Schoolondersteuningsprofiel. Bs. Extralent

Transcriptie

1 Schoolondersteuningsprofiel Bs. Extralent School voor hoogbegaafde kinderen

2 Voor wie zijn wij school en wat bieden wij? Het belangrijkste wat wij kunnen bieden is het samenzijn met ontwikkelingsgelijken. Dit is de grootste meerwaarde van de school. Kinderen begrijpen elkaar en voelen zich thuis. Deze grote meerwaarde geldt voor elk hier beneden beschreven profiel. Door Betts & Neihart (1988) zijn zes profielen van hoogbegaafde leerlingen gemaakt. Deze indeling is gebaseerd op jarenlange praktijkervaring in begeleiding van hoogbegaafde leerlingen in het onderwijs. 1. De zelfstandige leerling 2. De succesvolle leerling 3. De onderduikende leerling 4. De uitdagende leerling 5. De leerling met leer- en/of gedragsproblemen 6. De drop-out Wij hebben deze profielen in dit stuk opgenomen, omdat het de nuance aanbrengt aan het beeld van de hoogbegaafde leerling. Wij zijn school voor deze leerlingen. Het is niet zo dat kinderen die geplaatst worden ingedeeld worden in een type. We kijken naar het kind en wat deze nodig heeft. Ons basisarrangement geldt voor alle leerlingen. Voor al deze hoogbegaafde kinderen geldt: het kind kan veel, en het kan ook veel niet. De zes verschillende profielen brengen elk hun eigen kenmerken, risico s, ontwikkelbehoeften en aanpak met zich mee. Type 1. De zelfstandige leerling Hoogbegaafde kinderen die het goed doen op de reguliere basisschool. Hoewel dit de ideale leerling lijkt, blijft het alsnog belangrijk ook deze autonome leerling te ondersteunen. De focus ligt hierbij vooral op het zo veel mogelijk faciliteren van mogelijkheden tot onbegrensd leren. Deze leerling heeft behoefte aan een compact en verrijkt curriculum onder goede begeleiding. Type 2. De succesvolle leerling Perfectionistisch, goede prestaties, zoekt bevestiging van de leerkracht, vermijdt risico, accepterend en conformerend, afhankelijk. Faalangst en onderduikend gedrag. Faalangst, omdat het beeld dat deze leerling in het hoofd heeft en wilt bereiken niet behaald wordt, onderduikend gedrag om maar niet op te vallen. Deze leerling heeft stimulatie nodig om boven het beheersingsniveau uit te stijgen (de zone van naaste ontwikkeling). Wat kan dit profiel kind daar halen

3 Type 3. De onderduikende leerling Onderpresteren, niet meer zichtbaar in de school. Ondanks dat deze leerling niet meer zichtbaar is, kan deze wel psychosomatische klachten gaan vertonen als hoofdpijn en buikpijn of agressie thuis. Deze leerling kan in een depressie komen door te weinig inzicht in eigen mogelijkheden. Met als mogelijk gevolg dat de leerling niet meer naar school wil. Deze leerling heeft succeservaringen op cognitief gebied nodig. Hij heeft inzicht nodig in het mogen zijn van wie hij is. Type 4. De uitdagende leerling Corrigeert de leerkracht, stelt regels ter discussie, is eerlijk en direct, grote stemmingswisselingen, vertoont inconsistente werkwijzen, slechte zelfcontrole, creatief. Onvoldoende uitdaging. De leerling zal geneigd zijn omgeving bezig te houden. Dit uit zich bijvoorbeeld in negatief en/of uitdagend gedrag. Deze leerling heeft erkenning van zijn sterke kanten nodig. Hij wil graag gezien worden. Type 5. De leerling met leer- en/of gedragsproblemen Beschikt over kenmerken die lijken op add, adhd, asperger, autisme e.d. We spreken hier over gedragsproblemen die veroorzaakt worden door een schoolprogramma dat niet bij hen past. Hoewel een leer- of gedragsstoornis oorzaak kan zijn van gesignaleerde problemen, kan ook een gebrek aan (h)erkenning van de mogelijkheden van deze (hoog)begaafde leerling de oorzaak zijn van afwijkend gedrag of tegenvallende prestaties. Er