eerste en tweede leerjaar PV/TV Stage toegepaste informatica

Transcriptie

1 SECUNDAIR ONDERWIJS Onderwijsvorm: TSO Graad: derde graad Jaar: eerste en tweede leerjaar Studiegebied: Handel Optie(s) Informaticabeheer Vak(ken): PV/TV Stage toegepaste informatica 0/2 lt/w Vakkencode: IT-s Leerplannummer: 2004/174 Nummer inspectie: 2004 / 174 // 1 / G / SG / 1 / III / / D/

2 PV/TV Stage Toegepaste informatica (2e leerjaar: 2 lestijden/week) 1 INHOUDSTAFEL Visie... 2 Beginsituatie... 3 Algemene doelstellingen... 3 Leerplandoelstellingen en leerinhouden... 4 Minimale materiële vereisten... 6 Pedagogisch-didactische wenken... 6 Evaluatie... 6 VOET... 8

3 PV/TV Stage Toegepaste informatica (2e leerjaar: 2 lestijden/week) 2 VISIE 1 Eigenheid van de studierichting 1.1 Relatie met beroeps- en/of opleidingsprofielen De leerlingen die deze richting kiezen zijn meestal reeds goed vertrouwd met eenvoudige toepassingen op PC of zijn gefascineerd door de uitdagingen van de informatiemaatschappij (Internet, multimedia). De bedoeling van de richting is zowel de voorbereiding op de arbeidsmarkt als de gerichtheid op het verder studeren. De eerste doelstelling wordt gerealiseerd door de leerinhouden die verband houden met de grondige praktische kennis van de PC en de voornaamste toepassingspakketten en typische PC-programmeertalen, terwijl de tweede wordt gerealiseerd door de algemene vakken als wiskunde en economie en door de probleemoplossende vaardigheden. Volgende doelstellingen worden beoogd: deskundigheid op het vlak van PC (hard- en software), installatie en onderhoud van pakketten, kennis van programmatuur (zowel de overdraagbare basistechnieken als de praktische ontwikkeling van toepassingen), analysevaardigheden, kennis van moderne technieken (netwerken, Internet, multimedia), basiskennis van wiskunde, kennis van de beginselen van de bedrijfseconomie. 1.2 Hoofddoelstellingen De beroepsmatige handelingen zijn in grote mate gebaseerd op niet-routinematige procedures. Problemen worden opgelost door zowel gebruik te maken van combinatie van bestaande procedures als door de ontwikkeling van nieuwe procedures. Veel vaardigheden zijn overdraagbaar naar nieuwe situaties (bijv. analysetechnieken die bij de ontwikkeling van programmatuur van de ene taal naar de andere overdraagbaar zijn). De verantwoordelijkheid kan beperkt zijn tot het eigen takenpakket, maar in veel gevallen (b.v. in een KMO) zal de informaticus de enige verantwoordelijke zijn voor het geheel van de informatica in het bedrijf, zodat in dat laatste geval de verantwoordelijkheid gekoppeld is aan controle, begeleiding en managementtaken. 1.3 Flexibele invulling Afhankelijk van de lokale behoeften (bijv. nabijheid van grote bedrijven, die werken met een bepaalde applicatie, kunnen accenten gelegd worden, met betrekking tot de keuze van de programmeertaal en/of toepassingspakket. 2 Tewerkstelling/verdere studies 2.1 Tewerkstelling in volgende beroepen/functies Assistent-netwerkbeheerder, PC-deskundige, onderhoud van PC hard- en software, verzorgen van interne PC opleidingen, aankoopverantwoordelijke (van informaticamateriaal), ontwikkeling van routinetoepassingen en eenvoudige programma s, onderhoud van programma s, adviseur bij de verkoop van PC s, help-desk verantwoordelijke, ontwikkeling van communicatienetwerken in KMO s. 2.2 Verdere studies in het HO/specialisatiejaar Mogelijk verder studeren in het HOBU (departement bedrijfskunde, in casu het studiegebied toegepaste informatica) en de universiteit (informatica - indien de component wiskunde voldoende zwaar is). 3 Wat is een stage? Een stage is een begeleid, buitenschools leerproces, gericht op het verwerven van kennis, attitudes en vaardigheden in een reële werksituatie, gekoppeld aan een reeks leerplandoelstellingen. Het is een verdieping en/of een aanvulling van de schoolse vorming. Via de stage dient de leerling de mogelijkheid te krijgen het leerproces dat hij op school doormaakt verder te optimaliseren.

