handen in de klas, etra begeleiding door collega, scholing, begeleidingstraject; het in gesprek gaan met de directie over de mogelijkheid van genoemde ondersteuningsmiddelen. 17

19 Communicatielijnen De leerkracht en de intern begeleider communiceren met de ouders over het traject dat uitgezet gaat worden en over het concept handelingsplan dat ingezet gaat worden. De leerkracht: communiceert met de ouders over voortgang; legt de bevindingen en de gemaakte afspraken met de ouders vast op het FUSformulier; maakt hetindividueel handelingsplan; (Dit laatste ook i.v.m. het mogelijk verantwoorden van beslissingen naar bv. inspectie, ZOUT (SOT)). Verslaglegging De leerkracht: maakt een verslag van het gesprek met de ouders en bewaart dit in het leerlingdossier (IB-kantoor). vult van oudergesprekken een FUS-formulier in; bewaart deze formulieren in de zorgmap; Het individueel handelingsplan wordt in het leerlingdossier en in de Zorgmap gedaan; de geëvalueerde en getekende individuele handelingsplannen worden in het leerlingdossier gedaan. Het individuele handelingsplan wordt SMART opgesteld: Specifiek (wat gaan we concreet doen?) Meetbaar (het resultaat moet zichtbaar worden) Acceptabel (past het bij de mogelijkheden van de leerlingen?) Realistisch (is het doel haalbaar?) Tijdgebonden (na hoeveel weken werken wordt geëvalueerd? doelstellingen moeten haalbaar zijn) Inspirerend (motiverend, leerlingen mee laten denken en belonen als het goed gaat). Evaluatie (is het doel gehaald? wat zijn vervolgafspraken?) Overzicht van de verantwoordelijkheden en acties in begeleidingsniveau 3 Acties leerkracht intern begeleider directie Afspraak maken voor bespreking over leerling met leerkracht en IB-er. Kind aanmelden voor bespreking Handelingsplan opstellen, bespreken en evalueren met ouders en kind. Handelingsplannen bewaren X recente Controleren van alle kinderen met een IV en V (hoge I) score en ind HP Handelingsplannen evalueren door IB-er en leerkracht. De leerkracht maakt afspraak met IB-er. 18

20 Begeleidingsniveau 4, speciale begeleiding met inzet van eternen. In begeleidingsniveau 4 zitten alle kinderen, die begeleidingsniveau 2 en 3 doorlopen hebben en waarbij de school tegen haar grenzen aanloopt qua aanpak en begeleiding. De geboden hulp is niet voldoende gebleken en de school is handelingsverlegen. De school gaat etern op zoek naar een nieuw perspectief om het onderwijsarrangement van een leerling te verzorgen. Afhankelijk van de zorgvraag wordt een observatie/onderzoek (= diagnostiek) uitgevoerd door eternen. Dit kunnen o.a. zijn: Zout (SOT), CJG en Opdidakt. Verantwoordelijkheid Op dit niveau is er sprake van een gedeelde verantwoordelijkheid. De intern begeleider is verantwoordelijk voor: het overleg met de ouders, samen met de leerkracht; de coördinatie van het traject; de ondersteuning van de leerkracht bij de begeleiding van de leerling in de groep; de communicatie naar de leerkracht, als het onderzoeksverslag is ontvangen; het plannen van de bespreking van het onderzoeksverslag met de betrokkenen. De leerkracht is verantwoordelijk voor: het overleg met de ouders, samen met de intern begeleider; het aanleveren van de benodigde gegevens voor de aanmelding voor onderzoek; het uitvoeren van de begeleiding. De ouders zijn verantwoordelijk voor: de beslissing van het te volgen traject. Communicatielijnen De intern begeleider: communiceert samen met de leerkracht met de ouders; bespreekt het vervolgtraject met de ouders; bespreekt het onderzoeksverslag met de leerkracht; communiceert naar de betrokkenen (onderzoeker, ouders en leerkracht) over het tijdstip van bespreking van het onderzoeksverslag. De ouders: geven toestemming voor onderzoek; geven informatie die relevant is voor het onderzoek. als de ouders geen toestemming geven voor onderzoek en/of verwijzing naar een andere vorm van onderwijs is er sprake van handelingsverlegenheid. De school kan de benodigde zorg niet leveren. De ouders zal schriftelijk meegedeeld worden dat begeleiding op hoogstens moet zijn niveau 3 geboden kan worden en de school niet verantwoordelijk gehouden kan worden voor de gevolgen van deze beslissing. Verslaglegging Op dit niveau is de intern begeleider verantwoordelijk voor de rapportage. 19

