1. Inleiding m.b.t. Passend onderwijs. 2. Samenwerkingsverband Amstelronde. 3. Ondersteuning op de Zwaluw

Transcriptie

1 Zorgplan

2 Inhoud 1. Inleiding m.b.t. Passend onderwijs 2. Samenwerkingsverband Amstelronde 2.1 Missie en visie van samenwerkingsverband Amstelronde 2.2 Ontwikkelingen in Ondersteuning op de Zwaluw 3.1 De organisatie van de ondersteuning 3.2 Taken binnen de ondersteuning 3.3 Het leerlingvolgsysteem 3.4 Het groepsplan en de groepsbespreking 4. Extra ondersteuning van leerlingen in de groep 4.1 Remedial Teaching 5. De Orthotheek Bijlage 1: Bijlage 2: De toetskalender Het toetsprotocol

3 1. Inleiding m.b.t. Passend onderwijs Passend onderwijs is de nieuwe manier, waarop het onderwijs aan leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, wordt georganiseerd. Het gaat daarbij om zowel lichte als zware ondersteuning. Uitgangspunt is dat alle leerlingen het onderwijs krijgen dat ze nodig hebben en op een onderwijsplek zitten die bij hen past. Passend onderwijs vervangt het oude systeem van de leerlinggebonden financiering. Alle scholen werken samen in Samenwerkingsverbanden passend onderwijs. Onze school maakt deel uit van het samenwerkingsverband Amstelronde, waarin de scholen van Amstelveen, Ouder-amstel, Aalsmeer en Uithoorn zijn verenigd. Het geld dat vroeger werd uitgegeven aan de rugzakjes van individuele leerlingen gaat nu naar het Samenwerkingsverband. Er hoort voor ieder kind in principe een passende plek gevonden te worden, hierbij maakt het Samenwerkingsverband keuzes wat scholen nodig hebben om passend onderwijs te kunnen geven. Het betekent niet dat alle kinderen op iedere reguliere school zal kunnen worden geplaatst. Soms is de keuze voor een andere basisschool of voor Speciaal onderwijs beter. Het betekent wel dat de schoolbesturen de plicht hebben een passende plek te zoeken voor een leerling die is ingeschreven. Dit wordt Zorgplicht genoemd. 2. Amstelronde 2.1 Missie en visie De missie van Amstelronde passend onderwijs is om: Goed onderwijs te bieden aan alle leerlingen Waarbij (onderwijs) ondersteuning en begeleiding voor leerlingen en leerkrachten beschikbaar is en Hulp zo snel mogelijk, in zo licht mogelijke vorm, zo dicht mogelijk bij huis en op de meest adequate wijze wordt gegeven. Samenwerkingsverband Amstelronde is erop gericht de zorg zoveel mogelijk naar de leerling te brengen, en richt een continuüm van zorgvoorzieningen in, waarbij kinderen zo optimaal mogelijk een ononderbroken ontwikkeling kunnen doorlopen. Zoveel mogelijk middelen en de beschikbare kennis zullen op de basisscholen worden ingezet. De bedoeling is dat alle leerlingen Passend Onderwijs krijgen, afgestemd op hun ontwikkelingsmogelijkheden. Daarbij spelen het kwaliteitsbeleid, handelingsgericht en opbrengstgericht werken een belangrijke rol. Zorgleerlingen zijn alle leerlingen die niet voldoende hebben aan het gewone lesprogramma. Samenwerkingsverband Amstelronde bevordert dat de scholen zich verder professionaliseren en dat scholen bovengenoemde doelen verder uitwerken in hun eigen schoolconcept. Het uitgangspunt is goed onderwijs en een adequaat zorgsysteem op alle scholen. Uit het voorgaande wordt duidelijk dat de schoolbesturen van Amstelveen en Ouder-Amstel zich enerzijds in willen zetten voor optimalisering van de zorgstructuren en de zorgbreedte van hun basisscholen en anderzijds door samenwerking en afstemming in de regio willen werken aan een dekkend netwerk van zorg en ondersteuning.