4 PV/TV Stage Toegepaste informatica (2e leerjaar: 2 lestijden/week) 3 BEGINSITUATIE De leerlingen hebben al een voorkennis van informatica uit de tweede graad. De leerlingen zijn al in contact gekomen met enkele toepassingspakketten. Ze kennen het verschil tussen het eigenhandig ontwikkelen van programma s en het gebruik van bestaande professionele programma s en/of pakketten. De meeste leerlingen hebben uit eigen ervaring erg veel kennis opgedaan in de traditionele pakketten. ALGEMENE DOELSTELLINGEN De doelstellingen van de stages zijn een concretisering van de leerplandoelstellingen. Betreffende kennis, vaardigheden en attitudes kunnen o.m. volgende doelstellingen via een leerlingenstage verwezenlijkt worden. Kennis theorie in praktijk omzetten; technieken aanleren op een schaalgrootte die door de school niet kan gerealiseerd worden of die in de school niet operationeel zijn; bedrijfssituatie kunnen relateren aan theoretische en praktische begrippen van de schoolse situatie; eigen opleidingsbehoeften detecteren; inzicht krijgen in de realiteit van het bedrijfsleven; kennismaken met bedrijfsculturen; rapporteren. Vaardigheden formele en informele omgangsvormen hanteren functioneren buiten het beschermende schoolmilieu individuele opdrachten onder begeleiding organiseren, uitvoeren en evalueren adequaat omgaan met toestellen en apparaten; praktische vaardigheden ontwikkelen; administratieve gegevens verwerken sociale en communicatieve vaardigheden ontwikkelen; beroepsmethodiek in de praktijk toepassen. Attitudes zin voor orde, zorg, netheid en stiptheid ontwikkelen; bereidheid tot werken in teamverband; omgaan met oversten, gelijken en ouderen; gezag accepteren; omgaan met stress; zich kunnen aanpassen aan het werkritme; kritiek aanvaarden; zorg dragen en orde hebben voor apparatuur omgaan met formele en informele regels, afspraken en procedures veiligheids- en milieuvoorschriften toepassen. van organisatiebekwaamheid getuigen; kunnen in groep werken; zin voor organisatie en efficiëntie ontwikkelen; verantwoordelijkheid kunnen dragen; streven naar kwaliteit van het geleverde werk; initiatief nemen en correct reageren op arbeidssituaties; zich assertief gedragen; voorschriften in verband met welzijn (veiligheid, gezondheid, hygiëne) consequent toepassen; rekening houden met milieuvoorschriften; oog hebben voor ergonomische aspecten van het beroep.

5 PV/TV Stage Toegepaste informatica (2e leerjaar: 2 lestijden/week) 4 LEERPLANDOELSTELLINGEN EN LEERINHOUDEN Vermits zowel de leerinhouden van het leerplan Toegepaste informatica als de tewerkstellingsmogelijkheden zeer uiteenlopend zijn, zal de stage aansluiten op een bepaald facet van de opleiding en kan dus onmogelijk alle subvakken omvatten. De stage zal aansluiten op of zal een uitdieping zijn van een van volgende vakdomeinen: Hardwaregericht PC-technieken Netwerken Softwaregericht Multimediatechniek Applicatieontwikkeling Deze beide laatste domeinen zijn sterk gekoppeld aan projectontwikkeling en aan de relatie met databanken. De stage kan een onderdeel vormen van de geïntegreerde proef (GIP). In dat geval bestaat de GIP uit een totaalproject waarvan een aantal onderdelen of fasen op school worden afgewerkt en waarbij een deel van de praktijk onder vorm van stage bij de externe opdrachtgever plaats vindt. De onderstaande leerplandoelstellingen zullen bijgevolg dienen opgevat te worden als een keuze (afhankelijk van de aard van de stage). PC TECHNIEKEN Het verwerven van inzicht in de werking van hardware, waardoor men de waarde van nieuwigheden op de informaticamarkt beter leert beoordelen. De mogelijkheden van hardware correct leren inschatten en op basis daarvan een advies kunnen geven over de bruikbaarheid ervan. Zelfstandig opzoekwerk verrichten. Het verwerven van kennis over en verkennen van de verschillende onderdelen van het computersysteem. Een PC volledig monteren en demonteren. Defecte hardwareonderdelen en/of verkeerde kabelaansluitingen detecteren, herstellen of vervangen. De hardware van de PC afschermen en optimaliseren. Het besturingssysteem en de -software aanpassen, optimaliseren en updaten. Software afschermen via specifieke beveiligings en antivirussoftware. Een EHBO-kit kunnen samenstellen a.h.v. backups, opstartdiskettes en insteekkaarten. NETWERKEN Praktische toepassingen van een lokaal en extern netwerk efficiënt beheersen. De verschillende aspecten van Internet vlot kunnen toepassen. Een netwerk installeren en configureren. Een netwerk instellen voor het delen van bronnen, Internettoegang, data en programma s. Een netwerk beheren. Een netwerk beveiligen.