bestaat dan een risico dat deze leerling onjuist gelabeld wordt en hiermee inadequaat ondersteund wordt in de ontwikkeling van zijn talenten. Deze leerling heeft het nodig uitgedaagd te worden in de dingen waar hij goed in is. Daarnaast zullen minder ontwikkelde vaardigheden extra aandacht moeten krijgen. Hij heeft begeleiding, directe instructie en strategieën nodig voor zelfregulatie. Type 6. De drop-out Faalangst, slapeloosheid, depressie, eenzaamheid, geen zin meer in het leven, zeer oppositioneel gedrag, komt ongeïnteresseerd over. Deze leerling is op school slechts nog fysiek aanwezig, maar voelt en toont zich niet echt betrokken, of neemt zelfs onregelmatig deel aan het onderwijs. Er is een risico dat deze leerling uiteindelijk (zonder diploma) het onderwijs verlaat. Voor deze leerling is het nodig om op te groeien met ontwikkelingsgelijken. Dit voorkomt het dat het kind zich gaat afsluiten van zijn omgeving, omdat het zich niet begrepen voelt

4 Hoe hebben we onze basisondersteuning ingericht? De leerkrachten van bs. Extralent werken vanuit de volgende visie: ruimte, uitdaging en plezier. Deze begrippen zijn als volgt herkenbaar in ons pedagogisch klimaat: - Iedereen kan groeien. Dat geldt voor kinderen, ouders en leerkrachten van de school. - Een veilige omgeving kenmerkt zich door voorspelbaarheid. Als je weet waar je aan toe bent, voel je je op je gemak. Dat is een goede basis om zelf de volgende stap te kunnen zetten. - Iedereen heeft een eigen ontwikkelingsmotor. Het is belangrijk om deze met z n allen naar ieders mogelijkheden te laten branden, om de talenten ook tot ontplooiing te kunnen brengen. - Vertrouwen in eigen kunnen leidt tot een positief zelfbeeld. Anderen vertrouwen geven, zorgt uiteindelijk voor steeds meer zelfvertrouwen. Dat geldt voor de ander én voor jezelf. - Wie het initiatief kan nemen, kan zichzelf ontwikkelen. Afhankelijkheid zorgt voor ontwikkelingsvertraging. Wie de regie van ouders en kinderen overneemt, bevordert de afhankelijkheid en daarmee vertraging in de ontwikkeling. - Ieder heeft een eigen verantwoordelijkheid. Dat geldt voor kinderen, ouders, vrijwilligers en professionals. Daarbij proberen we eerst de ander te begrijpen en rekening te houden met elkaars kwaliteiten en ontwikkelpunten. - Leren is meer dan een cognitief proces. Er is oog voor alle talenten van een kind. Een kind leert zijn talenten ontdekken, benoemen, benutten en etaleren. Vanuit bovenstaande basis is het de rol van de leerkracht om het kind ervan bewust te maken dat het kind eigenaar is van zijn eigen ontwikkeling (eigenaarschap). In de volgende kopjes zullen we dit concreet uitwerken: - (digitaal) Portfolio / eigenaarschap / leren leren De leerkrachten en MT-leden hebben een hoge mate van affiniteit met het hoogbegaafde (speciale) kind. De cultuur is zo dat elk kind mag zijn wie hij is en mag laten zien wat hij kan. Er wordt naar het individuele kind geluisterd en gekeken: wat heeft het kind nodig, waar wil hij zich zelf in ontwikkelen en hoe gaan we dit bereiken? Als kinderen goed in hun vel zitten, komen ze tot ontwikkeling. Daarom vinden we het belangrijk om dit gestructureerd te volgen en onder de loep nemen. We voeren daarom ontwikkelgesprekken met kinderen. In dit gesprek kan de leerling aangeven aan welke ontwikkelpunten hij wil werken. Dit gedacht vanuit eigenaarschap en leren reflecteren. De ontwikkelpunten worden onderverdeeld in leren-leren, gedrag en leren. Tijdens een gesprek wordt het vorige ontwikkelplan geëvalueerd, er wordt een nieuw plan gemaakt en de koppeling naar het portfolio wordt gemaakt. Hierin maken ze hun ontwikkeling zichtbaar. Kinderen kunnen tijdens deze gesprekken