4 Goede onderwijszorg betekent dat alle leerlingen van een school die zorg en begeleiding krijgen die zij nodig hebben om zich zo optimaal mogelijk te ontwikkelen. 2.2 Ontwikkelingen in In werken scholen in de regio Amstelronde verder aan het vergroten van expertise in en nabij de school waardoor het ondersteunings vermogen van de scholen vergroot wordt. Het overleg met de scholen in heel Amstelronde worden op gelijke wijze in vier overleggroepen georganiseerd. In Aalsmeer en Uithoorn heet het kernoverleg, in Amstelveen en Ouder-Amstel noemen we het overleg noord en overleg zuid, afhankelijk van de geografische ligging van de scholen. 3. Ondersteuning op de Zwaluw Alle kinderen bezitten veel potenties om te leren. Het is de taak van het onderwijs deze potenties optimaal tot zijn recht te laten komen door te denken in kansen. Kansen die er bij alle kinderen te ontdekken zijn. Daarbij stellen wij ons de vraag: Wat heeft dit kind, met deze ouders, in deze groep, met deze leerkracht en binnen de mogelijkheden van onze school nodig om tot een optimale ontwikkeling te komen? 3.1 De organisatie van de ondersteuning In de organisatie kunnen we verschillende fasen onderscheiden: signalering probleemverkenning en analyse diagnose plannen opstellen evaluatie Het signaleren Het signaleren van onderwijsleerproblemen of problemen op sociaal-emotioneel gebied gebeurt aan de hand van toetsen en/of observaties De problemen kunnen zowel op individueel als op groepsniveau voorkomen. Het signaleren door middel van methode onafhankelijke toetsen (o.a.cito) vindt meerdere malen per jaar plaats. (zie toetskalender). Deze toetsen worden meestal afgenomen door de leerkracht. Het analyseren Het analyseren van onderwijsleerproblemen vindt zowel op individueel- als op groepsniveau plaats. De leerkracht brengt het probleem in kaart en bekijkt of het binnen de klas en door de leerkracht zelf opgelost kan worden door b.v. extra uitleg, extra instructie, herhaling, andere plaats, speciale aanpak enzovoort, of dat er verdere diagnose nodig is. Het diagnosticeren Na het signaleren en analyseren is het van belang om het probleem duidelijk te krijgen. Dit kan op verschillende manieren: observatie diagnostische toetsen (orthotheek) gesprekken met betrokkenen ( het kind, de ouders, de leerkracht, de intern begeleider)

5 Voor het diagnosticeren kan de leerkracht de hulp van de Intern begeleider inroepen. Het remediëren Als het duidelijk is wat het probleem is wordt er (in samenspraak met de intern begeleider) een aanpak beschreven in het groepsplan of een individueel ontwikkelingsperspectief (OPP) opgesteld. Het evalueren Het effect van de maatregelen die beschreven zijn in de plannen worden geëvalueerd. De duur van de maatregelen en de het moment waarop evaluatie plaatsvindt is afhankelijk van de termijn die in het plan is opgenomen. Tijdens de evaluatie wordt bekeken of het gestelde doel is gehaald. Naar aanleiding van de uitkomst hiervan wordt het vervolg bepaald. De activiteiten die in de verschillende fasen worden uitgevoerd, vinden plaats op: 1. het niveau van de individuele leerling, 2. het niveau van de groep 3. het niveau van de school 3.2 Taken binnen de ondersteuning De leerkracht draagt zorg voor een veilig pedagogisch en didactisch klimaat. is het eerste aanspreekpunt voor de ouders. is verantwoordelijk voor het aanbieden van de leerstof van de verschillende vakken. neemt de toetsen / observaties uit de methodes en het leerlingvolgsysteem af. analyseert de resultaten van toetsen en vertaalt deze in actiepunten op groepsniveau of individueel niveau. kan leerproblemen van leerlingen signaleren en analyseren. zorgt voor een flexibele klassenorganisatie waarbinnen het uitvoeren van extra zorg mogelijk is. overlegt met ouders, evt. samen met de Intern begeleider, als er aanvullende zorg maatregelen ten aanzien van hun kind wenselijk zijn. maakt een individueel- of groepshandelingsplan en voert deze uit. evalueert het effect van de maatregelen en het halen van de doelen in het HP en zorgt voor eventuele bijstelling of vervolg in overleg met ouders. gebruikt remediërende materialen die op school aanwezig zijn. informeert de ouders/verzorgers over de evaluatie van HP en eventuele vervolgactiviteiten. is verantwoordelijk voor de dossiervorming. is verantwoordelijk voor de zorg van de leerlingen op groepsniveau Taken van de Intern begeleider