21 De intern begeleider: coördineert de invulling van de benodigde rapportage; zorgt voor een kopie van alle stukken en doet dit in het leerlingdossier; draagt zorg voor de verzending van de rapportage; Overzicht van de verantwoordelijkheden en acties in begeleidingsniveau 4 actie leerkracht Intern begeleider directie Met schoolleider overleggen welke hulp wordt ingeschakeld Contact leggen met eterne instanties Formulieren invullen Controleren en aanvullen en verzenden formulieren Gesprekken voeren met eterne instanties Ouders uitnodigen voor de gesprekken Dossier bijhouden Uitvoeren van adviezen Handelingsplan opstellen, bespreken en evalueren met ouders en kind. Handelingsplannen bewaren Handelingsplannen evalueren door IB-er en leerkracht. De leerkracht maakt afspraak met IB-er. Ontwikkelingsperspectief opstellen. Ontwikkelingsperspectief bespreken met de ouders Hulp van eternen inroepen 20

22 Begeleidingsniveau 5, passend onderwijs met specialistische hulp Indien de school ondanks hulp van epertise, GGD en Opdidakt en/of andere eternen nog niet het juiste onderwijsarrangement aan de leerling kan bieden, kan er etra ondersteuning aangevraagd worden in het kader van Passend Onderwijs. Basisschool Kameleon is deel van het Samenwerkingsverband ZOUT (Zuid Oost Utrecht) waarbij het SOT (School Ondersteunings Team) kan ondersteunen. Het SOT is gericht op preventie en voorkomen van onnodige schoolverplaatsing. Het SOT biedt een kortdurende maatwerkende ondersteuning waarbij gebruik gemaakt wordt van de epertisse van het SBO en SO. Als een leerling wordt aangemeld bij het SOT is dit in nauwe samenwerking met de ouders. De school stelt een OPP op, waarin een ontwikkelings, een plannings en een evaluatiedeel. Passend onderwijs Op 1 augustus 2014 is de wet passend onderwijs ingevoerd. Door deze wet gaan scholen nauwer met elkaar samenwerken. Onze school zit in het samenwerkingsverband ZOUT (Zuid oost- Utrecht). Gezamenlijk zorgen zij ervoor dat alle kinderen het onderwijs, de ondersteuning en de begeleiding krijgen die zij nodig hebben. Onderwijs op maat. De wet wordt ingevoerd om te zorgen dat er zoveel mogelijk kinderen naar een basisschool in de buurt kunnen. De scholen voor speciaal basisonderwijs en speciaal onderwijs blijven wel bestaan, deze scholen zijn er voor die kinderen die op de reguliere basisschool niet gelukkig zijn, ondanks alle hulp die er geboden is. Deze scholen zijn bedoeld voor kinderen die ondersteuning nodig hebben die op de basisschool niet beschikbaar is. Dankzij passend onderwijs gaat er meer geld naar basisscholen, zodat zij alle kinderen het onderwijs en de ondersteuning kunnen geven die zij nodig hebben. Zodra blijkt dat er stagnatie is in de algehele ontwikkeling van de leerling die de school niet kan bieden kan er een hulpvraag worden gesteld aan een regionaal team van deskundigen. Dit team heeft de epertise van Rec 2 en Rec 3, een jeugdarts, orthopedagoog en maatschappelijk werker. Dit heet het school ondersteuningsteam (SOT). Het SOT adviseert en ondersteunt de school en de ouders. Als het nodig is kan dit team een rol spelen bij de overstap naar SBO of SO. Dit gebeurt in nauw overleg met ouders, de leerkracht, de intern begeleider van de school. Meer informatie over de wet passend onderwijs staat op de site van het samenwerkingsverband ZOUT Passend onderwijs kan gerealiseerd worden: op de eigen school op een andere basisschool op een school voor Speciaal Basisonderwijs (SBO) op een school voor Speciaal Onderwijs (SO) Verantwoordelijkheid De eindverantwoordelijkheid is in handen van de schooleider/directeur en de intern begeleider. De intern begeleider: draagt zorg voor de procesbewaking en de algehele coördinatie; 21