aangeven hoe het gaat en aan welke ontwikkelpunten ze willen werken. Leren leren is een belangrijke pijler binnen de school. De leerkrachten zijn gespecialiseerd in het leren leren. Deze manier van werken raakt ook het werken vanuit eigenaarschap. We leren de kinderen niet alleen naar hun resultaat (product) kijken, maar vooral ook naar het proces (denk aan leerstrategieën, taak-werkhouding, plannen etc.). Binnen het vak Leren Leren is een leerlijn taakgericht werken ontwikkeld. Tidjens de ontwikkelgesprekken geven de kindeeren aan aan welk onderdeel van deze leerlijn ze willen gaan werken. Leren leren is de rode draad in ons onderwijs. Dit is dagelijks zichtbaar in de groepen. - Niveaugroepen + extra aanbod Kinderen worden op hun niveau aangesproken, we leveren maatwerk. We werken met niveaugroepen voor verschillende didactische gebieden (rekenen, taal, spelling en begrijpend lezen). Dit is voor de eerste drie genoemde vakken groepsoverstijgend georganiseerd. Alle vier de vakken worden in minder lesuren gegegeven (compacten). De leerling leert in zijn zone van naaste ontwikkeling, hier wordt hij ook op getoetst. De leerkrachten bieden lesstof aan via een top-down benadering. Het uiteindelijk doel, - 4 -

5 de verdieping wordt benoemd, voordat aan de basisvaardigheden gewerkt gaat worden. Kinderen weten waar ze naar toe werken. Compacten en verrijken in een groep met hoogbegaafden leidt tot een niveau en een tempo van een zodanig hoog niveau, dat ook de zelfstandige leerling tegen zijn grenzen aanloopt en die vervolgens leert verleggen en/ of accepteren. Hij leert dat hulp vragen en fouten maken mag. Hij leert leren, leert falen, en hij voert ontwikkelgesprekken met de leerkracht. Hij is in de niveaugroep zeker niet altijd de beste of de eerste, doordat iedereen hoogbegaafd is. Door de reguliere vakken te compacten, is er tijd over voor verrijking. Deze verrijking is bv. te vinden in de vakken Leren leren, portfoliotijd, Engels, filosofie, Spaans en schaken. - Sociaal emotioneel De leerkrachten zijn sterk in het bieden van een hele duidelijke structuur en voorspelbaarheid. Kinderen voelen zich veilig! De leerkrachten hebben vaardigheden ontwikkeld om goede kindgesprekken te houden, tot de kern van het kind te komen. De schoolcultuur en de houding van de leerkrachten is kindgericht en ontwikkelingsgericht. Een kind mag zijn wie hij is, er is een hoge mate van sociale acceptatie. De praktijk leert dat hoogbegaafde kinderen met een vorm van autisme, adhd of add in een klas met hoogbegaafden erkend wordt, ze zijn immers 'samen hoogbegaafd'. Kinderen die op hun oude school om hun combinatie van hoogbegaafdheid en een gedragsprobleem buiten de boot vielen en zelfs gepest werden voelen zich op bs. Extralent vaak wel thuis en worden geaccepteerd. Bovendien kunnen klasgenoten ook rationeel omgaan met verschillen tussen hoogbegaafden, ze accepteren afwijkend gedrag. In de groepen gebruiken we de methode PAD (programma alternatieve denkstrategieën), om de sociale vaardigheden van onze kinderen te vergroten. Iedere week staat PAD op het lesrooster. Tijdens de PAD-lessen worden verschillende onderwerpen behandeld: zelfbeeld, zelfcontrole, gevoelens en problemen oplossen. Verder gebruiken we de onafhankelijk toets SCOL (Sociale Competentie Observatie Lijst). Dit is een leerlingvolgsysteem voor de sociale competentie. SCOL maakt de ontwikkeling van sociale competenties op klasse- of op schoolniveau zichtbaar. Je kunt met de uitkomsten leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben snel op het spoor komen. Verder hebben we een gedrags- en pestprotocol. We handelen hierna. - Ontwikkelingsproces We zorgen ervoor