6 heeft overleg met ambulant begeleiders - leerkrachten van de leerlingen met een LGF, en doet ook alle herindicaties en nieuwe aanvragen. organiseert een ondersteuningsteam (OT), met alle relevante betrokken personen, wanneer er meer expertise noodzakelijk is rondom de begeleiding van een kind. voert overleg binnen het ZAT met School Maatschappelijk Werk (SMW) de Leerplichtambtenaar ( LPA ) en GGD om te sparren over kinderen met een specifieke onderwijsbehoefte. voert gesprekken met ouders en leerkrachten van de betreffende groepen. vult aanvragen in voor onderzoeken, zoals dyslexie, lijsten over ADHD oid ism leerkracht(en) van het desbetreffende kind. actualiseert de toetskalender analyseert en interpreteert toetsresultaten op individueel-, groeps- en schoolniveau ontwikkelt beleid mbt zorg/passend onderwijs/ontwikkelingsperspectieven is verantwoordelijk voor de aanpassing van het zorgplan aan de actualiteit participeert waar mogelijk en zinvol in de scholingstrajecteni.s.m. het hele team kan ( evt. met inzet van SVIB) leerkrachten coachen. kan gevraagd worden om kinderen te observeren/ kan geconsulteerd worden over kinderen. De begeleiding op het gebied van ondersteuning blijft een gezamenlijke verantwoordelijkheid van directeur, intern begeleider en leerkrachten. De directeur ontwikkelt samen met de Intern begeleider het beleid op het gebied van zorg voor leerlingen en is eindverantwoordelijk. schrijft samen met de Intern begeleider het zorgplan bewaakt de kwaliteit van de zorg en de schoolafspraken mbt leerlingenzorg is verantwoordelijk voor het financieel management onderhoudt op directieniveau contacten met externen. participeert als vertegenwoordiger van het openbaar primair onderwijs in het Samenwerkingsverband Amstelronde passend onderwijs. participeert als vertegenwoordiger van het openbaar primair onderwijs in de toelatingscommissie Amstelveen College. overlegt wekelijks met de Intern begeleider participeert op verzoek in overlegsituaties met ouders overlegt op directieniveau over (tussentijds) plaatsingen van leerlingen van andere scholen. neemt deel aan de gezamenlijke studiedagen van directies en intern begeleiders van het samenwerkingsverband. is eindverantwoordelijk 3.3 Het leerlingvolgsysteem Op De Zwaluw volgen wij de leerlingen systematisch in hun ontwikkeling op leergebied. Elk kind dat bij ons op school komt krijgt een eigen dossier. Daarin worden alle ontwikkelingen en vorderingen op zowel sociaal-emotioneel als op cognitief gebied beschreven. Ook worden daarin kopieën van de rapporten van de leerlingen bewaard. Wij gebruiken voor het vastleggen van de vorderingen twee vormen : testen en toetsen vanuit de methoden (methode afhankelijke toetsen) testen en toetsen van derden (methode onafhankelijke toetsen)