23 is verantwoordelijk voor de bewaking van de uitvoering van het individuele HP/OPP door de leerkracht; De ouders: vullen samen met de school de lijst in waarop de leerling wordt aangemeld. Verslaglegging De intern begeleider: coördineert de invulling van de benodigde rapportage draagt zorg voor de verzending van de rapportage. Verantwoordelijkheid bij verwijzing naar een andere basisschool, SOschoool of SBOschool De intern begeleider is verantwoordelijk voor: het overleg met de ouders, samen met de leerkracht; Indien ouders niet accoord gaan met verwijzing naar het SOT, wordt dit met de schoolleider en directeur besproken. Indien wenselijk wordt een gesprek met ouders gepland. de procesbewaking en de algehele coördinatie van het eterne traject; De leerkracht is verantwoordelijk voor: het overleg met de ouders, samen met de intern begeleider; Overzicht van de verantwoordelijkheden en acties in begeleidingsniveau 5 actie leerkracht intern begeleider directie Ouders uitnodigen voor gesprekken Gesprek voeren met de ouders over verwijzing/ rugzak Onderwijskundig rapport invullen Controleren, aanvullen en verzenden van de formulieren Aanvraag coördineren Directie en SOT op de hoogte brengen Dossier bijhouden 22

24 2.3 Leerlingen met een Onderwijs PersPectief (OPP) Een eigen ontwikkelingsperspectief is een definitieve ontkoppeling van het groepsprogramma op één of meerdere gebieden, waarbij de leerling op eigen niveau gaat werken en de einddoelen van de basisschool niet haalt. Door deze beslissing worden zo goed als zeker bepaalde vormen van voortgezet onderwijs voor het kind uitgesloten. Er wordt uitgegaan van het minimum dat vereist is om in het Voortgezet Beroepsonderwijs te kunnen instromen, namelijk de DLE van 40 of eind groep 6. Dit betreft leerlingen die een achterstand hebben van meer dan anderhalf jaar op één of meer vakgebieden werkne met een OPP. De vakken die in aanmerking komen voor een individuele leerlijn zijn: rekenen & wiskunde spelling lezen begrijpend lezen Om op een verantwoorde manier een beslissing te kunnen nemen over te gaan op een individuele leerlijn, is het van belang rekening te houden met de volgende voorwaarden: De leerling Het welbevinden van de leerling staat bovenaan. De leerling kan de uitzonderingspositie aan. De leerling is te motiveren om met een eigen, aangepast programma te werken. De leerling is in staat, binnen zijn ontwikkelingsperspectief, zelfstandig, en met uitgestelde aandacht te werken. Aan de basisbehoefte van de leerling (relatie autonomie competentie) moet kunnen worden voldaan om te komen tot leren. De ouders De ouders zijn betrokken en bereid om meerdere jaren mee te denken over de handhaving van de leerling en hebben vertrouwen in de school. De ouders accepteren dat hun kind op een ander niveau werkt en de einddoelen van de basisschool niet haalt. Het team De leerkrachten zijn te motiveren om de leerling jarenlang te helpen. De leerkrachten zijn in staat om de continuïteit van de uitvoering van het handelingsplan te garanderen en zijn zich bewust van een verzwaring van de werkbelasting. De groep De groep accepteert dat de leerling een andere aanpak krijgt. Er moet rekening worden gehouden met de draagkracht van de groep, de zorg voor de leerling mag niet ten koste gaan van de andere leerlingen in de groep. De directie/ interne begeleider De interne begeleider bewaakt het proces en coördineert de zorg. De directeur is de eindverantwoordelijke. De directie is bereid te zoeken naar oplossingen voor organisatorische en/of formatieve problemen. 23