6 PV/TV Stage Toegepaste informatica (2e leerjaar: 2 lestijden/week) 5 MULTIMEDIATECHNIEKEN Een website aanmaken, onderhouden en op het web plaatsen. Webpagina s aanmaken met behulp van actuele webontwikkelingstools Kunnen werken met geluidsfragmenten, grafische objecten, afbeeldingen en filmpjes en deze integreren in webpagina s. Een dynamische website aanmaken en onderhouden. APPLICATIEONTWIKKELING Leren oplossen van problemen volgens een gestructureerde en gefaseerde aanpak. De methode van stapsgewijze verfijning kunnen toepassen. De gegevensstructuren grondig kunnen beredeneren. De verschillende controlestructuren kunnen gebruiken. Complexe problemen kunnen oplossen door gebruik te maken van een gestructureerd ontwerp. Aandacht hebben voor het belang van de analyse, meer bepaald voor het ontwerp van datastructuren. Het verwerven van praktische kennis van een actuele programmeeromgeving. Het probleemoplossend denken ontwikkelen volgens actuele ontwerptechnieken ( OOP, event-driven ). Attitudes ontwikkelen zoals overdraagbaarheid van oplossingsmethodes en technieken. DATABANKEN Het conceptueel gegevensmodel kunnen opstellen en implementeren in een professioneel DBMS-systeem, rekening houdend met de normalisatieregels. Verschillende componenten in een databank kunnen beheren en linken. Een databank gebruiken in een netwerkomgeving (intranet, extranet, Internet) SQL kunnen hanteren in objecten van een databankomgeving. Eenvoudige databankontwerpen (ERD, technisch ontwerp) implementeren in een eigen databankomgeving. Databanken gebruiken in relatie tot complexere programma s en interactieve websites. PROJECTONTWIKKELING Via een gefaseerde aanpak een volledig informatiesysteem kunnen opzetten. Het doel en het nut van elke fase inzien. De voor elke fase aangepaste technieken kunnen gebruiken. Kunnen nagaan of na elke fase de vooropgestelde mijlpalen bereikt werden. Een volledig dossier kunnen opstellen. Inzien dat de documentatie belangrijk is. Aandacht hebben voor aspecten die in een praktijksituatie belangrijk zijn (invoeringsproblemen, aanvaarding door de gebruiker, mogelijke storingen tijdens het gebruik, bruikbaarheid van de handleiding). Het ontwikkelde systeem op een duidelijke wijze en met aangepaste presentatietechnieken kunnen voorstellen.