7 We gebruiken de volgende methode onafhankelijke toetsen: Technisch lezen met de DMT en eventueel aangevuld met de AVI. Spelling Rekenen en Wiskunde en de DLE** test Hoofdrekenen (T. de Vos) Begrijpend Lezen. Voor de leerlingen van groep 2 maken wij gebruik van de toetsen Taal voor kleuters, Rekenen voor kleuters en de Kleutersignalering uit het dyslexieprotocol. Na de afname en invoering van de toetsen worden de resultaten bekeken en besproken, met de leerkracht. Alle leerlingen met een I score of met een IV score of lager zijn leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Groep 8 De adviezen voortgezet onderwijs worden na overleg met de directeur door de leerkracht van groep 8 aan de ouders in een persoonlijk gesprek gegeven. De directeur is daarbij aanwezig. Bij het advies wordt oa. gebruik gemaakt van de gegevens uit het leerlingvolgsysteem maar ook de wensen, werkhouding, ambitie en motivatie van de leerling worden in het overleg meegenomen. De leerlingen van groep 8 maken in april de IEP eindtoets om in kaart te brengen wat de kinderen in de afgelopen 8 jaar op de Zwaluw hebben geleerd. Deze eindtoets heeft in principe geen invloed meer op het schooladvies Het volgen van de Sociaal emotionele ontwikkeling De emotionele ontwikkeling van onze leerlingen wordt ook systematisch in kaart gebracht. Dit gebeurt m.b.v. de vragenlijsten van KANVAS en de observatielijsten van Kleuterplein. Samen met de peuterobservatielijsten die op de peuterspeelzaal worden gebruikt, ontstaat er een doorgaande lijn, waarbij de sociaal-emotionele ontwikkeling van onze leerlingen van peuterleeftijd tot groep 8 in kaart wordt gebracht. 3.4 Het groepsplan en de groepsbespreking Groepsplan Het groepsplan bestaat uit: Een indeling van de leerlingen in vier arrangementen: talenten, basis, intensief en eigen leerlijn. Een overzicht van de CITO scores en de groei in de afgelopen periode. Een beschrijving van de differentiatie per arrangement. Een specifieke beschrijving van de doelstelling en aanpak voor de leerlingen met onvoldoende groei in de afgelopen periode. De Groepsbespreking Vier keer per jaar is er een groepsbespreking tussen de leerkracht en de intern begeleider. Hierbij wordt de voortgang in de groep besproken en eventuele actiepunten vastgelegd.

8 4. Extra ondersteuning van leerlingen in de groep Op een aantal vaste momenten in de week, minimaal 3x per week, wordt er in elke groep gewerkt aan Taakwerk. Dit zijn taken die de leerlingen zelfstandig kunnen uitvoeren. Tijdens het werken aan Taakwerk heeft de leerkracht de tijd, om met de leerlingen die dat nodig hebben, in een klein groepje extra instructie en extra oefening van de stof te geven. Binnen de taken van Taakwerk krijgen deze leerlingen ook regelmatig extra oefenstof aangeboden. Ook wordt er rekening mee gehouden dat ze in een instructiegroepje zitten en zo minder tijd hebben om aan Taakwerk te werken. Op deze manier krijgen de leerlingen de stof meerdere keren aangeboden (dmv preteaching of extra instructie nav gemaakt werk) en kunnen ze vaker begeleid oefenen. 4.1 Remedial Teaching Extra hulp wordt door de leerkracht zelf in de groep gegeven. Soms is het noodzakelijk dat er thuis geoefend dient te worden om een optimaal resultaat te krijgen. De remedial teaching buiten de groep is voorbehouden aan individuele leerlingen of kleine groepjes leerlingen, die in overleg met de directie en intern begeleider worden samengesteld. Deze begeleiding wordt gegeven door Bernadette Botman van RT Excellent. 5. De Orthotheek Een orthotheek bevat op een systematische wijze geordende onderzoeks- en begeleidingsmaterialen die in de zorgverbreding t.b.v. kinderen met leer en gedragsproblemen gebruikt kunnen worden. De orthotheek is ondergebracht in de werkruimte van de Iber. De orthotheek is geordend in de volgende categorieën 1. Algemeen 2. Sociaal-emotionele vorming 3. Functieontwikkeling 4. Lezen 5. Spelling en taal 6. Schrijven 7. Rekenen Getekend door: Ingrid Poelstra (Directeur) Gerard van Vegchel (IB)