25 De resultaten van de toetsen zijn besproken met de ouders, de leerkracht en de interne begeleider. De interne begeleider heeft een analyse gemaakt van de ontwikkeling op basis van de resultaten uit het leerlingvolgsysteem. Er is minstens 1 jaar gewerkt met handelingsplannen; ouders zijn hiervan op de hoogte. Op basis van deze handelingsplannen is geprobeerd de leerling vanuit de methode op klassenniveau te begeleiden, d.m.v. pre-/reteaching en/of verlengde instructie. Er heeft een psychologisch onderzoek plaatsgevonden waaruit blijkt dat het niveau eind groep 8 voor de leerling cognitief niet haalbaar is. Er zijn op schoolniveau mogelijkheden, ook in de komende jaren, om deze leerling met een eigen leerlijn te begeleiden. Dit wordt vastgesteld door directeur en interne begeleider. Van de leerlingen voor wie een individuele leerlijn is opgezet, wordt de didactische en sociaal-emotionele ontwikkeling etra goed gevolgd. Het traject wordt met de ouders doorgesproken en de ouders zijn zich er ook van bewust dat oorzaken gelegen in het kind of de schoolorganisatie, het noodzakelijk kunnen maken om de mogelijkheden van het volgen van de individuele leerlijn opnieuw bespreekbaar te maken. Dit kan gebeuren door de zowel de ouders als de school.de ouders gaan hier schriftelijk mee akkoord. Met de leerling wordt door de leerkracht en/of interne begeleider doorgesproken wat er gaat gebeuren en waarom en binnen de groep wordt gewerkt aan acceptatie. Eén keer per acht weken wordt er door de leerkracht samen met de ouders en de interne begeleider geëvalueerd. Eén keer per zes maanden toetsen we de leerling. Op grond van de toetsresultaten en de bevindingen in de groep stellen we het handelingsplan bij. Zorg in brede zin Naast de zorg voor leerlingen binnnen de verschillende beleidingsniveaus, besteden we op Wereldkidz Kameleon besteed ook aandacht aan zorg en aandacht in de brede zin. Zo besteden we aandacht aan leerlingen die pesten en gepest worden, hebben we met elkaar besproken hoe we omgaan met het overlijden van kinderen of hun familieleden. Deze zaken zijn beschreven in verschillende protocollen. De protocollen zijn te vinden in de map protocollen. Deze ligt ter inzage in de ibkamer. Daarnaast zijn alle protocollen toegangkelijk voor leerkrachten op de gezamenlijke schijf van ons computersysteem. Voorbeelden van deze protocollen zijn: Protocol leesproblemen en dysleie Pestprotocol Meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling Protocol medicijnen Draaiboek bij overlijden Protocol hoogbegaafdheid en differentiatie Omgaan met gescheiden ouders (in ontwikkeling) Veiligheidsbeleid Wereldkidz Calamiteitenplan Wereldkidz 24

26 Hoofdstuk 3. Observatie- en toetsinstrumenten 3.1 Doelstellingen voor het gebruik van observatie- en toetsinstrumenten: Het gebruik van observatie- en toetsinstrumenten hebben voor ons de volgende doelen: het goed kunnen volgen van onze leerlingen op cognitief, sociaal-emotioneel en motorisch gebied; het signaleren van kinderen die zich anders ontwikkelen dan verwacht (dus de ontwikkeling van zowel minder sterke leerlingen als meer begaafde leerlingen) het analyseren waar mogelijke oorzaken van het probleem zit. het vaststellen van het individuele niveau en het groepsniveau en op basis daarvan het maken van een groepsplan per ontwikkel/vakgebied en eventueel individuele (hulp of handelings)plannen voor kinderen. het bewaken van de kwaliteit van ons onderwijs en op basis daarvan beleidsplannen maken op het gebied van onderwijsontwikkeling en professionalisering. 3.2 Methode onafhankelijke toets instrumenten Naast de toetsen die gekoppeld zijn aan onze methodes werken we met methodeonafhankelijke toetsen. Op Wereldkidz Kameleon hebben we gekozen voor: Kleuterplein (kleuterleerlingvolgsysteem), hierbij kijken we naar de totale ontwikkeling van het kind, het Cito leerlingvolgsysteem Scol (leerlingvolgsysteem voor de sociaal-emotionele ontwikkeling). De resultaten worden digitaal ingevoerd waardoor het mogelijk is om analyses te doen zowel op individueel, groeps- als schoolniveau. De observatie / registratie items van Kleuterplein zijn een goede maatstaaf voor de overgang naar groep 3. Het CITO LVS wordt afgenomen bij de leerlingen uit de groepen 2 t/m 8. In de groepen 3 t/m 8 wordt 2 keer per jaar, najaar en voorjaar, voor alle leerlingen de lijst voor sociaal-emotionele ontwikkeling ingevuld, de Scol. Met het Cito LVS wordt in kaart gebracht hoe de leerlingen zich ontwikkelen op het gebied van technisch lezen (DMT en AVI), begrijpend lezen, rekenen en spelling instrumenten Kleuterplein: observatielijst n.a.v. tussendoelen op alle ontwikkelingsgebieden Fon. Anal. Toets kleuters CITO Taal voor kleuters Jongste kleuters Oudste kleuters Gr.3 Gr.4 Gr.5 Gr.6 Gr.7 Gr.8 25