7 PV/TV Stage Toegepaste informatica (2e leerjaar: 2 lestijden/week) 6 MINIMALE MATERIËLE VEREISTEN 1 De leerling beschikt op de werkplaats over de noodzakelijke apparatuur om zijn opdracht tot een goed einde te brengen. Dit geldt voor zowel hardware, software en evt. naslagmateriaal. PEDAGOGISCH-DIDACTISCHE WENKEN Regelgeving Bij de organisatie van een stage zal er steeds over gewaakt worden dat de vigerende regelgeving strikt gevolgd wordt. Afwijkingen (indien noodzakelijk) zullen tijdig aangevraagd worden. Prospectie van stageplaatsen De keuze van geschikte stageplaatsen is uiterst belangrijk voor de verwezenlijking van de stagedoelstellingen. Daarom dient de nodige aandacht besteed te worden aan een zorgvuldige prospectie en selectie van stageplaatsen. Het is niet aangewezen dat de leerling zelf naar een stageplaats zoekt. Zij kunnen wel voorstellen formuleren, maar de contacten worden door de school gelegd. Goede stageplaatsen voldoen aan een aantal basisvoorwaarden: ze zijn bonafide en dus voldoen ze o.m. aan de wettelijke voorschriften; de activiteiten zijn in overeenstemming met de stagedoelstellingen; het aantal stagiairs staat in verhouding tot het aantal werknemers; stagiairs zijn geen goedkope werkkrachten; de stagementor krijgt voldoende tijd en ruimte voor de begeleiding van de leerling-stagiair; er is voldoende kwalitatieve uitrusting en apparatuur beschikbaar; de stageplaats zal bij voorkeur binnen een redelijke afstand van de woonplaats van de stagiair liggen; de stagementor kan voldoende tijd vrijmaken voor contacten met de stagebegeleider. Vastleggen van de stageactiviteiten In onderling overleg tussen stagebegeleider en stagementor wordt voor elke individuele leerling een stageactiviteitenlijst opgesteld. Deze activiteiten vinden hun verantwoording in het leerplan; ondersteunen de schoolopleiding; liggen binnen de psychische en fysische mogelijkheden van de leerling. De lijst met stageactiviteiten wordt gekoppeld aan de stageovereenkomst. EVALUATIE De evaluatie van de stage gebeurt aan de hand van evaluatiecriteria. Deze worden bepaald in functie van de stagedoelstellingen en bestaan enerzijds uit stageactiviteiten en anderzijds uit attitudes. Deze criteria worden voor het begin van de stage vastgelegd door de stagebegeleider in overleg met de stagementor en worden vóór het begin van de stage aan de leerling meegedeeld. Het evaluatiedossier van de leerling omvat: 1 Inzake veiligheid is de volgende wetgeving van toepassing: Codex, ARAB, AREI, Vlarem. Deze wetgeving bevat de technische voorschriften die in acht moeten genomen worden m.b.t. de uitrusting en inrichting van de lokalen en de aankoop en het gebruik van toestellen, materiaal en materieel. Zij schrijven voor dat duidelijke Nederlandstalige handleidingen en een technisch dossier aanwezig moeten zijn, alle gebruikers de werkinstructies en onderhoudsvoorschriften dienen te kennen en correct kunnen toepassen, de collectieve veiligheidsvoorschriften nooit mogen gemanipuleerd worden en de persoonlijke beschermingsmiddelen aanwezig moeten zijn en gedragen worden, daar waar de wetgeving het vereist.

8 PV/TV Stage Toegepaste informatica (2e leerjaar: 2 lestijden/week) 7 de evaluatieverslagen van de stagementor; het stageschrift van de leerling; de verslagen van de stagebegeleider. De leerling houdt een verslag bij van zijn stageactiviteiten. Het verslag bevat ook een zelfevaluatie. Sinds de invoering van de nieuwe reglementering wordt de stage als afzonderlijk vak beschouwd en is het duidelijk dat het belang van een correcte evaluatie aanzienlijk toeneemt. De evaluatie van de stage gebeurt door de stagementor en de stagebegeleider. Deze laatste kan, gelet op het onderwijskundig aspect, optreden als coördinator van het evaluatiegebeuren. Hij rapporteert dan ook rechtstreeks aan de BKR en de DKR. De evaluatie kan best rekening houden met kennis, attitudes en vaardigheden. Een bijzonder gewicht kan worden toegekend aan de sociale vaardigheden en de aanpassing aan de bedrijfscultuur. Ten slotte kan ook de zelfevaluatie mede bepalend zijn voor het globale evaluatiebeeld. Degelijke evaluatie van de stage gebeurt best aan de hand van evaluatiecriteria. Deze evaluatiecriteria worden bepaald in functie va de stagedoelstellingen in relatie tot het leerplan en bestaan enerzijds uit stageactiviteiten en anderzijds uit attitudes. Ze worden voor het begin van de stage vastgelegd door de stagebegeleider in overleg met de stagementor en met de leerlingen besproken. Registratie De verschillende evaluatieformulieren maken een volledige en relevante registratie mogelijk. De stagebegeleider zal, steunend op zijn grotere ervaring met het schoolse evaluatiesysteem, in samenspraak met de mentor de evaluatie omzetten in een aangepaste rapportering. Rapportering Het evaluatiedossier van de leerling omvat: de evaluatieverslagen van de stagementor; het stageschrift van de leerling; de verslagen van de stagebegeleider. De leerling houdt een verslag bij van zijn stageactiviteiten. Het verslag bevat ook een zelfevaluatie. De rapportering gebeurt als een volwaardig vak in het rapport. Bij een blokstage zal de evaluatie éénmalig vermeld worden in het rapport dat onmiddellijk op de stage volgt. Wordt er toch gekozen voor een alternerende stage, dan wordt de stage-evaluatie over verschillende rapportperioden gespreid. Er moeten steeds voldoende tussentijdse evaluaties opgesteld worden, zodat remediëring mogelijk is. De evolutie van de stage (leerproces) dient met de leerling besproken worden. Er moet in elk geval tijd worden vrijgemaakt om na afloop van elke stage(periode) de (eind)evaluatie individueel met elke leerling te bespreken.. Invloed van de stage bij de delibererende klassenraad Vermits de stage als volwaardig vak een deel is van de totale opleiding, mogen er in principe geen stages ingericht worden als een geldige evaluatie niet meer mogelijk is. Dat is bijvoorbeeld het geval na de laatste examenperiode en zeker na de einddeliberatie. Bij niet slagen zou een leerling immers terecht kunnen opmerken dat er geen rekening gehouden werd met alle elementen. Indien een leerling op 30 juni van het lopende schooljaar het vooropgestelde stagevolume nog niet heeft bereikt, dan resten er twee mogelijkheden. Ofwel wordt onmiddellijk een eindbeslissing genomen over het al dan niet geslaagd zijn, ofwel wordt de eindbeslissing uitgesteld om met een inhaalstage tijdens de zomervakantie alsnog aanvullende evaluatiegegevens te kunnen verzamelen.