dat een ononderbroken ontwikkelingsproces doorlopen wordt. Belangrijk hierbij zijn de overdrachtsgesprekken van de oude leerkracht naar de nieuwe leerkracht. Verder houden de leerkrachten in ons leerling-administratiesysteem de belangrijkste aandachtspunten en gesprekken over de leerlingen bij. De ontwikkeling in resultaten wordt gedurende de gehele schoolloopbaan bijgehouden door observaties, methodetoetsen en door middel van het Cito Leerlingvolgsysteem, waarbij naast inzicht in de individuele stand van zaken ook landelijke vergelijkingen gemaakt kunnen worden. In het zorgprotocol staat de gehele zorgcyclus beschreven. Ontwikkelperspectieven, met daaraan het uitstroomniveau gekoppeld, zijn aan de hand van de IQgegevens zichtbaar. - Expertise hoogbegaafheid Wij mogen ons de expertiseschool op gebied van hoogbegaafdheid noemen. We zijn een kenniscentrum, dat door alle scholen in de regio gebruikt kan worden. Onze expertise is uniek in de regio. We willen dit graag delen, zodat ook kinderen die niet bij ons op school zitten hiervan profiteren. Onze toekomstwens is om dit steeds meer te doen! Er is één leerkracht die de opleiding echa specialist in gifted education heeft gevolgd

6 - ICT Er is ICT-deskundige die het team. De expertise die ze in de werkplaats Ict opdoet, verspreid ze in het team. Doordat we samen met drie scholen in één gebouw zitten, is er ook bij de andere scholen veel expertise te halen. - Contact ouders Er is nauw contact met ouders. Leerkrachten zijn alert op psychosomatische klachten. Bij psychosomatische klachten wordt expliciet bekeken of te weinig uitdaging op cognitief gebied een mogelijke oorzaak is. Ook de ouders worden vanzelfsprekend betrokken, waarmee de thuissituatie wordt beschreven en besproken. Ook als de leerling op school niet goed tot werken komt, zal dit aanleiding zijn voor een gesprek, met als doel het kind te stimuleren het beste uit zichzelf te halen. - Projecten Op de wekelijkse projectochtend kan de leerling zijn creatief ontwikkelvermogen laten zien, op diverse onderwerpen. Zo kunnen ze hun kwaliteiten laten zien en werken aan die dingen waar ze (nog) niet goed in zijn. Experts komen hun expertise op school brengen of we bezoeken de experts binnen een bedrijf, stichting of instelling. Theorie en praktijk komen in deze projectochtenden samen. Zo wordt de leerling zelf uitgedaagd. - Leerlingenondersteuning Het handelen van de leraar is bepalend voor de kwaliteit van het onderwijs, zeker voor kinderen met specifieke ondersteuningsbehoeftes. Om die kwaliteit te vergroten is een constant proces van samenwerking tussen leerkrachten noodzakelijk. Leerlingen worden via de cyclus zoals beschreven in het zorgprotocol gevolg. Leerkrachten leren uiteraard ook van elkaar, er wordt kennis gedeeld en de leerkrachten gaan bij elkaar in de groepen kijken. Verder voert de teamleider ontwikkelgesprekken met de leerkracht, dit om het leerkracht handelen te versterken vanuit eigenaarschap. Alle leerlingen op onze school zijn ingedeeld in ondersteuningsniveaus, waaruit de verdieping van de leerlingenzorg is af te leiden. Het handelen van de leerkracht (dus niet de kindkenmerken) bepaalt op welke ondersteuningsniveau een leerling wordt begeleid. Uitgangspunt is, dat elke leerkracht in de basis goed inspeelt op de ondersteuningsvragen van de aan hem toevertrouwde kinderen (met inachtneming van kenmerken van de populatie van de school), waardoor het inzetten van ondersteuning op een hoger niveau kan worden vermeden. Om dit inzichtelijk te maken wordt elk kind ingedeeld in een van de ondersteuningsniveaus 1 t/m 5. Niveau Omschrijving 1 Het kind krijgt ondersteuning binnen de groep of samenwerkende