27 CITO Rekenen voor kleuters CITO Spelling CITO Rekenen X X X X X Cito Spelling werkwoorden Cito begrijpend lezen CITO eindtoets basisonderwijs AVI / Cito DMT () () () () Scol Sociaal Emotionele () ontwikkeling Event. Drempelonderzoek VO 26

28 Hoofdstuk 4. Dossiervorming Binnen Wereldkidz Kameleon wordt op de volgende manier aan dossiervorming gedaan: Groep 1 en 2. Observatie en kleutervolgsysteem volgens methode Kleuterplein. Dit is zowel voor de cognitieve- als sociaal emotionele ontwikkeling. LOVS CITO Groep 2 t/m 8 Ieder toetsonderdeel uit het leerlingvolgsysteem (CITO) wordt één of twee keer per jaar, afhankelijk van de toets, afgenomen De resultaten worden door de IB-er bijgehouden en in een daarvoor bestemde map bewaard in de dossierkast in de IBkamer. Ook de leerkrachten bewaren de resultaten in een toetsmap, die in de groep staat. Dossievorming in de groepen Op Wereldkidz Kameleon gebruiken we een groepsmap, een toetsenmap en een zorgmap. In de bijlagen is de inhoud van deze mappen te vinden. 27

29 Hoofdstuk 5. Doubleren Op Wereldkidz Kameleon proberen we zoveel mogelijk tegemoet te komen aan de individuele behoeften van de leerlingen. Doubleren proberen we te voorkomen, echter in enkele situaties kan het voor een leerling beter zijn om te doubleren. Wij kijken hierbij naar de volgende aspecten: - heeft doubleren een meerwaarde voor de ontwikkeling van het kind? - kan de leerling dan wel de minimumdoelen gesteld voor het betreffende leerjaar behalen? - sociaal-emotioneel en gedragsmatig; - achterstand op diverse leergebieden; - het psychische welbevinden van het kind. Elke leerling wordt gedurende zijn/haar schoolloopbaan gevolgd aan de hand van het leerlingvolgsysteem. Naast toets- en testgegevens (CITO en methodegebonden toetsen) noteert de leerkracht andere bijzonderheden, zoals opvallende zaken van de leerling, oudergesprekken, observaties, onderzoeksgegevens logopedische/fysiotherapeutische behandelingen etc. Wanneer ter sprake komt of een leerling wel of niet doorgaat naar een volgende groep gaan de volgende criteria gelden: sociaal-emotioneel: De leerling moet goed in zijn/haar vel zitten, over voldoende sociale vaardigheden beschikken en toe zijn aan de leerstof die in de volgende groep aan de orde zal komen. Ook werkhouding, motivatie, interesse en relaties met vriendjes in oude en nieuwe groep spelen hierbij een rol. cognitief: De leerling moet op tenminste 2 van de 5 vakgebieden een voldoende halen op de niet-methodegebonden toetsen en een voldoende cijfer voor de methode gebonden toetsen om door te kunnen gaan naar de volgende groep. Deze vakgebieden zijn: taal, lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen. Als een kind een jaar etra in een groep blijft, wordt het programma altijd aangepast. Een tweede jaar betekent dus niet dat klakkeloos alle lesstof opnieuw behandeld wordt. Er wordt gekeken naar de onderwijsbehoeften van de leerling hetgeen uitgangspunt is voor het handelingsplan. Typen leerlingen: LWOO-leerlingen-in-spe, blijven in de bovenbouw niet meer zitten. Er zal dan eerder met een eigen ontwikkelings perspectief (OPP) gewerkt gaan worden. Aan een eigen ontwikkelings perspectief zal altijd een (onafhankelijk) onderzoek vooraf gaan. Dyslecten, met een dysleieverklaring, werken met een dysleiebegeleidingsplan. Hieraan gaat vooraf dat als er een vermoeden van dysleie is- de leerling met een individueel HP werkt, dan wel dat er in het groepsplan zijn/haar specifieke onderwijsbehoefte is vermeld. Als er bij een leerling Ernstige Enkelvoudige Dysleie (EED) is vastgesteld krijgt de leerling ook specifieke individuele begeleiding. Er wordt gewerkt met een dysleiehandelingsplan- en een dysleiebegeidingsplan. 28