9 PV/TV Stage Toegepaste informatica (2e leerjaar: 2 lestijden/week) 8 VOET 1 Wat? Vakoverschrijdende eindtermen (VOET) zijn minimumdoelstellingen, die in tegenstelling tot de vakgebonden eindtermen niet gekoppeld zijn aan een specifiek vak, maar door meerdere vakken of onderwijsprojecten worden nagestreefd. De VOET worden volgens een aantal vakoverschrijdende thema's geordend: leren leren, sociale vaardigheden, opvoeden tot burgerzin, gezondheidseducatie, milieueducatie, muzisch-creatieve vorming en technischtechnologische vorming (alleen voor ASO). De school heeft de maatschappelijke opdracht om de VOET volgens een eigen visie en stappenplan bij de leerlingen na te streven (inspanningsverplichting). 2 Waarom? Het nastreven van VOET vertrekt vanuit een bredere opvatting van leren op school en beoogt een accentverschuiving van een eerder vakgerichte ordening naar meer totaliteitsonderwijs. Door het aanbieden van realistische, levensnabije en concreet toepasbare aanknopingspunten, worden leerlingen sterker gemotiveerd en wordt een betere basis voor permanent leren gelegd. VOET vervullen een belangrijke rol bij het bereiken van een voldoende brede en harmonische vorming en behandelen waardevolle leerinhouden, die niet of onvoldoende in de vakken aan bod komen. Een belangrijk aspect is het realiseren van meer samenhang en evenwicht in het onderwijsaanbod. In dit opzicht stimuleren VOET scholen om als een organisatie samen te werken. De VOET verstevigen de band tussen onderwijs en samenleving, omdat ze tegemoetkomen aan belangrijk geachte maatschappelijke verwachtingen en een antwoord proberen te formuleren op actuele maatschappelijke vragen. 3 Hoe te realiseren? Het nastreven van VOET is een opdracht voor de hele school, maar individuele leraren kunnen op verschillende wijzen een bijdrage leveren om de VOET te realiseren. Enerzijds door binnen hun eigen vakken verbanden te leggen tussen de vakgebonden doelstellingen en de VOET, anderzijds door thematisch onderwijs (teamgericht benaderen van vakoverschrijdende thema's), door projectmatig werken (klas- of schoolprojecten, intra- en extramuros), door bijdragen van externen (voordrachten, uitstappen). Het is een opdracht van de school om via een planmatige en gediversifieerde aanpak de VOET na te streven. Ondersteuning kan gevonden worden in pedagogische studiedagen en nascholingsinitiatieven, in de vakgroepwerking, via voorbeelden van goede school- en klaspraktijk en binnen het aanbod van organisaties en educatieve instellingen.