groepen die door (onderdeel van (samenwerkende) leraren zijn ingericht. De leerkracht biedt onderwijs op maat, de basisondersteuning) activiteiten bieden. De leerkracht(en) beslist (beslissen) zelf of er aanpassingen in gebruik makend van de mogelijkheden die reguliere middelen, methodieken en het programma nodig zijn en hoe deze het beste kunnen worden uitgevoerd. De leerkracht(en) kan (kunnen) hiervoor consultatief collega s raadplegen. Verkorte tekst t.b.v. toelichting in Eduscope: Onderwijs en basisondersteuning door de leerkracht zelf, al dan niet in collegiale afstemming binnen de eigen school

7 Niveau Omschrijving 2 Na overleg tussen leerkracht en teamleider wordt ondersteuning geboden door (onderdeel van medewerkers van de basisschool (binnen of buiten de groep). De algemene de basisondersteuning) benodigde gegevens worden door de school zelf verzameld en bieden voldoende ondersteuning door de eigen leerkracht (zoals in niveau 1) is niet voldoende. De basis voor handelingsgerichte interventies. Waar nodig kan ook een buitenschools hulpverlener (uit ondersteuningsniveau 3) kortdurend consultatief worden geraadpleegd. 3 (onderdeel van de extra ondersteuning) 4 (onderdeel van de extra ondersteuning) 5 (onderdeel van de speciale ondersteuning) Streefbeeld HGPD Verkorte tekst t.b.v. toelichting in Eduscope: De leerkracht doet een beroep op de basisondersteuning van de school zelf om tegemoet te komen aan de ondersteuningsbehoefte van het kind. Een medewerker van de basisschool (leraar, teamleider) voert regelmatig overleg met een buitenschools hulpverlener (bijv. BCO, co-teacher, gezinscoach Jeugdzorg) om handelingsgerichte adviezen te verkrijgen. Deze adviezen worden beoordeeld, in activiteiten vertaald en uitgevoerd door medewerkers van de school of door de buitenschools hulpverlener zelf. Hieruit volgt dat kinderen die extra ondersteuning ontvangen (dus uit middelen van het samenwerkingsverband) in dit ondersteuningsniveau worden ondergebracht. Verkorte tekst t.b.v. toelichting in Eduscope: De leraar en school doen een beroep op deskundigen van buiten school. Het kind is geplaatst in het Speciaal Basisonderwijs. Verkorte tekst t.b.v. toelichting in Eduscope: Het kind is geplaatst in het Sbo. Het kind is geplaatst in het Speciaal Onderwijs. Verkorte tekst t.b.v. toelichting in Eduscope: Het kind is geplaatst in het SO. Als een kind een specifieke begeleidingsvraag heeft, dan gaat de leerkracht samen met de ouders (en evt. teamleider) in gesprek. Het kind wordt d.m.v. een HGPD (handelingsgerichte aanpak) in kaart gebracht. Wat zijn de compenserende en belemmerende factoren? Door gebruik te maken van de kansen krijgt de leerkracht nieuwe handelingsalternatieven voor het werken met het specifieke kind. De visie achter HGPD is terug te vinden in het handelen van elke leerkracht, in de samenwerking en overleggen tussen leerkrachten onderling en (kind-)besprekingen op school. HGPD is de basis onder de keuzes van interventies van leerkrachten en gaat dus verder dan een formulier dat pas te voorschijn komt als er belangrijke vragen zijn over kinderen waar de leerkracht of de school zelf geen antwoord op weet. Het benaderen van speciale vragen van kinderen en leerkrachten vanuit de HGPDvisie is de onderlegger voor interventies, die daarna in het journaal van de leerling, groepsplan of handelingsplan worden onderbouwd en beschreven. Waar nodig wordt voor de onderbouwing, of het proces om tot onderbouwing te komen, het HGPD-formulier (op basis van format Kerobei) gebruikt. Kortweg: HGPD-denken is de basis voor elk handelen op elke school van Kerobei