30 Procedure: Rond het tweede rapport (maart/april) moet voor leerkracht en ouders duidelijk zijn welke leerlingen voor doubleren in aanmerking zouden kunnen komen. Er is collegiale consultatie -met de leerkracht van het leerjaar ervoor en/of erna. De bevindingen worden met de intern begeleider besproken tijdens de leerlingbespreking. 29

31 Hoofdstuk 6. De overgang naar het Voortgezet Onderwijs De specifieke voorbereiding op het voortgezet onderwijs gebeurt in groep 8. In het begin van het schooljaar worden de ouders/verzorgers van groep 8 uitgenodigd voor een informatie avond. Tijdens deze avond worden zij geïnformeerd over de lesstof, toetsen en andere activiteiten ter voorbereiding op het voortgezet onderwijs en het traject van de schoolkeuze. De leerlingen krijgen van de groepsleraren informatie over de verschillende mogelijkheden die er zijn en ze bezoeken een aantal scholen. Voor 1 december krijgt iedere ouder een mondeling advies van de school. Dit maakt het mogelijk dat ouders en leerling zich gericht orienteren op het voortgezet onderwijs. In januari wordt een uiteindelijk advies door school opgesteld en met de ouders en leerlingen besproken. Na de Cito Eindtoets Basisonderwijs kan het advies worden bijgesteld, maar alleen bij een afwijking naar boven. Belangrijke punten bij de schoolkeuze van het voortgezet onderwijs zijn o.a. het advies van de school het Cito LVS de uitslag van de Cito Eindtoets basisonderwijs (het drempelonderzoek (wordt incidenteel afgenomen) eventueel nader onderzoek in overleg met ouders en de VO school.) Onderwijskundig rapport Het advies van de groepsleraar van groep 8 is belangrijk bij een schoolkeuze. Deze heeft een goed inzicht in de mogelijkheden waarover een kind beschikt. Daarbij zijn niet alleen de actuele leerprestaties belangrijk, maar ook gegevens uit de schoolloopbaan en gegevens over de belangstelling van het kind, de zin in studeren, de wil om zich ergens voor in te zetten en de behoefte aan hobby's en vrije tijd. Dit schooladvies (officieel: onderwijskundig rapport) bespreken we met de ouders. Cito Eindtoets basisonderwijs Sinds het schooljaar is de Cito Eindtoets Basisonderwijs landelijk verplicht (Basisschool Kameleon maakt voor de keuze van vervolgonderwijs voor de leerlingen van groep 8 gebruik van de zgn. Cito-toets.) Deze eindtoets voorspelt redelijk goed hoe de kansen van een leerling liggen in het voortgezet onderwijs. De meeste scholen van voortgezet onderwijs willen naast de wens van de ouders en het advies van de basisschool ook nog over een onafhankelijk gegeven beschikken.( Daarom maken wij gebruik van een toets die niet door onszelf is samengesteld). De toets wordt in april op school afgenomen en omvat 4 onderdelen, t.w. taal, rekenen, informatieverwerking en wereldoriëntatie. Vooraf worden de ouders uitvoerig geïnformeerd met behulp van een brochure. Alle leerlingen uit groep 8 kunnen er aan meedoen. De toets wordt klassikaal door de groepsleraar afgenomen. De ouders ontvangen begin mei een schriftelijk verslag van de behaalde resultaten van hun kind. De uitslag kan leiden tot een herziening van het schooladvies, maar alleen als er een hoger resultaat dan verwacht behaald wordt. Het is de bedoeling dat andere onafhankelijke toetsen als de Drempeltoets of de NIO na het schooljaar 30

32 niet meer toegestaan worden door de overheid. Dit moet nog worden goedgekeurd door het parlement. Aanmelding Voortgezet Onderwijs De ouders nemen de beslissing m.b.t. de schoolkeuze van hun kind. In opdracht van de directeur meldt de groepsleerkracht de leerling digitaal aan. Alle leerlingen worden, door de groepsleerkracht met de brugklascoördinator van de school waar het kind naar toe gaat besproken. Na plaatsing in het voortgezet onderwijs zijn er regelmatig contacten mogelijk tussen leerkracht en mentor van de e-leerling. 31