8 Handelen van de leerkracht Journaal Groepsplan HGA / HP HGPD-formulier HGPD-denken: ALTIJD!! - Pedagogisch optimisme / met kinderen praten / relatie, competentie, autonomie - Overzicht, inzicht, uitzicht - Wat betekent dat voor mijn handelen? - Wat zegt succes (falen) over mijn handelen? De basis onder (speciale) interventies wordt gevormd door zgn. weging (inzicht, opgesteld na een overzicht over de voorgeschiedenis en verklaringsgebieden) met daaruit voortvloeiende doelen en activiteiten (uitzicht), evaluaties en zo nodig een bijgestelde weging (cyclisch proces). De leerkracht reflecteert op elk moment op het eigen handelen. Als het kind helemaal in beeld is gebracht, wordt er vaak een HGA (handelingsgerichte aanpak) opgesteld. In dit HGA/plan staat beschreven wat de probleemverklaring, de weging is, welke doelen op korte termijn en op lange termijn er gesteld worden en met welke activiteiten deze doelen behaald worden. Ouders spelen in de dit proces een belangrijke rol. Ze worden bij de opzet van het plan, de tussen- en eindevaluatie betrokken. Samen met ouders bekijken we wat de beste stappen zijn om te nemen. Mocht er meer nodig zijn dan dat de school aan kan, dan kan er extra ondersteuning aangevraagd worden (IAD, interne ambulante dienst) bij de bovenschoolse ondersteuningscommissie. De leerlingenzorg monitoren we cyclisch. Dit staat in ons zorgprotocol uitgebreid omschreven. In het begin van het schooljaar vinden de screeningen plaats. De teamleiders bezoeken de groepen en hierop volgt een nagesprek met de leerkracht. In dit gesprek worden opvallendheden en zorgen rondom leerlingen tijdig besproken en acties op geformuleerd. Drie keer per jaar vinden analysegesprekken plaats. Dit houdt in dat de teamleider samen met 1 of meerdere leerkrachten in gesprek gaat over de groep (denk aan, groepsklimaat, resultaten, zorgvragen etc.). Ook hieruit volgen weer acties. Verder verwachten we van alle leerkrachten dat ze zich blijven ontwikkelen. Iedere leerkracht voert minimaal twee ontwikkelgesprekken per jaar met zijn teamleider. Kinderen die ernstige lees- en spellingsproblemen hebben (dyslexie), worden volgens het dyslexieprotocol begeleid. Dit houdt in dat er goed gekeken wordt naar de problematiek en hier via HGA doelstellingen en acties voor geformuleerd worden. Hierin werken we ook nauw samen met de externe dyslexiebegeleider. Het aanbod voor kinderen met een rekenprobleem is in ontwikkeling

9 De school heeft een basisarrangement. Dit betekent dat de inspectie haar vertrouwen in de school heeft uitgesproken. Sterk vindt de inspectie de rust en structuur, alsmede de uitvoering van het didactisch proces, maar ook de leerlingenzorg en de kwaliteitszorg, zijn op een goed niveau. De resultaten zijn voldoende. - Jaarplan De school ontwikkelt zich continu. We werken aan onze speerpunten volgens de PDCA-cyclus. Op deze wijze wordt steeds opnieuw gekeken naar doen we de goede dingen, en doen we de dingen goed?. In ons jaarplan staan de speerpunten beschreven. Het jaarplan wordt aan het einde van het jaar geëvalueerd met team en deelraad. De evaluatie is de opmaat voor het nieuwe jaarplan. Deze manier van werken bevordert de kwaliteit van het onderwijsaanbod. Speerpunten schooljaar : Nieuwe methode wereldoriëntatie Didactiek van onderzoekend leren Nieuwe rekenmethode Reken zeker Huisvesting + vreedzame school ICT Samenwerking Leo-Deurne Kleutergroep twee Welke extra ondersteuning kunnen we bieden? - Samenwerking Als de zorg die de school zelf kan bieden niet toereikend is voor een leerling, dan zal er altijd in samenspraak met de ouders externe hulp gezocht worden. Een eerste stap kan het inschakelen van een orthopedagoog zijn. Hij kan zelf een klein onderzoek doen (bv. een observatie en een gesprek met het kind), om daarna samen met de school en ouders te bekijken wat de beste vervolgstappen zijn. Verder is er ongeveer tweemaandelijks een Zorgadviesteam (ZAT)-bespreking. In dit overleg worden leerlingen besproken waarbij problemen zijn die meerdere disciplines raken. Dit team is er voor leerlingen van 0 tot 14 jaar. Het team bestaat o.a. uit de teamleiders, de jeugdarts, de schoolmaatschappelijk werker, en een medewerker van bureau Jeugdzorg (op afroep: vertegenwoordigers van peuterspeelzaal en de leerplichtconsulent). Ook andere instanties kunnen hierbij betrokken worden. Op deze manier wordt de zorg voor leerlingen verbeterd en kan hulp zo nodig sneller tot stand komen. In het kader van de transitie jeugdzorg hebben we contacten met de gemeente om ouders z.s.m. de weg naar extra ondersteuning te laten vinden. - Als de nood het hoogst is... Wanneer de begeleiding van een leerling zodanig onder druk staat dat het continueren van de plaatsing op school niet langer verantwoord of mogelijk is, er sprake is van een acute noodsituatie of als een meer structurele oplossing nog niet helder is of op zich laat wachten, heeft de stafmedewerker bovenschoolse ondersteuning de mogelijkheid om scholen tijdelijk extra formatie toe te kennen uit bovenschoolse ondersteuningsmiddelen. Hiermee kan extra personeel (extra handen) worden ingezet om een afgebakende periode op een verantwoorde manier te overbruggen

10 - Extra ondersteuning Kerobei: Vanuit het bestuur van Kerobei is de commissie bovenschoolse ondersteuning (CBO) actief. Deze commissie heeft als taak vragen van school en /of ouders mee te onderzoeken en te ondersteunen. Het gaat hierbij om vragen als: Aanvraag van Preventieve Ambulante Begeleiding (PAB) door de ambulante dienst van het speciaal onderwijs, cluster 3 en 4. Aanvraag interne ambulante begeleiding voor meer- en hoogbegaafde leerlingen. Een consult over de mogelijkheden voor (verdere) begeleiding in het basisonderwijs ( over de schouder meekijken ; alleen mogelijk voor Kerobei-scholen). Een advies over de mogelijkheden voor (verdere) begeleiding in het basisonderwijs. Een besluit (middels een beschikking) over de noodzaak het kind te plaatsen op Sbo De Lings of Sbo De Schans. Een advies bij aanvraag van een rugzakje of plaatsing in het speciaal onderwijs. Een besluit over de toelaatbaarheid tot de voormalige Leonardoschool Venlo. Ook als de zorg van de reguliere school niet meer voldoende is kan er een overlegmoment gevraagd worden met deze ondersteuningscommissie; het zogenaamde zorgloket. Hier zullen dan ook vaak externe adviseurs aansluiten. Bovendien kan elke school binnen Kerobei op een laagdrempelige manier gebruik maken van de zogenaamde co-teachers. Deze ondersteunen zowel het kind als de leerkracht. Toewijzing van extra ondersteuning Binnen elk scholencluster zijn co-teachers gekoppeld vanuit diverse expertises. Binnen de beschikbare uren van een co-teacher in het scholencluster is de school vrij om te bepalen aan welke kinderen/leerkrachten de diensten van de co-teacher wordt toegewezen, mits dit gebeurt binnen de afspraken van het samenwerkingsverband passend onderwijs Noord Limburg over de toewijzing van extra ondersteuning. Bijlage Leerlingen met gewicht en uitstroomgegevens van de laatste 3 schooljaren. Alle leerlingen op school hebben gewicht 0. Uitstroom per 1 augustus 2013: HAVO HAVO-VWO VWO (gymnasium, tweetalig) 1 leerling 1 leerling 16 leerlingen Uitstroom per 1 augustus 2014: HAVO Maasland HAVO-VWO VWO (gymnasium, tweetalig) 1 leerling 1 leerling 12 leerlingen Uitstroom per 1 augustus 2015: HAVO-VWO VWO (gymnasium, tweetalig) 1 leerling 15 leerlingen