33 Bijlagen Bijlage 1: Bijlage 2: Bijlage 3: Bijlage 4: Bijlage 5: Bijlage 6: Bijlage 7: Bijlage 8: Bijlage 9: Bijlage 10: Bijlage 11: Bijlage 12: Groepsoverzicht, groepsmap Groepsoverzicht, uitgebreid Groepsplan Groepsplan Sociaal Emotionele Vorming Individueel Handelingsplan Ontwikkelingsperspectief Top- en verdiept arrangement Wereldkidz Kameleon Toetskalender Inhoud van de groepsmap Toetsmap en inhoud van de toetsmap Zorgmap Fusformulier 32

34 Bijlage 1. Groepsoverzichten op niveau, in groepsmap Groepsoverzichten A B C Korte instructie, verdiepingsstof waar nodig. Instructie volgens methode Etra instructie naast de instructie volgens de methode. Rekenen A B C Specifieke onderwijsbehoeften Taal A B C Specifieke onderwijsbehoeften 33

35 Spelling: A B C Specifieke onderwijsbehoeften Begrijpend lezen A B C Specifieke onderwijsbehoeften technisch lezen A B C Specifieke onderwijsbehoeften 34

36 Bijlage 2 Groepsoverzicht per vakgebied, uitgebreid Groepsoverzicht Datum: Groep: Leerkracht: Vakgebied: Methode: Naam leerling S Toets 1 (LVS) Toets 2(LVS) Toets 3 Methode gebonden toets Andere gegevens bv.: Observaties, gesprekken met kinderen, analyse van gedrag, analyse van werk. Onderwijsbehoeften 35

37 Bijlage 3 Groepsplan Groepsplan OBS Kameleon Datum: Groep: Kies je groep Leerkracht: Vakgebied: Methode: Periode: Groepen en namen Zorgniveau Basisgroep B 1 Doel; Wat wil ik bereiken? Inhoud (wat) Aanpak/methodiek (hoe) Organisatie Toetsing Subgroep A Subgroep C Individuele handelingsplannen Evaluatie Datum: Betrokkenen: 36

38 Bijlage 4 Groepsplan Sociaal Emotionele Vorming Groepsplan gedrag OBS Kameleon Datum: Groep: Kies je groep Leerkracht: Periode: Groepen en namen SELcompetentie Onderwijsbehoeften Hele groep - Doel; Wat wil ik bereiken? Inhoud; Welke activiteiten zet je in Organisatie Evaluatie; Hoe meet je de effecten Plannen voor sommigen Plannen voor enkelen 37

39 Bijlage 5: individueel handelingsplan Handelingsplan Leerling: Groep: Geboortedatum: Leerkracht: Opgesteld door: Ingangsdatum handelingsplan: Evaluatiedatum: Hp nummer: 1 Ontwikkelingsgebieden: Taal Spelling Lezen Begr. Lezen Rekenen Motoriek/schrijven Sociaal-emotioneel Anders: Zorgniveau 1 Beginsituatie 2 Doel (rekening houdend met de onderwijsbehoeften) 3 Inhoud (wat?) 4 Aanpak/methodiek (hoe?) 5 Organisatie (wie en wanneer?) 6 Evaluatie van de doelen Datum: Betrokkenen: Evaluatie doelen: Afspraken: 38

40 Datum ondertekening handelingsplan: Handtekening leerkracht: Handtekening ouders/verzorgers: 39

41 Bijlage 6. Ontwikkelings PersPectief Gegevens leerling Naam Geboortedatum School Schooljaar Locatie Groep Groepsverloop bij start OPP Didactische leeftijd bij start OPP Datum start OPP Datum bijstellen OPP Opgesteld door Beginsituatie Voorgeschiedenis vanuit dossier : Conclusies vanuit onderzoeken/observaties/evaluaties Datum IQ-onderzoek: TIQ : VIQ: PIQ: Profiel: Onderzoeker: Instrument: Cognitieve ontwikkeling Sociaal emotionele ontwikkeling Taak/werkhoudingsaspecten Onderwijsleersituatie Spraak/taalontwikkeling Positieve factoren (kind, school, thuis) Belemmerende factoren (idem) Onderwijsbehoefte leerling Recente toetsgegevens: didactisch niveau bij start OPP Rekenen Cito meetmoment + niveau VS DL DLE Leerendement 40